狐假虎威教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的狐假虎威教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
狐假虎威教學(xué)反思1
《狐假虎威》是一則寓言故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓學(xué)生更好地理解文中所含的意義,以及狐貍的狡猾,我在授課中運(yùn)用了以下兩點(diǎn):
一、緊扣“假”字,把握課文。
我們在語文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的能力。所以,我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字,先讓學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威風(fēng)?用了哪些手段?有什么結(jié)果?然后再一起交流、感悟文中形象。學(xué)生通過讀讀想想,抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)”等體會到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。
二、指導(dǎo)朗讀,以讀促悟。
在講讀課文的時候,我充分利用朗讀,使學(xué)生加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。我先讓學(xué)生以小導(dǎo)演的身份默讀課文,找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演,教師在交流的基礎(chǔ)上加以提示,讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物,然后選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。
《狐假虎威》教后反思:
《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的.狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。
教學(xué)中,我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,首先,我準(zhǔn)備了精美的課件,先讓學(xué)生看一看狐假虎威的動畫片,讓他們對人物形象有個大體的了解,再展開教學(xué)。課文的內(nèi)容較為淺顯,很容易理解,所以我把時間大多放在朗讀上,以讀促理解。我采用了分角色朗讀,配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。孩子們的確非常感興趣,學(xué)著狐貍的樣子來說話,通過朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。
通過表演來體會搖頭擺尾,神氣活現(xiàn),半信半疑,東張西望,大搖大擺這些成語的意思,孩子們在表演的過程中自然走進(jìn)了故事,讀好了課文,理解了課文所揭示的道理。
狐假虎威教學(xué)反思2
這篇課文有很強(qiáng)的故事性,我在課堂上沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行過多的分析和講解,以看圖、朗讀、表演等方式展開教學(xué)活動,并重點(diǎn)抓住幾個詞語,作為課文的主線。
1.看圖抓課文的主要內(nèi)容。
兩幅圖生動有趣,學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí),再看圖,完全能把握課文的主要內(nèi)容。
2.抓住詞語進(jìn)行朗讀感悟。
針對“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語,訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語感,并進(jìn)行前后對比,突顯狐貍的狡猾本性;針對“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字,表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過對詞語的理解,展開朗讀和想象,感悟課文內(nèi)容。
3.意外的課堂生成
在學(xué)生朗讀和表演的過程中,為了讓學(xué)生減少拘束,我退出講臺,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價,收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評價中肯,朗讀和表演也輕松隨意,放得很開。
我在設(shè)計(jì)教案時,為了避免學(xué)生因?yàn)榛卮鸩簧蠁栴}而設(shè)計(jì)了很多的“臺階”,如:引出“竄”字時我問:狐貍是怎樣經(jīng)過老虎身邊的?這類問題似乎過于簡單,而這樣的問題一多,步步將學(xué)生引入教師的`預(yù)設(shè),縮小了學(xué)生思考想象的空間,也使得我的課有點(diǎn)流于表面的熱鬧,缺少對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練,此為我課后深感遺憾之處。
狐假虎威教學(xué)反思3
在第一課時,我設(shè)計(jì)了一個正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié):
師:老師要先請9位同學(xué)每人讀一個自然段,其他的小朋友一起來聽聽,你最喜歡誰讀的那句話或那個詞,敢不敢挑戰(zhàn)一下?
生:敢!
師:那就先請大家準(zhǔn)備一下吧!
······
生1:我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”,覺得很神秘
生2:我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),扯著嗓子問老虎”好像狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢!
反思:在這個讀書環(huán)節(jié)中,讀的同學(xué)讀得很用心,因?yàn)槊總人都想得到別人的稱贊,而聽的小朋友呢也聽得非常的'認(rèn)真,只有這樣才能聽出誰讀的好,說出自己“最喜歡”誰讀的,而且這是他們很樂意去做的事,在這個過程中,學(xué)生的主動性得到了有效地激發(fā),自然讀書的效果也會好得多,“我要讀”比“要我讀” 肯定是要讓課堂寫的輕松和有效地
狐假虎威教學(xué)反思4
老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事。也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一.教學(xué)效果:
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”?引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法,教育學(xué)生看問題要全面。在我們的生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒有什么真本事,就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的,但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中,對狐貍的正確看法和認(rèn)識,正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)!昂倩⑼边@個詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,通過讀、導(dǎo)、演、評,很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話,實(shí)質(zhì)是一個引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,由于課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。
二.成功之處:
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子:“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的`朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。
三.不足之處:
1.學(xué)生表演時,表演不到位,通過引導(dǎo),表演就比較到位。
2.對于狐貍的做法,學(xué)生的意見也不盡相同,要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識,樹立正確的價值觀。
四.改進(jìn)措施:強(qiáng)化以閱讀為本位的語文課堂實(shí)踐活動。在教學(xué)中,我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進(jìn)行多種形式的閱讀,通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。
狐假虎威教學(xué)反思5
《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。
教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的.朗讀指導(dǎo),“狐假虎威”這個詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,通過讀、導(dǎo)、演、評,很好調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,在講讀課文的時候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話,實(shí)質(zhì)是一個引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的一個語文學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,由于課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。首先,我在設(shè)計(jì)教案時比較注重體現(xiàn)以下的教學(xué)理念:
以閱讀為本位的語文課堂實(shí)踐活動。在教學(xué)中,我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進(jìn)行多種形式的閱讀,通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。
其次,在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn):
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時,就提出讀書要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的,讓學(xué)生真正理解語言,除了讀一讀、聽一聽、想一想,還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第八段時,我安排學(xué)生帶頭飾演一演,找了四位
“小演員”,其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,在較有興趣的導(dǎo)演中,學(xué)生理解了詞語意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書興趣。
其實(shí),這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析,而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,同時又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。
狐假虎威教學(xué)反思6
這個故事形象生動,適合孩子們表演,在組織課上,我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演。在低年級語文教學(xué)中,孩子的朗讀特別重要,特別是多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的'興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行合作表演,進(jìn)一步讀讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。
狐假虎威教學(xué)反思7
今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣
上課前,甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事,引導(dǎo)孩子們體會故事中狐貍的狡猾,對于提高學(xué)生閱讀理解是非常有好處的?梢娎蠋熥⒁鈴钠綍r的點(diǎn)滴做起,培養(yǎng)學(xué)生讀書積累的好習(xí)慣。課堂上學(xué)生扎實(shí)的基本功也可見一斑。故事導(dǎo)入新課很快就把孩子們的'學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了。在板書課題的時候,學(xué)習(xí)課題中的生字“假”和“威”,分別與熟字進(jìn)行字形比較,再鞏固組詞。學(xué)習(xí)“假”時,學(xué)生說出另一個讀音,并組詞。由此可見,字詞的學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。
二、環(huán)節(jié)緊湊、語言精練
教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容:從故事導(dǎo)入、新課、角色表演到小結(jié)拓展,以至鞏固練習(xí),環(huán)環(huán)緊扣,緊密銜接。無論是知識與能力,還是情感態(tài)度都收到很好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造教學(xué)氛圍。
三、以讀代講、加強(qiáng)理解
甄老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀,努力做到以讀為本,以讀悟情,讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時,抓住狐貍的動作“骨碌轉(zhuǎn)、扯著嗓子”,讓學(xué)生理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾;又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生感受到老虎的心理變化。帶領(lǐng)學(xué)生深入感受,體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。
四、角色體驗(yàn)、情感升華
在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時的情景,甄老師抓住狐貍的表現(xiàn):神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,老虎的表現(xiàn):東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色,用動作表演代替機(jī)械的詞語解釋,讓學(xué)生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。深入人物內(nèi)心,感受人物的心理活動,以讀代講,以演代悟,為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語,不僅加深了孩子們的印象,更是把課堂的氣氛再次推向高潮。
課堂上抓住關(guān)鍵詞語指導(dǎo)朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課,如同春風(fēng)化雨,不僅滋潤課堂上每個孩子的心田,更對聽課的我們起到示范作用。
狐假虎威教學(xué)反思8
我講的是《狐假虎威》第一課時。 本課時主要是以生字教學(xué)為主,讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類生字的.讀音,會寫五個二類生字。知道《狐假虎威》講的是一件什么事情,了解文章大意。 在實(shí)際的教學(xué)工作中,我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學(xué)這四個生字時,我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個方面來講。從學(xué)生學(xué)的方面來講,學(xué)生能夠自己分析字音,分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形,找出部首,但不明白字意。
我就讓學(xué)生聯(lián)系課文最后一句“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。”理解題目意思,進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在檢查讀課文中,隨文學(xué)習(xí)“尋找”的‘尋’這個生字。學(xué)完這課,我感覺在朗讀方面指導(dǎo)還不到位,對于一些帶有生字的重點(diǎn)句要范讀,指導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)題目中的四個生字還不夠細(xì)致,致使學(xué)生掌握不是太牢固。今后教學(xué)中,我一定要不斷學(xué)習(xí),努力提高,使課堂教學(xué)更扎實(shí)有效。
狐假虎威教學(xué)反思9
《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事。課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演,所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。
我國古代最偉大的教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!币馑际钦f樂學(xué)的效果最佳,樂學(xué)是治學(xué)的最高境界。“親其師而近其道”講的是要創(chuàng)建民主、和諧的課堂。因此,在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍,使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設(shè)計(jì)上我是這樣處理的:
一、點(diǎn)燃激情。
一節(jié)課的成功與否,除了課前的精心備課,課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮,師生、生生之間良好的互動配合之外,最為重要的就是,孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的激情、求知的激情,而老師的情緒無疑是孩子們的一針“強(qiáng)心劑”。所以,在我的課堂上我會用我的語言、神態(tài)、動作最大限度的去點(diǎn)燃孩子們的激情。
二、注重朗讀訓(xùn)練 。
古人云:“書讀百遍,其義自見”。可見,讀書對于孩子們理解課文內(nèi)容起著非常大的作用。因此,要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。所以,在課堂上設(shè)計(jì)了形式多樣的練讀,并且明確提出讀書要求,眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,理解了課文意思后,必須把課文讀出感情,讀出自己的理解……
三、抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行感悟。
課文對于狐貍和老虎動作、神態(tài)的描寫,形象生動,十分逼真,所以對于重點(diǎn)詞語的理解是學(xué)生準(zhǔn)確把握“主人公”內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問等等一些動作,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出,躍然紙上。
四、形象、生動的板書設(shè)計(jì):
老師的引,學(xué)生的讀、感悟、生成,師生互動,生生互動,這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的一些方面,除此以外,我認(rèn)為,板書的設(shè)計(jì)也同樣值得關(guān)注。低年級的學(xué)生理解事物非常的.直觀,因此,在板書上也一定要有直觀的,引起學(xué)生興趣的“亮點(diǎn)”,所以在課前我準(zhǔn)備了卡通動物的圖像,聲、情、畫并茂,孩子們甚是喜歡。
五、心與心的閱讀評價。
在課堂上,學(xué)生讀完書后我們都要進(jìn)行簡單的評價,或老師評價,或?qū)W生評價,其實(shí)在平時我們更注重的是孩子們評價的語言是否真實(shí)、到位,但很多時候,評完了也就算了,這樣不痛不癢的評價或許對于讀書的孩子來說沒有多大的用處。所以,在這節(jié)課上再讓學(xué)生評價讀書的時候,我都會讓他們互相注視對方的眼睛,“眼睛是人類心靈的窗戶”,我相信,眼神的交流加上真誠的評價,孩子的內(nèi)心會真正的受到震動。讀書的同學(xué)感受到了真誠的意見或贊揚(yáng),評價的學(xué)生更是會珍視每一次自己的評價語言。
六、努力做到“兩個結(jié)合”。
1、讀與思的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中,我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如:在默讀第一自然段的時候,讓學(xué)生邊讀邊想:第一段講了一件什么事。在學(xué)習(xí)7-8自然段時,指名朗讀,其他學(xué)生邊讀邊用筆劃出描寫狐貍、老虎不同神態(tài)、動作的詞語。
2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象,化難為易。教學(xué)7-8自然段中,設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié),學(xué)生把狐貍的狡猾,老虎的愚笨,百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
除此以外,這節(jié)課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是:你想對狐貍和老虎分別說些什么?你覺得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢?在上課以前,我其實(shí)想過孩子們有可能回答的答案,希望孩子除了能說出狐假虎威的本意(不能借助別人強(qiáng)大的力量欺負(fù)弱小者),更希望孩子能有自己個性化的理解,學(xué)習(xí)狐貍的聰明和機(jī)靈。正是由于自己的這種預(yù)設(shè),所以當(dāng)有孩子說出要學(xué)習(xí)狐貍聰明時我就草草地對孩子們的理解進(jìn)行了總結(jié)。
其實(shí),問題的答案還會有很多,因?yàn)楹⒆觽兺ㄟ^自己的朗讀,肯定會有自己個性化的理解,因?yàn)椤坝幸磺讀者就會有一千哈姆雷特!蔽蚁嘈,如果,我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨(dú)特的見解,那么生成的精彩會有更多,智慧的火花也將會更加的絢麗多姿。在今后的教學(xué)中,我一定會更加地注意課堂上的生成,珍視每一位孩子的獨(dú)特感受,讓學(xué)生大膽地,暢快地發(fā)表自己的見解。
狐假虎威教學(xué)反思10
今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時。
本課時主要是以生字教學(xué)為主,讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類生字的讀音,會寫二類生字。了解文章大意,知道《狐假虎威》講的是一件什么事情,了解文章大意。
在實(shí)際的教學(xué)工作中,我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學(xué)這四個生字時,我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個方面來講。
從學(xué)生學(xué)的方面來講,學(xué)生能夠自己分析字音,分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形找出部首,但不明白字意。這本來也是難點(diǎn),設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。學(xué)生不能準(zhǔn)確明白。
這就要求我在講第二課時是重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生再次了解文章大意。
今天下午在設(shè)計(jì)第二課時的課件時,我先帶領(lǐng)學(xué)生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么,接著讓學(xué)生逐段讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟文意。
首先,要讓學(xué)生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的`狐貍,狐貍為了自保,編造了謊言欺騙老虎。
接著引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“咕嚕一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”讓學(xué)生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導(dǎo)學(xué)生明白老虎慢慢上當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”。讓學(xué)生明白狐貍和老虎的前后位置,和動作表情。
最后,通過百獸的表現(xiàn)證明狐貍成功的上當(dāng)。進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》寓意。
狐假虎威教學(xué)反思11
《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒有本事。這樣的課文,教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒?又該如何突破?想了又想,覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗(yàn)角色,深化情感。
一、查一查
語言是反映客觀事物的,要讓兒童真正理解語言,除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語的意思,學(xué)生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認(rèn)為低年級的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣,因?yàn)槟転槲覀兊拈喿x教學(xué)“插上翅膀!币虼嗽谡n上,我讓學(xué)生獨(dú)自查了“假、扯”的`意思,并選出符合文意的正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。《狐假虎威》是篇聲情并茂的文章,用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易。教學(xué)課文的7-8小節(jié)時,我學(xué)著于永正老師請5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演,一位學(xué)生朗讀課文,其余的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
三、說一說
“讀”是對信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是我們二年級語文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過程中,我始終把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生表演7-8小節(jié)時,我讓臺下的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演,說一說:狐貍和老虎誰在前,誰在后?小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方?采訪了小鹿,問它究竟為什么跑?害怕誰?還采訪了老虎,問它東張西望什么?
低年級學(xué)生的想象力非常豐富,老虎告訴我:它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我,它其實(shí)不怕狐貍,最怕的是老虎。學(xué)生的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。
課上完了,也給我留下了很多很多的思考......
狐假虎威教學(xué)反思12
課前欣賞《森林狂想曲》。
一、寫課題,了解題意。
師:小朋友,森林里這么熱鬧呀,都有哪些動物呢?(板書:狐貍老虎百獸)今天,讓我們繼續(xù)走進(jìn)熱鬧的森林,了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林,首先要過生字這一關(guān)。開火車讀詞語。
二、學(xué)習(xí)課文。
(一)第1自然段。
師:請小朋友自由讀一讀第一自然段,然后告訴大家,讀了第一自然段,你知道了什么?(生讀)
師:(點(diǎn)課件出示第1自然段。)讀了第1自然段,你知道了什么?(自由匯報(bào))
師:老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)
師:“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思),你覺得是哪一種?
生:逃跑,亂跑。
師:狐貍為什么要竄?
生:怕老虎
師:誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評:再快一點(diǎn),小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學(xué)生讀)指導(dǎo)朗讀。(評:老虎,把你的威猛勁兒拿出來吧。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點(diǎn),再兇猛一點(diǎn)!)(男生齊讀)
(二)第2—8自然段。
師:哎呀,狐貍被老虎逮住了,這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?
——請你讀一讀課文的2~6自然段,看一看狐貍是怎么做的。
1.學(xué)習(xí)第2、3自然段。
師:狐貍怎么做的?
(出示課文內(nèi)容:狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),扯著嗓子問老虎:“你敢吃我?”)
師:狐貍的眼珠子-----
生:骨碌一轉(zhuǎn)(點(diǎn)出:骨碌一轉(zhuǎn) )
師:轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。(學(xué)生自己做做動作)誰來轉(zhuǎn)給大家看一下?
師:哎,他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),在干什么呀?
生:想辦法。
師:想到辦法了嗎?
生:想到了。
師:這主意是什么呢?
生:扯著嗓子問老虎:“你敢吃我?”
師:哎,狐貍是怎樣問的?
生:扯著嗓子。
師:扯就是拉,可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?
生:聲音。
師:誰扯著嗓子問一下?(指名讀)
師:老虎聽了一愣,說——
生:為什么不敢?
3.學(xué)習(xí)第4自然段。
師:狐貍說——
生:“老天爺派我來管你們百獸,你吃了我,就是違抗了老天爺?shù)拿。我看你有多大的膽子!?/p>
師:要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀,誰來試試?(再讓這一生讀。)
指名讀。齊讀。
4.學(xué)習(xí)第5、6自然段。
師:老虎被蒙住了,松開了爪子。
師:這時候,狐貍得意極了,它搖了搖尾巴,主動提出——
生:我?guī)愕桨佾F面前走一趟,讓你看看我的威風(fēng)。
師:誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀。)
5.分角色讀2~6自然段。
狐貍和老虎的對話太精彩了,現(xiàn)在,我們分角色讀一讀他們的對話。老師當(dāng)老虎,大家都當(dāng)狐貍,再請一個同學(xué)讀旁白。
6.默讀第7、8自然段,畫出狐貍和老虎神態(tài)的詞語。
出示圖片:
師:狐貍走在——(前面),老虎走在——(后面)。
師:狐貍是什么樣兒?
生:神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾
師:第8自然段還有一個詞是描寫狐貍的——大搖大擺
師:老虎又是什么樣呢?
生:半信半疑、東張西望
師:其他動物看到狐貍和平時不一樣,都很——
生:納悶
理解“納悶”
師:讀讀,這個詞語可以換成什么?
生:奇怪
7.表演7、8自然段。
師:現(xiàn)在老師請小朋友到前面演一演第7、8自然段。師:現(xiàn)在老師請兩位小朋友到前面演狐貍和老虎,你們都是小動物,你想扮演誰就扮演誰。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指),你們都是森林里的小動物哦,看!狐貍和老虎來了……
師:哎呀!你們怎么都那么害怕呀?我要采訪采訪幾個小動物,先采訪老虎大王。
師:老虎大王,你看到森林里的小動物都很害怕的'樣子,你是怎么想的?
生:我現(xiàn)在真的相信狐貍就是森林大王了,以后我可不敢再吃他了
繼續(xù)采訪:
師:請問你扮演的是誰啊?
生:刺猬。
師:你剛剛看到狐貍的時候,你害怕嗎?
生:不害怕
師:那你為什么要跑啊?
生:因?yàn)楹竺嬗兄淮罄匣,所以我要趕緊跑。
師:那你害怕的到底是誰?
生:大老虎
師:引讀 原來,狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。(板書:借,嚇跑)
師:這就是——(示意讀課題)
三、總結(jié)感悟。
師:故事學(xué)到這兒,你有什么話想對狐貍或者老虎說?
生:老虎,你要相信自己才是百獸之王。
狐貍,你太狡猾了!
老虎,你不能相信狐貍。
師:那老師說狐貍很聰明,你們覺得有道理嗎:
生:有道理。
師:但是我們要把聰明用在好處上,而不是像狐貍那樣,借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸。
四、拓展延伸。
師:狐假虎威是一個成語,現(xiàn)在我們在文章中經(jīng)常用到它,看這樣一則小故事。思考:這篇短文中,______借______的威風(fēng)嚇______?
五、學(xué)寫生字“威”、“爪。
師:我們的寫字時間又到了,上節(jié)課還有兩個字沒有學(xué)習(xí)。那兩個字?
生:威、爪
師:你有什么好方法記住“威”這個字?
生:“成”里面換成橫和女。
小口訣:成去橫折鉤,一女其中休。
師:這個字在寫的時候有哪些要注意的地方?
生:里面一橫不能長。
斜鉤要長一些。
不能忘記一點(diǎn)。
生描紅,仿寫。
師:再來看“爪”這個字,它是一個象形字,就像手指向下抓東西的樣子。你覺得這個字在寫的時候要注意些什么呢?
生:不能寫成瓜。
撇捺要舒展。
師:第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。
生苗紅,仿寫。
六、布置作業(yè):
課后請同學(xué)們走進(jìn)《伊索寓言》,了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。
教后反思:
本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟。下面我來談?wù)勥@節(jié)課的得與失。
這節(jié)課上下來,我比以往的公開課有所改進(jìn)的地方是讓學(xué)生讀的多了,以前,我總是自己講的東西多,力求把自己的語言弄精美,所以經(jīng)常忽視學(xué)生表現(xiàn),學(xué)生的讀與感悟。就想著把背上的教案走下來就可以了,所以經(jīng)常顯得游離于課堂,與學(xué)生的距離很遠(yuǎn)!逗倩⑼愤@篇課文很簡單,學(xué)生一看就能明白,所以如何能讓學(xué)生對課文更感興趣,便是不斷地讀,把自己置于主人公的位置,體會狐貍的狡猾,老虎的受騙。因此在課堂上,我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語句,這除了遵循第一課時的教學(xué)目標(biāo)外,更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味,從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義!皶x百遍,其義自見”,孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”,教學(xué)難點(diǎn)輕松地突破了,這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了。在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞,并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想,讀出畫面來,低段學(xué)生十分感興趣,參與意識很強(qiáng)。其次,我把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,同時又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟,教學(xué)效果不錯。
失的地方也有很多,首先就是第一課時教學(xué)不到位,意識上我便沒有重視,總覺得帶著孩子讀幾遍,孩子自己再讀幾遍就差不多了,主要是課文教學(xué)。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞,比較匆忙,上的不扎實(shí),所以后來的開火車讀生字詞,對他們來說,便有點(diǎn)難了。讀得不順利,這樣也降低了孩子們的自信心,后面教授課文的時候,學(xué)生便放不開,所以以后,上課時,第一課時教學(xué)一定要自己打扎實(shí),才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛,給孩子以自信。還有就是有些問題,應(yīng)讓多個孩子多點(diǎn)機(jī)會回答,但是我有些地方就只提了一兩個孩子回答,孩子們的參與熱情沒有太多機(jī)會發(fā)揮,所以也有些缺憾。最后就是生字教學(xué),“爪”這個字,在講的時候,我問孩子們這個字在寫的時候,你有哪些要提醒大家注意的地方,開始我看學(xué)生沒人回答,便出示了一個不大好看的爪字,讓學(xué)生注意第二筆是豎撇,后來才知道,教學(xué)生字時,應(yīng)出示正確的正楷,不然學(xué)生就可能會寫成老師出示的那個字,這是教學(xué)低段孩子生字的一個注意點(diǎn)。
每次上公開課都是一種成長,有得有失。我只有不斷學(xué)習(xí),不斷向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教,才會讓自己的課越上越好。
狐假虎威教學(xué)反思13
《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動作讀、齊讀、表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞,并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想,讀出畫面來,低段學(xué)生十分感興趣,參與意識很強(qiáng),教學(xué)效果不錯。其實(shí),《狐假虎威》這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,因此在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我本想把學(xué)生情景表演、分角色讀環(huán)節(jié)放在前面,又害怕時間緊張,所以把這些環(huán)節(jié)放在了后面,把寓意總結(jié)放在了前面,引導(dǎo)的有點(diǎn)淺,不夠深入。在拓展上,我抓住每一個值得學(xué)習(xí)的地方,對學(xué)生進(jìn)行教育,如自信心的教育,自我保護(hù)的'教育,盡量把方方面面的教育貫穿在篇篇課文里。
總之,以后要更深入的了解教材,更合理的安排時間,更有序的設(shè)置環(huán)節(jié),更全面的拓展內(nèi)容。
狐假虎威教學(xué)反思14
《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。
在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn):
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時,就提出讀書要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的',讓學(xué)生真正理解語言,除了讀一讀、聽一聽、想一想,還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第八段時,我安排學(xué)生帶頭飾演一演,找了五位“小演員”,其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,在較有興趣的導(dǎo)演中,學(xué)生理解了詞語意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書興趣。
雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學(xué)生的注意力,循循善誘、步步引導(dǎo),以問題促思考,以思考促想象,讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動了起來,激發(fā)了學(xué)生的思維和語言感悟能力。但這節(jié)課我還是有一些遺憾的:1、對課堂的事件把控不足,沒有充分的讓學(xué)生演一演;2、教師講的有點(diǎn)多,占用了課堂大部分時間;3、平時對學(xué)生展示匯報(bào)能力訓(xùn)練不夠,導(dǎo)致學(xué)生匯報(bào)時聲音不夠洪亮,對問題的理解不夠深入。
其實(shí),這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析,而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,同時又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。
在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力和口頭表達(dá)能力,加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)能力的訓(xùn)練,做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫話能力,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
狐假虎威教學(xué)反思15
成功之處:
一、巧設(shè)問題,理解成語的含義
在教學(xué)第8段時,我圍繞:“百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這些問題。通過“采訪”的方式,幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思。讓學(xué)生一步一步,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,既突破了教學(xué)難點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
二、分角色表演,加強(qiáng)課文內(nèi)容理解
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。
三、抓住課堂生成
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”?引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法,教育學(xué)生看問題要全面,在我們生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒有什么真本事,就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的,但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中,對狐貍的'正確看法和認(rèn)識,正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
不足之處:
1.學(xué)生表演時,表演不到位,通過引導(dǎo),表演就比較到位。
2.對于狐貍的做法,學(xué)生的意見也不盡相同,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識,樹立正確的價值觀。
改進(jìn)措施:
狐貍在不同的故事中,形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰明,用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是對的,但事實(shí)上,這篇課文中的狐貍說它聰明并不是非常合適,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的遣詞,關(guān)注文中的一些小細(xì)節(jié),就不難感受到作者在其中所寄予的情感。與此同時,教師也可以推薦其他的書,讓學(xué)生感受狐貍聰明的一面,開拓其思維,豐富學(xué)生的閱讀感悟。
【狐假虎威教學(xué)反思】相關(guān)文章:
狐假虎威教學(xué)反思02-04
《狐假虎威》教學(xué)反思07-23
《狐假虎威》教學(xué)反思范文04-05
《狐假虎威》教學(xué)反思(15篇)03-03
《狐假虎威》教學(xué)反思15篇02-25
《狐假虎威》教學(xué)反思精選15篇03-20
狐假虎威教學(xué)反思(15篇)04-12
狐假虎威教學(xué)反思15篇09-06