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包身工教學(xué)反思

時間:2022-05-02 16:35:44 教學(xué)反思 我要投稿

包身工教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的包身工教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

包身工教學(xué)反思

包身工教學(xué)反思1

  《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫成的一部報告文學(xué),主要反映當(dāng)時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動狀況,是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點除了讓學(xué)生對報告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識之外,還要感知課文內(nèi)容,體會包身工的悲慘的境況,學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色,并延伸拓展,引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思考。教學(xué)難點是文章篇幅很長,僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間,涉及的內(nèi)容很多,學(xué)生可能在短時間內(nèi)難以理出頭緒,且教學(xué)時間受限,須在兩個課時內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時完成以上任務(wù),必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)新課程的理念,以問題為導(dǎo)引,以學(xué)生為中心,分版塊分組討論。因此,我是這樣設(shè)計教學(xué)的:

  《包身工》是高中語文課本的經(jīng)典保留篇目,給一批又一批的高中生留下了深刻的印象,時至今日,其成作年代離我們越來越遠(yuǎn),于是,師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時間的間隔而增大,所以,我們在體味此文的思想性和文學(xué)性之前,首先要掃除時間障礙。

  學(xué)生對那段歷史陌生,有距離感,認(rèn)為此文在現(xiàn)實生活中已過時,所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前,搜集相關(guān)背景資料,上課時以多媒體形式展示給學(xué)生,讓其了解成文時的社會現(xiàn)狀,明白此文應(yīng)時而生的迫切性以及成作的艱難性,感受《包身工》的歷史價值,而且通過圖片和文字來展示當(dāng)時工廠和工人生活的情況,可以從感性上激起學(xué)生對帝國主義資本家和封建買辦勢力的痛恨,以及對被剝削工人的無限同情,如此以來便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來,這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅如此,教師還可趁勢對夏衍的其他作品,例如《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等作品進(jìn)行簡單介紹,明確夏衍的創(chuàng)作風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個時代的興趣。

  在領(lǐng)會到此文的'歷史價值之外,還得讓學(xué)生認(rèn)識到它的現(xiàn)實意義,緊貼實際,有針對性的對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo),讓學(xué)生在每堂課上不僅學(xué)到知識,更提升思想認(rèn)識,這樣才達(dá)到了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的。現(xiàn)實生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在,其中這些工人的生活狀況如何?他們與“包身工”是否相同?我們是否也可以借助報刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料,寫份如今工人生活狀況的調(diào)查報告?與現(xiàn)實緊密相聯(lián),便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會憂思感。

  學(xué)習(xí)此文的第二大障礙便是篇幅長,課堂進(jìn)度緩慢,效率低下,學(xué)生注意力不易集中,以傳統(tǒng)教法來教學(xué)顯然很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,于是在課后我便反復(fù)思考,翻閱多種教學(xué)案例,尋求一種較佳教學(xué)方式,以突破常規(guī),讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法,最終發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教適合本課教學(xué):

  把課文分為三大塊,主題研究,文本研究,縱橫比較研究。根據(jù)這三大塊,就課文提自己感興趣的問題。第一,《包身工》的主題是什么?《包身工》最后三段意義何在?對揭示全文主題有何作用?第二,《包身工》的結(jié)構(gòu)有何特色?作家與時代背景介紹。什么是報告文學(xué)?它的特點是什么?修辭手法的運用及評析;文中數(shù)字的作用;文中引號的作用及句子的含義分析。第三,包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較;包身工,海外華工與偷渡者的比較;現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思考。

  留下充足的時間讓學(xué)生完成各項任務(wù),課堂上互相交換資料,整理修正自己的觀點。

  這樣,用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離,并使學(xué)生深入文本,使其學(xué)完此課之后,在知識,能力,情感方面均有收獲,此般,便達(dá)到了我們教學(xué)的最終目的。

包身工教學(xué)反思2

  教學(xué)有法,教無定法。我的理解是:有法,關(guān)注教什么的問題;無定法,側(cè)重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今天新課標(biāo)下再教《包身工》,我總結(jié)反思如下:

  如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目,那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課,關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如,關(guān)照報告文學(xué)的特點,關(guān)照寫作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點面結(jié)合等特點,關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。

  以上教什么局限于知識方面,當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問題,F(xiàn)在學(xué)生是新新人類,對一些社會現(xiàn)象有所耳聞,未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟,未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會現(xiàn)實,這樣就要對文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。

  就如何教來談,我先從新舊變化作一些比較:

  1、篇目單元教學(xué)側(cè)重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學(xué)類,放在記敘文類單元里教學(xué),側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí),F(xiàn)在《包身工》仍然屬于報告文學(xué)類,放在實用文單元里,要歸屬到實用文體的教學(xué)思路上來。

  2、教學(xué)理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識和思想教育,現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透,以及能力提高。

  3、教學(xué)手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆,現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。

  4、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解,教師的地位過于突出,F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主,學(xué)生的'主體地位要充分體現(xiàn)。

  5、教學(xué)重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握,現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會提取信息,概括要點,評價文本產(chǎn)生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等……

  就以上變化我談一些自己對于實用文教學(xué)的體會。

  看了今年高考閱讀文二選一試題,我關(guān)注到了實用文這個舊而新的概念。

  先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講,《包身工》以文體分入記敘文類,現(xiàn)在實用文的類別好像大了些(也許是井蛙之見)。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。

  再說教學(xué)定位。無論哪一類實用文教學(xué),目的不是為了獲取信息,而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解,教會學(xué)生掌握各類文體的閱讀方式,進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點:實用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實踐能力和探究能力。

包身工教學(xué)反思3

  “有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉,用鹽一浸,這就是她們難得的佳肴!薄按认椤边@個褒義詞,在這句中轉(zhuǎn)為貶義了,這說明有的老板提供“粥菜”,看起來好像是為了改善包身工生活,實質(zhì)上卻是心懷鬼胎,為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳肴”本是褒義詞,指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴,作者故意稱為“佳肴”,變褒為貶,反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗,暗含諷刺的.意味。

  “罰工錢就是減少他們的利潤,停生意不僅不能賺錢,還要貼她二粥一飯,于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法!边@句中的“愛”褒詞貶用,揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄、喪盡天良的豺狼本性。

  “東洋婆望了一會兒,也許是她不喜歡這種不文明的毆打,也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的,而所謂的“文明”“合理”,只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力,看上去也不那么血腥而已。

包身工教學(xué)反思4

  聽了郭銘輝老師上的散合式教學(xué)合法示范課,真是讓我眼界大開,受益匪淺。

  郭老師上的課文是《包身工》。這是一篇經(jīng)典的報告文學(xué)。我們平常都是從欣賞的角度進(jìn)行教學(xué),而一般是講報告文學(xué)的寫法,再到文章語言的品嘗和結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的分析。但郭老師卻完全不是這樣。他的第一節(jié)課是進(jìn)行散發(fā)式的教學(xué),首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行質(zhì)議。黑板上板書的內(nèi)容是:

  發(fā)散思維課——亮出你的風(fēng)采

  1、提問不解之處-----期待難住老師和同學(xué)。

  2、評價精彩之處------期待你獨到的見解。

  3、質(zhì)議有誤之處-----期待著你給老師和同學(xué)一個驚喜。

  在郭老師的指導(dǎo)下,同學(xué)們提出了五花八門的問題,并開始了熱烈的探討,他們探討的`激烈程度完全超出了我的想象,很多東西都是我以前未想過的。我想這探討是相當(dāng)成功的,學(xué)生參與性強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性高。對比我們以前的傳統(tǒng)教學(xué),什么“以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)”,或“授之以魚不如授之以漁”等那些方法都是小巫見大巫,這才是真正的素質(zhì)教育,非常值得我學(xué)習(xí)。

  把時間還給學(xué)生,變教堂為學(xué)堂,變教完為學(xué)成才是真正意義上的素質(zhì)教育。

包身工教學(xué)反思5

  第一次真正意義上的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課,感覺那真叫一個累。之前聽有的老師說《大堰河》的時候上了一次兩節(jié)連堂,上到第二節(jié)課的時候就開始頭暈眼花,思維混亂,表示深切地同情,在自己上完這次兩節(jié)連堂后,我只想說,對上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問候!

  在《包身工》這篇課文的教學(xué)中,李老師全程聽完了整個教學(xué)過程,并提出了一些意見和建議。

  首先,李老師肯定了我對課文的解讀和一個月的實習(xí)以來我在教學(xué)方面的進(jìn)步。但與此同時也提出了一些意見和建議,指出了幾點仍需改進(jìn)的地方:

  1、板書。板書太過隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫寫劃劃,有時候提到一個詞或者想到一句什么話總愛轉(zhuǎn)過身在黑板上寫下幾個關(guān)鍵字。雖然寫板書是對學(xué)生的一個提示,也是給自己一個緩沖思考的時間,但過多過亂的板書也給人一種混亂的感覺。同時,由于黑板版面有限,不停地擦去之前的板書,這在課堂上也是不應(yīng)該的。

  2、語調(diào)。語調(diào)過于平淡,缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫。整堂課就用一個語調(diào),很難吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生容易疲憊、走神。語調(diào)的調(diào)節(jié)這個問題是一個慢慢摸索,逐步改善的過程,在以后的.教學(xué)中應(yīng)不斷地提醒自己去摸索,去探究。

  3、課堂結(jié)構(gòu)。雖然說對整篇文章的解讀比較到位,但整個課堂的教學(xué)步驟,教學(xué)結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更清晰更直觀的布局。我的整個教學(xué)流程是邊感知文章內(nèi)容,邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法,這樣的設(shè)計內(nèi)容顯得雜糅。如果能先引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知,再逐步地分析文章的寫作手法,這樣可能調(diào)理更清晰、明朗一些,也更能給人一種整體感。使整個教學(xué)過程顯得有層次,有結(jié)構(gòu)。

包身工教學(xué)反思6

  講完了,做個教學(xué)總結(jié)和新設(shè)想。

  設(shè)計課時:3節(jié)課

  整體感知部分,學(xué)生快速閱讀之后,老師呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)層次,而不是讓學(xué)生來說,因為篇幅長,學(xué)生的現(xiàn)實水平,認(rèn)知分析課文困難。

  重點研討部分:1、用活動架構(gòu)起來,找人物——制人物關(guān)系圖,這樣去發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,并且能引出下面的教學(xué)資料。2、從上面“小福子、蘆柴棒、無名女工”引出具體的.分析,分析對這幾個具體的描述。讓學(xué)生找“手法、表達(dá)效果”品味語言。學(xué)生就能分析出語言描述、反語、比喻、細(xì)節(jié)描述、動作、排比、比較反襯等。就將呆板的直接呈現(xiàn),轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又邪l(fā)現(xiàn)。

  而教學(xué)中讓我最滿意的就是親自示范,生動呈現(xiàn)“橫肉臉上發(fā)火了、踢、打、推、擲,爆發(fā)了聽不清的嚷罵聲”,表演!!

包身工教學(xué)反思7

  《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫成的一部報告文學(xué),主要反映當(dāng)時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動狀況,是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點除了讓學(xué)生對報告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識之外,還要感知課文內(nèi)容,體會包身工的悲慘的境況,學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色,并延伸拓展,引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思考。教學(xué)難點是文章篇幅很長,僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間,涉及的內(nèi)容很多,學(xué)生可能在短時間內(nèi)難以理出頭緒,且教學(xué)時間受限,須在兩個課時內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時完成以上任務(wù),必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)新課程的理念,以問題為導(dǎo)引,以學(xué)生為中心,分版塊分組討論。事實證明,收效不錯。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計中的亮點是:

  1 課前預(yù)習(xí):給“包身工”下個定義,以此初步感知文章核心內(nèi)容。

  2 第一版塊:感知內(nèi)容,把握主題,體會結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙。

  有效提問:

  (1)如果你是夏衍,你在選材時會涉及“包身工”的哪些方面?

 。ㄓ纱艘龑(dǎo)學(xué)生感知課文大體內(nèi)容。)

  (2)面對兩個多月來收集的資料,如果是你,會選擇什么樣的'思路來構(gòu)思全文?看看作者是以什么為線索來安排材料的。(教師提示方法:找課文中標(biāo)示線索的詞句)。

 。ㄓ纱艘龑(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個場景,梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱,提綱挈領(lǐng),把握文章主題,突破教學(xué)難點,并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。)

  (3)你認(rèn)為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部內(nèi)容了嗎?認(rèn)真閱讀課文,探究文章的另一條副線。 (此問題未及展開,留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè))

 。ㄟ@個問題是引導(dǎo)學(xué)生體會報告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。)

  這三個問題,均以學(xué)生獨立思考和合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行,教學(xué)氣氛活躍,教師對把握課文線索的方法點撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞,討論熱烈,很有效果。

  這節(jié)課,沒有繁瑣的提問,沒有細(xì)致地分析,但學(xué)生較好地把握了文章的內(nèi)容和特色?梢哉f實現(xiàn)了短時高效,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所收獲。反思成功原因,應(yīng)當(dāng)是教師自己吃透了教材,緊扣文本特點,用新課程的理念組織教學(xué),從而刪繁就簡,上出欣慰的感覺來。

包身工教學(xué)反思8

  前一段時間給學(xué)生上《包身工》,被包身工悲慘遭遇深深震撼!皟芍嘁伙垼r工作,勞動強(qiáng)化,工房和老板家庭的義務(wù)服役,豬一般的生活,泥土一般地被踐踏”。一點人格尊嚴(yán)也沒有,這群十七八的女孩子,正直青春年華,然而女性本應(yīng)有的害羞與矜持,在她們身上已經(jīng)蕩然無存。

  很多學(xué)生不理解包身工的苦難生活,不理解她們?yōu)槭裁磿绱寺槟,為什么不起來反抗,為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實上有些事情、感受,只有經(jīng)歷過才能體會。所以當(dāng)給學(xué)生播放一些現(xiàn)代包身工的圖片使,他們都一臉茫然,還在一旁說笑,更有甚者,有學(xué)生竟然用“猥瑣”一詞來形容他們?上攵丝痰.學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu),嬌生慣養(yǎng),他們已經(jīng)和現(xiàn)代的社會已經(jīng)脫軌,他們不理解現(xiàn)代人為生活而四處奔波的這一種環(huán)境,不理解父母的艱辛,所以我們在教學(xué)中,我們必須要改變此刻孩子的.看法,讓他們慢慢體會生活的不容易。

  透過這一次的教學(xué),我覺得整體狀況不好,學(xué)生對于課本上的資料基本上都能夠理解,也學(xué)會了怎樣篩選信息,唯一不好的是他們體會不到他們的艱辛,他們不懂得珍惜此刻來之不易的幸福生活,他們總是覺得此刻的生活不好,總覺得書本上所說的都是過去式,在現(xiàn)實的生活中沒有這種狀況發(fā)生。

  因此在今后的教學(xué)中,我需要讓學(xué)生慢慢的接觸此刻的生活和社會,不要讓他們和此刻的社會脫軌,要逐漸讓他們了解生活的不易,珍惜此刻的幸福生活。

包身工教學(xué)反思9

  《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報告文學(xué),主要反映當(dāng)時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動狀況,是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點除了讓學(xué)生對報告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識之外,還要感知課文資料,體會包身工的悲慘的境況,學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色,并延伸拓展,引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思考。教學(xué)難點是文章篇幅很長,僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間,涉及的'資料很多,學(xué)生可能在短時間內(nèi)難以理出頭緒,且教學(xué)時間受限,須在兩個課時內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時完成以上任務(wù),務(wù)必在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)新課程的理念,以問題為導(dǎo)引,以學(xué)生為中心,分版塊分組討論。因此,我是這樣設(shè)計教學(xué)的:

  《包身工》是高中語文課本的經(jīng)典保留篇目,給一批又一批的高中生留下了深刻的印象,時至今日,其成作年代離我們越來越遠(yuǎn),于是,師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時間的間隔而增大,所以,我們在體味此文的思想性和文學(xué)性之前,首先要掃除時間障礙。

  學(xué)生對那段歷史陌生,有距離感,認(rèn)為此文在現(xiàn)實生活中已過時,所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前,搜集相關(guān)背景資料,上課時以多媒體形式展示給學(xué)生,讓其了解成文時的社會現(xiàn)狀,明白此文應(yīng)時而生的迫切性以及成作的艱難性,感受《包身工》的歷史價值,而且透過圖片和文字來展示當(dāng)時工廠和工人生活的狀況,能夠從感性上激起學(xué)生對帝國主義資本家和封建買辦勢力的痛恨,以及對被剝削工人的無限同情,如此以來便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來,這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅僅如此,教師還可趁勢對夏衍的其他作品,例如《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等作品進(jìn)行簡單介紹,明確夏衍的創(chuàng)作風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個時代的興趣。

  在領(lǐng)會到此文的歷史價值之外,還得讓學(xué)生認(rèn)識到它的現(xiàn)實好處,緊貼實際,有針對性的對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo),讓學(xué)生在每堂課上不僅僅學(xué)到知識,更提升思想認(rèn)識,這樣才到達(dá)了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的,F(xiàn)實生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在,其中這些工人的生活狀況如何他們與“包身工”是否相同我們是否也能夠借助報刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料,寫份如今工人生活狀況的調(diào)查報告與現(xiàn)實緊密相聯(lián),便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會憂思感。

  學(xué)習(xí)此文的第二大障礙便是篇幅長,課堂進(jìn)度緩慢,效率低下,學(xué)生注意力不易集中,以傳統(tǒng)教法來教學(xué)顯然很難調(diào)動學(xué)生的用心性和主動性,于是在課后我便反復(fù)思考,翻閱多種教學(xué)案例,尋求一種較佳教學(xué)方式,以突破常規(guī),讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法,最終發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教適合本課教學(xué):

  把課文分為三大塊,主題研究,文本研究,縱橫比較研究。根據(jù)這三大塊,就課文提自己感興趣的問題。第一,《包身工》的主題是什么《包身工》最后三段好處何在對揭示全文主題有何作用第二,《包身工》的結(jié)構(gòu)有何特色作家與時代背景介紹。什么是報告文學(xué)它的特點是什么修辭手法的運用及評析;文中數(shù)字的作用;文中引號的作用及句子的含義分析。第三,包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較;包身工,海外華工與偷渡者的比較;現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思考。

  留下充足的時間讓學(xué)生完成各項任務(wù),課堂上互相交換資料,整理修正自己的觀點。

  這樣,用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離,并使學(xué)生深入文本,使其學(xué)完此課之后,在知識,潛力,情感方面均有收獲,此般,便到達(dá)了我們教學(xué)的最終目的。

包身工教學(xué)反思10

  《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報告文學(xué),主要反映當(dāng)時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動狀況,是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點除了讓學(xué)生對報告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識之外,還要感知課文資料,體會包身工的悲慘的境況,學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色,并延伸拓展,引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思考。教學(xué)難點是文章篇幅很長,僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間,涉及的資料很多,學(xué)生可能在短時間內(nèi)難以理出頭緒,且教學(xué)時間受限,須在兩個課時內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時完成以上任務(wù),務(wù)必在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)新課程的理念,以問題為導(dǎo)引,以學(xué)生為中心,分版塊分組討論。事實證明,收效不錯。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計中的亮點是:

  1、課前預(yù)習(xí):給“包身工”下個定義,以此初步感知文章核心資料。

  2、第一版塊:感知資料,把握主題,體會結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙。

  有效提問:

 。1)如果你是夏衍,你在選材時會涉及“包身工”的.哪些方面

  (由此引導(dǎo)學(xué)生感知課文大體資料。)

  (2)應(yīng)對兩個多月來收集的資料,如果是你,會選取什么樣的思路來構(gòu)思全文看看作者是以什么為線索來安排材料的。(教師提示方法:找課文中標(biāo)示線索的詞句)。

 。ㄓ纱艘龑(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個場景,梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱,提綱挈領(lǐng),把握文章主題,突破教學(xué)難點,并訓(xùn)練學(xué)生的概括潛力。)

 。3)你認(rèn)為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部資料了嗎認(rèn)真閱讀課文,探究文章的另一條副線。(此問題未及展開,留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè))

  (這個問題是引導(dǎo)學(xué)生體會報告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。)

  這三個問題,均以學(xué)生獨立思考和合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行,教學(xué)氣氛活躍,教師對把握課文線索的方法點撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞,討論熱烈,很有效果。

  這節(jié)課,沒有繁瑣的提問,沒有細(xì)致地分析,但學(xué)生較好地把握了文章的資料和特色。能夠說實現(xiàn)了短時高效,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所收獲。反思成功原因,應(yīng)當(dāng)是教師自己吃透了教材,緊扣文本特點,用新課程的理念組織教學(xué),從而刪繁就簡,上出欣慰的感覺來。

包身工教學(xué)反思11

  第一次真正好處上的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課,感覺那真叫一個累。之前聽李玲說她上《大堰河》的時候上了一次兩節(jié)連堂,上到第二節(jié)課的時候就開始頭暈眼花,思維混亂,表示深切地同情,在自己上完這次兩節(jié)連堂后,我只想說,對上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問候!

  在《包身工》這篇課文的教學(xué)中,丁老師全程聽完了整個教學(xué)過程,并提出了一些意見和推薦。

  首先,丁老師肯定了我對課文的解讀和一個月的實習(xí)以來我在教學(xué)方面的進(jìn)步。但與此同時也提出了一些意見和推薦,指出了幾點仍需改善的地方:

  1、板書。板書太過隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫寫劃劃,有時候提到一個詞或者想到一句什么話總愛轉(zhuǎn)過身在黑板上寫下幾個關(guān)鍵字。雖然寫板書是對學(xué)生的`一個提示,也是給自己一個緩沖思考的時間,但過多過亂的板書也給人一種混亂的感覺。同時,由于黑板版面有限,不停地擦去之前的板書,這在課堂上也是不就應(yīng)的。

  2、語調(diào)。語調(diào)過于平淡,缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫。整堂課就用一個語調(diào),很難吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生容易疲憊、走神。語調(diào)的調(diào)節(jié)這個問題是一個慢慢摸索,逐步改善的過程,在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷地提醒自己去摸索,去探究。

  3、課堂結(jié)構(gòu)。雖然說對整篇文章的解讀比較到位,但整個課堂的教學(xué)步驟,教學(xué)結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更清晰更直觀的布局。我的整個教學(xué)流程是邊感知文章資料,邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法,這樣的設(shè)計資料顯得雜糅。如果能先引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知,再逐步地分析文章的寫作手法,這樣可能調(diào)理更清晰、明朗一些,也更能給人一種整體感。使整個教學(xué)過程顯得有層次,有結(jié)構(gòu)。

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