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望天門山教學(xué)反思

時間:2022-05-12 16:40:52 教學(xué)反思 我要投稿

望天門山教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的望天門山教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

望天門山教學(xué)反思

望天門山教學(xué)反思1

  李白是我國最偉大的詩人之一,被人們稱作“詩仙”。他的詩一方面豪邁狂放,另一方面又不失優(yōu)雅自然之氣。古往今來多少文人墨客,或為豪放派,或為婉約派,惟有李白能兼而有之兩派的精華,而且能自然地將其匯容。單憑這一點,他就可以在詩壇獨領(lǐng)風(fēng)騷。

  拿《望天門山》這首詩舉例。"天門中斷楚江開,碧水東流至此回。"一個"斷"字就生動地表現(xiàn)了天門山山勢險峻的特點。人們眼前會浮現(xiàn)出一幅畫面,在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧,用力向天門山一劈,頓時山石崩飛,一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至,一下子將裂縫沖大,形成了現(xiàn)在人們所看到的景象。這是發(fā)生在一瞬間的事情,而"斷"字就是表示一種急促有力的動作。李白選用這個字真可謂獨具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江,在人們不注意時突然轉(zhuǎn)頭沖了回來。這種氣勢就如同你抓住了老虎的尾,它立刻回過頭向你猛撲過來。你雖然知道情況十分危急,但是身子卻已經(jīng)完全僵住了,無法動彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫,除了李白誰又能寫得出呢?后兩句"兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。""出"字賦予了山生命,使它有了動感。人們可以想象兩邊山崖走向遠(yuǎn)方的.情景。前三句氣勢恢弘,節(jié)奏緊促,而第四句卻筆鋒一轉(zhuǎn),一切都仿佛慢了下來,最后定格在一幅畫面上:夕陽西下,將要沉入江水中,一片金色的霞光灑向湖面,就在這時有一葉輕舟從遠(yuǎn)方飄蕩過來。作者由動寫到靜,由緊張寫到舒緩,作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對祖國壯麗河山的熱愛之情。

  "詩仙"的稱謂的確是名副其實。李白的詩之所以與眾不同,是因為他的性格中有仙人的一部分。他的灑脫、高潔使他的詩具有一種超凡脫俗的"氣質(zhì)"。詩是人思想的載體,人又是詩的基礎(chǔ)。所以李白在詩歌上的成就,主要是因為他有不同于凡人的性格。也許過去有很多的詩人想去模仿他的詩風(fēng),但是卻沒有一個人的名氣能超過他,那時因為他們無法像李白一樣作生活中的仙。無論過去、現(xiàn)在或是將來,"詩仙"只有一個,那就是李白。

望天門山教學(xué)反思2

  1、正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。

  2、能正確背誦和并試默寫《望天門山》。

  3、試試用自己的話說說詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情。

  教學(xué)重點

  正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。能正確背誦。

  教學(xué)難點

  試試用自己的話說說詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情。

  試默寫《望天門山》。

  第一個環(huán)節(jié)導(dǎo)入,我以李白的《靜夜思》為切入點,為學(xué)生再次了解李白做好鋪墊。學(xué)生很快就背出了這首詩,但對李白不是很了解。

  第二個環(huán)節(jié)初讀,我給學(xué)生充足的時間去讀古詩,這樣為下邊的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備,并在檢查時為學(xué)生掃除不懂讀的字的障礙。

  第三環(huán)節(jié)是讀練相結(jié)合。我設(shè)計了師生互對詩句;口答填空題,并試寫;找出錯的地方,改過來;背誦古詩四道練習(xí)題。目的是讓學(xué)生在練中達到熟讀、達到背誦和識記古詩句中的字。這環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得非常好,也達到了預(yù)期的目標(biāo)。

  第四個環(huán)節(jié)是要求學(xué)生試用自己的話說說詩意,引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩意。這是教學(xué)的難點,學(xué)生很難說出,即使說了也不是很完整,所以在這花很多時間引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致后邊的'內(nèi)容無法完成。

  經(jīng)過這一次的教學(xué),使我認(rèn)識到,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不是很全面。如果再上這一課,我會把第三個環(huán)節(jié)的“試用自己的話說說詩意”改為“根據(jù)詩意說詩句”,這樣學(xué)習(xí)的難度就會低些,也不會花過多的時間去引導(dǎo)學(xué)生說詩意。這樣就能更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),

  總之本課教學(xué),雖然有遺憾,但是收獲也不小。這堂課體現(xiàn)了新課標(biāo)理念下的“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者!苯虒W(xué)中學(xué)生學(xué)得扎實,學(xué)得有效,取得預(yù)期的效果。

望天門山教學(xué)反思3

  這首古詩是偉大的愛國詩從李白,在25歲懷著濟世安民的雄心壯志離開了家鄉(xiāng)來到洞庭湖游玩后,乘著小船順流而下,路過天門山時被眼前的景色所吸引,情不自禁地寫下了這首流傳至今的詩,表達了作者對祖國大河山的熱愛之情,我在教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容是,讓學(xué)生在充分理解詩句的內(nèi)容后練習(xí)有感情地朗讀這首詩,達到心境合一的程度。在本節(jié)教學(xué)中有如下亮點:

  1、充分利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)中來。新課開始,讓學(xué)生欣賞天門山的圖片,學(xué)生很自然地被吸引過來,投入到新課的學(xué)習(xí)中來,看圖說出山的特點,為理解詩句的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。另外再讓學(xué)生理解第一句詩句的意思時,說到長江,我出示長江動感的`視頻及配樂的解說,學(xué)生的注意力馬上集中起來,這樣激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,看了畫在,聽了解說后,自然能說出長江水的特點:如氣勢磅礴,氣勢雄偉,水流湍急等,概括地相當(dāng)準(zhǔn)確,這樣很自然地尋找到讀第一句詩運用的語氣。當(dāng)學(xué)生理解第二句讀書時,我又播放了長江水擊打天門山的聲音的音頻,讓學(xué)生展開大膽地想像,了解天門山的高,陡峭的特點。在學(xué)生畫畫時,我播放了配音的詩朗讀,陶冶了學(xué)生的情操,使學(xué)生能入情入境。真正理解詩句的內(nèi)容。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)的能力。

  六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,因此在本節(jié)課的教學(xué)中充分培養(yǎng)自學(xué)能力,在學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,會劃分節(jié)秦讀的基礎(chǔ)上,我出示了自學(xué)提示

  (1)用——畫出詩中寫景的詞語。

 。2)請結(jié)合注釋和工具書說說:“中斷,開,回”分別是什么意思?

  (3)試著說說這兩句詩的意思。學(xué)生們在老師的提示下有目的地自學(xué),學(xué)習(xí)過多后學(xué)生又會和組內(nèi)的同學(xué)交流,真正學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí),取長補短。另外我又在學(xué)習(xí)已學(xué)習(xí)好前兩句詩的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)習(xí)用學(xué)前兩句的學(xué)習(xí)方法來自學(xué)后兩句詩的意思。同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了詩句的意思,了解當(dāng)時作者的心境,為朗讀打下基礎(chǔ)。

  3、以讀為主,讀中體會。

  讀永遠(yuǎn)都是語文學(xué)習(xí)的主要手段,因此,我在教學(xué)中,讓學(xué)生先自由讀,再分節(jié)奏讀,再試著用氣勢雄偉的語氣讀前兩句,用高興的心情讀后兩句,接著讓學(xué)生比賽讀,齊讀,背誦。學(xué)生很自然地掌握詩的意境,體會作者想要表達的情感,熟讀成誦。

  4、給古詩配畫,真正理解詩的意境。

  有人說,一首詩,就是一幅畫。因此,在學(xué)習(xí)已充分理解詩句的內(nèi)容,把握詩句的情感的基礎(chǔ)上讓生拿起手中的畫筆,畫一畫這首詩所描繪的景物,同時也可加上自己的想像,不但培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,想像能力。

  再完美的一節(jié)課也有不足的地方,在本節(jié)課教學(xué)中缺少了質(zhì)疑的環(huán)節(jié),再課時會問問學(xué)生有什么不明白的地方,不但能尊重學(xué)生,而且有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,真正激發(fā)學(xué)生問的興趣,也能更好地促進學(xué)了。

望天門山教學(xué)反思4

  望天門山教學(xué)反思1當(dāng)《望天門山》這首詩講完,心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時講完,而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解,多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流。認(rèn)真回顧一下整個教學(xué)過程,有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,讓我感覺這首詩教下來很順利。

  初備課時,反反復(fù)復(fù)看教材參考,自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂,同時又要帶動大家的興趣呢?于是教學(xué)初設(shè)計這樣的環(huán)節(jié):關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了,通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人?孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說他是個豪邁的詩人;有的說他是個浪漫的詩人;有的說他是個大氣的詩人;有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明?磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多。下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景,欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,說說這首詩給你留下什么樣的感受?孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格,一下子就說對了這首詩的基調(diào):壯觀。緊接著發(fā)問:你是從哪兒知道的?教師對難點適當(dāng)點撥,抓重點字理解這首古詩,感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力,精煉的語言,更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字,讓學(xué)生真正融進古詩中,融進意境中,感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的'引導(dǎo)下,他們既說出了天門山的險,又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩。

  反思這節(jié)課,我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩,而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口,即學(xué)了詩,又加深了對詩人的進一步的了解?磥韺W(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的!

  望天門山教學(xué)反思2《望天門山》全詩從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的景物是靜止的,詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受,坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者,不能有這樣的體會,也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船,這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來,展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。

  平日教學(xué)中,我最怕的就是古詩的教學(xué),不知道老師們有沒有像我這樣的感覺,因為學(xué)生對古詩不甚感興趣,每當(dāng)上古詩時,不是一問一答,就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門山》這首詩講完后,卻沒有這種感覺,心反而里備感輕松。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內(nèi)講完,而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解,多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動交流。認(rèn)真回顧一下整個教學(xué)過程,讓我感覺這首詩教下來很順利。

  學(xué)習(xí)這首詩,先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,讀后,說說感受,再說說自己學(xué)會了哪句詩?怎樣學(xué)會的?在學(xué)生理解詩句大意后,我對難點再適當(dāng)點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解,從字、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境,感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯。但在作者觀看的位置這個問題,學(xué)生不能很好的理解,不過在我的畫圖的幫助下,學(xué)生能明白這個問題。

望天門山教學(xué)反思5

  古詩教學(xué)向來是小學(xué)語文教學(xué)中一塊難啃的硬骨頭,很多老師在做公開課時避之不及。古詩語言凝練,情感強烈,意境優(yōu)美。學(xué)習(xí)古詩,不僅可以積累漢語精華,還能陶冶情操,所以學(xué)習(xí)古詩非常重要!锻扉T山》是李白的一首贊美祖國大好河山的詩,也體現(xiàn)了李白對大自然的熱愛。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩人,其詩也充滿了新奇的想象,學(xué)習(xí)起來有一定難度。

  我在選做這節(jié)課時,只是覺得越早挑戰(zhàn)最高難度的領(lǐng)域越可以讓我更好的體會語文教學(xué)的深度。這節(jié)課也吸引來了很多老師來聽課,不過讓老師們失望了,或者說是各位老師和領(lǐng)導(dǎo)高看了我一眼。當(dāng)然,這節(jié)課不夠成功的原因都是來自我個人的問題。通過華校、董校以及同組教師的評課,我認(rèn)識到這節(jié)課在各方面存在的問題。

  這節(jié)課的設(shè)計意圖也是循著“讀詩句,知作者,解詩意,悟詩情”的古詩教學(xué)思路進行的。讀詩句、知作者這兩個環(huán)節(jié)都做的不錯,尤其是讀詩句貫穿了整節(jié)課。

  但是,在理解詩意這一難點上沒能實現(xiàn)突破,這也是這一節(jié)課不成功的關(guān)鍵所在。書讀百遍,其義自現(xiàn),我國古代學(xué)習(xí)古詩文大都是直接的背誦。而現(xiàn)在的學(xué)科教學(xué)講究效率,所以立足文本,對文本進行深入的.分析。在理解詩意這一環(huán)節(jié),我本來想突破去逐字句去理解詩意的方法,而是通過讀和把握關(guān)鍵詞讓學(xué)生自己說說詩句描繪的場景。這一環(huán)節(jié)由于緊張被我落下了。但是,即使有這一個環(huán)節(jié),我也不敢保證這一環(huán)節(jié)的設(shè)計會達到目的。所以,為了更有把握,還是應(yīng)該采用逐字句的方式去理解詩意,先掃除理解上的障礙,再在此基礎(chǔ)上進行大膽的想象,效果可能會更好,也不容易落掉這一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

  在悟詩情這一環(huán)節(jié)上,設(shè)計還不夠充分,這里應(yīng)該讓孩子聯(lián)系單元導(dǎo)讀的同時,進行合理的引導(dǎo)。引導(dǎo)可以這樣進行:“長江,天門山,這都是我國的大好河山。那同學(xué)們說,作者熱愛這河山嗎?”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生說出這首詩的思想感情,熱愛祖國大好河山。當(dāng)然,這種思想感情不能是唯一的,因為嚴(yán)格計較起來,這首詩包含的是作者對大自然的熱愛之情。所以,只需要引導(dǎo)出激發(fā)出這種熱愛之情,再通過讀去讀出這種熱愛,就是實現(xiàn)了這一目標(biāo)。解詩意,悟詩情這兩大關(guān)鍵沒能把握好,是這首詩教學(xué)中的最大問題,這節(jié)課給很多人的感受是重點不夠突出。

  當(dāng)然,還有一些其他的問題,如:由于平時對學(xué)生的課堂訓(xùn)練還不夠,孩子在回答問題時聲音小、不夠活躍;評價語言還不夠生動,不能夠很好的調(diào)動起學(xué)生的積極性;媒體使用上,課件還不夠精致,色彩對比不夠明顯等等。

  俗話說,良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行,我是一個聞過則喜的人。經(jīng)過了這節(jié)課的磨礪,我一定會深刻反思自己在這節(jié)課中的問題,虛心接受和學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)老師們提出的指導(dǎo)意見,爭取下次做出更好的古詩課。當(dāng)然,這學(xué)期得到最多的就是董校的全面的指導(dǎo)。我體會到董校對語文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的把握,這讓我獲益匪淺。在此,我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師對我的關(guān)懷關(guān)注,我也會繼續(xù)學(xué)習(xí),不斷進步。

望天門山教學(xué)反思6

  李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇,語言大膽夸張!锻扉T山》是詩人25歲時途經(jīng)長江中下游(此段稱楚江)寫下的又一名作。以往教學(xué)古詩時,有個常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學(xué)生的情感無法相通,有的只是干巴巴的反復(fù)誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件,也難以激發(fā)起學(xué)生與詩人的情感碰撞。

  為了改變這樣的現(xiàn)象,我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩歌,找到他的詩歌特色,然后引導(dǎo)學(xué)生對古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面,推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔,楚江的氣勢,及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。于是,教學(xué)初始,我便抓住四個動作詞,將學(xué)生的注意力引向“動作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力,感悟詩人描繪的意境,體會詩人面對高山峭壁,滔滔江水,而依然豪邁的氣勢。

  讀好古詩,是非常關(guān)鍵的,在課堂上,積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,我是在讓學(xué)生理解好詩歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。學(xué)生有了大概之后,就很自然地融合了情感,讀出詩歌的節(jié)奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的.理解去讀。結(jié)果,在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。

  讓學(xué)生學(xué)會聽古詩,在課堂上,我比較充分地利用多媒體的示范,在整合教育資源上,調(diào)動學(xué)生更多的感官,體驗通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵。在課后,我還讓學(xué)生仿寫古詩,進行創(chuàng)作,直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。

  在這一課堂上,其教學(xué)效果的評價非常重要,如何對學(xué)生的問題進行有效延伸,積極引導(dǎo),將是我今后需要改進的地方。

望天門山教學(xué)反思7

  創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

  讀通詩句是學(xué)習(xí)古詩的第一步,也是理解詩中蘊含的情誼的基礎(chǔ)。在教學(xué)本首詩時,我始終堅持將讀貫穿于課堂教學(xué)的始終,設(shè)計了不同形式的讀,體現(xiàn)了讀的層次性,指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解感悟,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的.凝煉。

  加強了課內(nèi)外的結(jié)合

  課堂上指導(dǎo)學(xué)生合理利用課前查閱的相關(guān)資料互,不但擴大了學(xué)生的視野,增長了知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過的,同學(xué)們再找一兩首描寫祖國山水的古詩,我們開一個祖國山水古詩交流會!币源舜蚱普n內(nèi)外的界限,擴大學(xué)生的課外閱讀。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

望天門山教學(xué)反思8

  本詩作者李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇,語言大膽夸張!锻扉T山》是詩人25歲時途經(jīng)長江中下游(此段稱楚江)寫下的又一名作。以往教學(xué)古詩時,有個常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學(xué)生的情感無法相通,有的只是干巴巴的反復(fù)誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件,也難以激發(fā)起學(xué)生與詩人的的情感碰撞。

  為了改變這樣的現(xiàn)象,我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩歌,找到他的.詩歌特色,然后引導(dǎo)學(xué)生對古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面,推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔,楚江的氣勢,及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。于是,教學(xué)初始,我便抓住四個動作詞,將學(xué)生的注意力引向“動作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力,感悟詩人描繪的意境,體會詩人面對高山峭壁,滔滔江水,而依然豪邁的氣勢。通過這樣的引導(dǎo)想象,再帶著體會和感悟誦讀,便能收到較好的教學(xué)效果。

望天門山教學(xué)反思9

  平日教學(xué)中,我最不喜歡的就是古詩的教學(xué)。因為古詩離孩子的生活比較遙遠(yuǎn),孩子不容易理解。上古詩時,很容易出現(xiàn)不是一問一答的場面,要不就出現(xiàn)老師包攬課堂的現(xiàn)象。所以備課時,我反反復(fù)復(fù)看教材及參考書,自我感覺這首詩比較難講。

  怎樣避免課堂上自己包攬全部的現(xiàn)象。于是在教學(xué)初設(shè)計這樣的導(dǎo)入語:李白的詩我們學(xué)了很多了,通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說他是個出名的`詩人;有的說他是個想象力豐富的詩人;有的說他是個非常有才氣的詩人等等,我不失時機地創(chuàng)設(shè)一段與李白同游天門山的情景,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,然后通過課件的再現(xiàn),讓學(xué)生欣賞天門山獨特的景色。

  接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,說說自己學(xué)會了哪句詩怎樣學(xué)會的引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合自己學(xué)習(xí)古詩,為他們積累古詩的學(xué)習(xí)方法。

  在學(xué)生理解詩句大意后,我又引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這首詩后,天門山留給你的印象是怎樣的(景色非常壯觀)我緊接著發(fā)問:你是從哪兒知道的我對難點再適當(dāng)點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解,從字,詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境,感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯?磥,創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)古詩,吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣也是一種好的古詩教學(xué)方法。

望天門山教學(xué)反思10

  不知道其他老師有沒有像我一樣的困惑,平日教學(xué)中,我最怕的就是古詩的教學(xué)。因為學(xué)生對古詩不甚感興趣,每當(dāng)上古詩時,不是一問一答,就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門山》這首詩講完后,卻沒有這種感覺,心反而里備感輕松。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內(nèi)講完,而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解,多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動交流。認(rèn)真回顧一下整個教學(xué)過程,有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,讓我感覺這首詩教下來很順利。

  備課時,我反反復(fù)復(fù)看教材參考,自我感覺這首詩比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂,同時又要帶動學(xué)生的興趣呢?于是在教學(xué)初設(shè)計這樣的導(dǎo)入語:李白的詩我們學(xué)了很多了,通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人?孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說他是個豪邁的詩人;有的說他是個浪漫的詩人;有的說他是個大氣的詩人;有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等,并隨口背誦了許多以前學(xué)過的李白的詩,我沒有想到的是孩子們還能例舉這么多的詩來證明。我趁勢說道:“沒想到你們對于李白了解得這么多,下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景(望天門山的課件),欣賞結(jié)束后學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。

  接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,說說這首詩給你留下什么樣的感受?孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格,一下子就說對了這首詩的基調(diào):壯觀。我緊接著發(fā)問:你是從哪兒知道的?我對難點適當(dāng)點撥,抓重點字理解這首古詩,感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“兩岸青山相對出”的“出”字中體會詩人敏銳的觀察力,精煉的語言,更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的'形態(tài)美。這個“出”字,讓學(xué)生真正融進古詩中,融進意境中,感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下,他們既說出了天門山的險,又談到了楚江的波濤洶涌。輕輕松松學(xué)懂了這首詩。

  反思這節(jié)課,我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩,而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口,既學(xué)了詩,又加深了對詩人的進一步的了解。看來學(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的!

望天門山教學(xué)反思11

  《望天門山》這首詩講的是李白在25歲時,獨自一個人在乘船到天門山后的所見所聞,詩人有感而發(fā),寫了感人肺腑的《望天門山》,其氣勢非常打動人。古詩的教學(xué)必須積極地創(chuàng)設(shè)情景,使得學(xué)生在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)古詩詞。在整個教學(xué)中,我是這樣做的:

  通過多媒體簡單地再現(xiàn)了天門山的大概位置和風(fēng)景,給學(xué)生以“天門山”的印象。在這個基礎(chǔ)上,我再通過資料,簡介了李白的生平情況,更讓學(xué)生在了解詩人的基礎(chǔ)上了解詩歌特點,李白的詩歌就是“豪放”型的。那么《望天門山》也是如此,所以在基本的朗讀基調(diào)上,我叫學(xué)生依然用充滿豪情的語氣來讀這首詩。

  在讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生開始萌發(fā)了對詩歌了解的欲望。如何理解?如何知道詩中的意思?我教會了他們通過看注釋,通過上下詞語的設(shè)想,通過查找資料等方式來學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的非常活躍,這在一定程度上說明,通過圖片和視頻的形式,有利于推動學(xué)生對詩歌迫切理解的愿望。

  讀好古詩,依然是非常關(guān)鍵的,在課堂上,積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,我是在讓學(xué)生理解好詩歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。學(xué)生有了大概之后,就很自然地融合了情感,讀出詩歌的節(jié)奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的.理解去讀。結(jié)果,在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。

  讓學(xué)生學(xué)會聽古詩,在課堂上,我比較充分地利用多媒體的示范,在整合教育資源上,調(diào)動學(xué)生更多的感官,體驗通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵。在課后,我還讓學(xué)生仿寫古詩,進行創(chuàng)作,直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。

  在這一課堂上,其教學(xué)效果的評價非常重要,如何對學(xué)生的問題進行有效延伸,積極引導(dǎo),將是我今后需要改進的地方。

望天門山教學(xué)反思12

  《望天門山》是三年級上冊第21課,25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng),接著又興致勃勃乘舟順江而東,在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。

  學(xué)生沒有親身經(jīng)歷很難想象詩中描寫的畫面。為了解決這一難題,在孩子們充分的讀熟古詩之后,我邊講解便用簡筆畫繪制了一幅兩山隔江對峙、孤舟日邊而來的畫面。孩子們對古詩有了理解,當(dāng)我再次讓他們讀時,呂嘉惠的`舉動引起了我的注意。她一邊讀一邊加上動作,“天門中斷楚江開”右手使勁向下猛劈,好似長江將天門山猛然劈成東西兩半;“碧水東流”右手向前蜿蜒前行,“至此回”手腕回旋,這一動作仿佛讓我真的感受到了長江之水滾滾東流,到此回旋的情景!皟砂肚嗌较鄬Τ觥睂芍桓觳哺吒吲e起,掌心相對。

  “孤帆一片日邊來”左胳膊伸直,左手握拳好似一輪紅日,右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來。這一連串的動作既優(yōu)美又生動。我讓呂嘉惠做老師,我和孩子們一起邊讀邊表演,孩子們不僅理解了古詩,而且很快就能熟讀成誦了?磥恚f不能小看了這些小家伙,他們說不定就是我們的老師呢!

望天門山教學(xué)反思13

  教材分析

  人教版第五冊第六單元圍繞“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的,第一篇課文《古詩兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門山》。《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。作者李白,唐代偉大的浪漫主義詩人,寫了大量歌頌祖國河山的詩篇。這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽,接著又興致勃勃乘舟順江而東,在經(jīng)過安微省當(dāng)涂縣的東西梁山時寫下的。詩中的第一句寫山,寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。第二句寫水,寫了夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的.約束力和反作用。第三句寫遠(yuǎn)望天門兩山所見的雄姿,第四句則點明“望”的立腳和詩人的淋漓興會。選編這首詩的目的,主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫,在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。”因此,我在教學(xué)設(shè)計中,創(chuàng)設(shè)情境,在通過各種不同形式的誦讀去體驗詩情,感悟詩意,領(lǐng)悟詩人對祖國大好山河的喜愛之情。

  學(xué)情分析

  學(xué)生對詩人李白并不陌生,之前就學(xué)過他的詩篇《望廬山瀑布》,了解到他這寫了大量歌頌祖國山河的詩篇,在理解古詩上,沿用以前理解古詩的方法“增換調(diào)補”來理解詩意。由于本班學(xué)生掌握知識的能力不均衡,全班40個學(xué)生,能把話說清楚完整的有15個左右,而有三四個學(xué)生的認(rèn)識水平還相當(dāng)于一年級,積累量不多,語言表達不流暢,所以在理解詞義句意、詩歌內(nèi)容、體會思想感情上有很大的困難,所以有教學(xué)中幫扶會比較多,老師在課堂中也會更多的關(guān)注差異。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo):

  通過本課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生能借助漢語拼音學(xué)習(xí)古詩,認(rèn)識4個生字,這4個生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文;能有感情地朗讀和背誦全詩。

  能力目標(biāo):

  理解詞義句意,掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,.讀懂詞句意思,理解詩歌內(nèi)容,體會思想感情。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力。

  情感目標(biāo):

  體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

  教學(xué)重點和難點

  重點:借助注釋,理解詩句意思,能有感情地朗讀和背誦全詩。

  難點:體會古詩的意境及特點,體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山河的感情。

  教學(xué)過程

望天門山教學(xué)反思14

  古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學(xué)好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統(tǒng)文化都具有重要意義。以下就是我教學(xué)李白《望天門山》的精彩片段和教學(xué)反思。

  教學(xué)思路:

  談話導(dǎo)入——課件欣賞——學(xué)習(xí)古詩——背誦古詩——古詩配圖。

  片段一:入情入境,欣賞古詩。

  師:就在我們安徽省當(dāng)涂縣有一處雄奇秀麗的景色,同學(xué)們想去看看嗎?

  生:想,是什么呀?

  師:早在唐朝時,大詩人李白來到這里,作下了流傳千古的《望天門山》一詩,現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。

  利用多媒體展示給學(xué)生的是:李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象,配樂,李白誦詩:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。

  欣賞結(jié)束。

  師:你們游覽了天門山的景色,有何感嘆?

  生A:天門山真雄偉。

  生B:長江真浩瀚!

  生C:天門山真險峻,這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。

  生D:這里的景色真美,真是畫中有詩,詩中有畫。

  生E:李白很有才華,作了這么美的詩。

  師總結(jié):大家看得仔細(xì),說得更好,你們從不同的角度理解了詩中內(nèi)容。

  片段二:點撥難點,理解古詩。

  師:想象“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。”的畫面。

  學(xué)生質(zhì)疑:

  生A:東西梁山是高大的山峰,怎么能用動詞“出”呢?

  生B:“出”在這兒是什么意思?

  師:你們所提出的問題,正是理解的難點所在。

  師:把這句詩改為:“兩岸青山相對立”好不好?

  學(xué)生個個搖頭,表示不贊成。

  師:為什么不好,用“出”字有何絕妙之處?

  學(xué)生冥思苦想,卻張嘴結(jié)舌。

  師:請大家再來欣賞課件。

  學(xué)生看到詩人在茫茫長江之上,孤帆順流而下,遠(yuǎn)處天門兩山撲入眼簾,顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿,這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。

  生A:“出”比“立”好,“立”給人感覺呆板,而“出”給人感覺活躍。

  生B:“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠(yuǎn)到近看到天門山的樣子。

  生C:“出”給了我們動感,天門山由遠(yuǎn)到近,由渺小到高大,顯現(xiàn)在我們眼前。

  師總結(jié):是啊,李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美,更讓我們?nèi)谌氲皆姷囊饩持。讓我們帶著感情朗讀這首詩。

  學(xué)生反復(fù)誦讀,感情升華。

  當(dāng)《望天門山》這首詩講完,心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時講完,而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解,多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流。認(rèn)真回顧一下整個教學(xué)過程,有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,讓我感覺這首詩教下來很順利。

  初備課時,反反復(fù)復(fù)看教材參考,自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂,同時又要帶動大家的興趣呢?于是教學(xué)初設(shè)計這樣的環(huán)節(jié):關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了,通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人?孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說他是個豪邁的詩人;有的說他是個浪漫的詩人;有的說他是個大氣的詩人;有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的'是孩子們還例舉許多的詩來證明。看來孩子們對于李白了解得比較多。下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景,欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,說說這首詩給你留下什么樣的感受?孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格,一下子就說對了這首詩的基調(diào):壯觀。緊接著發(fā)問:你是從哪兒知道的?教師對難點適當(dāng)點撥,抓重點字理解這首古詩,感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力,精煉的語言,更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字,讓學(xué)生真正融進古詩中,融進意境中,感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下,他們既說出了天門山的險,又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩。

  反思這節(jié)課,我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩,而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口,即學(xué)了詩,又加深了對詩人的進一步的了解?磥韺W(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的!

望天門山教學(xué)反思15

  古詩語言凝練,情感強烈,意境優(yōu)美。學(xué)習(xí)古詩,不僅可以積累漢語精華,還能陶冶情操,所以學(xué)習(xí)古詩非常重要!锻扉T山》是李白的一首贊美祖國大好河山的詩,也體現(xiàn)了李白對大自然的熱愛。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩人,其詩也充滿了新奇的想象,學(xué)習(xí)起來有一定難度。

  而兩位老師通過同課異構(gòu)的方式,向我們展示了一堂精彩的課堂。李老師是一堂課只講了《望天門山》一首古詩,而吳老師是將《望天門山》與《望洞庭》對比教學(xué)。作為一名新手教師在聽完兩位老師的課后,對古詩教學(xué)也有了基本認(rèn)識。古詩在語文教學(xué)中是一塊難啃的骨頭,而兩位老師向我們展示了她們深厚的功底。無論是簡筆畫還是粉筆字,都是我今后需要學(xué)習(xí)和努力的地方。其中,李老師給我留下最深刻的.印象是她將作者簡介放在了課堂的尾聲才開始講,從作者的自身經(jīng)歷出發(fā)去把握詩歌感情,進而講出借景抒情,這一切都很自然,流暢。打破了我之前對古詩講解時先題目再作者簡介的傳統(tǒng)觀念,真的是受益匪淺。吳老師將兩首詩放在一起對比講解,難度拔高后,依然能夠帶領(lǐng)學(xué)生探索新知。而且在吳老師的課堂上學(xué)生積極主動思考,向老師提出問題。吳老師語文素養(yǎng)深厚,在課堂上展示了教育機智,為學(xué)生耐心解答。這也反映出吳老師在平時的課堂中就比較關(guān)注學(xué)生自主合作探究,這也是我今后需要努力的地方。

  教研員的講解讓我的思路也更加清晰,“回”字可以采用猜字的方法讓學(xué)生去聯(lián)系生活實際,再帶回詩中。而“斷”字可以和天門山的山勢聯(lián)系起來。這些都是我今后需要努力的地方,關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況,并且注重聯(lián)系生活實際。關(guān)注整體教學(xué)觀,還有與單元主題的聯(lián)系。要結(jié)合古詩特點,遵循學(xué)生古詩認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生誦讀時要有層次,理解,想象,感受。

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