《元素》的教學(xué)反思(通用25篇)
身為一名人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的《元素》的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《元素》的教學(xué)反思 1
一、教學(xué)思路
學(xué)生對(duì)元素周期表的興趣很濃,因?yàn)閹缀跞魏我槐净瘜W(xué)書上都有周期表,他們非常希望了解有關(guān)周期表的相關(guān)知識(shí);谶@個(gè)特點(diǎn),關(guān)于周期表的結(jié)構(gòu)就設(shè)計(jì)了一節(jié)課完成的思路,相關(guān)知識(shí)包括
。1)長短周期 主副族
。2)同周期,同主族元素的性質(zhì)變化規(guī)律
。3)主要化 合價(jià)的變化規(guī)律
。4)元素金屬性和非金屬性的`判斷在周期表中的應(yīng)用
二、課后結(jié)果
上完課后,還有大約十多分鐘的課上練習(xí)時(shí)間,完成三個(gè)題,這三個(gè)題屬于一般難度的題目,結(jié)果,約有一半的學(xué)生不會(huì)做,出現(xiàn)的問題主要有:
。1)周期表的結(jié)構(gòu)沒記住
。2)知識(shí)與習(xí)題相脫節(jié),到了習(xí)題上知識(shí)就全給忘光了
。3)書面表達(dá)能力差
三、課后總結(jié)
學(xué)生接受知識(shí)的能力有限,課容量不應(yīng)該太大,要時(shí)刻注意要少要簡,要勤反復(fù),多練習(xí),幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決。通過作業(yè)又發(fā)現(xiàn)了一些問題,及時(shí)糾正了,學(xué)生就基本掌握了。
《元素》的教學(xué)反思 2
本課例是典型的與實(shí)際聯(lián)系的課程,關(guān)鍵在于學(xué)生是否能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,動(dòng)手能力,發(fā)現(xiàn)問題方面都有很好的資源連接,例如:常見的疾病究竟是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標(biāo);還有課前布置要求學(xué)生在生活中尋找各種食品、藥品的包裝,觀察其中含有的化學(xué)元素,以及元素的'功效。
在整個(gè)探究過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,課堂氣氛活躍,最后提出的問題:胃藥達(dá)喜咀嚼片中的成分,是可以反應(yīng)掉多余的胃酸。這是學(xué)生把課堂知識(shí)和實(shí)際生活中的運(yùn)用完全聯(lián)系在了一起。我在課堂中適當(dāng)用課件輔助解決了各種元素和相應(yīng)缺乏癥的聯(lián)系。通過上述活動(dòng)使學(xué)生增強(qiáng)了分析具體問題的能力,本課從提出問題到分析問題,解決問題后又誘使學(xué)生提出新的問題,從問題開始,最后又以問題結(jié)束,體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式。
《元素》的教學(xué)反思 3
為了強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn),本節(jié)內(nèi)容的第一課時(shí)采用了邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì),把教材中的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手,以縮短觀察的距離,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。但在實(shí)際操作中出現(xiàn)了一些問題。
1.由于缺少提前預(yù)習(xí)和充分的思考,一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?不明確,實(shí)驗(yàn)過程不熟悉,面對(duì)實(shí)驗(yàn)用品只能照方抓藥,速度慢,效果差。
啟示:要想讓學(xué)生充分活動(dòng),就要給他們足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和思考。只用半個(gè)課時(shí)來完成Na、Mg、Al的活動(dòng)性比較實(shí)驗(yàn),時(shí)間過短,如果延長至1課時(shí),效果就會(huì)大有改觀。
2.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中操作不熟練,觀察不全面。例如對(duì)Mg、Al與鹽酸的反應(yīng),僅用快慢來概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,而對(duì)于反應(yīng)過程中的速率變化情況、反應(yīng)的放熱現(xiàn)象沒有做更加細(xì)致的觀察、記錄。甚至對(duì)于MgCl2、AlCl3溶液與NaOH溶液反應(yīng),比較不出現(xiàn)象上的差別。
啟示:提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且豁?xiàng)艱巨的任務(wù)。學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能暴露出來,也只有通過實(shí)踐逐步得到克服。我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
《元素》的教學(xué)反思 4
每屆學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué),其原因是這部分內(nèi)容比較抽象,難以理解,識(shí)記的內(nèi)容又較多,故學(xué)起來均感到枯燥無味,然而這次教學(xué)中,我充分利用新教材上的插圖,取得了意想不到的效果。
在學(xué)習(xí)了元素的定義及元素與分子、原子的區(qū)別后,我讓學(xué)生翻到教材72頁看插圖,并提問“桌上放了幾個(gè)瓶子?里面各裝有什么?”學(xué)生回答:“銅、鋅、鈣”,緊接著,我又問“這個(gè)人為什么不認(rèn)識(shí)?”學(xué)生都笑著搶答“他是外國佬,不認(rèn)識(shí)中文”,于是我趁熱打鐵地又問道:有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內(nèi)裝的是銅、鋅、鈣?從而引出元素符號(hào),在介紹完元素符號(hào)的書寫規(guī)則后,我又讓學(xué)生閱讀教材P73頁的.圖4-7,從而講解元素符號(hào)所表示的意義,歸納出有三種含義的元素符號(hào),然后讓學(xué)生參照?qǐng)D4-7做有關(guān)元素符號(hào)意義的口頭練習(xí),學(xué)生回答問題的熱情迅速高漲,連平行班中一些上課不愛聽講的學(xué)生也紛紛舉手爭著搶答,并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍,學(xué)生們學(xué)得非常起勁,下課鈴聲響起時(shí),有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了?”
與平時(shí)相比,本節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參與的次數(shù)較多,學(xué)習(xí)興趣較濃,課堂氣氛活躍,布置的作業(yè)第二天批改時(shí),完成的情況及質(zhì)量都較好,較高,缺點(diǎn)是課時(shí)時(shí)間有限,元素符號(hào)又較多,學(xué)生一時(shí)難以全記住。
《元素》的教學(xué)反思 5
將教科書中有關(guān)元素的內(nèi)容進(jìn)行整理和系統(tǒng)分析,不難發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)過程中將難點(diǎn)分散,逐步形成元素概念的提示。
《緒言》中提出元素是組成物質(zhì)的基本成分。第二單元《課題1 水的組成》中,知道元素可用于描述物質(zhì)的組成;在化學(xué)變化中元素不變;依據(jù)純凈物中的元素種類,可以區(qū)分單質(zhì)和化合物。再到了解了原子結(jié)構(gòu)以后,對(duì)元素概念進(jìn)行整理、并明確表述,為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)鋪平道路。
受此啟發(fā),筆者將本課時(shí)元素概念形成中的元素定義教學(xué),定位于區(qū)分元素種類,并適當(dāng)對(duì)今后運(yùn)用元素概念需要知道的問題及內(nèi)容,進(jìn)行合理拓展,讓學(xué)生初步了解如何運(yùn)用元素知識(shí)。經(jīng)實(shí)際教學(xué)證實(shí),可以減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
整個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)以歸納整理已學(xué)知識(shí),再進(jìn)行定向的對(duì)比分析,有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與發(fā)展。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷通過反思,鞏固和拓展知識(shí)的建構(gòu),認(rèn)識(shí)探究的.科學(xué)原理。這樣可以較好地克服過度抽象的單純概念教學(xué)帶來的枯燥。重視運(yùn)用能夠使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的重要性和必要性,在強(qiáng)化學(xué)習(xí)的注意力的同時(shí),提高了體驗(yàn)成功的機(jī)遇。
1、注意元素符號(hào)書寫技能訓(xùn)練的頻率。
學(xué)生記憶元素符號(hào),需要在本節(jié)課前后各一周時(shí)間內(nèi),不間斷地組織記憶訓(xùn)練。形式也需要不斷更新,每次都在十種符號(hào)左右,不宜過多或偏少;熟悉與較為生疏的比例為6∶4或5∶5;對(duì)易出錯(cuò)的必須每次都練。
2、練習(xí)方式有:根據(jù)名稱寫符號(hào);根據(jù)符號(hào)寫名稱;制作元素符號(hào)卡片;聽寫已知的化學(xué)式;大寫字母相同的元素符號(hào);小寫字母相同的元素符號(hào);根據(jù)分類寫出元素符號(hào);寫出不同數(shù)量的原子;根據(jù)元素周期表聽寫元素符號(hào);根據(jù)金屬活動(dòng)性順序默寫元素符號(hào);小組競賽;個(gè)人擂臺(tái)賽;聽寫速率賽等。以豐富多彩的形式將記憶變得生動(dòng)活潑,在歡笑聲中記住不應(yīng)有的失誤,從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)自覺的糾正行動(dòng)。
《元素》的教學(xué)反思 6
本節(jié)課我對(duì)元素的概念進(jìn)行了重點(diǎn)講解,整堂課以元素與原子的關(guān)系為主線反復(fù)進(jìn)行講解和訓(xùn)練,并通過這條主線自然得把之前學(xué)過的分子、離子的概念聯(lián)系起來,從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:
1、通過巧妙的習(xí)題設(shè)置幫助學(xué)生理解元素概念中“一類原子”的含義;結(jié)合離子的形成進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生明確質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總成是元素,從而幫助學(xué)生建立起元素的概念,幫助學(xué)生克服本節(jié)課的難點(diǎn)。
2、在傳授新知識(shí)事注意與前面所學(xué)知識(shí)(原子)進(jìn)行區(qū)別和對(duì)比,尤其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)元素只講種類、不講個(gè)數(shù),且應(yīng)用于宏觀組成;而原子既講種類,又講個(gè)數(shù),應(yīng)用于微觀構(gòu)成;再讓學(xué)生分別從宏觀和微觀的角度描述常見物質(zhì),從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。
3、讓學(xué)生通過填寫關(guān)系圖的形式把本章遇到的名詞、術(shù)語、概念進(jìn)行區(qū)分和歸類,加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解,并建立起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
4、利用諧音的方法幫助學(xué)生記憶自然界元素含量的順序;用游戲的形式加深學(xué)生對(duì)化學(xué)變化實(shí)質(zhì)的理解;增強(qiáng)了課堂的趣味性。
本節(jié)課的缺點(diǎn):
1、在總結(jié)元素和原子的區(qū)別聯(lián)系時(shí)給學(xué)生留白太多致使學(xué)生無所適從。從學(xué)生課堂反應(yīng)來看,應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留一些具有引導(dǎo)性的信息。
2、由于元素的概念比較抽象致使學(xué)生很難理解,所以應(yīng)該加強(qiáng)課堂提問的引導(dǎo)性。 今后的教學(xué)建議:
在今后的`教學(xué)過程中對(duì)本節(jié)課的處理應(yīng)瞻前顧后,所謂瞻前是在之前的分子、原子教學(xué)中盡快幫助學(xué)生建立起微觀思維,以便于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)形成宏觀與微觀的對(duì)比。所謂顧后是在今后“水的組成”、“化學(xué)式和化合價(jià)”的教學(xué)中繼續(xù)滲透加強(qiáng)本節(jié)課的內(nèi)容。
《元素》的教學(xué)反思 7
本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第二章《組成細(xì)胞的分子》第一節(jié)的內(nèi)容,所需課時(shí)為一課時(shí)。要從系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)細(xì)胞,首先就要了解細(xì)胞的物質(zhì)組成。教材從組成細(xì)胞的基本元素,再到化合物,逐漸深入,讓學(xué)生在微觀層面上系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)細(xì)胞,從組成細(xì)胞的基本物質(zhì)開始累積成一個(gè)細(xì)胞的完整形態(tài)和結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)本章及后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生在初中積淀了部分生物及化學(xué)知識(shí),有一定的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。學(xué)生本身對(duì)探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是存在好奇心的,教師只要在必要的問題上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,便能激發(fā)學(xué)生的探究、思考及動(dòng)手能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題,解決問題的能力,讓學(xué)生主動(dòng)地探究,從而獲取知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力,這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,所以教師需要在這方面多給學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā),便能收到較好的教學(xué)效果。
本堂課主要采用了問答式探究學(xué)習(xí)的方式,圍繞組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物展開探究學(xué)習(xí)。在整堂課中,教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者,通過資料創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究討論問題、解決問題,直到最后得出結(jié)論,都是學(xué)生通過自主合作討論獲得的。
本節(jié)教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)滲透以下幾點(diǎn):①從元素水平就可以看出生物的物質(zhì)性,以及組成生物體物質(zhì)的特殊性。②組成生物體的元素的作用,只有在生活的機(jī)體中,在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,在與其他物質(zhì)的相互作用中才能體現(xiàn)出來。③生物體的大量元素和微量元素是依據(jù)含量劃分的,不可輕視微量元素的作用。另外,生物體中不僅僅都是必需元素,環(huán)境中的`有些非必需元素也會(huì)進(jìn)入到生物體中。
本節(jié)課既有授課內(nèi)容,又要做實(shí)驗(yàn),因此教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容要求,善于利用各種課程資源,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在課前教師一定要做好充分的準(zhǔn)備工作,盡量將可能出現(xiàn)的情況都估計(jì)到,并找到相應(yīng)的對(duì)策,學(xué)生也應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備,預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn),初步了解實(shí)驗(yàn)的原理及實(shí)驗(yàn)步驟,保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
本實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間關(guān)系,對(duì)選則實(shí)驗(yàn)材料的原則,無法在本實(shí)驗(yàn)中拓展完成,另外,若時(shí)間較充足,還可以鼓勵(lì)學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料,將成功與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)更多地讓位于學(xué)生,使學(xué)生建立自信,體驗(yàn)更多成功的喜悅。
《元素》的教學(xué)反思 8
本節(jié)課引入了“元素”的概念,雖然前面第一章第一節(jié)學(xué)生已有了“元素”概念的模糊知識(shí),但要全面掌握本節(jié)的元素的涵義、表示方法、分類及書寫等知識(shí)對(duì)他們來說還有一定的難度,所以本節(jié)課一開始就直接讓學(xué)生說出已經(jīng)知識(shí)的元素名稱,開門見山,直切主題,使學(xué)生的思維迅速集中起來,再由學(xué)生熟知的水由氫氧元素組成,學(xué)生便建立起物質(zhì)由元素組成的理論觀念,從而為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
化學(xué)來源于生活,這一點(diǎn)在前面的.學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)感同身受,所以本節(jié)中由生活中學(xué)生耳熟能詳?shù)摹皬V告”入手,又極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在認(rèn)識(shí)生活中的元素之后,更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)元素的存在,使學(xué)生對(duì)元素的認(rèn)識(shí)更加深刻、清晰,同時(shí)也貫穿了“分類研究”的科學(xué)方法。對(duì)于地殼中含量占前四位元素,按諧音的“一只羊,二只龜,三頭驢,用鐵鍋煮”的順口溜記,雖然不十分科學(xué),但相信學(xué)生對(duì)于氧硅鋁鐵的排名應(yīng)該是終生銘記了。本節(jié)課始終不斷創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生探究,采取學(xué)生分組討論、交流的方法解決有關(guān)問題,例如元素符號(hào)的記憶采用競賽的方法,對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予及時(shí)鼓勵(lì),這一切都體現(xiàn)了學(xué)生為主,師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
對(duì)于水、二氧化碳、過氧化氫、空氣、氧氣等物質(zhì)的分類又是在學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)評(píng),既照顧到了學(xué)生的獨(dú)到見解,又使要學(xué)的內(nèi)容精彩登場(chǎng),很好的完成了物質(zhì)分類知識(shí)的教學(xué)。
由學(xué)生暢談自己的收獲,將本節(jié)內(nèi)容全面概括,使學(xué)生又將本節(jié)課所學(xué)用一線相連,對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有幫助。
當(dāng)然,本節(jié)課由于內(nèi)容較多,部分學(xué)生對(duì)所學(xué)還不夠精,還需要在后面的習(xí)題中加以鞏固,對(duì)于元素符號(hào)的全面記憶也還需進(jìn)一部鞏固。
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學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué),其原因是這部分內(nèi)容比較抽象,難以理解,識(shí)記的內(nèi)容又較多,故學(xué)起來均感到枯燥無味。然而這次教學(xué)中,我充分利用小組競爭學(xué)習(xí)機(jī)制,采用組內(nèi)比賽、組間比賽,男女生比賽的形式記誦元素符號(hào)和元素符號(hào)的意義,做有關(guān)元素符號(hào)意義的口頭練習(xí),學(xué)生回答問題的熱情迅速高漲,連平時(shí)班中一些上課不愛聽講的`學(xué)生也紛紛舉手爭著搶答。班上的課堂氣氛十分活躍,學(xué)生們學(xué)得非常起勁,下課鈴聲響起時(shí),有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了?”
與平時(shí)相比,本節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參與的次數(shù)較多,學(xué)習(xí)興趣較濃,課堂氣氛活躍,布置的作業(yè)第二天檢查時(shí),完成的情況及質(zhì)量都較好,較高,缺點(diǎn)是課時(shí)時(shí)間有限,元素符號(hào)又較多,有些學(xué)生一節(jié)課難以全記住。
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《圓的基本元素》這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)直線圖形的基本特征,并對(duì)圓有了直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要有以下三個(gè)知識(shí)點(diǎn):
。1)掌握用圓規(guī)畫圓的方法;
。2)認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑。
。3)認(rèn)識(shí)圓的基本特征;從認(rèn)識(shí)直線圖形到認(rèn)識(shí)圓這樣的曲線圖形,不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面,豐富學(xué)生“空間圖形”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),而且能夠使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。這部分知識(shí)也是后面學(xué)習(xí)圓的周長、圓的面積的基礎(chǔ)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與本課教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況我制定了本課教學(xué)目標(biāo):
目標(biāo)1、是通過實(shí)踐操作與要點(diǎn)提煉,學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫指定大小的圓,說明圓各部分的名稱。為了達(dá)成目標(biāo)1,我設(shè)計(jì)了三次畫圓,和以及找圓心,半徑直徑。第一次是讓學(xué)生用不同方法畫圓。從中對(duì)比中圓規(guī)畫圓的好處,第二次是掌握?qǐng)A規(guī)畫法后,畫任意大小的圓,第三次是讓學(xué)生畫指定大小的圓,接著通過課件展示圓的畫面及各部分的名稱,讓學(xué)生解釋各部分名稱的意思,并讓學(xué)生自己找一找,畫一畫,加深認(rèn)識(shí)。由于這個(gè)板塊浪費(fèi)了較多時(shí)間,導(dǎo)致后續(xù)探究沒有充足的時(shí)間展開。
目標(biāo)2、是學(xué)生能在觀察、操作、思考等探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征。為了達(dá)成目標(biāo)2,我設(shè)計(jì)了同桌合作探索圓的特征環(huán)節(jié)環(huán)節(jié),這個(gè)過程我改變了把研究問題直接給他們,讓他們探究。而是通過追問學(xué)生想要研究什么?準(zhǔn)備用什么方法研究?本來是想讓學(xué)生既通過開放性的研究掌握?qǐng)A的特征,又讓學(xué)生掌握研究問題的方法,上下來的感覺是大部分學(xué)生研究的方向還是不是很明確。所以這部分有點(diǎn)糾結(jié):到底給還是不給,或者是給一點(diǎn)。還有這個(gè)過程信息是非常豐富的,這些信息的交流和處理,還不夠妥當(dāng)。
目標(biāo)3、學(xué)生能運(yùn)用圓的相關(guān)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問題與生活問題,感受圓在生活中的意義。為了達(dá)成目標(biāo)3,我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩道習(xí)題、來加深所學(xué)的知識(shí),第一道是讓學(xué)生能用圓的`知識(shí)進(jìn)行辨析。不過由于在探究的環(huán)節(jié)不夠充分,學(xué)生這部分的判斷出錯(cuò)的比較多原因分析不到位,二是讓學(xué)生用圓的知識(shí)解釋生活中圓的相關(guān)運(yùn)用如車輪為什么是圓的?
整節(jié)課給我的感覺就是不夠舍得,雖然內(nèi)容很多,但每部分我都想教,卻往往,教的不夠透徹?磥碓诮窈蟮慕虒W(xué)中,要有取舍。
《元素》的教學(xué)反思 11
學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué),其原因是這部分內(nèi)容比較抽象,難以理解,識(shí)記的內(nèi)容又較多,故學(xué)起來均感到枯燥無味,然而這次教學(xué)中,我將生活實(shí)際與本節(jié)課聯(lián)系起來,取得了較好的教學(xué)效果。
在通過備課和教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)之后,本人有如下幾點(diǎn)反思:
1、課標(biāo)中要求了解元素的概念,將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來;了解元素的分類及分布;诖,我做出的教學(xué)設(shè)計(jì)比較全面到位,重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定比較明確。
2、在對(duì)教材深刻分析、對(duì)學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上所做出的教學(xué)目標(biāo),層次鮮明、不同的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo),有不同的收獲。
3、教法、學(xué)法應(yīng)用較得當(dāng),有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).
4、化學(xué)作為一門科學(xué),只有在不斷的實(shí)踐中才會(huì)發(fā)揮它的作用,因此在化學(xué)教學(xué)過程中,不僅要注意理論知識(shí)的傳授,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間,充分體現(xiàn)了新的.課程改革精神,貫徹了課改的內(nèi)涵,也反應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念,本節(jié)課教學(xué)后,學(xué)生只能對(duì)元素概念有了一個(gè)更理性的認(rèn)識(shí),但通過本節(jié)課教學(xué),學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題能力得到了進(jìn)一步的提高。
在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃,課堂氣氛活躍,學(xué)生課堂參與度高,作業(yè)完成普遍較好,缺點(diǎn)是課堂教學(xué)時(shí)間有限,元素符號(hào)比較多,學(xué)生難以全部記住。
《元素》的教學(xué)反思 12
第7周,我上了一節(jié)公開課,這是一節(jié)關(guān)于元素的啟蒙課,通過這次活動(dòng)我收獲頗多,為了探究自己在教學(xué)過程中存在的問題,為使以后在教學(xué)過程中明確思路,現(xiàn)對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行一下反思:
一、成功之處:
這節(jié)課我準(zhǔn)備的比較充分。我充分利用信息資源,及準(zhǔn)備了一定的實(shí)驗(yàn),使課堂初知識(shí)性外,多了些趣味性。在備課過程中,從上一節(jié)的相對(duì)原子質(zhì)量的概念,自然而然的.引出元素的概念,使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好,重點(diǎn)突出,課堂氣氛較為活躍。
通過這一節(jié)課,在老師們的指導(dǎo)下,使我自己提高了許多,認(rèn)識(shí)到自己的不足。
二、不足之處:
1.在這節(jié)課中,上課的內(nèi)容教多,整堂課較緊繃。
2.上課語速比以前慢些,但仍需再緩慢些,控制好語速,留給學(xué)生更多些時(shí)間思考。
3應(yīng)多精選習(xí)題,充分運(yùn)用時(shí)間。
4.多儲(chǔ)備些知識(shí),注意難易程度的把握,多研究教材。
總之,自己在各個(gè)方面還有很多不足,自己也會(huì)加倍努力,多從其他老師那學(xué)習(xí),更好更快的提高自己。
《元素》的教學(xué)反思 13
《元素》包括元素、元素符號(hào)和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前學(xué)生把元素當(dāng)成物質(zhì)的組成部分,現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子的結(jié)構(gòu)及相關(guān)概念,就應(yīng)該從微觀的角度對(duì)它一個(gè)比較確切的定義,從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。
元素的概念教學(xué)是本課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。此概念比較抽象,而且學(xué)生對(duì)于“具有相同核電荷數(shù)一類原子的.總稱”中的“一類原子”難以理解,原因是在初中沒有學(xué)同位素。我結(jié)合了后面所要學(xué)習(xí)的離子進(jìn)行教學(xué),效果稍好了一點(diǎn)。學(xué)生往往在分析宏觀組成時(shí)用的“元素”概念與微觀構(gòu)成時(shí)的“原子、分子”想混淆。當(dāng)然這點(diǎn)隨著知識(shí)的積累,后面學(xué)習(xí)“離子”、“化學(xué)式的寫法語意義”后,將第四單元的知識(shí)結(jié)合起來,也會(huì)豁然貫通的。
對(duì)于元素符號(hào)的寫法學(xué)生掌握容易,但記得不是很牢固,還應(yīng)在應(yīng)用中逐漸掌握,最終達(dá)到熟練的程度。對(duì)于元素周期表的認(rèn)識(shí)初中講得很膚淺,學(xué)生基本能懂,并能夠明確元素周期表中每一個(gè)方格中的數(shù)字、符號(hào)、文字所表示的意義。
整堂課的教學(xué),在元素的學(xué)習(xí)上花了較多的時(shí)間,但學(xué)生對(duì)知識(shí)及概念的掌握上還不是很到位,也有個(gè)別學(xué)生對(duì)于“元素符號(hào)的意義”不是很明確。關(guān)鍵是微觀的概念還沒有建立完整。不能進(jìn)行微觀與宏觀的比較。對(duì)于本小節(jié)的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)“化學(xué)式”時(shí)將進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
《元素》的教學(xué)反思 14
在校內(nèi)曬課活動(dòng)中,我主講了《元素》一課的第一課時(shí),課后經(jīng)過反思有幾點(diǎn)體會(huì):
。1)課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合,提升學(xué)習(xí)效率
本節(jié)課的教學(xué)采用課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí),不僅提高了學(xué)生的閱讀,查閱資料以及自主學(xué)習(xí)的能力,同時(shí),學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,課堂上聽講及討論時(shí)目的性更強(qiáng)。
教師通過批改教學(xué)案,發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的個(gè)性及共性問題,做到課堂上有的放矢。
(2)構(gòu)建和諧探究課堂,享受發(fā)現(xiàn)之趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過程,在生動(dòng)、豐富的情境中通過積極思考和分析歸納,以形成化學(xué)概念。我在教學(xué)過程中結(jié)合生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際,展示一些生活中的圖片,將抽象的知識(shí)具體化,生活化,使學(xué)生對(duì)元素概念有了一定的感性認(rèn)識(shí),但是學(xué)生對(duì)于元素的概念的理解具有一定的難度,所以在此我并沒有按照教材上的元素概念的引入方法,而是在教學(xué)案上設(shè)計(jì)了兩個(gè)表格,分別列出了:碳12,碳13,碳14和氧16,氧17,氧18的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù),學(xué)生分析一類原子的共同點(diǎn),從而得出碳12,碳13,碳14由于質(zhì)子數(shù)相同,所以同屬于碳元素,而氧16,氧17,氧18則同屬于氧元素是因?yàn)樗麄兊馁|(zhì)子數(shù)相同,從而使學(xué)生對(duì)元素的概念具有初步的認(rèn)識(shí)。
思考題:
。1)在原子中,質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù),能否用電子數(shù)來定義元素?該思考題的提出讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞,使學(xué)生開動(dòng)腦經(jīng)思考在原子結(jié)構(gòu)中的三個(gè)相等量,有兩個(gè)用來定義元素,為什么不用電子數(shù)來定義元素?在小組討論的基礎(chǔ)上有部分同學(xué)能夠與前面所講的離子的形成的內(nèi)容加以聯(lián)系,認(rèn)識(shí)到核外電子在化學(xué)變化的'過程中會(huì)發(fā)生得失,所以不宜作為分類標(biāo)準(zhǔn),從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí):不同元素的本質(zhì)區(qū)別是質(zhì)子數(shù)不同。
本節(jié)內(nèi)容為概念教學(xué),涉及宏觀和微觀世界的轉(zhuǎn)換,難度大,還很抽象,我從學(xué)過的物質(zhì):“水”入手,從宏觀,微觀的角度分析,強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的組成,構(gòu)成的區(qū)別。然后及時(shí)用“五氧化二磷”進(jìn)行鞏固,再通過“思考題
。2)人類已發(fā)現(xiàn)100多種元素,能否說人類已發(fā)現(xiàn)100多個(gè)元素?能否說水是由一個(gè)氧元素和兩個(gè)氫元素組成的?” 加以強(qiáng)化,教學(xué)后自我感覺在4個(gè)概念的辨析和聯(lián)系上,由于結(jié)合實(shí)例,學(xué)生比較容易理解。
在進(jìn)行地殼中元素分布的教學(xué)中我將氧、硅、鋁、鐵的順序用諧音“養(yǎng)閨女貼(心)”來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶,效果良好。
不足之處:全面發(fā)展有待提高
概念教學(xué)比較抽象,我將教學(xué)程序優(yōu)化,盡可能的將枯燥的概念與生活,與物質(zhì)聯(lián)系起來,希望學(xué)生在課堂上都能積極參與,但是結(jié)果并非如此,有極個(gè)別學(xué)生乘探究之際隨意竄組,或參與的積極性不高,如何改善這種狀況呢?我及時(shí)與學(xué)生溝通,了解情況,鼓勵(lì)他樹立學(xué)好化學(xué)的信心,同時(shí)在以后的學(xué)生學(xué)習(xí)中我會(huì)按新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的三維評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),優(yōu)化分組,有效指導(dǎo),讓每一位學(xué)生都能充分參與學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《元素》的教學(xué)反思 15
上完《元素》一節(jié),我陷入了長久的反思;瘜W(xué)從學(xué)科特點(diǎn)上講,它抽象、零散,不如《物理》的感性,不如《生物》生動(dòng),這是它的先天不足,但初中化學(xué)內(nèi)容較少,應(yīng)該比其他科還要好學(xué)一些,但事實(shí)是,化學(xué)才成了某些同學(xué)的真正的“天書”!為什么呢?
從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看,元素一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中成績分化的一道分水嶺,從元素符號(hào)開始,學(xué)生陸續(xù)接觸化學(xué)式和化學(xué)方程式,部分學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣從最開始的充滿憧憬、興趣高漲直線走低,成績一落千丈。難道記化學(xué)式和化學(xué)方程式真的比記英文單詞還要難嗎?我認(rèn)為,問題不在化學(xué)式和化學(xué)方程式難記上,而在于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈沒有打通。
何謂學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈呢?我跟學(xué)生說:要學(xué)好初中化學(xué)需要打開三道門,這第一道門就是元素符號(hào)。第二道門是化學(xué)式,第三道門是化學(xué)方程式。第一道門打開了,你才能接觸第二道門,打開第二道門你才能接觸第三道門。很多化學(xué)式的書寫不能靠死記硬背,而是用化合價(jià)的知識(shí)來解決它。如果元素符號(hào)記不住,記住了化合價(jià)也沒有用武之地,化學(xué)方程式就更沒指望了。所以,學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈就是元素符號(hào)——化合價(jià)——化學(xué)方程式。學(xué)好元素符號(hào)是打通任督二脈的`開始,是關(guān)鍵。
在一、二單元的教學(xué)中,曾經(jīng)讓學(xué)生零星地記過幾個(gè)元素符號(hào),但數(shù)量太少,在本節(jié)表3—4中,我跟學(xué)生又找出了和漢語發(fā)音首字母相同的元素符號(hào):氟、氦、氖、鈉、鎂、錳、鋇幫助學(xué)生記憶。其他元素符號(hào)則要靠死記硬背,要不然,又能怎么樣呢。
《元素》的教學(xué)反思 16
本節(jié)課是“第3章第三節(jié)組成物質(zhì)的化學(xué)元素”的第二課時(shí),主要教學(xué)內(nèi)容為三個(gè)方面:物質(zhì)的分類、自然界中元素的存在、元素與人體健康。
本節(jié)課在教學(xué)中主要做到以下幾點(diǎn):
、僖朴谔幚砗妙A(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。將物質(zhì)進(jìn)行歸類,是化學(xué)學(xué)科重要的思想方法,對(duì)學(xué)生要有效灌輸,生活中、學(xué)科中要教會(huì)學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ欣碛、有依?jù)將物質(zhì)進(jìn)行歸類,每年中考題都有此類題型。課堂上,我出示了9種物質(zhì):氧氣、臭氧、二氧化碳、氧化鎂、高錳酸鉀、水、氯化鈉、澄清石灰水、空氣。通過階梯問題提問,希望學(xué)生首先找出混合物,接著讓學(xué)生寫出剩余純凈物的化學(xué)式,試圖通過化學(xué)式利用元素組成感知單質(zhì)、化合物、含氧化合物、氧化物的.概念?赡軙r(shí)間長了,學(xué)生對(duì)混合物與純凈物的分類依據(jù)有所遺忘,此地引導(dǎo)用時(shí)沒有預(yù)見,另外學(xué)生對(duì)物質(zhì)的元素組成知識(shí)尚有欠缺,此處用時(shí)頗多,加上練習(xí)后,總時(shí)間就大大超越了預(yù)想,以致其后時(shí)間頗為緊張。由此,我對(duì)“預(yù)設(shè)”的重要性、備課的充分性深有感觸。
、谔岣呓虒W(xué)效率需要使用現(xiàn)代化手段。多媒體的使用可以解決時(shí)間的問題,可以解決課堂容量問題,可以解決口頭語言不能達(dá)到的問題。以后要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)使用現(xiàn)代化手段參與教學(xué),讓現(xiàn)代化為教學(xué)服務(wù)。
③調(diào)動(dòng)全體主體主動(dòng)學(xué)習(xí)需要新的教學(xué)模式。分組協(xié)助、合作交流、全體參與、共同提高是目前教學(xué)模式很難做到的,目前的教學(xué)模式盡管有了一些新的思想,卻仍然在傳統(tǒng)的框架內(nèi)。所謂的不破不立,我想用在此處不錯(cuò)。所以,新的教學(xué)模式需要我們?nèi)?chuàng)造,新的更大的成效才能顯現(xiàn)。
《元素》的教學(xué)反思 17
在學(xué)習(xí)族的概念,建立元素周期表中的列和族的關(guān)系時(shí),我首先定義第Ⅷ族和0族,剩余的列再分為主族A和副族B,防止了學(xué)生將主族和0族的概念混淆。再設(shè)置問題,結(jié)合原子結(jié)構(gòu)的知識(shí),讓學(xué)生探究主族和副族的序數(shù)和縱列序數(shù)的.數(shù)量關(guān)系,支配學(xué)生通過交流和研討,得出:主族和副族的族序數(shù)=縱列序數(shù)的尾數(shù)。
對(duì)于主族元素的教學(xué),我以第ⅠA、ⅡA、ⅦA族為例,引導(dǎo)學(xué)生分別比較和探究同主族元素原子的最外層電子數(shù)、主族的序數(shù)、最高正價(jià)在數(shù)值上的關(guān)系,結(jié)果達(dá)到了預(yù)期的效果,學(xué)生們深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)到了這一規(guī)律:主族的序數(shù)=該族的原子的最外層電子數(shù)=該族的最高正價(jià)(O、F元素除外)。
我選擇的例題之一是利用原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)來解讀元素周期表的結(jié)構(gòu):根據(jù)氯元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖,回答氯元素在元素周期表中的位置。解答這一題,可以利用和鞏固上述等量關(guān)系,我還借此例為突破口,略微拓展了元素的性質(zhì)、元素在周期表中的位置、元素的原子結(jié)構(gòu)三者之間的密切關(guān)系,為后面的學(xué)習(xí)打下了伏筆。
我覺得這節(jié)課如果再補(bǔ)充一些元素及其化合物的性質(zhì)和用途、補(bǔ)充焰色反應(yīng)等演示實(shí)驗(yàn)、展示相關(guān)元素及其化合物的樣品或圖片,那么效果會(huì)更理想。
《元素》的教學(xué)反思 18
本節(jié)內(nèi)容我一共上了3課時(shí),可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不是很理想,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下:
1、介紹相對(duì)原子質(zhì)量時(shí),要指出“以C—12”原子的質(zhì)量的1/12為標(biāo)準(zhǔn),并用相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固,讓學(xué)生充分理解相對(duì)原子質(zhì)量的意義。
2、教學(xué)化學(xué)式時(shí),可通過各種形式加深學(xué)生對(duì)化學(xué)式的.認(rèn)識(shí),以及化學(xué)語言的表達(dá)。如可組織學(xué)生看圖說話等。
3、化學(xué)式的計(jì)算中要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題,可補(bǔ)充一定的例題,以幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)式的理解,掌握化學(xué)式計(jì)算的方法。
《元素》的教學(xué)反思 19
化學(xué)元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對(duì)人體健康的影響兩部分內(nèi)容,重點(diǎn)敘述了一些必需微量元素對(duì)人體健康的影響。
結(jié)合前面水、溶液以及人體重要的營養(yǎng)物質(zhì)的.學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)與健康生活的密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念,并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對(duì)人體健康的影響,教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類,而必需元素也有一個(gè)合理攝入量的問題,攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,不經(jīng)醫(yī)生診斷,盲目食用某些營養(yǎng)補(bǔ)劑是有害的。這一課題的重點(diǎn)是介紹一些元素與人體健康地關(guān)系。
教學(xué)中我注意強(qiáng)調(diào)必需元素的最佳攝入量,并引導(dǎo)學(xué)生討論本課題的討論題。由于學(xué)生對(duì)于化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系并不十分關(guān)注,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)。我注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí),開展形式多樣的活動(dòng),讓學(xué)生參入到學(xué)習(xí)中來。
《元素》的教學(xué)反思 20
元素是初中化學(xué)教學(xué)中的重要概念,學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué),其原因是這部分內(nèi)容比較抽象,難以理解,識(shí)記的內(nèi)容又較多,故學(xué)起來均感到枯燥無味,元素概念不清楚,那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無法搞清楚,但這一概念很抽象,特別是“具有相同的核電荷數(shù)(即原內(nèi)質(zhì)子數(shù))的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義,在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)同位素知識(shí)準(zhǔn)備時(shí),學(xué)生難于理解。課本中對(duì)元素概念的.導(dǎo)入是:從前面的學(xué)習(xí)中我們初步了解了元素的概念,知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如,氫氣是由氫元素組成的,氧氣是由氧元素組成的,水是由氫氧兩種元素組成的,氫氣和水中所含氫元素是相同的,氧氣和水中所含的氧元素也是相同的。學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)以后,氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子,同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。由此我們對(duì)元素概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí):元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的同一類原子的總稱。
元索符號(hào)的教學(xué),本人除了向?qū)W生講清楚元素符號(hào)的寫法和含義外,還很抓了元素符號(hào)的記憶,要盡快早使學(xué)生記住常見元素的符號(hào),這項(xiàng)工作要強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)抓要落實(shí),要讓每個(gè)學(xué)生過關(guān)。有些學(xué)生較懶不愿意記知識(shí),背符號(hào),教師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如記憶比賽,小組內(nèi)互助記憶,小組對(duì)抗賽。教學(xué)生自己制作元素學(xué)習(xí)卡,課余時(shí)間記憶,告訴學(xué)生記憶是智慧的一部分,記憶可以煅練出來,現(xiàn)在開始煅記憶力吧。及時(shí)檢查尤其是后進(jìn)生的背誦與默寫。
《元素》的教學(xué)反思 21
本節(jié)包括元素與元素符號(hào)、自然界中元素的存在、元素與人體健康三部分知識(shí)。重點(diǎn)是元素的概念、元素符號(hào)的書寫與意義。本節(jié)內(nèi)容較難較抽象,元素的概念難理解,在實(shí)際應(yīng)用中還容易與原子相混淆,搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成使用“元素”,在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)使用“原子”。因此可以從以下幾個(gè)方面來突破:
。1)注意與前面所學(xué)知識(shí)(原子)進(jìn)行區(qū)別和對(duì)比:首先以表格的形式將元素與原子進(jìn)行對(duì)比,尤其強(qiáng)調(diào)元素只講種類,且應(yīng)用于宏觀組成,而原子既講種類又講個(gè)數(shù),應(yīng)用于微觀構(gòu)成,再以水為例舉幾種說法讓學(xué)生進(jìn)行判斷,把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。
。2)關(guān)于元素符號(hào)的`意義,在課堂上多舉例,多練習(xí),在第二課時(shí)的前五分鐘可進(jìn)行默寫,以隨時(shí)掌握學(xué)生的掌握情況。
《元素》的教學(xué)反思 22
每屆學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué),其原因是這部分內(nèi)容比較抽象,難以理解,識(shí)記的內(nèi)容又較多,故學(xué)起來均感到枯燥無味,然而這次教學(xué)中,我充分利用自制教具,取得了意想不到的效果。
在學(xué)習(xí)了元素的'定義及元素與分子、原子的區(qū)別后,我出示自制元素符號(hào)的卡片后問學(xué)生:“誰知道這些符號(hào)代表什么”,學(xué)生回答:“銅、鋅、鈣”,緊接著,我趁熱打鐵地又問道:有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內(nèi)裝的是銅、鋅、鈣?從而引出元素符號(hào),在介紹完元素符號(hào)的書寫規(guī)則后,我又讓學(xué)生閱讀教材,從而講解元素符號(hào)所表示的意義,歸納出有三種含義的元素符號(hào),然后讓學(xué)生參照?qǐng)D3-4做有關(guān)元素符號(hào)意義的口頭練習(xí),學(xué)生回答問題的熱情迅速高漲,連平行班中一些上課不愛聽講的學(xué)生也紛紛舉手爭著搶答,并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍,學(xué)生們學(xué)得非常起勁,下課鈴聲響起時(shí),有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了?”
《元素》的教學(xué)反思 23
針對(duì)學(xué)生對(duì)于周期表中大量元素不熟悉的情況,選擇適當(dāng)?shù)那榫迟Y源來熟悉這些元素,選擇了三段視頻,一段是哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)系制作的元素周期表歌曲,它其實(shí)對(duì)于中文基礎(chǔ)的學(xué)生亂序呈現(xiàn)的;第二段是國內(nèi)的流星花園版,是以原子序數(shù)為序的,展示了每個(gè)元素(109種)的相關(guān)單質(zhì)圖片;第三段是四川老師的京劇版元素周期表(剪輯),是以族為序,包含了7個(gè)主族和0族的元素名稱,通過三段視頻讓學(xué)生熟悉元素、嘗試對(duì)于元素周期表的熟悉程度,也是學(xué)生學(xué)習(xí)有序記憶化學(xué)知識(shí)的途徑。
對(duì)于研究元素周期表的結(jié)構(gòu)、位置、性質(zhì),選擇了視頻堿金屬與水反應(yīng)的遞變規(guī)律,把鋰鈉鉀銣銫與水反應(yīng)的視頻進(jìn)行了剪輯合并,通過類比,讓學(xué)生體會(huì)、感知同族元素結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的相似性與遞變性。選擇了視頻第3周期元素最高價(jià)的氧化物的水化物的酸堿性,通過ph計(jì)測(cè)定其數(shù)據(jù),并板書記錄,找出其內(nèi)在規(guī)律,利用元素的金屬性與非金屬性相對(duì)強(qiáng)弱的判斷依據(jù),得出第三周期元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。通過板書鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的方程式,關(guān)注其反應(yīng)條件與反應(yīng)程度比較得出非金屬族同族元素的遞變規(guī)律,為元素周期變中的四條邊框遞變規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)。
為了讓學(xué)生很好的.理解元素周期表中的位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的關(guān)系,現(xiàn)場(chǎng)展示了一副撲克牌,描述撲克牌的編排規(guī)則,抽出其中的幾張牌問學(xué)生每張牌表示的含義,然后以元素砹、鎵、銫、鋇為例,預(yù)測(cè)其單質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì),體會(huì)了元素周期表的位構(gòu)型,實(shí)現(xiàn)了較好的類比,教學(xué)效果好。
對(duì)于類鋁--鎵的發(fā)現(xiàn),和周期表的應(yīng)用是通過觀察一系列有催化劑的方程式,讓學(xué)生通過對(duì)催化劑元素的追蹤,找到在周期表中的相應(yīng)區(qū)域,農(nóng)藥的問題方法類似,耐腐蝕材料舉了不銹鋼的例子。
由于時(shí)間比較緊張,展示了元素周期表的遠(yuǎn)景圖,對(duì)于創(chuàng)新周期表留做課后作業(yè),展示了幾張學(xué)生制作的元素周期表,布置制作個(gè)性化的元素周期表。
整節(jié)課學(xué)生反應(yīng)出的熱情是很高的,臉上是掛著笑容的,問題的回答也是比較到位的。
《元素》的教學(xué)反思 24
《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“試題并不完全測(cè)試教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,其測(cè)試重點(diǎn)集中在能夠?qū)⑦@些內(nèi)容應(yīng)用到廣泛的情景中去的能力上”。元素化合物的教學(xué)重點(diǎn),不在于詳盡系統(tǒng)地掌握元素化合物知識(shí),而在于能否“通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察,獲取有關(guān)的感性知識(shí)和印象,并對(duì)這些感性知識(shí)進(jìn)行初步加工和記憶的能力”。
對(duì)比《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》和《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看出,傳統(tǒng)高中化學(xué)課程與高中化學(xué)新課程所涉及的元素化合物知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上都有很大的改變。
在教學(xué)內(nèi)容上,傳統(tǒng)高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容是按照元素自然族的方式編排的,教材容量較大,課時(shí)安排較多;而高中化學(xué)新課化合物教學(xué)內(nèi)容是從物質(zhì)分類的角度對(duì)元素的單質(zhì)及其化合物進(jìn)行處理,使得元素的單質(zhì)及其化合物知識(shí)由現(xiàn)行高中化學(xué)教材(人教版)中的六章內(nèi)容縮減為新課標(biāo)教材(人教版)中的兩章內(nèi)容,系統(tǒng)學(xué)習(xí)的分量大大減少。新課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容向少而精變化,是化學(xué)科學(xué)發(fā)展對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇影響的反映。隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展,特別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)等理論研究和方法、手段的進(jìn)步,中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容必然要發(fā)生變化:在學(xué)習(xí)宏觀物質(zhì)的組成、變化內(nèi)容的同時(shí),融合并加強(qiáng)了微觀結(jié)構(gòu)與反應(yīng)原理規(guī)律的學(xué)習(xí),突出了化學(xué)從原子、分子層次研究物質(zhì)的特點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓寬,學(xué)時(shí)和教材篇幅又不能無限制的增加,元素化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就要壓縮,力求“少而精”。然而,這并不意味著要削弱元素化合物的教學(xué)。相反,新課程的實(shí)施,加強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活、自然界中與化學(xué)有關(guān)事物的'聯(lián)系,拓寬并加強(qiáng)了概念原理的教學(xué)、探究能力的培養(yǎng),將有利于學(xué)生從較高的層次上把握元素化合物的知識(shí),提高學(xué)生從各種信息渠道主動(dòng)地獲取元素化合物知識(shí)的能力,提高化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的綜合能力。
在學(xué)習(xí)方法上,傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)一般只從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途這一種方法進(jìn)行指導(dǎo),而新課程元素化合物教學(xué)強(qiáng)調(diào)從氧化還原理論、物質(zhì)分類以及類比遷移等角度進(jìn)行,有利于形成學(xué)生的發(fā)散性思維,激發(fā)創(chuàng)造性。同時(shí),新課程也注重對(duì)方法的總結(jié)和遷移,有利于學(xué)生舉一反三。新課程元素化合物教學(xué)關(guān)注對(duì)元素概念的認(rèn)識(shí),以元素為主線,關(guān)注同種元素不同價(jià)態(tài)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化以及如何轉(zhuǎn)化,而傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課程更關(guān)注對(duì)單一物質(zhì)性質(zhì)的理解。從這一點(diǎn)來看,新課程注重聯(lián)系和發(fā)展、注重整體性的教學(xué)。
《元素》的教學(xué)反思 25
本節(jié)課的教學(xué)流程經(jīng)過調(diào)整后,主要有以下幾個(gè)流程:
第一,說文解字:元素,根據(jù)字典里對(duì)“元”的解釋,在這里應(yīng)該是“基本的”意思,素,指的是成分,綜合起來就是:元素是組成物質(zhì)的基本成分。
第二,追尋歷史:人類對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)也是不斷發(fā)展變化的,從中國的“五行論”到希臘的“四根說”,人類在相當(dāng)漫長的歲月里,對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)停留在觀察和感知中,直到磷元素的發(fā)現(xiàn),化學(xué)才真正成為一門科學(xué)。
第三,見微知著:通過對(duì)常見物質(zhì)氧氣、二氧化碳和水的微觀模擬示意圖的表示方法,找出三種物質(zhì)的共同點(diǎn),都有氧原子,這時(shí)候我借助磁扣,貼在板書上,學(xué)生能直觀看出微粒的共同之處。于是,我把相同的氧原子拿出來,為什么是氧原子不是其他原子呢?因?yàn)樗馁|(zhì)子數(shù)為8,那么,像這樣質(zhì)子數(shù)為8的一類氧原子,宏觀上我們就把它叫做氧元素,同樣的`,質(zhì)子數(shù)為6的一類碳原子稱為碳元素,質(zhì)子數(shù)為1的一類氫原子宏觀上稱為氫元素。緊接著,再利用鈉原子和鈉離子的結(jié)構(gòu)示意圖讓學(xué)生判斷它們都是鈉元素,最后通過表格形式呈現(xiàn)碳-12,碳-13,碳-14三種原子的區(qū)別,通過這些例子使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)元素并形成概念。
第四,宏微辨析:構(gòu)成物質(zhì)的微粒有分子、原子、離子,這是從微觀的角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行描述,而物質(zhì)都是由元素組成的,是從宏觀上進(jìn)行描述,兩者并沒有矛盾,只是從不同的角度來認(rèn)識(shí)物質(zhì),建立起學(xué)生的微粒觀和元素觀。
第五,物質(zhì)分類:在第一次的校本作業(yè)小測(cè)時(shí),發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能很好地理解混合物和純凈物,為什么空氣是混合物,氧化鎂是純凈物,氧化鎂中不是有氧和鎂嗎?為了解決學(xué)生的困惑,這節(jié)課剛好借助磁扣幫助學(xué)生更好地理解物質(zhì)分類。首先,我讓學(xué)生擺出常見幾種物質(zhì)的微觀模擬示意圖,有氧氣、二氧化碳、水、氮?dú)、氧化鎂,學(xué)生根據(jù)元素種類能很快區(qū)分單質(zhì)和化合物。然后我趁機(jī)問:空氣怎么表示呢?這時(shí)候板書上有氧氣、二氧化碳、水和氮?dú)獾奈⒂^模擬示意圖,很順利就可以集中到一起,這時(shí)候我再拋出一個(gè)問題:為什么空氣是混合物,氧化鎂是純凈物?學(xué)生一目了然,空氣中有多種分子,而氧化鎂只有一種分子,初步培養(yǎng)學(xué)生的分類觀。
在平時(shí)的教學(xué)過程中,只有真正走到學(xué)生中去,才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑,然后我們想方設(shè)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),解決學(xué)生的困惑點(diǎn),做到有的放矢。
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