《人民幣認(rèn)識》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的 《人民幣認(rèn)識》教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到大家。
《人民幣認(rèn)識》教學(xué)反思 1
《認(rèn)識人民幣》是在蘇教版一年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸人民幣，對人民幣已經(jīng)有了一些認(rèn)識，特別是對1元、1角較熟悉。因此我在教學(xué)時(shí)從學(xué)生熟悉的生活情景引入，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在認(rèn)識元、角、分這一環(huán)節(jié)中，注意充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，通過讓學(xué)生拿出1元、1角和1分的活動(dòng)，幫助學(xué)生提升已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分了解人民幣的單位（元、角、分）、質(zhì)地（紙幣、硬幣）、面值、版本（第四套和第五套）等信息。大部分小學(xué)生在生活中已經(jīng)或多或少的見過也接觸過人民幣。通過分類和觀察，也使學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確地辨認(rèn)出各種面值的人民幣。
反思自己的.教學(xué)過程任有許多不足之處，比如，在人民幣兌換這個(gè)環(huán)節(jié)上，我是通過讓他們利用自己的學(xué)具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢。但是，學(xué)生的學(xué)具又小又多，十分的雜亂，使得整個(gè)課堂的紀(jì)律有些難以控制。40幾位學(xué)生的差距也很大，有的早就換好，可有的學(xué)生半天都找不到所要用的人民幣。有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還有待優(yōu)化。
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我之前沒有教過一年，但是聽其他老師說過《認(rèn)識人民幣》是個(gè)“燙手的山芋”。由于現(xiàn)在很多家長都是采用了手機(jī)支付，所以在日常生活中一年級的孩子們有現(xiàn)金去購物的體驗(yàn)特別少，而且這個(gè)單元還涉及到了單位換算這個(gè)很抽象的知識點(diǎn)�！墩J(rèn)識人民幣》這一單元是疫情期間在家網(wǎng)課學(xué)習(xí)的，通過檢測發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的情況不是特別好，人民幣單元之間的換算是同學(xué)們的難點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我將大部分的時(shí)間放在學(xué)生掌握單位換算上，通過換錢的活動(dòng)讓學(xué)生熟練掌握元與角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，引出課題
通過復(fù)習(xí)舊知，了解學(xué)生對人民幣面值的掌握情況。同時(shí)鞏固舊知，元、角、分是人民幣的單位，只有單位相同，相應(yīng)的數(shù)才能直接相加。大部分孩子都能很注意觀察課件，，認(rèn)清人民幣上的'面值，明確單位。
第二環(huán)節(jié)：“換錢”活動(dòng)
在買東西時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到的換錢的問題。通過換錢的活動(dòng)豐富學(xué)生對較大面值人民幣的認(rèn)識。重點(diǎn)讓學(xué)生明確一張10元可以換成10張一元；一張100元可以換成10張10元。在換錢的過程中不斷加深對每種人民幣的認(rèn)識以及理解不同面值人民幣之間的關(guān)系。
第三環(huán)節(jié)：在購物活動(dòng)中解決實(shí)際問題
既然認(rèn)識了錢，就是為了要學(xué)會(huì)買東西，因而我設(shè)計(jì)了“小小售貨員”的活動(dòng)，讓同學(xué)們喚起日常生活經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)。
我對出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)，有以下幾點(diǎn)細(xì)節(jié)需要改進(jìn)：
1、練習(xí)題太多了，一節(jié)課下來，老師特別累，學(xué)生也特別累。所以要減少習(xí)題量，單位換算和解決問題都特別重要，一節(jié)課講不完，下次課把重點(diǎn)放在復(fù)習(xí)單位換算。
2、在人民幣兌換時(shí)，如果我多創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生利用他們手里的學(xué)具多擺一擺、多換一換，可能效果更好一些。
《人民幣認(rèn)識》教學(xué)反思 3
一年級下冊數(shù)學(xué)《認(rèn)識人民幣》教學(xué)反思《認(rèn)識人民幣》教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識各種面值的人民幣，知道人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角。
一年級的學(xué)生年齡雖小，但對于要用錢才能買到東西這一樸素的等價(jià)交換的商品意識還是有的，他們在不同程度上已經(jīng)有了相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)。而且，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人民幣都有較強(qiáng)的觀察能力，每個(gè)人都能說出自己認(rèn)識的面值，并能從人民幣中找出識別的信息，但是缺乏對人民幣清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識，對人民幣的附加價(jià)值缺乏了解。在另一個(gè)班試教時(shí)就發(fā)現(xiàn)，孩子們雖然都認(rèn)識人民幣，但對其各種面值之間的聯(lián)系、大小關(guān)系都不甚了解，甚至有孩子說5張2角的人民幣可以換一個(gè)1分錢的硬幣。因此在后來修改時(shí)，我有意識的將元、角、分的.十進(jìn)制關(guān)系滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識。
孩子們大多都有購買的經(jīng)驗(yàn)，但是支付方式和購買方案欠靈活，因此采用了課本上做一做的習(xí)題，1元可以買什么東西？商品有1元的冰棒、5角的作業(yè)本、1角的扣子。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考主動(dòng)探索，自己尋求答案，想出多種購買的方案，可以只買一種商品，也可以兩種或多種商品，在思考中進(jìn)一步體驗(yàn)到人民幣在生活中重要性。
一整課上下來，我自己感覺孩子們學(xué)得很開心，本來就是生活中常見的經(jīng)常接觸的東西，學(xué)起來很有勁，認(rèn)識人民幣和換錢游戲的環(huán)節(jié)都積極踴躍的參與。但是從隨堂的練習(xí)中來看，我對新版、舊版人民幣的認(rèn)識這一塊還是把握不夠。教材是20xx年編寫的，那個(gè)時(shí)候市面上大多流行的是第四套人民幣，而到如今第四套已經(jīng)漸漸淡出人們視野了，特別是對于一年級的學(xué)生來說，第五套人民幣大多都能從生活中認(rèn)識，這堂課只是把知識系統(tǒng)化清晰化；而第四套人民幣對他們可以說是一種新的知識點(diǎn)。但是書上的習(xí)題大多已第四套人民幣為主，孩子們紛紛說看不清楚。其實(shí)在認(rèn)識人民幣一環(huán)節(jié)，我就將同樣面值的第五套人民幣和第四套人民幣就出示在一起，我的本意是這樣孩子們就可以兩種版本的人民幣聯(lián)系在一起了。
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一、利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，解決問題。
我個(gè)人認(rèn)為本課的重點(diǎn)就應(yīng)該是讓學(xué)生能夠識別不同面值的人民幣，并能夠會(huì)在具體的情境中能夠靈活應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)來解決付錢、找錢、換錢能實(shí)際問題。而這些本領(lǐng)的獲得更多的需要學(xué)生自己的主動(dòng)參與，積極體驗(yàn)。
所以在上課時(shí)，我采取了通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來認(rèn)識人民幣。因?yàn)閷τ谌嗣駧诺恼J(rèn)識學(xué)生并非是一張白紙，因?yàn)檫@是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時(shí)候我是先讓學(xué)生自己來說一說對人民幣有哪些認(rèn)識。通過交流了解到其實(shí)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠識別不同面值的人民幣，有的甚至已經(jīng)知道1元就是10角。在此基礎(chǔ)上我就發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生來介紹自己認(rèn)識的人民幣，而課本上的1元面值的人民幣現(xiàn)在市面上已經(jīng)很少了，我就讓學(xué)生看了一下，了解了一下，更多的是讓學(xué)生來介紹市面上流通較多的版本。學(xué)生介紹的很好，不僅能說出看到人民幣上的數(shù)字和單位可以看出它的面值，還能說出為了防偽上面還有水印，還可以怎樣來識別真幣和假幣等等。
學(xué)生在介紹的時(shí)候很積極主動(dòng)，盡管他們介紹的內(nèi)容有的甚至與本課無關(guān)，但是內(nèi)容很全面，有的甚至是我都還不了解的，讓學(xué)生來唱主角，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，也體現(xiàn)了教學(xué)相長。
二、可以發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢，解決問題。
做一做中有一個(gè)練習(xí)是給學(xué)生3種人民幣，問學(xué)生拿出5角，可以怎樣拿？這道題的方法不止一種，而學(xué)生往往不容易找全，更容易把5角換成5個(gè)1角和幾個(gè)2 角，不明白題目的意思，我想，如果在這里我就先讓學(xué)生自己想一想，然后再和同桌交流，最后到4人小組里說一說，那樣效果會(huì)好一些的`，讓學(xué)生逐步找到最全的方法。先自己思考是讓學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣，在自己有了一定的思考之后，再和其他同學(xué)交流，可以比較自己的答案和別人不同的地方，獲得更多的方法，以開拓自己的思路。最后全班總結(jié)交流，得到最完全的拿法。
對于這樣有一定難度的題目，采用小組學(xué)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生之間互相啟發(fā)，豐富了課堂活動(dòng)的形式，也能起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，不能怪學(xué)生的.
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《認(rèn)識人民幣》是在人教版第二冊的教學(xué)內(nèi)容。對于“人民幣”學(xué)生都再熟悉不過了，對于它的用途，更不用我們?nèi)ブv。在上這個(gè)單元之前，本以為課會(huì)很好上的，但是上了之后，我感到好難好難，完成得還不是很順利。這讓我思考了許久，為什么呢？
總結(jié)了原因，有以下幾點(diǎn)：
1、在上第一堂課的時(shí)候，我采用了多媒體的教學(xué)方法。對于1元的人民幣比較熟悉，但對于面值大的人民幣，孩子們接觸的太少了，有些孩子認(rèn)知出現(xiàn)了混亂，如：2元與2角辨認(rèn)不清楚。孩子們經(jīng)過觀察、比較終于能很快辨認(rèn)了，非常高興。因?yàn)槊嬷当容^大，不便于老師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，見不到真人民幣，一切都變的'抽象了，因而給后面的不同面值的人民幣轉(zhuǎn)換帶來困難。當(dāng)然我也準(zhǔn)備了真的人民幣�？尚Ч皇呛芎茫�?yàn)槿嗣駧盘�，太少，不能讓所有的學(xué)生都看的很仔細(xì)。
2、在人民幣兌換這個(gè)環(huán)節(jié)上，我是通過讓他們利用自己的學(xué)具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生的學(xué)具又小又多，十分的雜亂，使得整個(gè)課堂的紀(jì)律有些難以控制。40幾位學(xué)生的差距也很大，優(yōu)生早就換好，可差生半天都找不到所要用的人民幣。如何讓優(yōu)生和差生都能很快的兌換出人民幣呢？這點(diǎn)還有待進(jìn)一步的思考研究。
3、部分學(xué)生對于買東西的題型缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，甚至有的小朋友對于“營業(yè)員應(yīng)找回多少元？”、“購物者應(yīng)該付多少元”、“至少需要帶幾張十元的錢”等等理解困難，所以課后我還設(shè)計(jì)一個(gè)“紅領(lǐng)巾小賣部”讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下如何正確有效的使用人民幣，同時(shí)掌握人民幣的兌換的方法。
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有關(guān)人民幣的知識，孩子們并不陌生，在生活中經(jīng)常接觸，有一定的直接經(jīng)驗(yàn)。在這次活動(dòng)時(shí)，我充分利用了這一點(diǎn)，以小朋友的生活經(jīng)驗(yàn)為前提，充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒主動(dòng)探究、積極參與活動(dòng)。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓孩子們認(rèn)識人民幣，以及他們的面值，一開始就調(diào)動(dòng)了他們的積極性，從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過程。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在后面的環(huán)節(jié)里，主要是讓孩子們學(xué)習(xí)錢幣的換算,主要是讓孩子學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法。其中我采用了小組和個(gè)別的形式，小組討論有利于全體幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于師幼之間、幼兒之間的信息交流，有利于不同思維的碰撞。認(rèn)識人民幣的知識比較適合運(yùn)用合作探究的'學(xué)習(xí)方式。既鼓勵(lì)他們獨(dú)立嘗試，又重視幼兒間的合作互助，給幼兒提供了多向交往的機(jī)會(huì)。幼兒在學(xué)習(xí)中互相交流，提高了觀察、分析及解決問題的能力。
在今后的教學(xué)中，要不斷用新的課改理念武裝自己，真正走進(jìn)新課堂，尊重孩子的思維和想法，讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)，從而徹底激發(fā)幼兒的求知欲。
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《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程�！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為一個(gè)探索與交流的過程——在探索的過程中形成對數(shù)學(xué)的理解，在與他人的交流中逐漸完善自己的想法。課堂交流是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、交往活動(dòng)中的重要組成部分，課堂交流是否有效將直接影響到課堂教學(xué)效率。
在“人民幣的認(rèn)識”教學(xué)中，我從實(shí)踐、反思到再實(shí)踐、再反思，真正領(lǐng)悟到有效的課堂交流對于提高課堂教學(xué)效率的重要性。
第一次教學(xué)：熱鬧的交流過程和出乎意料的交流效果。
問題之一：一個(gè)書包25元，買這個(gè)書包可以怎樣付錢？在學(xué)生明確題意后，展開了一系列教學(xué)過程。
師：請小朋友們動(dòng)腦筋想一想，你準(zhǔn)備怎么付這25元錢？你有幾種不同的付錢方法呢？看誰想的方法多！
在學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。
在學(xué)生交流時(shí)，我及時(shí)板書并以“你是怎么想的”來引導(dǎo)學(xué)生表述思路，以“還有不同方法嗎”來組織學(xué)生進(jìn)一步交流。在教師的鼓勵(lì)下，整個(gè)交流過程相當(dāng)熱鬧，在接下來的購物活動(dòng)中學(xué)生得出的方法很多很多，有的甚至得出了用各種分幣和角幣來付錢。
課后，我對此活動(dòng)的教學(xué)比較滿意，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的開放性，學(xué)生思路開闊，交流充分。在當(dāng)天的家庭作業(yè)中，我設(shè)計(jì)了一道同類型的練習(xí)題：小明買一盞臺燈要48元錢，他可以怎樣付錢？請你寫出三種不同的付法。在我看來，從那么多種方法中寫出三種，要求應(yīng)該不高。然而，在第二天交上來的作業(yè)中，居然有較多學(xué)生寫不出三種，尤其是一些學(xué)困生，只寫出一種甚至連一種也沒寫對。問題到底出在哪兒呢？我陷入了沉思。
通過反思，我明白了在課堂上一些看似熱鬧的場面并不代表學(xué)生知識的掌握。
在學(xué)生熱鬧的交流中，教師聽懂了每個(gè)學(xué)生的想法，學(xué)生呢？事實(shí)上，除了幾種常規(guī)的付錢方法外，其余的付錢方法幾乎就是幾個(gè)優(yōu)秀生的“專利產(chǎn)品”，他們你爭我搶地進(jìn)行發(fā)言，使課堂氣氛顯得很熱鬧。而大多數(shù)學(xué)生卻成了“配角”，他們聽得一知半解。個(gè)別學(xué)困生在課堂上根本就是一個(gè)看客，連最基本的方法都不理解，更何況其他的方法呢！熱鬧的交流過程只是表面現(xiàn)象，事實(shí)證明大部分學(xué)生沒有真正參與交流，這樣的交流也談不上有效的交流。同時(shí)正確的方法并不一定是最合理的方法。
在上述教學(xué)過程中，我的要求是答案越多越好，于是學(xué)生挖空心思去想不同的方法，導(dǎo)致出現(xiàn)了用各種角幣分幣去付25元錢的答案。應(yīng)該說，這些答案是正確的，但仔細(xì)想想：這些答案與現(xiàn)實(shí)生活貼近嗎？合理嗎？有沒有推廣的必要呢？還有，在交流結(jié)束后，我說“在這么多種付錢方法中，你最喜歡用哪種方法呢？悄悄地告訴你的同桌”，看似尊重學(xué)生的選擇，卻與實(shí)際生活不符合。生活中人們的付錢方式不是因?yàn)橄矚g就用固定的某一種，而是要根據(jù)實(shí)際情況來選擇簡便的付錢方法，所以這個(gè)環(huán)節(jié)也存在著不合理的因素。
在第二次教學(xué)中我注意巧妙地引導(dǎo)交流和追求高質(zhì)量的交流效果，在另一個(gè)班級改進(jìn)了該題的教學(xué)。針對于學(xué)生提出的方法，讓其他孩子說說自己的意見和看法。
接著問：你們覺得剛才這么多付法中哪種付起來最簡便呢？為什么呢？
學(xué)生回答：因?yàn)樗灰贸鰞蓮埲嗣駧啪托辛�，多快啊�?/p>
課后，我用同樣的題目來檢測，學(xué)生的正確率較高，而且大多數(shù)學(xué)生所寫的付錢方法比較簡便，符合生活常規(guī)�？梢�，本次的交流是有效的。
學(xué)生有效的交流，大大提高了課堂教學(xué)效率，也給了我很多啟發(fā)。
課堂上學(xué)生交流的目的是什么？僅僅是讓每個(gè)學(xué)生將自己的思維過程展示給老師聽嗎？僅僅是為了體現(xiàn)課改“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念嗎？我認(rèn)為，有效的交流過程應(yīng)該是學(xué)生的'思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過程，是學(xué)生思維成果共享的過程。使學(xué)生在思維交鋒中有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新。不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“互補(bǔ)”，實(shí)現(xiàn)了共同提高，從而取得交流的實(shí)效。
有效的交流過程是培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)化意識的過程
學(xué)生經(jīng)過自主探索問題，各自對問題有了不同的看法，這時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解到解決問題方法的多樣性。但僅僅如此是不夠的，我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生在諸多方法中通過比較、分析，體會(huì)方法的合理性，找出簡便的方法是有效交流的必要條件之一。學(xué)生在有效的交流中也真正感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是如此緊密！
在教學(xué)中，我們應(yīng)該淡化活動(dòng)的形式，把精力放到注重活動(dòng)的實(shí)質(zhì)上，即活動(dòng)中到底要讓學(xué)生學(xué)到什么�？梢钥隙ǖ氖牵河行У恼n堂交流必然會(huì)產(chǎn)生師生、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮……從而使交流的內(nèi)容更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻，進(jìn)而極大地提高課堂教學(xué)的效率。所以，我們需要有效的課堂交流！
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一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在具體情景中進(jìn)行教學(xué)的，特別是認(rèn)識人民幣，更不能脫離真實(shí)的生活情境，他們需要在活動(dòng)中體驗(yàn)、認(rèn)識、了解人民幣，學(xué)會(huì)使用人民幣，所以本節(jié)課就通過創(chuàng)設(shè)生活中購買雜志這個(gè)情境引入。
人民幣中的解決問題主要使學(xué)生理解，并初步學(xué)會(huì)使用嘗試調(diào)整策略和羅列策略。嘗試調(diào)整策略主要是：先隨便選兩本算一算，再根據(jù)結(jié)果調(diào)換調(diào)整。羅列策略主要是：先任選一本，再有順序的試算。
例題設(shè)計(jì)了四種雜志，單價(jià)分別是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元錢正好可以買下面哪兩種雜志？學(xué)生對“正好”是什么意思，說的很明白，正好就是買了兩種雜志后，錢沒有多余，全部用完。但由于課本中的四個(gè)數(shù)字都非常小，數(shù)量關(guān)系簡單，學(xué)生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道選那兩種合適。
看著學(xué)生躍躍欲試，我就說：明明也挑選了兩種雜志，可是，他算來算去錢不夠，是怎么回事呀，你能幫幫他嗎？
這樣一下就拉近了和學(xué)生之間的距離,并調(diào)動(dòng)了學(xué)生想表現(xiàn)，想幫助他人的的積極性。這樣他們就不再認(rèn)為下面教的兩種策略多此一舉了，就會(huì)認(rèn)真的跟老師的思路走了。
先教嘗試調(diào)整策略，明明先任選兩本，選單價(jià)是6和8的兩種雜志，一算，14元，比13多了，怎么辦？學(xué)生很快知道，得把其中的一本換成便宜的。究竟換哪種呢，學(xué)生說先定一本，把另一本換成便宜的。通過學(xué)生的.幫助，明明調(diào)換好雜志，在這個(gè)過程中學(xué)生知道，當(dāng)總數(shù)大于13時(shí)，這兩個(gè)數(shù)都選大,了，肯定得把其中一個(gè)數(shù)換成一個(gè)小一點(diǎn)的數(shù)。嘗試調(diào)整策略不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了靈活的解決問題，并且間接的鞏固了數(shù)之間的大小關(guān)系。
羅列策略在這里主要是有序的“試算”，體現(xiàn)的思想主要是有序的思考。教學(xué)羅列策略時(shí)，我說：蘭蘭也想去幫助明明，她對明明說：可以先選定一本，然后按順序一本一本試。隨后學(xué)生和蘭蘭一起感受羅列策略的運(yùn)用。
學(xué)生經(jīng)過這兩種策略的學(xué)習(xí)，對于難于解決的問題就可以用嘗試調(diào)整和有序思考的思維方法。這兩種方法，在當(dāng)數(shù)據(jù)較大時(shí)會(huì)非常有效。
《人民幣認(rèn)識》教學(xué)反思 9
《認(rèn)識人民幣》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元的第一個(gè)課時(shí)，主要是引導(dǎo)小學(xué)生們認(rèn)識各種面值的人民幣。
教學(xué)時(shí)我首先通過設(shè)置情境（商店賣東西）導(dǎo)入“認(rèn)識人民幣”課題，接著多媒體出示一堆雜亂無章隨意擺放的人民幣，讓學(xué)生思考、同座小組合作討論，如何將這些錢進(jìn)行分類，同時(shí)并加以引導(dǎo)。讓學(xué)生充分了解人民幣的單位（元、角、分）、質(zhì)地（紙幣、硬幣）、面值、版本（第四套和第五套）等信息。大部分小學(xué)生在生活中已經(jīng)或多或少的見過也接觸過人民幣。通過分類和觀察，也使學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確地辨認(rèn)出各種面值的人民幣。在學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識人民幣的基礎(chǔ)上，嘗試把人民幣分類�！墩J(rèn)識人民幣》這節(jié)課的重點(diǎn)是在人民幣的'換算上，這部分內(nèi)容是比較難理解的，所以我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生兌換人民幣的游戲。（人民幣的兌換就是不同的付錢方法，如拿1元，有些學(xué)生沒有1張1元時(shí)，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元。同樣1角的付錢方法也是運(yùn)用兌換人民幣的游戲）。從而使學(xué)生知道了元、角、分之間的關(guān)系。再以一些練習(xí)來鞏固加深對1元=10角，1角=10分。最后創(chuàng)設(shè)了購物活動(dòng)，讓學(xué)生用這節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行購物，學(xué)會(huì)自己付錢。家庭作業(yè)是讓他們回家和父母一起購物，在生活中學(xué)會(huì)自己付錢，感受自己付錢的樂趣。這也是對人民幣的認(rèn)識會(huì)更深的。
《認(rèn)識人民幣》這節(jié)課我注重學(xué)生自主探索與合作交流。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)了看錢、認(rèn)錢、、換錢、擺錢、購物等活動(dòng)，讓學(xué)生為主體人人參與、個(gè)個(gè)動(dòng)手、積極思考、主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋求答案，從而體驗(yàn)成功的喜悅。重視對學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在整個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生暢所欲言，對于每個(gè)學(xué)生的回答，都給以熱情鼓勵(lì)或表揚(yáng)，“你真棒！”“你們真了不起！”等充滿激情的話語，營造了活躍的課堂氣氛，使學(xué)生興趣濃厚。通過《認(rèn)識人民幣》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使我收獲很大。首先，必須認(rèn)真鉆研教材，讀懂教材，備教材、備學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。放手讓學(xué)生去想去學(xué)。其次教師的駕駛課堂能力，關(guān)注每一位學(xué)生，對學(xué)生提出的問題如何引導(dǎo)。
《人民幣認(rèn)識》教學(xué)反思 10
《認(rèn)識人民幣》是新課標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊的第五單元的內(nèi)容，本單元課主要是引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識各種面值的人民幣及1元=10角、1角＝10分簡單的換算，下面是我對《認(rèn)識人民幣》的幾點(diǎn)反思：
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的教學(xué)。一年級學(xué)生年齡小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，見得多用得少，特別是大面額的幣種，可以說他們對人民幣只有最初步的認(rèn)識，對于要用到錢才能買到東西這個(gè)交換的原則只有初步的意識，對人民幣的單位以及單位之間的進(jìn)率關(guān)系并不熟悉。
我在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，調(diào)整教材，因需設(shè)教。
一、課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性地利用教材。
書上教學(xué)的是如今已過時(shí)的第四版人民幣，而現(xiàn)在市場上流通使用的大多是最新版的第五套人民幣只有極少量的第四套人民幣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，既然學(xué)是為了用，我果斷地決定將第五套人民幣作為重點(diǎn)主要教學(xué)。當(dāng)然考慮到目前市場上仍有少
量第四版人民幣流通，我也將它們在新課導(dǎo)入時(shí)做了簡單介紹，促進(jìn)學(xué)生自主遷移、靈活應(yīng)用。
二、這節(jié)課以“知識競答”為主線，把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。
把認(rèn)識人民幣的全過程用看一看→認(rèn)一認(rèn)、說一說→分一分→換一換→填一填的活動(dòng)串連在一起，使整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)整體。在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間。如認(rèn)識以元為單位的人民幣，采用互相介紹的形式，這引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，經(jīng)驗(yàn)庫中的儲(chǔ)存被充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生之間互相補(bǔ)充，互相完善，主體性與能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，既有學(xué)生的.觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述；既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)師生之間、生生之間的交叉互動(dòng)。在這一互動(dòng)過程中，每個(gè)學(xué)生都得到了均等的參與機(jī)會(huì)，每個(gè)人的才能都得到了充分展示。每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂。真正使學(xué)生動(dòng)了起來，課堂活了起來，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展的目的。
三、不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)。
學(xué)生在學(xué)會(huì)辨認(rèn)不同面值的人民幣的基礎(chǔ)上，自然地進(jìn)入了對人民幣單位的認(rèn)識的學(xué)習(xí)。一個(gè)頒獎(jiǎng)活動(dòng)巧妙地將學(xué)生的注意力牢牢地吸引著。通過4個(gè)裝有同樣多人民幣的特殊獎(jiǎng)品的派送，得出“1元=10角”這一結(jié)論，同時(shí)也學(xué)會(huì)了元、角之間的兌換。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。分幣雖然已停止流通，但作為人民幣的又一單位同樣有教學(xué)的必要，尤其是角與分的進(jìn)率�？紤]到學(xué)生剛剛經(jīng)歷了探求元與角的進(jìn)率的過程，具有此認(rèn)知基礎(chǔ)及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，我讓學(xué)生猜測。學(xué)生很順利地進(jìn)行了遷移，大膽提出“1角=10分”。在最后揭曉知識競答比賽結(jié)果時(shí)，學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)下思維無比活躍，自然地引到下一節(jié)課關(guān)于人民幣的計(jì)算，又一次激起學(xué)生的求知欲。
四、我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，激勵(lì)評價(jià)。
本節(jié)課我的評價(jià)并不僅僅局限在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，更多的是關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過程、情感的體驗(yàn)、方法的指導(dǎo)層面。如：當(dāng)學(xué)生自主認(rèn)出并介紹如何認(rèn)識1元以后，我適時(shí)評價(jià)：“你觀察真仔細(xì)，說的也很清楚。”為其他學(xué)生的認(rèn)幣、匯報(bào)做了示范性指向。還不斷的變換語言：真聰明、太了不起了、回答得真出色等等。這是我發(fā)自內(nèi)心的贊美，極大地激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的積極性。
我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從生活中來，要回到到生活中去。在實(shí)際生活中，只認(rèn)識人民幣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，認(rèn)識人民幣的目的是為了會(huì)使用它，體現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值。這節(jié)課不足的是，沒有安排購物的實(shí)踐活動(dòng)。為了彌補(bǔ)不足，我還要聯(lián)系家長配合我們的教學(xué)，通過課后生活的實(shí)踐，達(dá)到最終的目標(biāo)。
《人民幣認(rèn)識》教學(xué)反思 11
認(rèn)識人民幣教學(xué)反思由于大部分小學(xué)生在生活中已經(jīng)見過也接觸過人民幣，所以我在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》這節(jié)課時(shí)，首先引導(dǎo)小學(xué)生們認(rèn)真仔細(xì)觀察人民幣，使學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確地辨認(rèn)出各中面值的人民幣。在學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識人民幣的基礎(chǔ)上，嘗試把人民幣分類。
本課的重點(diǎn)是在人民幣的換算上，這部分內(nèi)容是比較難理解的，所以我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生兌換人民幣的游戲。（人民幣的兌換就是不同的付錢方法，如拿1元，有些學(xué)生沒有1張1元時(shí)，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元。同樣1角的付錢方法也是運(yùn)用兌換人民幣的游戲）。從而使學(xué)生知道了元、角、分之間的關(guān)系。再以一些練習(xí)來鞏固加深對1元=10角1角=10分。
最后創(chuàng)設(shè)了購物活動(dòng)，讓學(xué)生用這節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行購物，學(xué)會(huì)自己付錢。在課中我組織了商店購物的活動(dòng)，讓學(xué)生在付幣、找?guī)诺幕顒?dòng)中滲透了人民幣的簡單加減法計(jì)算。教學(xué)時(shí)，認(rèn)幣、換幣、取幣、找?guī)诺然顒?dòng)都做到人人參與，有的是個(gè)人思考，有的是同桌合作，有的是小組交流或全班交流。學(xué)生們在課堂上獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學(xué)習(xí)探索知識的方法，并體驗(yàn)成功的樂趣，激發(fā)了更大的學(xué)習(xí)興趣。重視對學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
在整個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生暢所欲言，對于每個(gè)學(xué)生的回答，都給以熱情鼓勵(lì)或表揚(yáng)，“你真棒！”“你們真了不起！”等充滿激情的.話語，營造了活躍的課堂氣氛，使學(xué)生興趣濃厚�？傊�，這節(jié)課的教學(xué)過程，力求體現(xiàn)新課程的理念，使得課堂盡量做到了生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化和趣味化，切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式，收到了較好的教學(xué)效果。
《人民幣認(rèn)識》教學(xué)反思 12
《人民幣的認(rèn)識》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級下冊教材第五單元的知識，這一單元教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識人民幣，難點(diǎn)是人民幣元、角單位之間的換算。教后之后，我覺得受到啟發(fā)和收獲頗多：
一、課前收集資料利于教學(xué)。
在教學(xué)“人民幣”前，我就告訴孩子們過幾天我們將學(xué)習(xí)關(guān)于錢的知識，請他們回家準(zhǔn)備相關(guān)的資料，并分類整理人民幣樣張（真錢、假錢均可）。當(dāng)學(xué)生獲取了一定的資料后，課間就會(huì)有表現(xiàn)的欲望，可以在課堂上一展風(fēng)采。相信孩子們通過各抒己見，相互借鑒，不僅可以調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還可以提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。課堂上，孩子們有了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有的敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽的提出問題，有的問題是幼稚甚至荒誕的，但我想：這是他們積極探索精神和強(qiáng)烈求知欲望的表現(xiàn)，應(yīng)該滿腔熱情加以扶持和鼓勵(lì)，因?yàn)槠渲锌赡芴N(yùn)涵著孩子們創(chuàng)造性思維的火花。
二、課中動(dòng)手操作培養(yǎng)能力。
根據(jù)學(xué)習(xí)知識的性質(zhì)特點(diǎn)，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了大量的操作活動(dòng)。
�。�1）給人民幣分類，不同的付款方式等，讓學(xué)生通過找、認(rèn)、摸、比、擺、畫（部分孩子的樣張不齊全，就畫一張），從感性到理性，放手讓學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”，及時(shí)交流，讓操作與思維相結(jié)合，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。
�。�2）購物付款
創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物付款的活動(dòng)情境，讓學(xué)生以小組為單位用自己的學(xué)習(xí)用品辦一個(gè)文具商店，每個(gè)小組招聘一名售貨員，其他組員充當(dāng)顧客，開展購物→付款→找錢活動(dòng)。在這節(jié)課的教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)新情境，增加小面額購物，加深學(xué)生對小面額人民幣的認(rèn)識，讓學(xué)生掌握元、角之間的關(guān)系，并且真正體會(huì)1元錢的幣值，發(fā)展學(xué)生解決問題的意識和能力。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡單計(jì)算和如何付錢的方法，并體會(huì)到付錢的方法有多種形式。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合理使用人民幣、愛護(hù)人民幣的意識和實(shí)踐能力，將數(shù)學(xué)課與生活融合在一起，也讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，在有趣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得自主、投入，效果自然不錯(cuò)。
三、及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
本節(jié)課我實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的情感目標(biāo)：在認(rèn)識人民幣的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了愛護(hù)人民幣的教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、用過人民幣后要洗手的好習(xí)慣，并激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感。
有了以上幾個(gè)方面學(xué)習(xí)引導(dǎo)，一段時(shí)間以來，孩子們的零用錢不再是皺巴巴的了；星期一到校后，還有學(xué)生帶來從親戚家找來的分幣，得意洋洋的向大家炫耀：我終于知道1角=10分中的'10分錢是什么樣子了！總之，讓我覺得，在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們只要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理利用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，真正體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活，就會(huì)收到意想不到的效果。
我的困惑：
分幣的教學(xué)如何達(dá)到理想化，其意義何在？
學(xué)生對分幣非常陌生，因?yàn)椤胺帧痹趯?shí)際生活中基本不用，只是在各種數(shù)據(jù)單上有所顯示，學(xué)生常見的僅限于超市的購物小票，對于分幣，也基本上是忽略不計(jì)的。我將帶來的分幣給他們看，大多數(shù)孩子一臉茫然，搖頭說“從來沒見過”，甚至還有的提出疑問“老師，這是錢嗎？”只有1、2個(gè)孩子所在媽媽的儲(chǔ)蓄罐里看見過，3、5個(gè)孩子聽大人說過。那么，在孩子們這種認(rèn)知條件下，認(rèn)識人民幣起始課中的“分幣”的認(rèn)識，如何人孩子們掌握？分幣已經(jīng)停止使用，教材還是讓學(xué)生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關(guān)系，其意義何在？無奈，只能將人民幣中關(guān)于“分”的知識硬灌輸給學(xué)生。
《人民幣認(rèn)識》教學(xué)反思 13
《人民幣的認(rèn)識》這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識人民幣，難點(diǎn)是人民幣元、角單位之間的換算。教后我覺得具有啟發(fā)和收獲的地方有以下幾方面：
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供模擬人民幣，一下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入了新課。通過模擬購物的，了解人民幣的作用，兌換游戲加深對各種面值人民幣的認(rèn)識，進(jìn)一步理解人民幣單位間的換算關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)學(xué)的意識，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望。
根據(jù)這節(jié)課的知識的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了許多的活動(dòng)。如給人民幣分類，不同的付款方式等等。在模擬購物活動(dòng)時(shí)，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使學(xué)生在簡單的付錢、算錢的.活動(dòng)中，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程，感知人民幣的幣值和人民幣的作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中的購物能力。
本節(jié)課我實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)：在認(rèn)識人民幣，掌握人民幣元、角單位之間換算的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了愛護(hù)人民幣的教育，并激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感。
總之，數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活。在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，合理利用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作式學(xué)習(xí)。
不足之處：
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我打印了各種面值的人民幣，上課時(shí)給學(xué)生展示，結(jié)果激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣但出現(xiàn)了混亂，農(nóng)村孩子?xùn)|西見的少，他們問：“老師，這是真錢嗎？” “可以送我們嗎？” 這說明我備學(xué)生方面做的不夠。雖然后來我及時(shí)解決，把思路拉了回來。
教學(xué)時(shí)要“以學(xué)生為本”，比如小組合作熟悉人民幣、給人民幣分類等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了交流的空間和合作的機(jī)會(huì)。但是在教學(xué)中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生對分幣的陌生，應(yīng)該捉住學(xué)生提出的問題 “5分是5角嗎？”讓學(xué)生來展開討論，可能會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，但是我回避學(xué)生的問題或者敷衍這是不可取的。給人民幣分類的活動(dòng)沒有組織好，學(xué)生好多都看書了。反思課堂教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來調(diào)整自己的教學(xué)。
其次是分幣的教學(xué)不夠理想。第一是學(xué)生對分幣比較陌生，由于“分”在實(shí)際生活中已經(jīng)很少使用，而我對此講的又不夠。第二是以為分幣很少用到，便想輕輕帶過。實(shí)在這是熟悉人民幣的起始課，分幣的熟悉同樣重要，隨然分幣不大使用，但是讓學(xué)生建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關(guān)系，分幣的熟悉是不容忽視。
《人民幣認(rèn)識》教學(xué)反思 14
有關(guān)人民幣的教學(xué)一直困擾著我，雖然每個(gè)孩子都認(rèn)識錢，都花過錢，但由于學(xué)生的年齡較小，單獨(dú)使用的人民幣都是小面額的。特別是我們農(nóng)村的孩子，一般只用過1角、2角、5角、1元、2元的人民幣，極個(gè)別家庭比較好的學(xué)生有時(shí)拿過5元的人民幣，對于更大面額的，家長不會(huì)放心地教給學(xué)生。
因此人民幣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說一直是云里霧里，首先是人民幣的換算，學(xué)生都知道1元=10角，1角=10分，但是一到作業(yè)上這些知識就全拋到九霄云外了。比如：
2元=（）角，1元3角=（）角，
30角=（）元，46角=（）元（）角。
其次是換錢，學(xué)生在換錢時(shí)，腦子了就會(huì)一片糊涂，無從下手，只有發(fā)呆的份。其實(shí)他們平時(shí)在2個(gè)2個(gè)、5個(gè)5個(gè)、10個(gè)10個(gè)數(shù)數(shù)時(shí)卻數(shù)得特別好，在鈔票面前就全都失靈了。于是我就告訴學(xué)生換錢就是2個(gè)2個(gè)、5個(gè)5個(gè)、10個(gè)10個(gè)數(shù)數(shù)，我還要求學(xué)生跟著老師一起擺著手指頭說一說。比如：一張10元的能換（）張1元的，換（）張2元的，（）張5元的，學(xué)生讀完題后，開始和我一起掰手指頭數(shù)起來。
第三是付錢，拿真錢學(xué)生清清楚楚，一到練習(xí)就開始亂了陣腳，不知付了多少，怎么付錢。比如：一支鉛筆3角錢，一本日記本1元1角錢，小華買了一支鉛筆和一本日記本共要多少錢，怎么付錢？學(xué)生都會(huì)計(jì)算：3角+1元1角=1元1角，但是不會(huì)表達(dá)怎樣付錢。有幾個(gè)學(xué)生居然說：拿一張1元的.和一張4角的，我為他們見過4角的人民幣嗎？他們搖搖頭，但是下次還會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。
第四是解決實(shí)際問題，弄不清付的錢、買物品的錢以及找回的錢之間有什么樣的關(guān)系。于是我就在課堂上模擬開商店時(shí)讓學(xué)生分組來當(dāng)顧客和收銀員，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)的還很不錯(cuò)�？磥�，現(xiàn)實(shí)和課堂有很大差距，可是為什么要對一年級的學(xué)生把人民幣的知識弄的那么復(fù)雜？只要生活經(jīng)驗(yàn)豐富，現(xiàn)在面臨的問題也就會(huì)迎刃而解。
《人民幣認(rèn)識》教學(xué)反思 15
從本課中可以看出學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，課堂參與率高，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性。反思整節(jié)課，我感悟到這節(jié)教學(xué)成功的主要原因在于對教材進(jìn)行選擇、重組和再創(chuàng)造，用教材而又不拘泥于教材，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念、
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)
教學(xué)認(rèn)識1元和元以下人民幣人事時(shí)，同桌合作交流后反饋，請學(xué)生“上來向大家介紹你認(rèn)識的人民幣”，進(jìn)而追問：“你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？”學(xué)生的思維由發(fā)散指向集中，指出認(rèn)識人民幣的方法，達(dá)到授之以“漁”的目的。、
滲透愛護(hù)人民幣的思想時(shí)，力求自然的，避免僵硬的說教，當(dāng)學(xué)生介紹人民幣提到到國徽時(shí)，我立刻抓住機(jī)會(huì)提問：“看到國徽你想到了什么？”學(xué)生回答想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到“要愛護(hù)人民幣”。
小學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)進(jìn)行學(xué)科整合。認(rèn)識人民幣這部分內(nèi)容有很濃的生活味和活動(dòng)味，但又得上出數(shù)學(xué)味。本人根據(jù)教材的特點(diǎn)和一年級兒童年齡特征，有效地進(jìn)行了科學(xué)的整合，設(shè)計(jì)了“羊村運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主線，把人民幣的認(rèn)識和元、角、分進(jìn)率通過故事串起來教學(xué)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課中有活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。
二、練習(xí)形式的.多樣化
新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關(guān)的素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩。在本課中我能把枯燥無味的取幣、換幣、付幣活動(dòng)溶入到學(xué)生熟悉的購物活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程。
三、以原有的生活經(jīng)驗(yàn)為背景，給與學(xué)生探索的空間。
人民幣是學(xué)生在生活中經(jīng)常看見和使用的，但有關(guān)的知識又知道得不多。本課通過說一說、拿一拿、練一練等一系列的活動(dòng)，給予學(xué)生探索、交流的時(shí)間、空間，從而使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識，掌握知識。
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