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部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-23 18:15:33 宗睿 教學(xué)反思 我要投稿
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部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思(精選15篇)

  作為一名人民老師,教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家收集的部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思,歡迎大家分享。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思(精選15篇)

  部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思 篇1

  《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢?

  1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

  課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的'表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說(shuō)明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸!叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心,對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智!吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略!敖杓笔侵液駱銓(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”

  2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

  諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭,可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的!凹壬,何生亮”,能夠說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺?從常情來(lái)說(shuō),周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng),但是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎樣會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國(guó)演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來(lái),周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?

  本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥(lái),廣泛地閱讀(不僅僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”!

  部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思 篇2

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬(wàn)支箭來(lái)為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借”箭,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽識(shí)和才智。我這節(jié)課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路比較清晰,教學(xué)重點(diǎn)突出,課堂氣氛比較活躍,學(xué)生求知欲望比平時(shí)旺盛,好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動(dòng)起來(lái),師生配合比較默契,教學(xué)目標(biāo)基本完成。我覺得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面:

  一、充分挖掘文章的資料,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言本事。

  工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而語(yǔ)文的工具性對(duì)聾生來(lái)說(shuō)尤為重要,是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。在課堂中,我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)句子,讓學(xué)生進(jìn)行讀說(shuō)寫的訓(xùn)練,來(lái)豐富他們的詞語(yǔ)積累和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)本事和運(yùn)用本事。

  例如這節(jié)課中,對(duì)誰(shuí)一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,把字句改寫成被字句這樣的句式,還有比喻句用什么比喻什么,反問(wèn)句改成陳述句這樣的資料,我都挖掘出來(lái),穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練,既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

  二、緊緊抓住課文的主要資料,設(shè)疑激趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

  德國(guó)教育家第斯多惠曾指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”熱烈活潑的教學(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成,也不是永恒不變的。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來(lái)制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲,從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,就是最好的.手段之一。

  在這節(jié)課中,我對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀,對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入思考:是讓學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中自然得出如期交箭的結(jié)果,從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算,還是先從結(jié)果出發(fā),再去探求借箭的過(guò)程?結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長(zhǎng)嘆中體會(huì)周的心境,進(jìn)行朗讀、模仿,從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算。這時(shí),在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問(wèn)題:諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里?他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢?從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛。

  三、充分利用多媒體和實(shí)物教具,讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手。

  俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“注意是我們心靈的唯一門戶,意識(shí)中的一切,必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。”注意,是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件,在課堂中,我十分注意運(yùn)用多種手段來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂資料的注意。

  部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思 篇3

  《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過(guò)人。

  一、我首先“從題入手,因題質(zhì)疑”教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“誰(shuí)用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,進(jìn)行討論解決,學(xué)生的積極性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

  二、課堂中我利用小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),“諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的'機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫中體會(huì)到的。

  三、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,跟大家討論,有預(yù)設(shè)的問(wèn)題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好,如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn),引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。

  反思自己的教學(xué)最大的疑惑是:對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

  部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思 篇4

  今天,我教《草船借箭》一文時(shí),“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰(shuí)向誰(shuí)借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高,一直不愿放下來(lái),我心里嘀咕:還會(huì)問(wèn)什么呢?可為了不打消他的積極性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的`計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí),感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn),敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識(shí)到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f(shuō):“可書中明明用的是‘借’!這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀!”

  一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒,A說(shuō):“兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說(shuō)是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”B說(shuō):“從現(xiàn)在法律的角度看,十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪!盋馬上說(shuō):“不對(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰(shuí)服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國(guó)家,為的是蜀吳兩國(guó)的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適!”“‘好借好還,再借不難’,我看過(guò)《三國(guó)演義》,在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

  當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度大度,才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主!庇谑,我沒有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見進(jìn)行了表?yè)P(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。

  “那究竟用這個(gè)字合適嗎?課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”這一過(guò)渡自然得體,使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題,饒有興趣地去讀文章,去思考。

  部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思 篇5

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。

  諸葛亮,是文中著力贊美的`人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢?教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生走入文本,在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,三個(gè)方面展開。先是讓學(xué)生自己找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看,聯(lián)系上下文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

  首先,講讀課文時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,然后把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算,才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對(duì)課文的理解。

  為落實(shí)生本課堂,教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,讓學(xué)生自主探究、討論交流學(xué)習(xí)。課堂中我利用課件教學(xué),研讀人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心、感知人物形象;在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體味,一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí),學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后,這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

  總之,本文的教學(xué),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),并抓住一個(gè)主要問(wèn)題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。但是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多,個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說(shuō)話中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?傊,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精。

  部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思 篇6

  這個(gè)學(xué)期面對(duì)全校的語(yǔ)文老師我上了一節(jié)公開課,是《草船借箭》的第二課時(shí)。得到了全體老師的一至好評(píng),這節(jié)課我運(yùn)用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順,都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點(diǎn)突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問(wèn)題也很積極。一節(jié)課下來(lái),我的心情還是比較好的。這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表現(xiàn)在哪幾方面?”這一問(wèn)題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,然后進(jìn)行交流。為了上好這一節(jié)公開課,我曾在同級(jí)組的其他班級(jí)里進(jìn)行了試教,在試教的過(guò)程中,讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個(gè)方面的句子時(shí),學(xué)生找的句子比較多,比較亂,很難很好地理清教學(xué)思路。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)案幫了我很大的忙,我在學(xué)案里設(shè)計(jì)了一道填空題,讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個(gè)方面,通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是:知天文、識(shí)人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子,談體會(huì),這樣教學(xué)容易得多了,學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié),一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點(diǎn)提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí),把難點(diǎn)化解在平時(shí)的獨(dú)立思考中,避免了課堂上倉(cāng)促的思考,節(jié)省了課堂上的時(shí)間,老師的教學(xué)也取得了主動(dòng)權(quán)。

  在這節(jié)課上我感覺最成功的地方就是讓學(xué)生上臺(tái)演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向,一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫上長(zhǎng)江圖,通過(guò)動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,然后在課堂上演示,果然,學(xué)生的積極性被激發(fā),擠課余時(shí)間去排練,疑惑之處主動(dòng)問(wèn)老師,上課時(shí)競(jìng)相登臺(tái)表演,學(xué)生演得投入,下面聽得認(rèn)真,點(diǎn)評(píng)踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材,激活了思維,活躍了課堂,使學(xué)生更深切地體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算的'同時(shí),又鍛煉了表達(dá)能力,同時(shí)增強(qiáng)了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

  為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說(shuō):‘霧這么大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去!眮(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì):“諸葛亮?xí)φl(shuí)?”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn),把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái),取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過(guò)程中,我是一環(huán)緊扣一環(huán),引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會(huì)我國(guó)古典名著的博大精深。

  當(dāng)然也有不足的地方,沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來(lái)恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問(wèn)題,而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來(lái)。在課堂上總感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問(wèn)題走,好像我變成了主人,沒能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。

  總之,一堂課下來(lái),有得有失,也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高。

  部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思 篇7

  《草船借箭》是部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文,是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。

  這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是:把握人物形象特點(diǎn),復(fù)述故事主要內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

  在教學(xué)中,我有以下幾點(diǎn)做法:

  1、緊扣“借”字,梳理故事內(nèi)容。

  故事以“借”為主線,講述了諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借”箭的經(jīng)過(guò),突出了諸葛亮的足智多謀。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生提出了各種問(wèn)題。再將學(xué)生的問(wèn)題整理為三個(gè)主要問(wèn)題:為何要借箭?如何借箭?借箭的結(jié)果?即故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序在課文中找到相關(guān)內(nèi)容,將文章劃分成三個(gè)部分。再?gòu)闹刑崛£P(guān)鍵信息,連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),便初步把握了課文的主要內(nèi)容。

  2、畫示意圖,輔助復(fù)述經(jīng)過(guò)。

  借箭的經(jīng)過(guò)是故事重點(diǎn),也是復(fù)述的難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生將借箭的具體經(jīng)過(guò)以示意圖的方式呈現(xiàn),可分為準(zhǔn)備階段、出發(fā)借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學(xué)生理清每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息,便能把握好借箭的具體經(jīng)過(guò)。如借箭前需準(zhǔn)備的人員(每條船配三十多名軍士)和材料(二十條快船、青布幔子、草把子);出發(fā)借箭時(shí)邀請(qǐng)魯肅、用繩索連接船、朝北岸開;兩次受箭時(shí)的船頭方向,敵軍人數(shù);借箭返回時(shí)的高喊致謝。示意圖的提示,降低了復(fù)述的難度,學(xué)生小組間進(jìn)行接龍復(fù)述,興致很高,大多數(shù)學(xué)生能抓住重點(diǎn),關(guān)注細(xì)節(jié),復(fù)述時(shí)再用紙折小船進(jìn)行演示,較為完整、精彩。

  3、抓關(guān)鍵詞句,感受人物形象。

  感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)劃出能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句,品讀體會(huì),再在表格中概括人物主要特點(diǎn)。學(xué)生踴躍發(fā)言,積極交流。我充分尊重學(xué)生,肯定他們的閱讀體驗(yàn)。但對(duì)于諸葛亮的'神機(jī)妙算,學(xué)生主要關(guān)注的還是他對(duì)于天氣的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。他早知道三天后會(huì)有大霧,才立下三天內(nèi)交十萬(wàn)支箭的軍令狀,且前兩天都沒有動(dòng)靜,直到第三天四更才出發(fā)去借箭。因此,我便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究體現(xiàn)諸葛亮識(shí)人心的句段。如“不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了,我的計(jì)劃就完了。”說(shuō)明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險(xiǎn)惡用心,同時(shí)也也料定了魯肅為人忠厚,信守承諾;再如“諸葛亮笑著說(shuō):‘霧這么大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),霧散了就回去。”可見他算準(zhǔn)了曹操生性多疑,不會(huì)冒然出兵,才敢逼近曹軍水寨,擂鼓吶喊,激得對(duì)方射箭。學(xué)生驚嘆于諸葛亮的神機(jī)妙算,此時(shí),我再引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀原著中的相關(guān)故事,如“空城計(jì)”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等,進(jìn)一步了解諸葛亮的運(yùn)籌帷幄,足智多謀。

  4、拓展資料,激發(fā)閱讀原著興趣。

  教學(xué)本課時(shí),我拓展了大量資料。如開課時(shí),為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮為何會(huì)共同商議軍事,我便對(duì)“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡(jiǎn)單介紹:曹操、孫權(quán)隔江對(duì)峙,孫、劉決定聯(lián)盟,所以劉備派諸葛亮前往吳軍營(yíng)地協(xié)助抗擊曹軍。學(xué)習(xí)借箭過(guò)程時(shí),我播放草船借箭的視頻片段,讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、胸有成竹有了更直觀地認(rèn)識(shí)。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接,對(duì)比原著與課文在表達(dá)方法上的不同之處,了解古典文學(xué)語(yǔ)言更為簡(jiǎn)練。學(xué)完課文后,用大屏出示原著第四十六回,簡(jiǎn)介介紹章回體小說(shuō)的特點(diǎn),全班共同閱讀前半回,學(xué)生讀得較為順利、輕松。讀到《大霧垂江賦》時(shí),則建議學(xué)生,閱讀古典名著時(shí)遇到類似的詩(shī)句,在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的情況下,可以直接跳過(guò)去,極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的信心。

  但這節(jié)課也有很多不足之處,整節(jié)課我講得還是較多,放手不夠,學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的;此外,由于補(bǔ)充資料較多,導(dǎo)致學(xué)生讀文時(shí)間不夠充分,對(duì)一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入。

  部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思 篇8

  教學(xué)《草船借箭》這一課,臨近尾聲,在分析總結(jié)人物個(gè)特征時(shí),我提問(wèn):同學(xué)們,你最喜歡課文中的哪個(gè)人物,學(xué)生踴躍發(fā)言,各抒己見,大部分同學(xué)都說(shuō)喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀、顧全大局,還有的說(shuō)喜歡黃蓋的忠誠(chéng)、愛國(guó)……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。

  正當(dāng)我要結(jié)束這個(gè)問(wèn)題時(shí),一學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō):“我喜歡課文中的周瑜”,這真是出乎意料的回答,同學(xué)們也驚訝地望著他。說(shuō)實(shí)話,這篇課文我都教了好幾遍了,每次都向同學(xué)提出同樣的問(wèn)題,學(xué)生的回答大同小異,可從來(lái)沒有學(xué)生提過(guò)這樣的問(wèn)題,面對(duì)這與眾不同的思維,作為教師,我應(yīng)盡責(zé)任對(duì)他的`創(chuàng)新思維加以呵護(hù),想到此,我沒有有馬上下結(jié)論,而是鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的理由,這位同學(xué)接著說(shuō):周瑜年少英才、武藝超群,他想干出一番大事業(yè),出人頭地,因?yàn)橹T葛亮的才干超過(guò)了他,周瑜才忌嫉他,忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的,這也是一種進(jìn)取精神,忌嫉是一種挑戰(zhàn),是一種競(jìng)爭(zhēng),沒有忌嫉,你就會(huì)自我滿足,就會(huì)停止不前、他又例舉了一個(gè)他曾經(jīng)忌嫉過(guò)的一個(gè)同學(xué)的例子,他說(shuō)正因?yàn)橛屑杉敌牡摹凹?lì)”,才使他超過(guò)了這個(gè)同學(xué),多么有理有據(jù)的發(fā)言呀,我立即對(duì)他的發(fā)言給予了肯定,同學(xué)們也對(duì)他投來(lái)了贊許的目光。

  說(shuō)真的,對(duì)于學(xué)生的這種逆向思維,我平時(shí)是很少見的,尤其沒想到的是這個(gè)平時(shí)并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨(dú)特的思維方式,可見,學(xué)生的潛能是不可低估的呀!為此,我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展,讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚(yáng)。

  部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思 篇9

  故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。

  不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計(jì)可謂蓄謀已久,大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì),還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天,使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時(shí),曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂(lè),完后還大呼謝謝,使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。

  一、教學(xué)時(shí),從題目入手,讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑,如,“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結(jié)果怎么樣?”根據(jù)質(zhì)疑,學(xué)生自主讀書,讀熟課文,理解文章的脈絡(luò),大體了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  然后,抓住學(xué)生感興趣的地方,如,周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來(lái)為難諸葛亮,諸葛亮為什么能借箭成功,采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象,理解故事情節(jié)。

  最后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià),用自己的話講講這個(gè)故事,并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。

  二、感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,這是本課教學(xué)的.重點(diǎn)。

  在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,先概括人物特點(diǎn),再圍繞初步概括出的人物特點(diǎn),開展閱讀活動(dòng),不斷深化對(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),如,感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀,熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

  然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本,抓住“神機(jī)妙算”一詞進(jìn)行研讀:你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算?在學(xué)生研讀中穿針引線,通過(guò)教師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)深化研讀,比如,諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,到底想過(guò)些什么?

  為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來(lái),“一字?jǐn)[開”?從諸葛亮的“笑”中可體會(huì)到什么?通過(guò)研讀來(lái)豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。

  三、課文中人物對(duì)話較多,特別是第2自然段,周瑜和諸葛亮的對(duì)話特別能反映兩人的特點(diǎn),被稱為經(jīng)典之筆,對(duì)這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。

  教學(xué)時(shí),讓學(xué)生們分角色朗讀為主,進(jìn)入情境,揣摩內(nèi)心,加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對(duì)話畫出來(lái),再邊讀邊想邊議:他倆每次對(duì)話時(shí),各人心里可能會(huì)想些什么,是什么表情,可能會(huì)怎么做,還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過(guò)分角色有感情的朗讀,讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來(lái),豐滿起來(lái),鮮活起來(lái)。

  部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思 篇10

  《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此來(lái)陷害他。而諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長(zhǎng),如何做到“長(zhǎng)文短教”,是我在備課時(shí)一直想要突破的難關(guān)。經(jīng)過(guò)縝密思考,我決定這樣開啟本課的學(xué)習(xí)之旅:

  一、布置預(yù)習(xí)作業(yè),將課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處

  為了使學(xué)生對(duì)本課故事發(fā)生的年代、背景不陌生,提前一周,我便讓學(xué)生利用手機(jī)或電腦搜集有關(guān)的三國(guó)故事來(lái)讀一讀、看一看,通過(guò)讀故事或看視頻,對(duì)三國(guó)時(shí)期的魏、蜀、吳有所了解,進(jìn)而對(duì)書中塑造的曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做鋪墊,學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就不會(huì)感到那么唐突、難以接受。

  二、讀題質(zhì)疑,以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)入文本

  都說(shuō)題目是一篇文章的眼睛,在教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生先讀課題,從課題入手,提問(wèn)學(xué)生:讀完課題,你知道了什么?學(xué)生回答說(shuō)用草船借箭、草船能借箭……我又接著提問(wèn):讀了課題,你還想知道什么?“用草船怎樣借箭?誰(shuí)用草船借箭?向誰(shuí)借箭?用草船借到箭了嗎?……”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見,紛紛提出自己的問(wèn)題。因題質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。通過(guò)提出問(wèn)題,也讓學(xué)生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源動(dòng)力。

  三、理清文章脈絡(luò),圍繞問(wèn)題展開教學(xué)

  有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”,接下來(lái)就是“順藤摸瓜”,找到故事的主線,讀懂課文內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)們?cè)谧x題時(shí)生發(fā)的疑問(wèn),課件出示“為什么借箭?怎樣借箭?借到箭了嗎?”三個(gè)問(wèn)題,只要學(xué)生通過(guò)讀課文能回答出這些問(wèn)題,那么草船借箭這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果就全部浮出水面,文章的脈絡(luò)開始變得清晰,學(xué)生就不會(huì)迷失在長(zhǎng)篇幅課文的“文字森林”里,這對(duì)理解能力較弱的聽障學(xué)生來(lái)說(shuō)是令人振奮的改變。

  為什么借箭?通過(guò)研讀課文1-2自然段,絕大多數(shù)學(xué)生可以輕松地拿下這個(gè)問(wèn)題:因?yàn)橹荑ず芏始芍T葛亮的才干,所以他用造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。

  怎樣借箭?這一部分的內(nèi)容在課文的第3-9自然段里有詳細(xì)的描述。如果逐段逐句進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就會(huì)被大容量的又長(zhǎng)又難的句段信息淹沒、裹挾,一頭霧水地在文本中穿梭而行,最終的`收獲不過(guò)是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語(yǔ),而這些對(duì)于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒有多大幫助的。因此,這一部分的教學(xué)就需要去粗取精,從聾生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),我利用擬定小標(biāo)題的方法嘗試將長(zhǎng)文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段,通過(guò)每個(gè)小標(biāo)題的提示去找尋我們想要的文字信息。

  出示小標(biāo)題1.借箭準(zhǔn)備,課件彈出課文第4自然段,學(xué)生自由讀文,讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容。

  魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說(shuō)∶“三天之內(nèi)要造十萬(wàn)支箭,得請(qǐng)你幫幫我的忙。”魯肅說(shuō)∶“都是你自己找的,我怎么幫得了你的忙?”諸葛亮說(shuō)∶“你借給我二十條船,每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái),還要一千多個(gè)草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了,我的計(jì)劃就完了。”

  以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對(duì)話形式呈現(xiàn),這段話對(duì)于七年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話的內(nèi)容,我還請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅,讓聾生進(jìn)行分角色表演讀。學(xué)生興致頗高,不但讀得出色,也對(duì)本段課文內(nèi)容理解得較為深刻。通過(guò)讀文,學(xué)生了解到借箭需要準(zhǔn)備:二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來(lái)、一千多個(gè)草把子排在船的兩邊、對(duì)周瑜保密。

  出示小標(biāo)題2.借箭經(jīng)過(guò),課件引導(dǎo)學(xué)生聚焦“三天”:

  ……第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。魯肅問(wèn)他∶“你叫我來(lái)做什么?”諸葛亮說(shuō)∶“請(qǐng)你一起去取箭!濒斆C問(wèn)∶“哪里去?”諸葛亮說(shuō)∶“不用問(wèn),去了就知道!敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái),朝北岸開去。

  上面這段話通過(guò)對(duì)諸葛亮三天“動(dòng)靜”的解讀,學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。接下來(lái)的兩段話是借箭的詳細(xì)經(jīng)過(guò),課件出示第7、第8自然段,通過(guò)研讀這兩段課文,明確借箭經(jīng)過(guò):

  連船、靠近曹營(yíng)、一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊、受箭、調(diào)轉(zhuǎn)船頭、再受箭、謝箭回營(yíng)

  教學(xué)至此,最后一個(gè)問(wèn)題——借到箭了嗎?不用老師再多說(shuō)什么,學(xué)生心里都有了答案。

  通過(guò)《草船借箭》這一課的教學(xué),我感受到了在聾生的語(yǔ)文課堂中實(shí)施“長(zhǎng)文短教”的喜悅。都說(shuō)“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,只要我們?cè)诮虒W(xué)中積極思考、樂(lè)于嘗試,我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著我們向往的遠(yuǎn)方一步步走近,直至抵達(dá)。

  部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思 篇11

  教完《草船借箭》這篇文章,和學(xué)生一樣不由得佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮對(duì)周瑜險(xiǎn)惡用心了然于胸卻不動(dòng)聲色,以至讓周瑜喜形于色,以為陰謀可以得逞,卻沒想到他早已妙計(jì)在胸;諸葛亮是如此熟曉氣象,能知道第三天四更時(shí)分一定有大霧;諸葛亮對(duì)人的心理揣摩非常精確,他熟知魯肅的為人忠厚守信,明白周瑜的聰明過(guò)人,了解曹操的謹(jǐn)慎多疑,對(duì)他們的性格這樣了如指掌,真是讓人驚嘆!

  孔子曰:"不憤不啟,不悱不發(fā)"。意思是學(xué)生不到想求明白而不得的時(shí)候,不去開導(dǎo)他;不到想說(shuō)說(shuō)不出的時(shí)候,不去啟發(fā)他。因此講解這樣的文章,我不喜歡逐段講解,而放手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后自主探究,我想,這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生真的有所收獲。課堂時(shí)間是有限的,提高學(xué)生質(zhì)疑能力是關(guān)鍵。如在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生圍繞體現(xiàn)諸葛亮足智多謀的重點(diǎn)段落提出問(wèn)題:諸葛亮讓魯肅準(zhǔn)備了什么?為什么不讓周瑜知道?諸葛亮為什么會(huì)斷定曹操在這樣的天氣里只敢放箭,不會(huì)輕易出兵?諸葛亮為什么選擇第三天四更去取箭?諸葛亮為什么兩次下令掉轉(zhuǎn)船頭?然后讓學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題自主探究。課堂上適時(shí)安排學(xué)生探究的時(shí)間,讓他們有時(shí)間組織語(yǔ)言。這時(shí)的課堂靜悄悄的,學(xué)生有的靜思默想,有的奮筆作批注,有的再次細(xì)致地閱讀文本。課堂上雖未看到熱鬧的爭(zhēng)先恐后的發(fā)言場(chǎng)面,但我覺得這靜思的時(shí)間是重要的,這樣的安排其實(shí)是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)深層的思考,在交流的`時(shí)候,他們的發(fā)言便有了一定質(zhì)量,發(fā)言面也廣了。

  學(xué)完課文后,我在聽學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí),頗感欣慰,因?yàn)樗麄冾I(lǐng)悟到了諸葛亮身上的優(yōu)秀品質(zhì),學(xué)生紛紛說(shuō):學(xué)完課文,我覺得諸葛亮面對(duì)周瑜的陰謀能鎮(zhèn)定自如,用妙計(jì)攻破他的陰謀,真是大智大慧的人;諸葛亮為了顧全孫劉聯(lián)合的大局不與周瑜發(fā)生正面沖突,可見他的胸襟真是開闊;諸葛亮用巧妙的方法讓周瑜清醒地看到自己陰謀的慘敗,才智真是過(guò)人啊。

  部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思 篇12

  《草船借箭》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文,選自《三國(guó)演義》第四十六回。第二單元是名著單元,《草船借箭》又是本單元的開篇。所以在教學(xué)時(shí),我格外忐忑。生怕因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)問(wèn)題影響孩子們閱讀名著的興趣。在實(shí)際教學(xué)中,雖然能感受到孩子們的興趣,但是課堂中還是存在很多問(wèn)題,我特別不滿意。

  第一課時(shí)教學(xué)反思

  在第一課時(shí),我從單元導(dǎo)讀入手。一了解單元主題,二了解單元語(yǔ)文要素。接著引出了我國(guó)古典四大名著。雖然同學(xué)們都能說(shuō)出四大名著的名稱,但是對(duì)于作者卻模棱兩可。所以,我在黑板上寫下了四大名著名稱及其作者,要求同學(xué)門寫在單元導(dǎo)讀頁(yè),并默讀識(shí)記。這是本單元必須要熟記的基本知識(shí)。

  接著,我介紹了“草船借箭”的背景?吹酵瑢W(xué)們目光,特別是董佳俊躍躍欲試的舉動(dòng),我知道他對(duì)歷史故事很感興趣。這讓我無(wú)比高興。當(dāng)時(shí),我真應(yīng)該讓他來(lái)給大家介紹背景的。

  了解背景后,引出了本課的課題《草船借箭》。當(dāng)我把課題寫在黑板上之后,便問(wèn)同學(xué)們對(duì)題目有沒有什么疑問(wèn)。許建邦、田飛雨、田奧博各提出了很有效的問(wèn)題:為什么要草船借箭?怎樣草船借箭?這正好對(duì)應(yīng)了故事的起因、經(jīng)過(guò)。因?yàn)闆]有人提出關(guān)于結(jié)果的問(wèn)題,所以,我主動(dòng)補(bǔ)充問(wèn)題:草船借箭結(jié)果如何?以及誰(shuí)要草船借箭?

  聽到問(wèn)題,已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)紛紛回答:諸葛亮草船借箭。董佳俊又要展示自己了,因?yàn)椤度龂?guó)演義》他看過(guò)。我及時(shí)制止了他的回答,因?yàn)槲乙o其他同學(xué)留下讀課文,總結(jié)答案的時(shí)間。

  所以我要求同學(xué)們自讀課文,首先自學(xué)生字詞,再思考提出的'問(wèn)題。時(shí)間15分鐘。大約15分鐘后,我們進(jìn)行了開火車式的詞語(yǔ)認(rèn)讀以及齊讀。因?yàn)榘嗬锘A(chǔ)不太好,所以,即使如此會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間,但是,我還是采用了開火車式讀詞語(yǔ)法。

  在生字環(huán)節(jié),我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)容易寫錯(cuò)的字,給其他同學(xué)提醒易錯(cuò)點(diǎn)。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我只是簡(jiǎn)單地讓同學(xué)們用手在桌子上快速地寫一寫?赡懿坏1分鐘,我就喊停了。所以,這一環(huán)節(jié)就沒有起到作用。在課后,我發(fā)現(xiàn),同學(xué)們生字寫得很不好,錯(cuò)誤比較多。所以有效教學(xué)還是應(yīng)該讓同學(xué)們跟著說(shuō)筆順并書空,或者在本子上面寫一寫。

  因?yàn)檎n文比較長(zhǎng),接著我播放了課文錄音,要求同學(xué)們聽錄音,看課文,回答課前提出的問(wèn)題,也就是故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在聽課文錄音過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)總要抬頭看白板上的錄音畫面。我在想,課文是不是還應(yīng)該由學(xué)生來(lái)讀,這樣更有助于集中注意力,更有助于思考。

  錄音聽完,我先讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流,然后在班內(nèi)交流。這時(shí),問(wèn)題出現(xiàn)了,回答問(wèn)題的只局限于特別感興趣,比較活躍的三名同學(xué)。所以,我提問(wèn)的范圍也比較狹窄。在復(fù)述故事環(huán)節(jié),依然如此。

  課后,我也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題。課堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。給不太自信的同學(xué)多一些鼓勵(lì)的目光,多一些激勵(lì)的語(yǔ)言。

  第二課時(shí)教學(xué)反思

  第二課時(shí)主要分析人物特點(diǎn)。我以復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入新課,回顧了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們上節(jié)課掌握地也不好,提問(wèn)的幾個(gè)同學(xué)雖然能說(shuō)出來(lái),但是不是很流利,也就是不熟練。上節(jié)課,我以為幾名同學(xué)說(shuō)過(guò)之后,對(duì)于這種故事性的課文來(lái)說(shuō),很好再次說(shuō)出起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。所以也沒有讓同學(xué)們做筆記。這節(jié)課我又在黑板上寫下了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,要求同學(xué)們寫在書上。

  備課時(shí)看了“名師課堂”,所以,我也想讓同學(xué)們自主找出具體的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物特點(diǎn)!爸T葛亮到底是一個(gè)怎樣的人呢?草船借箭為什么會(huì)成功呢?我們一起從課文中尋找答案吧!”

  “當(dāng)時(shí),大霧漫天,江上的人連面對(duì)面都看不清!蔽页鍪玖诉@句話!斑@天氣是恰巧碰到的嗎?”我問(wèn)道!安皇恰!蓖瑢W(xué)們紛紛回答!皩(duì),并不是恰巧碰到的,而是諸葛亮早就預(yù)測(cè)到的。我們?cè)趺粗浪缬蓄A(yù)測(cè)呢?”我看向同學(xué)們。大家一時(shí)不知如何回答。我告訴同學(xué)們通過(guò)“第一天,不見他有什么動(dòng)靜;第二天仍不見有動(dòng)靜,直到第三天……”我們就知道諸葛亮早就預(yù)測(cè)到三天以后必有大霧。“當(dāng)時(shí)又沒有天氣預(yù)報(bào),他又不是神仙,他是怎么知道的呢?”我看向同學(xué)們。同學(xué)們又看向我,只有董佳俊吆喝道:“諸葛亮?xí)^天象!薄岸芽≈赖恼娑,這就是讀書的妙處。諸葛亮知曉天文,會(huì)觀星象,所以他會(huì)預(yù)測(cè)天氣!蔽以诤诎迳蠈懴隆爸煳摹薄

  我想以此開頭,給學(xué)生提供一個(gè)范例,然后讓同學(xué)們自主思考,從文中來(lái)找一找描寫諸葛亮的語(yǔ)句,以及體現(xiàn)諸葛亮特點(diǎn)的語(yǔ)句,總結(jié)諸葛亮的人物特點(diǎn)。這有難度,所以我采用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行。在巡視過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),我提的問(wèn)題還是比較空,學(xué)生無(wú)從下手。

  此刻,我換了一個(gè)問(wèn)題,文末周瑜自嘆不如,諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他。文中哪里體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算呢?同學(xué)們似乎還是一頭霧水。這時(shí)的我尷尬了。索性還是我一個(gè)一個(gè)提出問(wèn)題吧。所以,這節(jié)課,幾乎都是在我提問(wèn)題,我講解,同學(xué)們做筆記中進(jìn)行的。

  我對(duì)這樣的課堂模式特別不滿意。課后想想,一是學(xué)生沒有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備,課前也沒有資料補(bǔ)充,所以同學(xué)們對(duì)人物并不了解。二是自己備課不到位,缺乏教育機(jī)智。三是教學(xué)支架設(shè)置不當(dāng),問(wèn)題過(guò)于寬泛,不夠細(xì)化。

  再次梳理教學(xué)思路,一可以按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分,按部學(xué)習(xí)。二從“草船借箭”成功的原因來(lái)分析,諸葛亮足智多謀、膽識(shí)過(guò)人、神機(jī)妙算、安排巧妙、識(shí)人心。再?gòu)木唧w語(yǔ)句中,感受其胸有成竹、泰然自若、談笑風(fēng)生的氣度。

  部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思 篇13

  這次的青年教師過(guò)關(guān)課,我講的是《草船借箭》的第二課時(shí),一節(jié)課下來(lái),心情比較復(fù)雜,深刻的感受到自己存在著嚴(yán)重的不足。這堂課,我主要圍繞著諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪些地方來(lái)貫穿的我的課堂。先讓學(xué)生默讀課文,讓學(xué)生找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮身神機(jī)妙算的地方用波浪線畫出來(lái),然后和同學(xué)們分享。在同學(xué)們分享的過(guò)程中,為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個(gè)人物的性格特點(diǎn),我主要抓住句子“第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;……秘密的把魯肅請(qǐng)到船里! “這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清!薄翱梢赃@邊的船順風(fēng)順?biāo),……?lái)不及了!钡染渥觼(lái)體會(huì)他的“知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心”。另外,我還抓住“諸葛亮笑著說(shuō)……”中的“笑”字,讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)諸葛亮有可能在笑誰(shuí),來(lái)感受曹操的多疑、魯肅的老實(shí)等不同人物的性格特點(diǎn)。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點(diǎn),可是我覺得這堂課還是少了些什么,我渲染的氣氛還不夠緊張,如果我能夠把那種緊張的.氣氛渲染起來(lái),課堂的效果應(yīng)該會(huì)更好。

  另外,對(duì)于這堂課,我對(duì)于時(shí)間的把握上還是存在了失誤,半個(gè)小時(shí)就完成了我課前準(zhǔn)備的課堂任務(wù),剩下十分鐘的時(shí)間里,我不得不“急中生智”的擴(kuò)展一些內(nèi)容,講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事,這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個(gè)課堂看起來(lái)很不舒服,我想,先講小故事,再來(lái)講本課的內(nèi)容,或許會(huì)更有利于這節(jié)課的教學(xué),更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也讓這個(gè)課堂更和諧。 其次,對(duì)于本課的課后習(xí)題還是把握的不到位,課后習(xí)題中,明確提出本課要訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀,但我的這節(jié)課上并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,增添了學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本的難度,在以后的教學(xué)中,一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),認(rèn)真研讀課本、教參、課后習(xí)題,堅(jiān)決做到備好課。

  再次,這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié),這是不符合當(dāng)前的新語(yǔ)文觀的,課前不是沒有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,但考慮小組合作探究對(duì)于我來(lái)說(shuō),實(shí)施起來(lái)有很大的困難,所以在這次課上我并沒有大膽的使用,而是采用了舍棄的態(tài)度,在以后的教學(xué)中,要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個(gè)重點(diǎn)。

  最后,自己對(duì)于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷,不敢放手讓學(xué)生真的去做,我想,一方面是由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,確實(shí)沒有這個(gè)能力讓自己放心的去做,另一方面,我覺得我還應(yīng)該多一些自信,或許,這件事情并沒有想象中那么可怕,相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們。

  總之,一堂課下來(lái),有得有失,清楚的認(rèn)識(shí)到了自己在課堂上還存在著很大的不足,今后要虛心請(qǐng)教、虛心學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在駕馭課堂上有所進(jìn)步。

  部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思 篇14

  一、教學(xué)效果

  1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心,找原因——“草船借箭”的原因。

  周瑜妒忌諸葛亮,讓他十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,答應(yīng)三天造好十萬(wàn)支箭,引出“造”箭結(jié)果:諸葛亮如期交箭,周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算!

  2. 在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。

  我通過(guò)“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方法,一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心的特點(diǎn),讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程,令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,準(zhǔn)確、精練地用詞。

  在課堂上,我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,激發(fā)學(xué)生積極思維,以學(xué)生的'閱讀分析為主,師生相互影響,相互交流;有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力,促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。

  二、成功之處

  自主合作探究見真知。

  課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)通過(guò)三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀體味,一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時(shí),懂地利,識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,讓學(xué)生去找,小組合作去琢磨,然后帶著他們體會(huì),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。

  三、不足之處

  在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在:讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

  部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思 篇15

  今天,我講《草船借箭》一文,“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來(lái)提問(wèn)題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高,一直不愿放下來(lái),我心里嘀咕:還會(huì)問(wèn)什么呢?一定又是在亂說(shuō)?蔀榱瞬淮蛳姆e極性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘是需要經(jīng)過(guò)別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘箭,為什么要用‘呢?”可書中明明用的是‘。∵@可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀!”

  兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說(shuō)是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”從現(xiàn)在法律的角度看,十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪!辈粚(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰(shuí)服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國(guó)家,為的是蜀吳兩國(guó)的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘最合適!”我看過(guò)《三國(guó)演義》,在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”

  當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度,我今天的`大度,才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“于是,我沒有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見進(jìn)行了表?yè)P(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色!斑@一過(guò)渡自然得體,使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題,饒有興趣地去讀文章,進(jìn)行思考。

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