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9加幾教學(xué)反思

時間:2022-03-04 13:21:18 教學(xué)反思 我要投稿

9加幾教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的9加幾教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

9加幾教學(xué)反思

9加幾教學(xué)反思1

  一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點和心理特征,上課伊始,我從學(xué)生熟悉運動員進行曲導(dǎo)入主題圖,吸引孩子們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息,存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題,從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題,積極地思考解決問題的方法,讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動。

  二、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程

  《數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》在基本理念中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”建構(gòu)主義學(xué)說也認為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展,而不能單純依*教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念,我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的.認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā),讓他們通過開運動會的主題圖,通過觀察、交流、討論,主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。在講“湊十法”這個環(huán)節(jié),我設(shè)計了先讓同學(xué)們動手擺小棒,來算9+4等于多少?讓學(xué)生上黑板來擺一擺,說一說。在說的過程中,有的說“一根一根數(shù)的方法,知道9+4=13”。有的說:“從9往后接著數(shù)”,不管哪一種方法我們都不要反對。教師應(yīng)開放自己的思想,開放學(xué)生的思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法,就是好方法。引導(dǎo)孩子再動動腦筋,能不能想出更好的方法,讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢?逐步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”,因此,凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的,我決不包辦代替,做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐,提高他們的參與程度,最大限度地拓寬他們的思維,使課堂教學(xué)充滿生機與活力。

  在這節(jié)課中,我還有很多不足的地方,比如:讓學(xué)生說的環(huán)節(jié)過少,沒有做一定量的練習(xí)題。

9加幾教學(xué)反思2

  《9加幾》是第九單元《20以內(nèi)的進位加法》的第一課時,它是在學(xué)生認識了11-20各數(shù)、掌握了10加幾的基礎(chǔ)上進行教學(xué),要求學(xué)生結(jié)合具體情境,自主探索9加幾的計算方法,并能正確進行計算。

  一、復(fù)習(xí)舊知,做好鋪墊

  在本節(jié)課的最開始,我從兩部分給學(xué)生進行了復(fù)習(xí):①2-9的分與合,②連加運算,如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13,明確計算的順序,找出這些算式的共同點,知道“十”是一個計數(shù)單位,喚起學(xué)生已有的知識存儲,為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

  二、合作交流,探索新知

  復(fù)習(xí)之后,出示例一圖,讓學(xué)生觀察圖片,說出圖中信息。根據(jù)信息,提出問題:一共有多少個?明確把兩部分合起來要用加法,列出算式9+4。接著分組討論9+4的算法。在充分討論的基礎(chǔ)上,組織交流,比較學(xué)生提出的各種不同的算法,整理出湊十法的思路,把解決問題的主動權(quán)教給學(xué)生,體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

  三、實踐應(yīng)用、鞏固新知

  練習(xí)時注重層次性,由直觀到抽象,學(xué)生思維的高度不斷提升,在實際問題中進一步體會湊十法的奧妙,以生動有趣的故事為背景,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  縱觀整節(jié)課,一開始學(xué)生對湊十法的思路掌握的還不是很好,在交流過程中,要給學(xué)生充分的時間練習(xí)說湊十法的過程,在反復(fù)的練習(xí)中使學(xué)生逐步掌握湊十法,并學(xué)會用湊十法解決一些實際的問題。

  另外在湊十法的講解上還可以更細致,可以嘗試通過多問,直到把學(xué)生都問會。比如,在講解9+4的'算法時,可以問:①4為何要分成1和3,因為9比10少1。1和9湊成10②最后為何變成了10+3?因為4去掉1變成3,10+3=13。

  在練習(xí)的處理上也可以根據(jù)練習(xí)的層次性,重新安排做題的順序。想想做做第1題,形象的展示了湊十的過程,可以把這題提上來,放在例題之后,加深學(xué)生對湊十法的理解。第5題,獨立完成計算后,讓學(xué)生找規(guī)律,弄清楚少的1去哪了。

9加幾教學(xué)反思3

  《9加幾》是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊第10單元《20以內(nèi)的進位加法》的第一課時,我設(shè)計了9加幾這節(jié)課,目的在于通過對問題情境的探索,使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上自己得出計算9加幾的方法,并初步理解湊十法的思維過程;讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題,自己解決問題這一過程,初步感受到數(shù)學(xué)源于生活,獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感;初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的'意識。上完課后,我對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了深刻的反思。

  成功之處:

  1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點和心理特征,上課伊始,我從學(xué)生熟悉運動會導(dǎo)入主題圖,吸引孩子們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息,存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題,從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題,積極地思考解決問題的方法,讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動。

  2、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程

  有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義學(xué)說也認為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展,而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念,我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā),讓他們通過開運動會的主題圖,通過觀察、交流、討論,主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。在講湊十法這個環(huán)節(jié),我設(shè)計了先讓同學(xué)們動手擺小棒,來算9+4等于多少?讓學(xué)生上黑板來擺一擺,說一說。在說的過程中,有的說一根一根數(shù)的方法,知道 9+4=13。有的說:從9往后接著數(shù),不管哪一種方法我們都不要反對。教師應(yīng)開放自己的思想,開放學(xué)生的思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法,就是好方法。引導(dǎo)孩子再動動腦筋,能不能想出更好的方法,讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢?逐步引導(dǎo)孩子說出湊十法,因此,凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的,我決不包辦代替,做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐,提高他們的參與程度,最大限度地拓寬他們的思維,使課堂教學(xué)充滿生機與活力。

  3、不足之處:

  讓學(xué)生說的環(huán)節(jié)過少,沒有做一定量的練習(xí)題。但我堅信,通過不懈的努力,在指導(dǎo)老師和其他同事的幫助下,我一定會盡快的成長,成為一名優(yōu)秀的教師。

9加幾教學(xué)反思4

  9加幾是20以內(nèi)進位加法第一課,同時是學(xué)習(xí)進位加法的基礎(chǔ)。通過本節(jié)課教學(xué)我有以下幾點感受:

  1、學(xué)習(xí)氣氛很重要。只有對課堂、學(xué)習(xí)感興趣,才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。9加幾這節(jié)課我先通過開火車的形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時通過練習(xí)10加幾的練習(xí),以此為9加幾的湊十法的思維方式做好鋪墊。

  2、通過學(xué)生熟悉的的生活情境導(dǎo)入新課。通過孩子參加興趣小組的面試活動的經(jīng)歷導(dǎo)入9加幾的算式,這樣更加有利于學(xué)生接受。

  3、本節(jié)課的重點是湊十法的思維過程。首先我讓學(xué)生自己想辦法,如何計算

  9+6?(可以利用學(xué)具小棒)在這一環(huán)節(jié)中我缺少讓小組內(nèi)交流,這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣和鼓勵學(xué)生傾聽別人的方法。學(xué)生1的方法是一個一個的數(shù),總共15個;學(xué)生2的方法是將6分成1和5,1和9組成10,10加5就是15;我緊緊的抓住第2種方法來引入本節(jié)課的新知“湊十法”。然后擺小棒讓學(xué)生感知湊十法的過程。最后重點是注重學(xué)生會用語言表達9加6的計算過程,反復(fù)請不同的學(xué)生說一說9加6的計算過程。通過說一說便于學(xué)生理解湊十法。最后比較9+6與6+9,要求學(xué)生先從算式和得數(shù)進行比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?深化學(xué)生理解交換兩個加數(shù)的位置得數(shù)不變;然比較兩個算式的計算過程,為的是讓學(xué)生計算過程中的分成的格式。

  4、通過9+6的算理之后我導(dǎo)入計算9加幾的兒歌(見到9,就想1,9和1組成10,10加幾就是十幾),這是本節(jié)課中我的不足之一:每個算理都應(yīng)經(jīng)過大量實例之后總結(jié)得出,而我僅僅通過9+6的算理就總結(jié)出9加幾的算理。

  5、每節(jié)課必不可少的就是練習(xí),這是對本節(jié)課的檢測。我通過智力闖關(guān)的形式,設(shè)計了3關(guān)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從圖形到數(shù),不斷地深化學(xué)生對湊十法的理解,使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用。本環(huán)節(jié)中我的不足是:9+4的算式出現(xiàn)了兩次,有些啰嗦,應(yīng)該讓學(xué)生體會9加幾的各個算式的思維過程。另外對于第3關(guān)中進行比較9加幾算式。通過比較發(fā)現(xiàn)9加幾算式中得數(shù)的個位比加數(shù)少1,少的1給了9,湊成10.在第3關(guān)中我引導(dǎo)不夠透徹,從而學(xué)生沒有準確的表達出。

9加幾教學(xué)反思5

  《9加幾》是第八單元的第一課時,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了11~20個數(shù)的認識及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,雖然有一部分的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會計算20以內(nèi)的進位加法,但是不是很熟練,而且在方法上各有不同:有些學(xué)生使用從一個加數(shù)開始往上數(shù)的方法;有些用物品擺出來數(shù)一數(shù)的方法,極少有學(xué)生或沒有學(xué)生會使用湊十法來計算。因而學(xué)會9加幾的計算方法等有關(guān)知識,對于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)整個20以內(nèi)的進位加法至關(guān)重要。學(xué)生掌握好了本節(jié)的知識,可為進一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎(chǔ) 。我把本節(jié)課重點放在理解“湊十法”的思想過程上,“湊十法”不僅是20以內(nèi)加法的核心方法,也是將來學(xué)習(xí)加減法簡便運算的重要方法(湊整)的基礎(chǔ)。上完課后,我對本課教學(xué)環(huán)節(jié)進行了深刻的反思。

  首先利用課件顯示10加幾的復(fù)習(xí)題。為新的學(xué)習(xí)作了鋪墊,并由復(fù)習(xí)題總結(jié)出10 是我們的好朋友,找到了10就可以使運算又快又準的進行。接著讓學(xué)生認真的觀察主題圖,使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息,存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題,從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題,積極地思考解決問題的方法,讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動并使學(xué)生體驗到生活處處有數(shù)學(xué),感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。

  在教學(xué)中,放手讓學(xué)生進行算法探討,對不同的算法加以肯定,尊重學(xué)生個性化的計算方法。提倡算法多樣化是《標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一。為了使學(xué)生在初步體會計算方法的多樣化,并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法,上課開始時,我出示了飲料圖,讓學(xué)生說說圖意,再根據(jù)圖意列式,學(xué)生很快列出了“9+4=13”,接著,我讓學(xué)生說出“你是怎么想的?”學(xué)生回答如下:

  生1:我是一個一個數(shù)出來的。

  生2:我是接著9的后面數(shù)10、11、12、13。

  對學(xué)生的不同算法我給予了表揚和肯定,學(xué)生的潛力不可估量。教師應(yīng)開放自己的思想,開放學(xué)生的思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法,就是好方法。

  我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā),讓他們通過觀察、交流、討論開運動會的主題圖,主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。這節(jié)課在學(xué)生解決問題這一環(huán)節(jié),我首先出示湊十法湊的過程,然后讓學(xué)生用自己的.語言表述自己對湊十法的理解。在學(xué)生理解了湊十法的意義之后,我設(shè)計了各種有趣、有效的活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生計算能力。接著通過擺一擺動手操作,讓學(xué)生親自體驗湊十法的過程的同時也加深體會了湊十法的意義。

  在這一次的課堂教學(xué)中,也存在著眾多的不足之處,例如在鞏固湊十法的時候出現(xiàn)的形式單一,都是將一個圖片移動,湊成十個,其實可以換些比較多樣的形式,像是將9個和1個圈起來也表示湊十的過程,就因為在這個點上設(shè)計的不夠,在后面學(xué)生完成做一做練習(xí)第一大題的時候,班上有一半的學(xué)生不能準確的圈出十個圖片來。再來一個明顯的失誤就是由于對多媒體教學(xué)設(shè)備的操作不夠熟練,在課堂中出現(xiàn)了操作不同步的現(xiàn)象。

9加幾教學(xué)反思6

  《9加幾》是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)第七單元《20以內(nèi)的進位加法》的第一課時,本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“熱鬧的運動會場”這一情境,讓學(xué)生學(xué)會“9加幾”的進位加法,初步體會計算方法的多樣化,并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。上課開始時,我出示了主題圖,讓學(xué)生說說圖意,再根據(jù)圖意列式,學(xué)生很快列出了“9+4=13”,接著,我讓學(xué)生“你是怎么想的?”

  生1:我把9把放在心里,往后數(shù)了4個,就是13。

  生2:我是看出來的,幼兒園的時候我就會了。

  生3:我用手指算出來的,10個手指不夠算,我再拿出3根鉛筆一齊算。

  生4:擺小棒,先擺9個,再擺4個,一共是13個。

  生5:把9分成5和4,把4分成2和2,5+2=7,4+2=6,7+6=13。

  生6:我會算9+5=14,所經(jīng)9+4=13。

  學(xué)生說出了6種不同的計算方法,但沒有一種是教材上要求的“湊十法”,正當我對要不要引導(dǎo)出“湊十法”感到舉棋不定時,兩個學(xué)生說出來了,確實讓我心頭一震,欣喜萬分。

  生7:把4分成1和3,9+1=10,10+3=13。

  生8:把9分成4和5,5+5=10,10+4=14

  面對如此聰明,肯動腦筋的學(xué)生,我深感學(xué)生的潛力不可估量。

  教后記:算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想,是指尊重學(xué)生的獨立思考,鼓勵學(xué)生探索不同的方法,并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學(xué)生來說都是絕對的.好方法,所以,教師應(yīng)開放自己的思想,開放學(xué)生的思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法,就是好方法。但學(xué)生的方法往往不是最簡便的,有時導(dǎo)致速度很慢,面對多而雜的計算方法,學(xué)困生還可能會看得眼花潦亂,不知所以,導(dǎo)致一種方法也沒掌握好,所以,我個人認為教師適時地強調(diào)“湊十法”的好處還是有必要的。

9加幾教學(xué)反思7

  1、使學(xué)生在現(xiàn)實的情境中,自主探索9加幾的計算方法,并在不同算法的交流中,初步理解“湊十法”的計算思路,能正確進行口算。

  2、使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的探索過程,獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,培養(yǎng)初步的觀察、操作、分析和比較能力,逐步學(xué)會有條理地思考和表達。

  3、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中,逐步培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣,獲得一些成功的體驗,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

  為了更好地落實以上目標,在本節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),通過自主探索、合作交流獲取知識,使他們在探究的過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會分析和表達。下面我就本節(jié)課的教學(xué)過程做了以下的深刻反思:

  成功之處:

  1.創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的活動情境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動機。

  根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點和心理特征,上課伊始,我從學(xué)生熟悉的小猴數(shù)桃場景為主題圖,吸引孩子們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息,存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題,從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題,積極地思考解決問題的方法,讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動。

  在教學(xué)例題時,分三個層次組織學(xué)生探索9+4的算法。第一,結(jié)合具體情境引導(dǎo)學(xué)生列出9+4的算式。第二,讓學(xué)生獨立思考算法,并在充分交流的基礎(chǔ)上,對各種不同的算法進行比較。在交流算法的過程中,有的說一個一個數(shù)的方法,知道9+4=13;有的說從9往后接著數(shù),10、11、12、13,知道是13;也有的說先拿1個和9個合成10個,然后再把剩的3個加上就是13個。不管哪一種方法我都沒有反對。教師應(yīng)尊重學(xué)生,開放學(xué)生的.思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法,就是好方法。然后讓學(xué)生比較這幾種方法哪一種比較簡便。第三,給出湊十法的思路,引導(dǎo)學(xué)生借助直觀,理解湊十的計算方法。

  2.重視學(xué)生的情感體驗。

  本節(jié)課的整個教學(xué)過程,基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的,這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,我不僅讓孩子們在這個自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我,同時也注意用積極的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓他們獲得一種積極的情感體驗,以幫助孩子們認識自我,建立信心。

  不足之處:

  1.在出示教學(xué)情境圖之后直接讓學(xué)生列算式不好,應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)圖意說一說從圖中知道什么,要求的問題是什么,再讓學(xué)生連貫的說說條件和問題。

  2.在讓學(xué)生思考9加4等于多少的時候,不能讓學(xué)生空洞的思考,可以讓學(xué)生通過擺小棒或者操作模型來思考。

  3.在找規(guī)律這一部分點撥不夠到位,這里不僅要學(xué)生知道和的十位上都是1,1就是10,還要讓學(xué)生明白第二個加數(shù)給9一個1變成10,所以和的個位上少1,例如5變成4。

  4.在各個教學(xué)活動之后,我缺乏概念性的總結(jié),沒有把完整的“湊十法”概念總結(jié)成理論性的語言,所以學(xué)生雖然從活動中理解了湊十法,會讀算式,會計算。但不大會說為什么要這樣做。

  所以,在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握和教師的語言規(guī)范,在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),千萬不能揠苗助長,使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。同時,教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué),熱愛數(shù)學(xué)。

9加幾教學(xué)反思8

  《9加幾》是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)第9單元《20以內(nèi)的進位加法》的第一課時,20以內(nèi)進位加法在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,并且它是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計算的基礎(chǔ)!9加幾》作為第一課時,這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的好壞,將對今后計算的正確性和速度產(chǎn)生直接的影響。我設(shè)計了“9加幾”這節(jié)課,目的在于通過對問題情境的探索,使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上自己得出計算“9加幾”的方法,學(xué)會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法;同時滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力;體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)仔細觀察的習(xí)慣。

  從課堂教學(xué)效果看,基本達到了預(yù)設(shè)的要求,完成了教學(xué)目標,但仍存在許多不足之處。如:

  1.探索新知。其中有一個環(huán)節(jié),我在黑板上貼出了左邊9個,右邊6個的彩色小圓點,讓學(xué)生想一想、說一說。本意是想利用直觀的物體,通過移一移或圈一圈的方法讓學(xué)生感受湊十的過程,但是課堂上我竟然把這環(huán)節(jié)漏了。

  2.鞏固新知,尋找規(guī)律。我出示了“9+□=1□”,讓學(xué)生說一說□里可以填哪些數(shù)。這里應(yīng)該可以讓學(xué)生說的更多一些,說出每種可能性,同時是對9加幾的練習(xí),然后將學(xué)生的回答進行整理,整理成有序的'算式,從而讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而課堂上,我卻只讓學(xué)生隨便說了幾種可能性,就直接將答案用課件顯示了出來。

  3.應(yīng)用新知,解決問題。其中一道練習(xí)題我設(shè)計了套圈游戲,在介紹游戲規(guī)則時,我假定了每種動物只能套一次,這其實對于學(xué)生思維的發(fā)展很不利。本身套圈游戲就該關(guān)注學(xué)生的思維的發(fā)展,能不能想到同種東西可以套兩次,而我卻直接將學(xué)生的思維定住了。

  記得指導(dǎo)老師說過,一節(jié)課的教案至少需要修改三次,第一次根據(jù)自己對教材的理解進行備課,第二次和參考資料對比后修改,第三次修改則是在課上完之后,發(fā)現(xiàn)課堂中的不足后再次修改教案。如果每節(jié)課能做到這樣,那新教師一定能進步的非?臁N蚁胛視粩嗯,勤思考、勤反思,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平!

9加幾教學(xué)反思9

  “9加幾”是20以內(nèi)進位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11—20各數(shù)的認識及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識,可以為以后進一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎(chǔ)。

  我利用“運動場上”為情境來呈現(xiàn)問題,讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生表現(xiàn)出很高的熱情,有主動探究,解決問題的欲望。利用一個數(shù)分成1和幾作為練習(xí),既復(fù)習(xí)舊知,又為湊十法起了鋪墊作用。

  “湊十法”雖然本節(jié)課第一次接觸,但通過放手讓孩子們自己探索算法,我發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生已經(jīng)懂得這種方法,在解決9加幾的問題時已經(jīng)會用湊十法來進行計算,對于這些已經(jīng)會的孩子,這節(jié)課我重點讓他們理解了湊十法的算理,對于不會的孩子不但要理解算理,還要使他們學(xué)會用湊十法來計算9加幾。

  我鼓勵學(xué)生用自己的學(xué)具擺一擺,同時比一比哪一種方法好,好在哪里?最后總結(jié),用動畫的形式展現(xiàn)“湊十法”的整個過程,讓學(xué)生進一步理解強化計算方法。使學(xué)生看到在計算20以內(nèi)的進位加法時,有多種不同的計算方法,他們可以根據(jù)題目的具體情況,學(xué)會“從中選優(yōu),擇優(yōu)使用”。選擇比較好的方法進行計算,能提高計算速度。

  我充分尊重學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生有足夠的時間去思考、交流、比較、體驗和感悟。讓他們利用手中的學(xué)具,通過獨立思考和合作交流,尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇,允許學(xué)生采用自己認為合適的方法進行計算。不但使學(xué)生很好的掌握知識,同時還提高了動手實踐與合作探究的能力。

  通過獨立圈一圈、填一填及時鞏固新知,讓學(xué)生交流、思考過程,表述算理、深化新知。最后讓學(xué)生自己有順序地歸納整理9加幾的算式,找出算式之間的聯(lián)系,分析9加的數(shù)與得數(shù)個位上的數(shù)的大小關(guān)系,使學(xué)生感悟9加幾的和的規(guī)律及算式間的.聯(lián)系,有利于學(xué)生對計算結(jié)果的記憶,同時也滲透了函數(shù)思想。

  本節(jié)課中存在很多不足,在根據(jù)學(xué)生列的各種算式找規(guī)律這一部分,我的點撥不夠到位,這里不僅要讓學(xué)生知道和的十位上都是1,1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個加數(shù)中的1和9湊成10,和的個位上少1的道理,在原有的教案中我也設(shè)計了這一環(huán)節(jié),但在教學(xué)中由于我的課堂調(diào)控能力還欠火候,沒能處理好,從學(xué)生的反饋中也看出雖然學(xué)生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了,但我感到在實際操作中從擺圓片學(xué)具“湊十”到擺小棒“湊十”,還應(yīng)讓學(xué)生運用“湊十法”反復(fù)練習(xí),達到能正真理解算理。在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握,在動手操作中讓學(xué)生真正懂得其道理。

9加幾教學(xué)反思10

  《9加幾》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了11--20各數(shù)的認識以及20以內(nèi)不進位的加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識,可以為以后進一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎(chǔ)。下面我就本節(jié)課的教學(xué)過程做了以下的深刻反思:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

  根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點和心理特征,上課伊始,我從學(xué)生熟悉的運動會場景為主題圖,吸引孩子們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息,存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題,從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題,積極地思考解決問題的方法,讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動。在提出問題的同時我讓學(xué)生說一說如何計算9+4。在說的過程中,有的說一個一個數(shù)的方法,知道9+4=13;有的說從9往后接著數(shù),10、11、12、13,知道是13;也有的說先拿1盒和9盒合成10盒,然后再把剩的3盒加上就是13 盒。不管哪一種方法我都沒有反對。教師應(yīng)開放自己的思想,開放學(xué)生的思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法,就是好方法。然后讓生比較這幾種方法那一種比較簡便。然后引出課題。當然我也認為在這個過程中,我認為還存在問題,雖然運動會是孩子們比較熟悉的事情,但他們真正對此還比較陌生,因此雖說能激起學(xué)習(xí)興趣,但離學(xué)生的生活還是比較遠的,如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學(xué)生熟悉的事情引出課題(如拿藥盒等),這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  二、動手操作,自主探索

  《數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》在基本理念中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義學(xué)說也認為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展,而不能單純依賴教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念,我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的'實際出發(fā),因此在這里我讓學(xué)生動手操作手中 的小棒理解湊十法。 引導(dǎo)孩子動動腦筋,能不能想出更好的方法,讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢?逐步引導(dǎo)孩子說出湊十法。在此繼續(xù)讓孩子用小棒操作9加幾的算式,加深理解湊十法。因此,凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的,我決不包辦代替,做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐,提高他們的參與程度,最大限度地拓寬他們的思維,使課堂教學(xué)充滿生機與活力。后面讓學(xué)生舉例生活中能湊成十的例子(藥盒),如果把它放在第一環(huán)節(jié)中也許可能會好的。這個環(huán)節(jié)里有些學(xué)生動手操作的能力還是有限,在日后的學(xué)習(xí)中要多加強孩子的動手能力,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和靈活的思維能力。

  三、鞏固應(yīng)用,加深理解

  在學(xué)生初步理解了湊十法后,讓學(xué)生繼續(xù)理解湊十法。因此出示了一個基本練習(xí),讓學(xué)生圈一圈,算一算。第二個變式練習(xí),拓展學(xué)生的思維。拿算式找朋友,讓學(xué)生找到朋友以后,有一個數(shù)14沒有朋友,此時讓學(xué)生說算式,可能會出現(xiàn)9加5,也可能會出現(xiàn)10加4,還可能會出現(xiàn)十幾減幾,還可能會出現(xiàn)連加等,這樣不但鞏固了9加幾,還培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維。當然在實際教學(xué)中學(xué)生做的還不夠好,還需要老師的引導(dǎo),日后在教學(xué)中多出類似的習(xí)題,逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性。

  四、課堂總結(jié)

  讓學(xué)生說說自己的收獲,可能學(xué)生說的不太完整,但這樣會培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和概括能力。此外讓學(xué)生說自己的心情,注重了學(xué)生的情感教育,讓生說說心情,同時為我們的教學(xué)提供了依據(jù),讓我們思考如何讓學(xué)生能夠喜歡自己的課。

  總的來說,本節(jié)課的教學(xué)方法還有待提高,讓學(xué)生真正掌握應(yīng)該學(xué)到的知識和積極的參與學(xué)習(xí)活動,真正讓學(xué)生個個成為有用的人。

9加幾教學(xué)反思11

  《9加幾》是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的知識。這節(jié)課主要目的在于通過對問題情境的探索,使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上自己得出計算“9加幾”的方法,并初步理解“湊十法”的思維過程;讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題,自己解決問題這一過程,初步感受到數(shù)學(xué)源于生活,獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感;初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的'意識。上完課后,我對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了深刻的反思:

  一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點和心理特征,上課開始,我從學(xué)生熟悉運動員進行曲導(dǎo)入主題圖,吸引孩子們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息,存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題,從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題,積極地思考解決問題的方法,讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動。

  二、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程

  《數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》在基本理念中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”建構(gòu)主義學(xué)說也認為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展,而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念,在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā),讓他們通過開運動會的主題圖,通過觀察、交流、討論,主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。在講“湊十法”這個環(huán)節(jié),我設(shè)計了先讓同學(xué)們動手擺小棒,來算9+4等于多少?讓學(xué)生上黑板來擺一擺,說一說。在說的過程中,有的說“一根一根數(shù)的方法,知道9+4=13”。有的說:“從9往后接著數(shù)”,不管哪一種方法我們都不要反對。教師應(yīng)開放自己的思想,開放學(xué)生的思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法,就是好方法。引導(dǎo)孩子再動動腦筋,能不能想出更好的方法,讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢?逐步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”,因此,凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的,我決不包辦代替,做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐,提高他們的參與程度,最大限度地拓寬他們的思維,使課堂教學(xué)充滿生機與活力。

  在這節(jié)課中,我還有很多不足的地方,比如:讓學(xué)生說的環(huán)節(jié)過少,沒有做一定量的練習(xí)題。

9加幾教學(xué)反思12

  《9加幾》是學(xué)生掌握了11~20各數(shù)的認識及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,也是進一步學(xué)習(xí)其他20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)。一年級孩子只有在理解的基礎(chǔ)上掌握“湊十法”計算9加幾的進位加法,印象才深刻,才能運用自如,遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內(nèi)的進位加法。所以,本節(jié)課的教學(xué)重點是滲透轉(zhuǎn)化思想,應(yīng)用“湊十法”,正確計算9加幾的'進位加法,教學(xué)關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生將9加幾轉(zhuǎn)化為10加幾。

  本節(jié)課有不足的地方:在學(xué)習(xí)中材料的提供可以在放開,不要過度的強調(diào)湊十法,該放手時就放手,該點撥時要及時重點點撥,不能一帶而過。在根據(jù)學(xué)生列的各種算式,找規(guī)律這一部分我的點撥不夠到位,這里不僅要讓學(xué)生知道和的十位上都是1,十位上的1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個加數(shù)給9一個變成10,和的個位上少1,這里可以先讓孩子觀察,再總結(jié)。在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握,教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。

9加幾教學(xué)反思13

  9加幾是20以內(nèi)進位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11—20各數(shù)的認識及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識,可以為以后進一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎(chǔ)。針對教材內(nèi)容、學(xué)生特點、課標要求,將本課的教學(xué)目標定為以下幾點:

  1、通過對問題情境的探索,使學(xué)生在已有經(jīng)驗的.基礎(chǔ)上自己得出計算9加幾的計算方法。

  2、使學(xué)生初步理解“湊十法”,初步掌握9加幾的進位加法的思維過程,并能正確計算9加幾的口算。

  3,讓學(xué)生在互相交流解題思路的過程中,理解算理,初步學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

  為了更好地落實以上目標,在這節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),通過自主探索、合作交流獲取知識,將學(xué)生已有的知識系統(tǒng)化和組織化,使他們在探究的過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會分析和概括,在思維能力、情感態(tài)度等各方面均得到發(fā)展。

  例如,,教學(xué)例題“9+4”時,我不忙著具體分析,而是先喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗,讓學(xué)生充分發(fā)表意見。學(xué)生思維得到解放,眾說紛紜:“我是擺小棒看出來的”;“我是一個個數(shù)的”;把9放在心里,往后數(shù)4個,得13”;“9+1=10,10+3=13我是聽媽媽說過的”。當學(xué)生說到這里我順其自然地說:“你說得真好,讓我們一起來看看這種方法吧!痹趯W(xué)生“唧唧喳喳”之后,我就“言歸正傳”,隆重推出“湊十法”。從擺圓片學(xué)具“湊十”到擺小棒“湊十”,然后配上示意圖一味地向?qū)W生介紹“湊十法”;最后讓學(xué)生運用“湊十法”反復(fù)練習(xí),非常詳盡,自我感覺上得還不錯,從學(xué)生的反饋中也看出學(xué)生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了。

  這節(jié)課中存在很多不足,在教學(xué)中材料的提供應(yīng)更開放,不要過度的強調(diào)湊十法,該放手時就放手,該點撥時要及時重點點撥,不能一帶而過。在根據(jù)學(xué)生列的各種算式,找規(guī)律這一部分我的點撥不夠到位,這里不僅要讓學(xué)生知道

  和的十位上都是1,1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個加數(shù)給9一個變成10,和的個位上少1,例如5變成4等。在原有的教案中我也設(shè)計了這一環(huán)節(jié),但在教學(xué)中由于我的課堂掌控能力還欠火候,沒能處理好。所以,在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握,教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),千萬不能“拔苗助長”,使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。同時,教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué),熱愛數(shù)學(xué)。

9加幾教學(xué)反思14

  《9加幾》是“20以內(nèi)的進位加法”這一單元的起始課。在此之前,學(xué)生已經(jīng)認識了11-20各數(shù),能夠準確的計算10加幾何相應(yīng)的減法。這些知識都對本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。本節(jié)課的內(nèi)容也為以后學(xué)習(xí)其他數(shù)的進位加法打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課重點學(xué)習(xí)“湊十法”。

  上課時用課本上的運動會情景圖導(dǎo)入。你看到了哪些信息?箱子里有9盒牛奶,箱子外有4盒牛奶。

  根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢?一共有幾盒牛奶?

  看到這個問題你是怎么想的呢?你想怎么列式呢?學(xué)生迅速給出答案:9+4=13。你怎么算的呢?

  生1:幼兒園學(xué)的。

  生2:10+4=14,14-1=13

  生3:把4分成1和3,9+1=10,10+3=13。

  我一聽,第三個孩子把我這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容一下子說出來了。順勢直接把“湊十法”說了出來。然后讓學(xué)生們一遍一遍重復(fù)把4分成1和3,9+1=10,10+3=13這個計算過程。說完以后,我認為必須使用學(xué)具來直觀感知,就問“怎么用手中的學(xué)具來表示剛才湊十法的過程呢?”因為師父在聽隨堂課,我怕孩子們答不上來,又說“你有小棒、還有計數(shù)器,想一想。”但此時犯了三個錯誤:第一學(xué)生在課本上找完信息后,我沒有及時讓課本歸位,所以大部分孩子擺放小棒時沒有足夠的空間,所以并沒有充分的感知小棒擺“湊十法”的'過程;第二學(xué)生剛擺上我就急著讓學(xué)生們展示,只有幾個孩子能跟上節(jié)奏,然而我又沒有觀察到,所以課后發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的效率并不高;第三,計數(shù)器的使用也是很匆忙的結(jié)束,并沒有關(guān)注到全班。

  課后,檢查學(xué)生的掌握情況,發(fā)現(xiàn)兩個問題:第一,大部分學(xué)生可以解決9加幾的問題,但是對“湊十法”掌握得不牢固。我認為原因是課堂上對“湊十法”的講解重點不夠突出,在擺小棒和撥計數(shù)器的環(huán)節(jié)耗時太多。第二,因為課堂上的方法多但是沒有更深的講解,“學(xué)困生”一種方法都沒有掌握好。在下節(jié)課又讓學(xué)生把自己的方法和“湊十法”對比發(fā)現(xiàn)“湊十法”的優(yōu)點,再次加深學(xué)生對“湊十法”的理解。

  總的來說,就是自己對本節(jié)課的重難點沒有把握好,對課堂學(xué)生的監(jiān)控也不到位,希望以后不會出現(xiàn)這種情況。

9加幾教學(xué)反思15

  本課開始我設(shè)計了闖關(guān)游戲,第一關(guān)復(fù)習(xí)了分與和的知識,將8、6、5、9、7等等數(shù)分成1和幾,讓學(xué)生進行填寫,填寫完成后讓學(xué)生說一說都分出了哪個數(shù)。第二關(guān)則設(shè)計了:9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=這些題目,同樣讓學(xué)生說一說都有什么?第三關(guān):10+510+310+610+7第三關(guān)小結(jié)出:10加幾就是10幾為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時,首先讓學(xué)生根據(jù)圖片說一說,盒子里有幾個蘋果,盒子外面有幾個蘋果,然后讓學(xué)生思考:求一共有多少個蘋果,可以怎么樣計算?這時,課前導(dǎo)入的鋪墊已經(jīng)做好,不難發(fā)現(xiàn):我們計算10加幾比較方便,將外面的蘋果再拿一個放到盒子里,盒子里就有10個蘋果,外面還剩下了3個,10+3就是13.多叫幾個學(xué)生說一說放的過程。最后看著算式,說一說:看到9想到1,把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.(在這個過程中,我叫了幾個同學(xué)說一說,并要求一起說一起)。試一試讓學(xué)生嘗試獨立完成,完成后讓學(xué)生說一說計算過程。此時,揭題:我們計算9+幾,可以先計算9+1,湊成10,再算10+幾,這個方法就叫做湊十法。

  讓學(xué)生獨立完成想想做做的第五題練習(xí),說一說是怎么計算的。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來看,本課內(nèi)容掌握的.還不錯,大部分同學(xué)也能夠完成的說出計算的過程,個別學(xué)生存在困難,但通過多次練習(xí)頁有所進步,勉強能夠說一說。本課的不足:練習(xí)未體現(xiàn)層次性,學(xué)生的主體性體現(xiàn)的還不夠。

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