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《蜘蛛織網(wǎng)》的教學反思
身為一名人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的《蜘蛛織網(wǎng)》的教學反思，歡迎大家分享。
《蜘蛛織網(wǎng)》的教學反思1
蜘蛛織網(wǎng)是一年級第二學期讀課文識字中的一篇課文，課文寫了一只蜘蛛在織網(wǎng)時，很多小動物們都來邀請它和他們一起玩，可蜘蛛?yún)s毫不心動，一心一意地織網(wǎng)，當大公雞請求幫忙逮住蒼蠅時，蜘蛛用它的網(wǎng)把蒼蠅給逮住了，最后貓頭鷹飛來贊美蜘蛛織的網(wǎng)很漂亮。通過學習課文能讓學生知道做事情要向蜘蛛學習，只有一心一意地做事才能把事情做好。
課堂上，學生對于學習課文還是有興趣的，特別是在讓學生利用各種動物的叫聲，如“小牛（哞哞）叫，小羊（咩咩）叫……”編編兒歌時，小朋友都很愿意學。這樣一來既幫助小朋友了解各種動物有各自不同的叫聲，還能讓小朋友讀準幾個叫聲的音。可在這樣做后，幾個好動的學生就坐不住了，只要有小朋友讀錯字音的，他馬上就笑了起來，而不是舉手指出錯誤，使得課堂上感覺有點亂了。在平時的教學中還應該要多注意培養(yǎng)學生良好的聽、說的習慣。
在尋找提示語時，我的'本意是想讓學生找出提示語在句子中的不同位置，借以讓學生明白提示語不是單一的只在說的話前面出現(xiàn)。但對于一年級的學生，還是有些困難，有些小朋友甚至都沒弄明白什么是提示語？在這個問題的指導上，還應合乎學生的實際，給他們一些階梯，如出示“哞、哞。”小牛對它說，“到湖邊散散步吧！”和小狗對它說：“汪，汪。到草地上打個滾吧！”這兩句話，先讓小朋友比較一下，寫小動物們說話的句子有什么不同，再來引出提示語可以在句子的不同位置，這樣更適合大多數(shù)的學生。
在今后的教學中還應更注意找準學生的實際和課堂中學生良好的學習習慣地培養(yǎng)。
《蜘蛛織網(wǎng)》的教學反思2
背景：
《蜘蛛織網(wǎng)》是一年級第二學期讀課文識字中的一篇課文，課文寫了一只蜘蛛在織網(wǎng)時，很多小動物們都來邀請它和他們一起玩，可蜘蛛?yún)s毫不心動，一心一意地織網(wǎng)，當大公雞請求幫忙逮住蒼蠅時，蜘蛛用它的網(wǎng)把蒼蠅給逮住了，最后貓頭鷹飛來贊美蜘蛛織的網(wǎng)很漂亮。通過學習課文能讓學生知道做事情要向蜘蛛學習，只有一心一意地做事才能把事情做好。
案例：
課伊始我笑著問：“ 同學們，你們喜歡猜謎語嗎？”學生一聽大聲地回答：“喜歡！”“今天老師給你們帶來了一個謎語，誰能讀一讀謎面？”我邊說邊出示謎語，話音剛落，就有學生高舉小手爭著要讀謎語。我請一位小朋友讀。讀后我針對她的朗讀給出了這樣的評價：“你的聲音又響亮又好聽，而且沒有讀錯字真棒！”孩子開心地坐下了。我剛說：“這是——”學生馬上齊聲回答道：“蜘蛛�！备鶕�(jù)學生的回答我立刻板書：蜘蛛。這兩個字是翹舌音，所以我讓學生跟我讀一遍詞語。接著我出示蜘蛛織網(wǎng)的圖，學生瞪大了好奇的眼睛盯著看。等學生看完動畫后我又接著說：“ 瞧，這只蜘蛛正在織網(wǎng)呢�！蔽夷贸觥翱棥弊值目ㄆ^續(xù)說道：“織是左右結(jié)構(gòu)的字，它的部首是絞絲旁。和我一起寫一寫”我用紅粉筆在黑板上板書絞絲旁。寫完又讓學生跟我讀了一遍。我接著說：“右邊是‘一只’的只�！比缓罄^續(xù)板書：“網(wǎng)”這就是第22課的課題。我們一起來讀。
反思：
根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。喜歡看到直觀的圖片和動畫等我在引入課題時，為了引發(fā)學生的好奇心，首先給他們出示了一個有趣的謎語。這則謎語比較簡短簡單，所以讓他們自己讀讀謎語猜一猜。學生的學習情緒一下被調(diào)動了起來。如教學本課時，當孩子們爭先恐后地回答出每種小動物的叫聲后，我讓學生學者小動物的樣子熱情的和蜘蛛打招呼，孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。一個個都在學各種小動物的叫聲�！芭d趣”是最好的老師，是自覺學習語文的不竭動力�？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！笨梢�，激發(fā)學習情趣是語文教學的最高境界，教師應不失
時機的點燃學生的興趣之火，變學生被動消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而達到事半功倍的`效果。
為了讓學生在課堂中識記生字寶寶，教師就必須在課前精心備課。在這課的教學中為了讓學生記住“絞絲旁”我特意用醒目的紅筆進行板書。并且讓學生跟著我一筆一劃地書寫。使學生在視覺上得到強烈的刺激，同時通過書空字讓學生有了一個動手實踐的過程。從而達到牢牢識記該部首的目的。
課堂是藝術(shù)，藝術(shù)需要我們的智慧，智慧來源于豐富的教學經(jīng)驗。在今后的教學中應注重積累自己的經(jīng)驗，不斷提高自己的教學水平。
《蜘蛛織網(wǎng)》的教學反思3
一、巧學生字，激發(fā)學習興趣
對小學低年級的學生來說識字是一個艱巨的學習任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？本堂課我嘗試了以下方法，取得了一定的成效。
1、動作識記法
這種方法特別適合表示動作的字。如：本課中“抽”字的字形，在教學中，我從準備的。紙巾盒中抽出紙巾，然后再出示這個字，通過認讀加上我前面做的動作，學生一定記得很牢。
2、字形聯(lián)想記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫助識記字形。本堂課中“巖”就采用這樣的方法。
3、編順口溜記憶法
這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，如“織”的教學用編兒歌的方法記憶，激發(fā)學生的興趣。
二、游戲鞏固，扎實識字教學
一年級學生活潑好動，他們的注意力經(jīng)常會分散，而吸引他們的最好方法就是課堂上多做游戲。本節(jié)課上，我設(shè)計了“動物叫聲配對”、“幫蜘蛛織網(wǎng)讀詞”游戲，調(diào)動了他們的積極性，效果不錯。
三、重視朗讀，培養(yǎng)學生語感
語文教學離不開讀，通過不同層次的'讀，引導學生循序漸進的理解課文內(nèi)容，從讀中品，讀中感，讀中悟，讀中思。本堂課的引讀我認為比較成功：“清晨，蜘蛛從身上抽出怎樣的絲，在農(nóng)莊的籬笆上織起網(wǎng)來�！薄扒宄�，蜘蛛從身上抽出銀閃閃的絲，在什么地方織起網(wǎng)來。”“什么時候，蜘蛛從身上抽出銀閃閃的絲，在農(nóng)莊的籬笆上織起網(wǎng)來�！薄熒浜�，將學習氣氛推向xx。
《蜘蛛織網(wǎng)》的教學反思4
《蜘蛛織網(wǎng)》是一篇十分有趣的課文，它講了一只小蜘蛛專心致志地、一心一意地織網(wǎng)捉蟲的故事。故事很簡單，但小動物的話寫得很有情趣，學生很喜歡。我在上完這節(jié)精品課后，反思課堂教學，感覺有幾點比較成功的地方：
一、課文中象聲詞的教學。課文介紹了一些小動物的叫聲，如：小貓叫“喵、喵”、小狗叫“汪、汪”、小鴨叫“嘎、嘎”等。我讓學生先讀讀這些叫聲，告訴學生像這類表示聲音的詞就叫象聲詞。通過朗讀來糾正他們的讀音，并讓學生邊讀邊找找這類象聲詞的規(guī)律。在這類象聲詞中，大多數(shù)是形聲字，而且都是左表意，右表聲的。只有少數(shù)幾個象聲詞是和小動物有關(guān)。如：小牛叫“哞、哞”、小羊叫“咩、咩”等。學生通過學習象聲詞，從而知道象聲詞的構(gòu)字方法，以后能夠靈活的運用。
二、課文中寫小動物的語言時有兩種表達方式：1、說話的提示語在中間，2、說話的提示語在前面。在教學中，我有意識地引導學生注意，并出示兩個不同的句式幫助學生學習課文的表達形式，規(guī)范低年級學生的語言表達，以逐步提高學生的語言表達能力。
三、在本課的拓展中，我設(shè)計了一個內(nèi)容：讓學生想一想還有哪些小動物會蜘蛛說什么呢？讓學生仿照課文2---6小節(jié)的.內(nèi)容，啟發(fā)引導學生，使其言之有物。這個說話環(huán)節(jié)是在讀懂讀好課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的。先說小動物的叫聲，再說小動物讓它去干什么�？梢允翘崾菊Z在前，也可以提示語在中間。這個說話訓練，我注重引導學生朗讀、比較，明確小動物說的話中地方、事情都不同，而她們說的事情又符合自己的興趣。這樣的發(fā)現(xiàn)，會讓學生在說的時候既能打開思路，又有比較規(guī)范的格式，體會到課文編寫特點所表現(xiàn)出的語言美。
同時，也感到自己在教學中也有些不足之處：朗讀的指導不夠，學生的朗讀形式比較單一，對于低年級的學生來說多種形式的朗讀更能調(diào)動學生的積極性，今后要加強這方面的訓練。
《蜘蛛織網(wǎng)》的教學反思5
水，滿則自溢。人，感受深刻，情感充盈，自然要流淌。如果有必要的生活經(jīng)驗儲備和知識儲備，流淌和宣泄就會十分順暢。因此，我們語文教學要激活學生已經(jīng)積累的感覺、知覺、認識、情感等，去觸摸和擁抱語言，去對言語者的心聲作出積極的回應。
以往，我在備《蜘蛛織網(wǎng)》一課時，總覺得學生學習這篇課文缺少相關(guān)的知識積累和生活體驗。如果上課時照本宣科，學生也只會了解一點點知識，表面上懂得一個道理：不怕困難，做事情要有恒心，學生情感上是不會有什么大的觸動的，語言表達也比較平乏。
有了這種預見，課前，我發(fā)動學生搜集與課文有關(guān)的資料，以此來豐富他們的感性認識，然后再來上這篇課文。請看以下教學片段：
師：“小朋友，蜘蛛在織網(wǎng)的過程中都遇到哪些困難呢？”
�。◣熒涣鳎来纬鍪具@三句話）
師：“請小朋友們自己好好讀一讀這些困難，你們從這些困難中體會到了什么？”
�。ㄒ皇て鹎永耍。�
生：“老師，我覺得這陣風是很大的，我曾經(jīng)鼓足氣去吹蜘蛛網(wǎng)，可它完好無損�！�
師：“那你說，這是什么風？
生：“這是龍卷風！”
生：“我認為是臺風！”
生：“我還能聽到‘呼呼’的風聲�！�
生：“剛織了幾下，就被刮斷了，就像給蜘蛛當頭潑了一盆冷水。”
師：“你的理解很獨特！”
師：“這陣風真無情，誰愿意來讀一讀？”
�。ㄖ该x——男女比賽讀）
師：“再讀讀其它困難，你還讀懂了什么？”
生：“我知道蜘蛛織了一半了�！�
生：“我知道這不是一般的雨點，雨應該是很大的。我用水去澆過蜘蛛網(wǎng)了，很多水才把網(wǎng)弄破，蜘蛛就把破的網(wǎng)吃進肚子里，重新織�！�
師：“你可真棒，課外能用心去觀察！
[談自己的親身經(jīng)歷和感受，對學生來說是比較樂意的事，學生的生活體驗被激活，與課文語言發(fā)生了聯(lián)系，激活了學生的思維，誘使學生產(chǎn)生新的言語作品，此時的表達完全是得心應手，滔滔不絕的發(fā)言是心中充盈感受與儲備頗豐的語言不斷同構(gòu)的結(jié)果。]
生：“我也從《少年兒童成長百科》上看到蜘蛛在網(wǎng)破損后會吃掉這張網(wǎng)，結(jié)新的網(wǎng)�！�
師：“你的知識真豐富，像個小博士！”
師：“那小朋友認為是什么雨呢？”
生：“應該是暴風雨�！�
生：“也許是傾盆大雨�！�
……
師：“風無情，雨更無情！誰能通過朗讀讓大家感受到雨的無情？”
（自由讀——指名讀）
師：“風無情，雨無情，蜘蛛面前真是困難重重，它的困難結(jié)束了嗎？”
生：“沒有，又一陣冰雹打來，把網(wǎng)砸破了。”
師：“誰知道冰雹？”
生：“我從課外書上看到，冰雹常常與雷暴雨同時出現(xiàn)。雹云是積雨云的一種，……由于雹云中的上升氣流時強時弱，變化無常，所以冰雹胚胎一次又一個地被托上去，落下來，經(jīng)過幾次到十幾次的反復，冰雹胚胎越長越大，分量越來越重。當云中的上升氣流再也托不住它的時候，就從云中一落千丈地掉下來，成為我們所見到的冰雹。冰雹天氣一般多出現(xiàn)于夏季悶熱的天氣�！�
師：“你很善于從課外書中獲取知識，真了不起！”
[廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學生可將自己從課內(nèi)學到的知識融匯到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。同時讓學生在課堂上交流課外看到的知識，在老師和同學的認可中收獲著課外閱讀的喜悅，激發(fā)了課外閱讀的興趣，促使學生自覺主動地投入課外閱讀。]
生：“我從織啊，織啊，知道蜘蛛織網(wǎng)織了很長時間，織得很耐心。
生：“蜘蛛織網(wǎng)快接近成功了�！�
師：“是呀，辛辛苦苦的勞動成果再次被破滅，多可惜呀！誰來讀一讀？”
�。▽W生朗讀）
師：“請小朋友再讀一讀這三個困難，你發(fā)現(xiàn)了什么？”
生：“從‘刮斷、打破、砸破’可以看到蜘蛛遇到的困難越來越大�！�
生：“我覺得蜘蛛織網(wǎng)越來越接近成功�！�
師：“誰來讀一讀這幾句話，讓我們感受到困難一次比一次大！”
一學生朗讀，聲情并茂，尤其是“刮斷、打破”處有深深的惋惜，“砸破”處惋惜之情更深，讀完小朋友情不自禁地鼓掌！
師：“小朋友，聽了她的朗讀，你有什么話說？”
生：“我感覺到蜘蛛遇到的困難真的是越來越大！”
生：“我感覺蜘蛛要受不了了！”
師：“那我們一起走到大樹下，看看蜘蛛受得了嗎？把有關(guān)的句子劃出來�！�
學生紛紛自讀課文，讀讀劃劃，接著交流出示蜘蛛面對困難的句子。
師：“你體會到了什么？”
生：“我從‘重新織’體會到它不灰心�！�
生：“蜘蛛織了一半，都半個多小時了，破損后再從頭織，一點都沒有放棄！”
生：“快接近成功時，網(wǎng)被砸破，它仍舊能面對困難，重新織，真的很了不起！”
……
師：“是呀，真了不起！讓我們一起來贊美這只不怕困難的蜘蛛！”
齊讀1-4自然段
師：“小朋友，吃苦在前——”
生：“享樂在后�！�
師：“失敗乃——”
生：“——成功之母！”
師：“歷盡艱險，終于盼到了雨后的彩虹，一起讀！”
小朋友一起愉快地閱讀最后一句：“蜘蛛高興地做在網(wǎng)中央，捕捉飛來的小蟲�！�
師：“你們還知道有關(guān)這方面的故事嗎？在困難面前不低頭�！�
生：“《小蝸牛爬井》，一只小蝸牛掉進了井里，有十幾米深，它爬了一天，好不容易爬了5米……早上醒來，發(fā)現(xiàn)又滑下4米，他不灰心，……第二天，第三天又滑下4米……終于有一天爬上了井口。”
生：“我覺得《龜兔賽跑》中的烏龜能夠堅持不懈，取得最后的勝利！”
生：“我認為張大千畫虎也是不灰心……”
……
[反思]：
新《語文課程標準》指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源優(yōu)化語文學習環(huán)境�！闭n本以外的生活，是我們語文學習的廣闊天地，它是求異思維能力培養(yǎng)的`源頭活水。我們要誠心誠意地把學生當作學習的主人，努力創(chuàng)造機會，調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，提供學生自主探索的時間與空間，引導學生參與學習全過程，給學生更多的自主學習機會，使學生的個性得到發(fā)展，能力得到提高。
1、課前重積累
讓學生有充分的知識準備。以前，許多教師習慣讓要上的課文先蒙上
一層神秘的面紗，等破題時才把它揭開。我認為完全沒有必要。學生有權(quán)利知道自己的學習內(nèi)容并進行預習，或提前拜讀原著、或提前收集資料等，這樣的學習才是真正自主地學習、有效地學習。如這篇課文教學前，在老師的引導下，學生圍繞蜘蛛織網(wǎng)和堅持不懈等問題，翻閱課外書、上網(wǎng)，實地觀察實驗，多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了許多事實。課堂上，學生因為有了充分的知識儲備，所以讀到課文中的有關(guān)語句時，原先儲備的有關(guān)知識便激活了，對蜘蛛的不怕困難也有了較深刻的理解。
2、課中求釋放
要求教師不要局限于單獨一篇課文的說文解字上，允許學生帶資料進課堂；允許學生帶學文的建議進課堂。要倡導“資源共享”的思想，以求課內(nèi)外資源共享；學習個體之間資源共享；同類課文的資源共享。例如教學《蜘蛛織網(wǎng)》一文，我讓學生課外尋找有關(guān)的知識進課堂交流。學生課前多渠道地搜集和閱讀資料，獲得了大量信息，有了充分的知識準備，課前走進大自然，在現(xiàn)實生活中獲得了切身感受。交流后，讓學生結(jié)合自己收集的及課文中的資料、內(nèi)容通過一定的方式來說明，這些間接的知識和直接的感受在學生頭腦中不斷積累，從一個個活生生的故事中一次次受到震撼和啟迪，認識到在困難面前不低頭！學生各抒己見，課堂上活力一片。
3、課后要延伸
學生在理解了內(nèi)容后，語文學習并沒有結(jié)束，而應是一個新的開始。教師要通過巧妙的點撥、設(shè)計，引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學生在實踐活動中多渠道吸收知識，開闊視野，拓寬思路，發(fā)展個性。
我們的語文教學，要解放學生的頭腦，要在課堂與生活之間架起一道彩虹。要讓他們走出課本，走出教室，走向大自然。要千方百計拓寬他們的知識面，豐富他們的切身感受，幫助他們積累語言，有了精神和語言的充足水源，言語的溪水就會嘩嘩流淌！
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