《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思(通用21篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思 1
本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動,知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的要求。
《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力,往往對小數(shù)點的位置移動,特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動,自主探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中,我讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動,通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程,學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗了小數(shù)點的位置移動過程,探索小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,找到了位數(shù)不夠用0補足的解決辦法,親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”。整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
本節(jié)課注重知識對比,讓學(xué)生感知小數(shù)點移動與小數(shù)大小變化的'關(guān)系。小數(shù)點移動能引起小數(shù)的大小變化,而前面學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)則是在小數(shù)的不可末尾添“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變,通過對比可激發(fā)學(xué)生的探究欲望。注重指導(dǎo),幫助學(xué)生理解規(guī)律。小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,學(xué)生理解起來相對抽象,為幫助學(xué)生更好地理解,教學(xué)中要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型,再放手讓學(xué)生探索,使學(xué)生對規(guī)律理解更深刻。
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小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關(guān)知識,特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識之后學(xué)習(xí)的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣,都是按照十進制來計數(shù),也就是數(shù)字所在的位置不同,表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的,所以,小數(shù)點的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。
新課程強調(diào)學(xué)生活中的數(shù)學(xué),學(xué)有價值的數(shù)學(xué),不僅密切了數(shù)學(xué)與生活的.聯(lián)系,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。讓學(xué)生從課本走進生活,使他們真正體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此在鞏固練習(xí)這個環(huán)節(jié)的安排上,我本著主要是運用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律這一主線,通過算動物火車上的算式,小鬼當(dāng)家,比眼力,改價格標(biāo)牌,幫助小貓過河,和拖一拖等游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生在快樂中體驗成功,在快樂中收獲知識,在快樂中解決問題。當(dāng)然這快樂不僅僅局限于學(xué)生本身解決問題的快樂,也是我尊重每一位學(xué)生允許他們用不同方法去解決問題的思維自由的快樂。課堂上我允許學(xué)生廣開言路,用自己喜歡的方法解決問題,我從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷,也不強迫學(xué)生去認(rèn)同。我善意的捕捉學(xué)生的思維亮點給予積極的評價。以海納百川的氣度,放飛孩子們的心靈。在一個個問題的解決中,學(xué)生們真切地感受到數(shù)學(xué)的力量,同時潛移默化地受到了思想教育。
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《小數(shù)點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課,對于這節(jié)課我很重視,精心設(shè)計,用心揣摩,這節(jié)課重點是引導(dǎo)學(xué)生探索并歸納出小數(shù)點位置移動變化的規(guī)律,難點是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索,動手操作,合作交流,發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律,尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學(xué)中重點突破。
一、努力之處
1.故事激趣,引人入勝
新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事,故事內(nèi)容是這樣的:《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝,叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭,孫悟空前去探路,不了遇到一個妖精,孫悟空從耳朵里一掏,出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說:“變”接著一吹,變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應(yīng)聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長,重重的砸在妖精的身上。通過學(xué)生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié),學(xué)生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。
2.合作探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律
當(dāng)出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后,我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上:0.009米---0.09米---0.9米---9米,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù),研究小數(shù)點是怎樣移動的,然后提出問題:小數(shù)點移動了,小數(shù)的大小有變化嗎?是怎樣變化的?以小組合作的方法研究規(guī)律,學(xué)生運用自己不同的方法驗證:有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù),進行比較;有的學(xué)生利用小數(shù)的意義驗證得出了小數(shù)點移動的規(guī)律等,小組成員匯報交流,相互補充,共同提高。學(xué)生在思考中猜測規(guī)律,在合作中探索規(guī)律,在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)討論。然后我再進行了有條理的板書:
小數(shù)點向右移,右移是擴大。
。1)移動一位,小數(shù)就擴大原數(shù)的10倍;
。2)移動兩位,小數(shù)就擴大原數(shù)的100倍;
。3)移動三位,小數(shù)就擴大原數(shù)的1000倍。
小數(shù)點向左移,左移是擴小。
。1)移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一;
。2)移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一;
。3)移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一;
雖然這個板書用時較長,但是我仍然進行了完整的板書,我想只有這樣,才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左和向右移動的規(guī)律后,我讓學(xué)生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣變化,進而深化規(guī)律的認(rèn)識。
3.動畫演示,直觀形象
我精心制作了動畫演示小數(shù)點的移動過程,讓學(xué)生很直觀的感受到小數(shù)點的移動方向和特殊情況的處理辦法,有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度,這樣就使一個真正動的.的小數(shù)點活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。
二、努力之處
1.書寫訓(xùn)練有些弱化。
我關(guān)注讓學(xué)生聽和說的訓(xùn)練,學(xué)生聽得質(zhì)量比較高,但是回頭考慮,學(xué)生寫的能力卻被忽略,被弱化,今后注意掌握好聽與寫的度,把握好時間分配,讓他們在課堂上真正聽進去,說透徹,寫正確。
2.重視對學(xué)生激勵性的評價。
本節(jié)課我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好,如果重視對學(xué)生激勵性的評價,多些鼓勵的話語,那整節(jié)課就生動豐富多了。
每一次的教學(xué)就是一個不斷反思和進步的過程,希望自己的教學(xué)藝術(shù)在反思中不斷提高。
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前兩天學(xué)習(xí)了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,知識比較抽象,所以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度。對小數(shù)點的移動,特別是位數(shù)不夠時,學(xué)生很容易把小數(shù)點點錯位置,導(dǎo)致出錯。本課的重難點是小數(shù)點移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補足的處理,所以要把較為抽象的內(nèi)容具體化。
在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入,吸引學(xué)生興趣探討下去。借助課件演示,使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程,從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。然后讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的`長短有什么聯(lián)系,學(xué)生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位,金箍棒就擴大到原來的10倍。然后讓學(xué)生通過觀察、數(shù)、移、歸納,理解與掌握小數(shù)點移動的規(guī)律及方法。在這里,強調(diào)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0,以及結(jié)果是整數(shù)時,小數(shù)點省略不寫。在這基礎(chǔ)山,利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時,小數(shù)點移動的規(guī)律,理解“整數(shù)部分一個單位也沒有,就用0來表示”的問題。
總之,通過具體的演示,學(xué)生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練,很同意出錯,所以還需加強練習(xí),強化學(xué)習(xí)效果。
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一、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變,促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
整節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,實現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,在讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)用規(guī)律解決問題的途中,采取多維互動,合作交流,讓不同程度的學(xué)生在合作交流中得到啟迪。實現(xiàn)了對知識的自我構(gòu)建,讓數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng),促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
二、多維互動,實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的自主構(gòu)建。
學(xué)生深層次的`認(rèn)知發(fā)展,既需要獨立思考,也需要合作交流。學(xué)生之間本來存在著個體差異,這種差異其實也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源,因為學(xué)生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū)。在教學(xué)中,先讓學(xué)生用計算器計算,發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的變化情況,再通過學(xué)生自己舉例觀察點位置的變化情況,從而引導(dǎo)學(xué)生比較、合作、交流。在應(yīng)用規(guī)律解決實際問題時,請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數(shù)。整個教學(xué)過程,教師在讓獨立思考的同時,通過小組合作交流、師生交流、全班交流,讓極大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律,從而實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的自主構(gòu)建。
三、激勵評價是推動有效學(xué)習(xí)的動力。
評價的主要目的是通過對學(xué)生探究精神的肯定和鼓勵,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,促進學(xué)生主體性的發(fā)展。教學(xué)中教師在給學(xué)生激勵評價的同時,讓學(xué)生之間相互評價、學(xué)生自我評價,這種評價既是一種數(shù)學(xué)化的過程,也是推動有效學(xué)習(xí)的動力。
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本節(jié)課是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容,這部分知識比較抽象,學(xué)生學(xué)起來有一定的難度,為了突出本節(jié)課的重點,突破難點,在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中感悟,重視知識的獲得過程。
成功的地方:
首先,在上課開始,我通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入,采用分層教學(xué),讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系,意在引導(dǎo)學(xué)生說出,小數(shù)點向右移動一位,金箍棒就擴大到原來的10倍。
然后,重點突破小數(shù)點移動的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程,正在理解并掌握一個小數(shù)乘10、乘10乘1000等小數(shù)點移動的規(guī)律及方法,在充分探究的基礎(chǔ)上,利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時,小數(shù)點移動的規(guī)律,并讓學(xué)生在擺、移的過程中自己解決“整數(shù)部分一個單位也沒有,就用0來表示”的`問題。學(xué)生掌握一個小數(shù)除以10、除以100、除以1000等小數(shù)點移動的規(guī)律,并會邊移動邊說出整個過程的規(guī)律及方法。因為學(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,我就放手讓學(xué)生運用知識的遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí),通過猜一猜,一個數(shù)乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動,鞏固小數(shù)點移動的規(guī)律,讓新知識得到及時反饋。不足之處及對策:本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象,很難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決實際問題,同時教學(xué)內(nèi)容安排的多,練習(xí)時間相對較少,希望在今后的教學(xué)中能注意合理解決這些問題。
總之,這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生得主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究學(xué)生得移動規(guī)律的過程中,學(xué)生能清晰表達小數(shù)點移動的過程,把抽象知識變?yōu)榫唧w,很好的達成了教學(xué)目標(biāo)。
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早晨到校,翻看一本書,看到一段話:努力研究常態(tài)下的好課,不一定要課上得多精彩,但一定要尊重學(xué)生,尊重差異,體驗平等民主,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,交流,合作,探究。正合心意,記錄下來。
今天我和孩子們學(xué)習(xí)《小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》,前面孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》,所以,今天的學(xué)習(xí)比較輕松。
從備學(xué)中,可以看出,孩子們對于小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,有了初步的猜想,他們根據(jù)自己的經(jīng)驗,能解釋猜想的由來,但是,孩子們描述的猜想比較零碎,課堂上,需要做的是讓他們通過科學(xué)的方式經(jīng)歷猜想——驗證的過程,最后通過提升,能用簡潔的數(shù)學(xué)語言表達,并加以應(yīng)用。
課堂實錄不敲打了,記下課堂上一個遺憾之處:課的開始,孩子們隨意聊著自己的猜想。在這里,我的目標(biāo)比較淺,就是為了知道猜想,而讓學(xué)生說猜想。其實,提出一個猜想雖然可貴,但是,提出猜想背后的東西更讓人回味。所以,在這個環(huán)節(jié),我是不是可以注重猜想背后的.東西呢?即讓學(xué)生說說,你為什么這么猜想?——學(xué)生是有這個意識的,我聽到大繆說:因為除法和乘法是互為逆運算的關(guān)系,所以,我的猜想是小數(shù)乘10、100、1000……小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……,那么小數(shù)除以10、100、1000……小數(shù)點就向左移動一位、兩位、三位……
浚銘是根據(jù)方向相反來猜想的,既然小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……小數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍……,那么向左移動,肯定是縮小10倍、100倍、1000倍……
如果當(dāng)時,我能有意識問問學(xué)生猜想的理由是什么,或許更有數(shù)學(xué)味一些。
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《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力,往往對小數(shù)點的位置移動,特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動,自主探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中,我利用自制學(xué)具,讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動,通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程,學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗了小數(shù)點的位置移動過程,探索小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,找到了位數(shù)不夠用0補足的解決辦法,親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”。
整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題解決,培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光。首先出示兩組數(shù)據(jù)1.028、1.0280、1.02800、1.028、10.28、102.8從學(xué)生己有知識出發(fā),將四個相同數(shù)字分別排成兩種不同情況的小數(shù),通過“考一考你的觀察能力”讓學(xué)生觀察比較、小組交流得知:小數(shù)點位置移動,小數(shù)的大小就會發(fā)生變化!暗降鬃兓惺裁匆(guī)律呢?”巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生求知欲。小數(shù)點移動后引起小數(shù)怎樣的'變化?小數(shù)點移動時位數(shù)不夠時該怎么辦?這些問題不是老師直接提出來的,而是學(xué)生在實際操作中遇到的并提出的問題。學(xué)生面臨的問題,又是讓學(xué)生在活動、交流中來發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決問題,讓學(xué)生在對問題理解的基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本節(jié)課中,教師讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的向左移或向右移的情況進行研究,通過大家的交流來印證每一種情況;用自己熟悉的方式來證明小數(shù)點向右移動一位原數(shù)就擴大10倍,學(xué)生的方法非常多,在此過程中,不怕花時間,目的在于把學(xué)生的差異當(dāng)作有用的教學(xué)資源,倡導(dǎo)解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結(jié):小數(shù)點作用大,左移小右移大,右移一位擴十倍,右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數(shù)得十分之一,左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……。
本課的不足之處是:覺得本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的、有現(xiàn)實意義的,但本部分內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結(jié)合起來有待于我們繼續(xù)思考。
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小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化是小數(shù)的又一性質(zhì),它主要研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。這一內(nèi)容不僅是小數(shù)乘、除法計算的依據(jù),也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。我校四年級數(shù)學(xué)教師組織了教研活動,三位老師對《小數(shù)點移動》這一內(nèi)容,各具特色的進行了說課展示,深受啟發(fā),我在教學(xué)這一內(nèi)容時,也借鑒了他們一些好的方法,下面結(jié)合班級實際授課體會小結(jié)如下:
一、體會情境圖的意圖
孫悟空打小妖的情境圖中,金箍棒三次變化,圖中顯示小數(shù)點依次向右移動(小數(shù)點移動),金箍棒變得越來越長(棒變長---形在變),數(shù)變得越來越大(數(shù)也在變)。把抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律,直觀形象的讓學(xué)生初步體會。另外,金箍棒可以變長,也可以變短,這也為小數(shù)點向左移,打下了伏筆。
二、探究小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律,把握好四點
1、借助整數(shù)的變化規(guī)律研究小數(shù)的變化規(guī)律
根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù),列出四個等式,為什么左右兩邊相等,學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)單位名稱的轉(zhuǎn)化,應(yīng)當(dāng)說是教學(xué)的一個難點,對此,在教學(xué)小數(shù)的意義,結(jié)合長度單位,將小數(shù)點對齊,個位上對應(yīng)的是“米”,十分位上對應(yīng)的是“分米”,百分位上對應(yīng)的是“厘米”, 千分位上對應(yīng)的是“毫米”,這樣學(xué)生就很容易得出四個等式。
2、移動方向與變化的關(guān)系,就是向右移擴大,左移縮小
3、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系移動一位,變化的倍數(shù)是10倍,移動兩位,變化的倍數(shù)是100倍,移動三位,變化的倍數(shù)是1000倍 ……
4、借助線段圖,理解“向左移動一位,就縮小到原數(shù)的1/10”
四年級的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,也沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法,很難理解“縮小到原數(shù)的1/10”借助課本類似的線段圖,初步感知1÷10就是它的1/10
5、強調(diào)小數(shù)點移動后書寫格式,去掉沒用的“0”如:0.003小數(shù)點向右移兩位后000.3,去掉沒用的“0”就是0.3.
三、是先教小數(shù)點向左移,還是先教小數(shù)點向右移
探討小數(shù)點左移變化規(guī)律,是本節(jié)課的一個難點,不僅涉及到移動方向與變化的'關(guān)系、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系,而且理解“向左移動一位,就縮小到原數(shù)的 1/10”難度較大,如果先教學(xué)小數(shù)點右移變化規(guī)律,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對容易一些,把重點放在理解“向左移動一位,就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。
四、存在的問題
由于課中探討規(guī)律花的時間較多,后面的練習(xí)時間相對就少了。另外,學(xué)生作業(yè)中對小數(shù)點向左移動一位,還是有一些說成縮小10倍,需要進一步規(guī)范數(shù)學(xué)用語。
《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思 10
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律時第四單元的內(nèi)容,這部分知識比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度,對小數(shù)點的移動,特別是位數(shù)不夠時的處理掌握不好。為了突出本課時的重點,讓學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律;突破難點:小數(shù)點移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補足的處理,在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中有所感悟,重視知識的獲得過程,并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、互相合作和應(yīng)用的意識。
本節(jié)課我認(rèn)為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入,使這淘氣的小數(shù)點活動起來。借助多媒體的演示,使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程,從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。其次在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候,我采用分層教學(xué),讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的`長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位,金箍棒就擴大到原來的10倍。
學(xué)生掌握一個小數(shù)乘或除以10,小數(shù)點移動的規(guī)律,并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,我就放手讓學(xué)生運用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜:一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少?小數(shù)點該怎樣移動?然后把猜的結(jié)果寫下來,再用驗證。通過指導(dǎo)看書掌握規(guī)律中的一一對應(yīng)以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應(yīng),使學(xué)生真正明白小數(shù)點的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000……,當(dāng)然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結(jié)果。
總之,這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中,學(xué)生能清晰表達小數(shù)點移動的過程,把抽象知識變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足,如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決實際問題;同時教學(xué)內(nèi)容安排的多,練習(xí)較少,希望在以后教學(xué)中能注意存在的問題,改正缺點。
《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思 11
“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù),又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ),在教材中地位顯著。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進行解釋與應(yīng)用的過程,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流,而“動手實踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,并結(jié)合概念教學(xué)的特點,我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法:
1、靈活運用教材,加強學(xué)生的直觀感知。
我沒有運用教材的例題,而是利用多媒體的動畫、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程,讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化,初步直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大,為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
2、扶放有度,巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,教學(xué)活動的一切,要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開。因此本課教學(xué)的全過程中,通過多種形式的學(xué)生活動,促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出,名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用;而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”,填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法,既突破了這節(jié)課的難點,又幫助學(xué)生迅速形成口算技能,體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。
3、 體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。
概念教學(xué)應(yīng)遵循感知-概括-理解-運用-系統(tǒng)化的邏輯過程。教學(xué)中,教師不是簡單的奉送結(jié)論,而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識,學(xué)到方法,訓(xùn)練能力。通過計算器探索,提出假設(shè),具有一定的事實依據(jù),可以充分激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的.興趣,讓學(xué)生覺得自己是在研究規(guī)律,而不是在做一些機械的運算。數(shù)學(xué)規(guī)律必須經(jīng)得起反復(fù)的推敲,只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律,因此讓學(xué)生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗證,對于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性,同時也有效培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力,體現(xiàn)了講一點而學(xué)很多的策略
4、堅持面向全體,以學(xué)生發(fā)展為本。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此,我設(shè)計了難度不同的問題,兼顧到不同層次的學(xué)生,讓每個學(xué)生都有所得,都有機會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習(xí)也注意坡度,有條理、有層次地按照“鞏固-變式-發(fā)展”的坡度進行有效的練習(xí),盡最大的努力體現(xiàn)因材施教,讓學(xué)生廣泛參與,促進學(xué)生個性發(fā)展。
5、注重課堂的延續(xù)性。
本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題解決,培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光。課始時學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí),最后結(jié)束時,通過小數(shù)點的提問:“你們還想了解我的什么知識?”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,帶著問題離開課堂,不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
不足之處:自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高,有時忽略學(xué)生的想法,沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源,教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠,說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。
《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思 12
本課的內(nèi)容和前面小數(shù)點向右移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的安排大致相同,學(xué)生因為有前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ),所以在教學(xué)中我在口算教學(xué)上花費較大的功夫,事實上小數(shù)除法的口算一直就是學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方。在教學(xué)中,針對學(xué)生在移動小數(shù)點時遇到數(shù)位不夠需要添0的情況也做了強調(diào)。我發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生對于規(guī)律記得很熟,但在具體運用上卻不夠熟練,尤其是對一些變式練習(xí),反應(yīng)比較慢,出現(xiàn)錯誤比較多。
在講授這堂課時,我設(shè)計了“復(fù)習(xí)-探索新知-應(yīng)用”三個教學(xué)環(huán)節(jié),希望每個學(xué)生都能經(jīng)歷科學(xué)探索的過程,發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,掌握用這個數(shù)學(xué)規(guī)律解決問題的方法,積累觀察、比較、驗證、概括等數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗和方法,獲得成功體驗。我認(rèn)為有以下幾點值得肯定:
一、實現(xiàn)了復(fù)習(xí)的有效性
在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”,口算有效激活了這一已有經(jīng)驗,為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照。根據(jù)小數(shù)點向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點向左移動后小數(shù)的變化情況,引發(fā)了學(xué)生對新知的設(shè)想,獲得了初步的感知。
二、把所學(xué)的`數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際中去
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,在學(xué)生的實際中引入數(shù)學(xué)知識把生活問題數(shù)學(xué)化,而且要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去,把數(shù)學(xué)問題生活化,以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決,又能反向促進學(xué)生對知識更深層理解的目的。
三、科學(xué)探索規(guī)律,滿足了學(xué)生的心理需要
在小學(xué)教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的思維以具體形象為主這一特點,讓學(xué)生通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律,根據(jù)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的規(guī)律,在教學(xué)過程中抓住時機,讓學(xué)生通過實踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律,拓展學(xué)生的思維。小數(shù)點向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學(xué)習(xí)核心,在探索規(guī)律時,學(xué)生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學(xué)求真過程,實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造,滿足了學(xué)生把自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要,因此學(xué)習(xí)積極性特別高。
四、對數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識比較透徹
1、首先鼓勵學(xué)生用自己的語言歸納的規(guī)律,促使學(xué)生獨立思考,發(fā)展概括能力。
2、抓住學(xué)生出現(xiàn)的問題-小數(shù)除以10、100、1000只要把這個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……,及時幫助學(xué)生區(qū)分小數(shù)點向右移動規(guī)律與向左移動規(guī)律,在辨析中深化了對兩種規(guī)律的理解,發(fā)展了思維的深刻性
3、引導(dǎo)學(xué)生逆向思考規(guī)律,打破了思維的定勢,使學(xué)生對小數(shù)點位置移動的規(guī)律有了更完整的認(rèn)識。
4、學(xué)生獲得了獨立發(fā)言的機會,全體學(xué)生參與了“驗證”的過程,不存在提問集中的現(xiàn)象,基本踐行了“面向全體學(xué)生”的理念。
當(dāng)然,成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。
《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思 13
首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字,怎樣改變小數(shù)的大小?讓學(xué)生初步感知:如果小數(shù)點的位置移動了,小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。
然后出示了一組數(shù)據(jù):9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 , 引導(dǎo)學(xué)生從上往下,從下往上,在觀察比較的基礎(chǔ)上討論得出小數(shù)點移動小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律。 課上發(fā)現(xiàn)中下學(xué)生研究中有困難,于是第二節(jié)課,將情境改為孫悟空打妖精的情境,使學(xué)生在次感知到:小數(shù)點移動后,金箍棒的長短發(fā)生了變化,也就是小數(shù)的大小發(fā)生了變化。再引導(dǎo)學(xué)生從上往下、從下往上觀察,通過直觀的演示,學(xué)生在總結(jié)小數(shù)點移動的規(guī)律時就比較容易了。小數(shù)點向右移動一位 —— 小數(shù)擴大10倍;
小數(shù)擴大10倍 —— 則小數(shù)點向右移動一位……小數(shù)點向左移動一位,小數(shù)就縮小到原來的`十分之一,小數(shù)縮小到原來的十分之一,則小數(shù)點向左移動一位……最后總結(jié)成四句話:小數(shù)點移動,左移縮小,右移擴大,移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數(shù)不夠0補位。
在課堂練習(xí)中,學(xué)生在做題時將縮小十分之一,寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn),沒有及時糾正學(xué)生。
《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思 14
《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》這一課是作為公開課上的,在備課時我就力求讓學(xué)生主動獲取知識,親自體驗知識的形成過程。這節(jié)課的教學(xué)重點是小數(shù)點位置移動后引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,難點是當(dāng)位數(shù)不夠時要補0。課的一開始,我就創(chuàng)設(shè)一個生活中的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,找到問題的癥結(jié),由此認(rèn)識到小數(shù)點對于小數(shù)的重要性,從而揭示課題,使學(xué)生明確本節(jié)課研究的內(nèi)容和方向。然后以大家熟悉的孫悟空的故事引入,由金箍棒的`變化引出小數(shù)點的移動,把那四個數(shù)字板書出來后(0.009米,0.09米,0.9米,9米),讓學(xué)生思考,是什么在移動,什么在變化?是怎么變化的?學(xué)生通過觀察思考,得出小數(shù)點向右移動的變化規(guī)律。然后讓學(xué)生從向右移動擴大引發(fā)聯(lián)想,學(xué)生自然聯(lián)想到向左移動會縮小,然后讓學(xué)生四人小組合作探究出小數(shù)點向左移動的變化規(guī)律,這樣一來,知識的獲取就水到渠成了。
在探究完規(guī)律后,為了進一步強調(diào)小數(shù)點的重要性,我讓學(xué)生聽了聯(lián)盟一號宇宙飛船的故事,并把那位爸爸講的話重點打在了屏幕上:學(xué)習(xí)時,要認(rèn)真對待每一個數(shù),哪怕是每一個小小的小數(shù)點。由此,我還教育學(xué)生,不僅是這件事,我們不管做什么事都得認(rèn)真,毛澤東有一句名言,做什么事就怕認(rèn)真二字,只要我們認(rèn)真做了,就沒有做不好的事情。鞏固練習(xí)我也設(shè)計了很多,可因為時間關(guān)系,還有兩個提高題沒有做。我自己認(rèn)為我應(yīng)該講述得很清楚,可學(xué)生是不是掌握了,還得看下節(jié)課的利用小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律來進行計算。
《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思 15
小數(shù)點移動這節(jié)課知識比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)時比較難以理解,往往對小數(shù)點的移動,特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點,讓學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律;突破難點:小數(shù)點移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補足的處理,在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中有所感悟,重視知識的獲得過程,并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、互相合作和應(yīng)用的意識。
本節(jié)課我借助多媒體的演示,使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程,從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的.變化。由于多媒體的直觀性,連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右移動一位,這個小數(shù)就擴大10倍等。這就讓我進一步明白別小看那幫學(xué)生,該放手就放手吧!
其次在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候,我采用分層教學(xué),突出重點,突破難點,做到由扶到放。讓學(xué)生觀察情境圖中金箍棒的長短變化引導(dǎo)學(xué)生共同探究發(fā)現(xiàn):一個小數(shù)乘10,只要把小數(shù)點向右移動一位。然后,重點突破小數(shù)點移動的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷移、說、歸納的過程,真正理解與掌握一個小數(shù)乘10,小數(shù)點移動的規(guī)律及方法,并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0,以及結(jié)果是整數(shù)時,小數(shù)點省略不寫。在充分探究的基礎(chǔ)上,利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時,小數(shù)點移動的規(guī)律,并讓學(xué)生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有,就用0來表示”的問題。正因為我注重知識的獲得過程,注重讓小數(shù)點在學(xué)生手中“動”起來,學(xué)生不但掌握一個小數(shù)乘或除以10,小數(shù)點移動的規(guī)律,并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,我就放手讓學(xué)生運用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜:一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少?小數(shù)點該怎樣移動?當(dāng)然在這過程中有中學(xué)困生還不會,我就讓優(yōu)秀同學(xué)幫助旁邊的同學(xué),這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后全班交流。看著學(xué)生上來把自己的探究結(jié)果介紹給大家時,我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師,真正提高了學(xué)生探究的能力,又充分體驗成功的喜悅。使學(xué)生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,突破了教學(xué)的難點:即當(dāng)位數(shù)不夠時用零來補足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律。通過指導(dǎo)看書掌握規(guī)律中的一一對應(yīng)以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應(yīng),使學(xué)生真正明白小數(shù)點的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000,當(dāng)然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍的結(jié)果。
總之這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中,讓學(xué)生把小數(shù)點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”,使學(xué)生能清晰表達小數(shù)點移動的過程,把抽象知識變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足,有個別學(xué)生在應(yīng)用時,不太靈活,我感覺在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多說,加強印象,對于個別掌握不好的學(xué)生還要加強輔導(dǎo),提高他們對知識的理解。
《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思 16
首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字,怎樣改變小數(shù)的大小?讓學(xué)生初步感知:如果小數(shù)點的位置移動了,小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。
然后出示了一組數(shù)據(jù):9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 , 引導(dǎo)學(xué)生從上往下,從下往上,在觀察比較的基礎(chǔ)上討論得出小數(shù)點移動小數(shù)大小發(fā)生變化的`規(guī)律。 課上發(fā)現(xiàn)中下學(xué)生研究中有困難,于是第二節(jié)課,將情境改為孫悟空打妖精的情境,使學(xué)生在次感知到:小數(shù)點移動后,金箍棒的長短發(fā)生了變化,也就是小數(shù)的大小發(fā)生了變化。再引導(dǎo)學(xué)生從上往下、從下往上觀察,通過直觀的演示,學(xué)生在總結(jié)小數(shù)點移動的規(guī)律時就比較容易了。小數(shù)點向右移動一位 —— 小數(shù)擴大10倍;小數(shù)擴大10倍 —— 則小數(shù)點向右移動一位……小數(shù)點向左移動一位,小數(shù)就縮小到原來的十分之一,小數(shù)縮小到原來的十分之一,則小數(shù)點向左移動一位……最后總結(jié)成四句話:小數(shù)點移動,左移縮小,右移擴大,移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數(shù)不夠0補位。
在課堂練習(xí)中,學(xué)生在做題時將縮小十分之一,寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn),沒有及時糾正學(xué)生。
《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思 17
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生充分認(rèn)識了小數(shù)和會比較小數(shù)的大小的知識基礎(chǔ)上,進一步探究小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學(xué),學(xué)生理解和掌握都有一定的難度,是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)的互換以及小數(shù)計算的基礎(chǔ)。通過這部分的學(xué)習(xí),還有助于培養(yǎng)學(xué)生用變化的觀點認(rèn)識事物。
成功之處:
1.童話故事引入,激發(fā)興趣。一個好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課把抽象的教學(xué)內(nèi)容巧妙地安排在學(xué)生喜歡的情境中展開,注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情。如:以數(shù)學(xué)王國的故事引入課題,制作小數(shù)點移動的動畫,學(xué)生非常喜歡,并初步感知小數(shù)點位置的,移動會引起小數(shù)大小的變化,為探究有什么變化規(guī)律做好準(zhǔn)備;又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的.情境,學(xué)生非常有興趣參與其中,他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數(shù)點移動的規(guī)律。
2.有效突破難點,降低思考難度。有關(guān)規(guī)律的教學(xué)是屬于概念教學(xué),較為抽象,根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點,聯(lián)系學(xué)生對概念認(rèn)知的思維能力。在教學(xué)中通過多種形式的學(xué)生活動,促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。教師不是簡單的奉送結(jié)論,而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、鞏固運用。
不足之處:
學(xué)生在移動小數(shù)點時不知道整數(shù)的小數(shù)點在哪里,弄不清往左移小數(shù)點要往左點,往右移小數(shù)點要往右點,當(dāng)位數(shù)不足補0時也不明白怎樣補0,導(dǎo)致計算出錯。
改進之處:
在教學(xué)中重點練習(xí)計算,讓學(xué)生多進行練習(xí),特別是位數(shù)不足的情況要更加強化訓(xùn)練。
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年級數(shù)學(xué)下冊第四單元中“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù),又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ),在教材中地位顯著。結(jié)合概念教學(xué)的特點,教學(xué)中,我首先做到扶放有度,巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過多種形式的學(xué)生活動,促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出,名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用;而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”,填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法,既突破了這節(jié)課的難點,又幫助學(xué)生迅速形成口算技能,體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點移動;然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點向右移動一位,與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點向右移動一位,這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍,而這個過程也是對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律,總結(jié)小數(shù)點向右移動兩位、三位……小數(shù)大小變化的'規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴大”的規(guī)律,去總結(jié)“縮小”的規(guī)律,在這一過程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。在教學(xué)中我采取了這樣兩個方法:
1、從網(wǎng)上找了個順口溜,幫助學(xué)生記憶規(guī)律:小數(shù)點,真奇妙;向左移動就縮小,向右移動就擴大,左小右大莫混淆;小數(shù)點,跳跳跳,幾個圈圈跳幾跳。
2、強化練習(xí),并要求學(xué)生把小數(shù)點的移動過程寫出來。
《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思 19
這一課時,我課前進行了準(zhǔn)備,認(rèn)為只要讓同學(xué)知道了:一個小數(shù)擴大就是把小數(shù)點向右移動;一個小數(shù)縮小就是把小數(shù)點向左移動。因此課堂中我引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握了這一規(guī)律后就放手讓學(xué)生去做習(xí)題,我以為全班同學(xué)至少有90%的同學(xué)完全掌握,不會出錯,可結(jié)果批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有一半同學(xué)易出錯,出錯的原因有以下幾點:
1、小數(shù)點不知道到底往哪兒移動。
2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后,不知道把前面的點去掉。如:0.25擴大10倍,小數(shù)點向右移一位是0.2.5,這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1.32×10= ,學(xué)生在草稿本上移后就是1.3.2讀作一點三點二。
面對這種情況,我非常著急,靜下心來認(rèn)真想辦法,當(dāng)我看到書桌上的一個玻璃珠時,突然想到可以用小石子代替小數(shù)點,這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子勢力試了試,效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生,教他們把小數(shù)點寫在小黑板上,小數(shù)點不寫放上小石子。如:0.52×10把小石子放在原小數(shù)點上,向右移動一位后05.2,這樣學(xué)生就讀作五點二,而不會是零點五點二了。我出題訓(xùn)練了幾次,結(jié)果全做對了。著看他們臉上露出的'笑容,我也非常欣慰…
其實,只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā),多一點愛心,多一定耐心,相信我們的學(xué)生每天都會有進步的。
《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思 20
《小數(shù)點移動》是四年級下冊第二章的內(nèi)容,教學(xué)中我首先出示兩組小數(shù):1.036、1.0360、1.03600、1.036、10.36、103.6,教學(xué)從學(xué)生己學(xué)過的知識出發(fā),將這些小數(shù)排成兩種不同情況的小數(shù),通過“考一考你的觀察能力”讓學(xué)生觀察比較、小組交流得知:小數(shù)點位置移動,小數(shù)的大小就會發(fā)生變化。在教學(xué)中首先讓學(xué)生體會到兩組小數(shù)的特點,產(chǎn)生為什么第二組數(shù)的大小變化的疑問,促使進一步觀察。得出是因為小數(shù)點移動了,然后又會產(chǎn)生小數(shù)點的`移動到底會怎樣引起小數(shù)大小的變化呢?從而激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生做好積極參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。通過四人小組合作概括出小數(shù)點向右移動小數(shù)變化情況,在概括出小數(shù)點向右移動變化規(guī)律后,先讓學(xué)生猜想一下小數(shù)點向左移動小數(shù)大小如何變化,然后互相交流,讓學(xué)生說出怎樣發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移引起小數(shù)大小的變規(guī)律,然后及時出示練習(xí)進行鞏固練習(xí),最后讓學(xué)生通過觀察,明確小數(shù)點移動的變化規(guī)律的實質(zhì)。
在練習(xí)設(shè)計時,首先讓新知與鞏固練習(xí)穿插進行,讓學(xué)生對所學(xué)知識及時鞏固,加深印象。其次,加大難度,由淺入深,在鞏固所學(xué)知識的同時,學(xué)會靈活應(yīng)用知識解決問題,讓練習(xí)變得有趣,針對學(xué)生年齡特點,增加了童趣,讓學(xué)生先診斷后下藥,使學(xué)生不僅知道哪錯了更會對癥下藥,讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在游戲的同時,增加了本節(jié)課知識的理解,也發(fā)揮了每個學(xué)生的聰明才智。
在這節(jié)課中采用自主合作學(xué)習(xí)的方法進行,讓學(xué)生自主觀察,合作討論。并沒有直接給學(xué)生講解小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化有何規(guī)律,而是讓學(xué)生自主去觀察,去探索尋求知識的方法,并利用合作學(xué)習(xí)的方式,將自主猜想,得出的結(jié)論,向小組成員匯報交流,使得相互補充,共同提高。本節(jié)課也有不足的地方,對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,很快就能明白小數(shù)點移動的奧秘,但是學(xué)習(xí)稍困難一些的同學(xué)對于小數(shù)點的移動還是掌握不扎實,在以后的日子里,我會特別注意這一部分學(xué)生對知識的掌握。
《小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思 21
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、寫法基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應(yīng)用中比較廣泛,如:商品的單價等,學(xué)生接觸也比較多,但對于小數(shù)點位置移動會引起小數(shù)大小的變化,有部分學(xué)生是只知其然而不知其所以然。
創(chuàng)造生動的、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛和情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),同時也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的前提。在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生在操作體驗過程中有所感悟,并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅。,我設(shè)計了生動活潑的童話故事情境,趣寓其里,調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同合作。我讓學(xué)生已以小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進行研究,學(xué)生有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“分”為單位的數(shù)進行比較,也有的把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi),通過數(shù)字“4”,在不同的數(shù)位上,發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系,從而得出:小數(shù)點向左移動一位,小數(shù)就縮小到原來的1/10;小數(shù)點向左移動兩位,小數(shù)就縮小到原來的'1/100生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點移動的規(guī)律。
在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動的規(guī)律后,我讓學(xué)生猜想向左移動四位、五位原來的數(shù)會怎樣變化,近而讓他們大膽猜想向右移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的變化規(guī)律。對在探索中有困難的學(xué)生,我再給予適當(dāng)?shù)狞c撥與幫助。在個別學(xué)生說出規(guī)律后,我還讓學(xué)生舉例來說明,讓結(jié)論變得有理有據(jù),讓全體學(xué)生有一個認(rèn)識過程。整個教學(xué)過程中我只是引導(dǎo)者、參與者的角色。
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