《假如》語文教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編幫大家整理的《假如》語文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《假如》語文教學(xué)反思1
《假如沒有灰塵》這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng),知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法,清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
新課程理念指出:教學(xué)過程是學(xué)生的過程,教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,讓學(xué)生自己活動(dòng),從而發(fā)現(xiàn)知識(shí),獲得知識(shí),讓語文課堂充滿活力,真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。略讀課文的教學(xué)更應(yīng)遵循這一原則。在教學(xué)《假如沒胡灰塵》一課中,我注意做到以下幾點(diǎn):
1、放手讓學(xué)生去“讀”:語文教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種想讀就讀,會(huì)讀就讀的場(chǎng)面,讓學(xué)生在“讀”中去感悟、體驗(yàn)。在課堂上我花了許多時(shí)間讓學(xué)生去“讀”,讀懂讀透。因此,為后邊的'交流打下了基礎(chǔ)。
2、放手讓學(xué)生去“問”:教學(xué)過程中,許多學(xué)生能主動(dòng)去提問題,通過提問,通過思考,不僅讓學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí),更帶動(dòng)了其他學(xué)生去思考、提問。
3、放手讓學(xué)生去“講”:通過“讀”和“問”,學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí),我讓學(xué)生放開膽,主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和見解。通過這樣的交流,學(xué)生有了充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。
4、放手讓學(xué)生去“評(píng)”:教學(xué)過程中,我鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)點(diǎn)、爭論,不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,而且提高他們的思維能力,使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。
5、放手讓學(xué)生去“練”:課后練筆很重要,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與相關(guān)的資料進(jìn)行練筆——以第一人稱寫寫灰塵。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力還有助于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。
教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程,我們要學(xué)會(huì)放手,放手讓學(xué)生去做,雖然本課教學(xué)過程還有很多遺憾,但是也帶給我許多啟發(fā),使我在以后的教學(xué)中能夠繼續(xù)前進(jìn)。
《假如》語文教學(xué)反思2
《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩,主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的心!
1、創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。
葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。從心理學(xué)角度來講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅*文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第三節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受,很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦,因而通過情境的創(chuàng)設(shè),把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中,造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦,感受到西西生活的不方便。又如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí),通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽,通過多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
2、揣摩文字,誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,強(qiáng)化語感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子,輕輕嘆息”的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,通過反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感。
3、引導(dǎo)想象,升華情感。
想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難?”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象,有的說:“西西上下樓梯比較不方便。”有的說:“西西想出去玩也不行的。”等等,讓學(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦,想玩不能玩,想跑沒得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的痛苦,感受到西西需要一雙好腿的迫切。
在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺?會(huì)說些什么呢?讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹,學(xué)生展開了自己的想象,體會(huì)小樹有了太陽以后再也不覺得冷,而是感覺非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹在陽光下享受的溫暖,感受小樹內(nèi)心的開心。
又如:教學(xué)第二小節(jié)時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象,“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,它會(huì)飛過哪些地方呀?”通過想象鳥媽媽會(huì)去哪些地方尋食,感受鳥**的艱辛,小鳥等待**的焦急,在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥急切需要食物的心情。
教學(xué)時(shí),要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的`習(xí)慣,讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀,超越文中的文字意境,并深入意境深層,更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。
4、讀寫結(jié)合,深化體驗(yàn)。
這首詩從語言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩,學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來,寫下來。讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來,讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
《假如》語文教學(xué)反思3
那天下午,學(xué)校要開家長會(huì)。語文課上講完課我習(xí)慣性地要和同學(xué)們聊聊天,我喜歡他們無拘無束時(shí)偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調(diào)皮的火花,但談笑間忽然聽到隱隱的抽泣聲,尋聲望去,竟然是班上人高馬大號(hào)稱“巨無霸”的劉明,仔細(xì)詢問,原來是數(shù)學(xué)考試沒及格,害怕家長會(huì)后的“暴風(fēng)驟雨”。望著一個(gè)一米八零的大小伙子偷偷哭泣,我有些同情,也有些無奈,當(dāng)環(huán)境在迫使老師、迫使學(xué)生拼命要分的時(shí)候,我除了對(duì)他說:“沒關(guān)系,下次努力!本挂粫r(shí)也找不出其它安慰的話語。這時(shí)班上一位因?yàn)樯险n愛說話而經(jīng)常挨老師批的男生冒出了一句:“假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急!”接著一位女生也接了一句:“一切都是瞬息,一切都將會(huì)過去!”而后好幾位同學(xué)幾乎異口同聲地喊出了:“相信吧,快樂的日子將會(huì)來臨!”
那一刻我竟有些慚愧,普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒有細(xì)致地講給大家,只是泛泛地讀了讀,說了說,我覺得一首沒有華麗語言,沒有曲折情節(jié)的詩歌,對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說也許很難引起共鳴,但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到:真正的語文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累,不要忽略了十幾歲的`孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候,其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰,面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂觀的人生態(tài)度!都偃缟钇垓_了你》給我們提供了一個(gè)多么好的契機(jī)。
于是我?guī)ьI(lǐng)大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》,然后我對(duì)大家說:“決定命運(yùn)的不是成敗,而在于做一個(gè)最好的你,也許我們無法選擇環(huán)境,也無法改變?cè)S多事情,但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽光。生活的畫板不是只有一種色彩,嘆息、焦慮只是點(diǎn)綴,勇敢樂觀才是主色調(diào)!
劉明早已不哭了,大家看著我,在大家的眼神里我看到了無數(shù)的期盼,雖然那期盼里還有些迷惘還有些惴惴然,但“冬天來了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”?
我們都在等待春天的來臨。
《假如》語文教學(xué)反思4
本次教學(xué)內(nèi)容是語文三年級(jí)下冊(cè)第13課《假如我是一顆種子》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀詩歌,并在讀中感悟和體會(huì)作者所要表現(xiàn)的熱愛祖國、為祖國做貢獻(xiàn)的.熱情。 首先課堂中我想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣和激情,除了用一些鼓勵(lì)性的語言外,我還采用評(píng)選“朗讀之星”評(píng)價(jià)法來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生樂于參與,敢于表現(xiàn)。
其次,課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意境,使學(xué)生在讀中感悟作者要表達(dá)的感情。學(xué)生享受了詩歌的語言美、意境美,也激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、報(bào)效祖國的熱情。
再次,課堂中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀給予一定的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語言也要更親切、自然點(diǎn);評(píng)價(jià)方式也要多元化,如:學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià),可以是優(yōu)點(diǎn),也可以是建議。
總之,整節(jié)課學(xué)生做到了想讀、愛讀、多讀、善讀,朗讀水平又提高了一個(gè)新的臺(tái)階。但是這節(jié)課中我還存在著許多不足,希望老師們多提寶貴意見。
《假如》語文教學(xué)反思5
《假如》是一首詩,借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué),教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境。
作為教師,如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感,達(dá)到和作者心靈的相通,激發(fā)孩子那顆純真、善良的心?我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事,孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí):馬良的神筆是多么神奇啊,假如我有一支,該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎?孩子們異口同聲的說:好想好想,F(xiàn)在我們來看看,有個(gè)叫白冰的人,跟我們有同樣的想法,他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的可投入了,都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么?孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我!我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本,那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳,感悟語言。
首先我讓孩子們自己讀詩歌,自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀? 再指名讀一讀,再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一 節(jié):“畫一個(gè)紅紅的太陽。/
讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子,/ 輕輕嘆息! “則要讀出溫柔的,憐愛的語氣,可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀,讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對(duì)于第三小節(jié),孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀,小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪,每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動(dòng)了自己、同學(xué)、以及我的心!
孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達(dá)到了和詩人白冰的融合。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開想象,假如你有一支馬良的神筆想畫什么?沒想到此時(shí)的課堂沸騰了,孩子們的小手舉的是那么高!袄蠋熚艺f、老師我說……”
假如我有一支馬良的神筆,我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。
假如我有一支馬良的'神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆,我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子,這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆,我要給窮苦的人畫好多的金幣,讓他們有飯吃、有衣穿。
假如我有一支馬良的神筆,我要人們畫一雙翅膀,在藍(lán)天下自由自在的翱翔。
假如我有一支馬良的神筆,我要給敬老院在老人們畫好多好多好吃在東西,他們就再也不用受凍挨餓
……
多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個(gè)外國作家說過,每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的,兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的想象力!
想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語言材料,讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦,孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物,加深對(duì)事物的理解,豐富知識(shí),增加表象儲(chǔ)備,為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。因?yàn)橄胂蟮膬?nèi)容盡管可以千奇百怪,但總得受已有知識(shí)影響,以已有表象為基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語言材料,激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),使孩子們對(duì)美好的事物充滿向往、追求!
《假如》語文教學(xué)反思6
《假如》是一篇詩歌,作者借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛他人。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭,寫出自己的愿望,結(jié)尾省略號(hào)留有懸念,便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中,我堅(jiān)持以學(xué)生為中心,盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所發(fā)展,有所提高。
在本節(jié)課的開始,我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生興趣,又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生聽課文朗讀,初步感悟課文內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課生字、詞語做了分析總結(jié)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí)。我精心制作課件,讓學(xué)生從課件的`演示中體會(huì)小樹的困境,激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹的幫助、關(guān)愛。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥媽媽外出尋食,小鳥餓得哭泣的文段。最后又出示了殘疾的兒童西西,引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心,團(tuán)結(jié)友愛,做一個(gè)善良、無私的人。并及時(shí)給學(xué)生灌輸“贈(zèng)人玫瑰、手有余香”的思想。
在教學(xué)第四節(jié)時(shí),我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號(hào),利用課件,出示很多需要幫助的畫面,引導(dǎo)學(xué)生展開想象!凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆,你想做什么呢?”沒想學(xué)生們的回答非常精彩:假如我有一枝馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校;假如我有一枝馬良的神筆,我想畫一個(gè)綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;假如我有一枝馬良的神筆,我要給失明的兒童畫一雙明亮的眼睛……學(xué)生通過自由想象,使拓展得到了落實(shí)。我知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小群體的愿望了,并且以幫助有需要的人而感到快樂。
最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在導(dǎo)練稿上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
在本課教學(xué)中,也存在不少問題。例如在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中,由于使用的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面對(duì)課文的學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊。而在指導(dǎo)朗讀時(shí),也沒有指導(dǎo)到位。在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次,在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語氣。教學(xué)時(shí),我沒做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中,要注重朗讀的指導(dǎo)。
人們常說:“細(xì)節(jié)決定成敗”。因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫。在本節(jié)課堂上,我還存在著很多細(xì)節(jié)需要指正,以后我會(huì)明確自己努力的方向,克服自己的不足,帶著新收獲,再次走進(jìn)新課堂。
《假如》語文教學(xué)反思7
《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文,也是一篇語言準(zhǔn)確、生動(dòng),知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)的說明文。全文共6個(gè)自然段,層次分明,調(diào)理清晰地說明了灰塵與人類有著密不可分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理:任何事物都具有兩面性,只有正確地認(rèn)識(shí)它們,才能趨利避害,造福人類。
在教學(xué)過程中,我以學(xué)生自學(xué)為主,重在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。具體表現(xiàn)在:
一、在活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生搜索整理資料的能力。學(xué)生代表采訪同學(xué):從你的預(yù)習(xí)作業(yè)中,你知道灰塵是怎樣的嗎?灰塵是怎樣耀武揚(yáng)威的?你對(duì)灰塵的態(tài)度怎樣?古往今來,人們對(duì)待灰塵的態(tài)度怎樣,書上是用哪句話來表述的?從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí),獲得知識(shí),讓語文課堂充滿活力。
二、圍繞第二自然段“假如自然界真的沒有灰塵,我們將面臨怎樣的情形呢?”的問題通讀全文,在文中找出答案,并在答案中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練及說明文知識(shí)的滲透。從灰塵對(duì)人類的危害及灰塵的作用中學(xué)生明白了任何事物都具有兩面性,只有正確地認(rèn)識(shí)它們,才能趨利避害,造福人類。如首先從4—6自然段找出共同點(diǎn),在品讀課文中體會(huì)到這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),都是先介紹灰塵的特點(diǎn),然后再具體說明灰塵的作用,結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式,對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。接著讓學(xué)生查找這些文段中所使用的說明方法和表達(dá)方式。最后通過灰塵的危害和作用明理。
三、加強(qiáng)了說明方法的'判斷運(yùn)用及答題技巧的訓(xùn)練。PPT出示習(xí)題一:你能說出這些句子運(yùn)用了哪些說明方法嗎?習(xí)題二:比較下列句子,說說哪個(gè)表達(dá)效果更好,并說明理由。習(xí)題三,體味用詞的準(zhǔn)確性。還特意通過“假如沒有灰塵”和“有了灰塵,”交替出現(xiàn)填空強(qiáng)化了灰塵的特點(diǎn)和作用,加強(qiáng)了審題能力的訓(xùn)練。
四、挖掘文本,讀寫結(jié)合。試寫假如沒有……(如假如沒有電,假如沒有公共汽車……)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,寫出事物的兩面性。
教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程,所謂教學(xué)相長,在以后的略讀課文教學(xué)中我可以試著放手,讓學(xué)生成為課堂的主體。
《假如》語文教學(xué)反思8
《假如》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)的第23課,是一首充滿童趣、情趣、理趣的小詩,語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴,可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。!苯Y(jié)束,給學(xué)生想象的空間,滿足學(xué)生情感的需要。我們要通過這篇課文的教學(xué),啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境。
“興趣是最好的老師”。因此,在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫片,讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆,“有一位小作者也想有一枝神筆,她要用神筆畫什么呢?”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。
在生字教學(xué)時(shí),結(jié)合語境學(xué)字,遵循字從文出,字不離詞,詞不離句的教學(xué)理念,鼓勵(lì)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)記生字,給生字找朋友進(jìn)行說話訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和說話的能力。用識(shí)、寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書寫“良、食”二字。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解,先讓學(xué)生讀,接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)在寒風(fēng)里的`小樹,并說說假如你就是這顆孤零零的小樹,你在嘆息些什么呢?通過老師的范讀和點(diǎn)撥,讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對(duì)小樹的關(guān)愛。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,我深深體會(huì)到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心。
語文的習(xí)得,最終是表達(dá)。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象,“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么?”在學(xué)習(xí)這篇詩歌最后一小節(jié),我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào),在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你要給誰畫什么呢?”通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來了,也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人,奉獻(xiàn)愛心的情感。
本節(jié)課的亮點(diǎn)是:教學(xué)第一小節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,通過師配樂范讀、指名朗讀等方式,引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上采取師生合作、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié)。在教學(xué)時(shí)抓住詩歌末尾的省略號(hào)仿照詩歌中的句式,結(jié)合圖片及生活,激發(fā)學(xué)生說話、寫話的欲望。
另外,本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題,在識(shí)字教學(xué)時(shí)沒有放手讓學(xué)生自主識(shí)字,也欠缺激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,有些問題目的性不強(qiáng),使學(xué)生失去了興趣。在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現(xiàn)了四次,在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語氣,讀第一次是,起音應(yīng)舒緩一些,停頓長一點(diǎn),造成一定的懸念;讀第二次時(shí),語速應(yīng)加快,形成一種關(guān)注下面事物的急切心情;讀第三次時(shí),應(yīng)重讀“馬良的神筆”,強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”,意思是下面講的故事更重要;讀第四次時(shí),聲音應(yīng)該由重到輕,語速由快到慢。在教學(xué)時(shí),我沒有做重點(diǎn)指導(dǎo)。
對(duì)于剛上崗一年的我來說,上好一節(jié)公開課很難,要有充分的時(shí)間準(zhǔn)備,上課成功與否,選課是關(guān)鍵。在我們教研組長鄭老師的幫助下,我選了《假如》這一課。選定課題后,接下來的工作是解讀《課標(biāo)》、研讀教材,在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。從最初的備課到現(xiàn)在的上課,已經(jīng)試了幾次課,第一次試講后,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對(duì)本課各抒己見,談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn),不同的立足點(diǎn),不同的教學(xué)點(diǎn),面對(duì)著老師們的眾說紛紜,我真的無所適從。后來,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下,重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序,他們從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),到教學(xué)的每一個(gè)步驟,再到每一節(jié)詩歌的過渡等都給我作了認(rèn)真地構(gòu)思和設(shè)計(jì)。接下來的試講越來越順利,最終取得在這里做觀摩課的機(jī)會(huì)。在此,我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與評(píng)課的各位老師,更感動(dòng)于伏牛有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)!
《假如》語文教學(xué)反思9
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材和教師的思路為出發(fā)點(diǎn)的,這是對(duì)教學(xué)過程的本質(zhì)的陳舊認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí),體現(xiàn)為“知識(shí)本位”,即教學(xué)是傳授前人留下的已有的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)的接受體,是貯藏知識(shí)的容器,F(xiàn)代教學(xué)要摒棄陳舊的模式,要重視一切從學(xué)生的發(fā)展著眼
遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律地進(jìn)行教學(xué),才可能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo),才可能把學(xué)生的認(rèn)知過程和科學(xué)過程在教學(xué)過程中有機(jī)地統(tǒng)一起來。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體,充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,親密接觸文本,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。讓學(xué)生通過充分的、自主的讀去理解文本,感悟文本意蘊(yùn),受到啟示,獲得創(chuàng)作的靈感。
1、讀通
范讀,指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。
畫出你認(rèn)為印象最深的詞句,反復(fù)練讀。
2、讀懂
個(gè)性化自由選擇讀,說說你讀懂了什么,互相評(píng)議,分組匯報(bào),說明理由,其他同學(xué)參與討論。
分組學(xué)習(xí),提出不懂的問題,同學(xué)商議解決。
引讀重點(diǎn)句子,讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)“種”的積極成長;“葉”的奉獻(xiàn);“果”的理想,從而理解課文內(nèi)容,練習(xí)有感情的朗讀。
在有感情朗讀的基礎(chǔ)上,背誦課文。
《假如》語文教學(xué)反思10
三年級(jí)人教版第六冊(cè)第八單元都是神話故事、民間傳說,這些課文都是古代先民們運(yùn)用自己的智慧,充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出來的,所以本單元的習(xí)作自然也就要考察和訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
從整體上說,這節(jié)想象作文指導(dǎo)課我充分注入了新課標(biāo)的理念,很好地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段。我在指導(dǎo)的過程中都給學(xué)生開辟了廣闊的想象空間,并努力激發(fā)學(xué)生思維的想象力,使學(xué)生能夠張開想象的翅膀,不受任何限制地任意翱翔。
1.以“變”激趣。
小學(xué)生寫作文時(shí)最大的難題就是沒素材可寫,或是不知從何想象。其實(shí)不是生活中沒有作文素材,而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力,缺乏實(shí)踐活動(dòng),還缺少觀察興趣。此課中,我便以兒歌、動(dòng)畫片、圖片、故事等各種設(shè)計(jì),讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境中把目光投向神奇的變化,不斷發(fā)現(xiàn)、捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物,開闊學(xué)生的眼界,增長學(xué)生的見識(shí)。這樣,學(xué)生可用一個(gè)自己感興趣的事物來想象一個(gè)生動(dòng)、形象的故事,即使是平常的小事物也可寫出新意來。
2.以“問”導(dǎo)說
由于小學(xué)生思考問題的邏輯性較差,雖然有時(shí)他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富,且富有生活氣息和兒童情趣,但是在他們的頭腦里,這些材料是零亂的、分散的',沒有大小輕重之分,尤其處于作文起步階段的小學(xué)生,他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較,所以大多學(xué)生寫起來思前不想后,想到什么就寫什么,想到哪里就到哪里,這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿。因此,我就采用“問題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。在進(jìn)行《假如我會(huì)變》作文指導(dǎo)課的時(shí)候,問到:“你想變什么?你變成之后想干什么事?你會(huì)怎么做?”使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序,有意識(shí)地邊想象邊思考,循序漸進(jìn)。
3.以“說”助寫
想象性作文憑借兒童的想象展開,但兒童在想象時(shí),情節(jié)較為抽象、模糊,可能只是一個(gè)大概的過程和結(jié)局。所以,在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后,教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體。除此之外,由確定材料到下筆成文,中間需要一個(gè)說的過程,我口寫我心,我心寫我口,讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說出來。在此過程中,語言與思維呈互動(dòng)狀態(tài)。說的收獲與啟發(fā)也促成了寫的醞釀,將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。在這個(gè)難點(diǎn)上,我讓學(xué)生個(gè)別說,同桌說,分組說,甚至最后我還自己參與說。說的過程既是個(gè)體一次寫的醞釀和嘗試,也是不同個(gè)體間的一種互相啟發(fā),能使學(xué)生互相影響,不斷補(bǔ)充,取長補(bǔ)短,豐富自己的內(nèi)容。
4.以“評(píng)”促改
好文章都是修改出來的。作后講評(píng)我分三步走。第一步是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句,被欣賞的學(xué)生感到榮耀,整個(gè)欣賞的過程也成為孩子寫作的動(dòng)力。第二步是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三步是訓(xùn)練。在欣賞中學(xué)習(xí),在挑刺中修正。
當(dāng)然,本次教學(xué)也存在著不足。在點(diǎn)評(píng)習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié),我沒能及時(shí)抓住學(xué)生提出的看法進(jìn)行適度展開并加以引導(dǎo),可見課堂的生成處理尚有欠缺!
《假如》語文教學(xué)反思11
實(shí)踐前反思:
《假如》一文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)下冊(cè)第23課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩,主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的心!在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程時(shí),我將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來。
。1)識(shí)字
“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字!边@是低年級(jí)識(shí)字的目標(biāo)!都偃纭愤@篇課文共有13個(gè)生字。其中,要求寫的是8個(gè),只認(rèn)不寫9個(gè)。激發(fā)孩子識(shí)字欲望,隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合,采用多種方式識(shí)記字形。如,用換偏旁的方法識(shí)記(拉—泣、搖—遙、藻—操);用加偏旁的方法識(shí)記(寸—尋、良—食、建—。,并運(yùn)用生字組詞、說話。課開始,借助神筆馬良識(shí)記“良”。教學(xué)時(shí),通過四讀文本,隨文識(shí)字,一讀,遇到不懂的字多拼讀;二讀,遇到生字記一記;三讀,隨文請(qǐng)出生字;四讀認(rèn)字讀書。四次與文中生字親密接觸,達(dá)到最佳的識(shí)字效果。隨文引出生字之后,進(jìn)行“聽音點(diǎn)字”“認(rèn)讀”等游戲,并將生字放入語言環(huán)境中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),達(dá)到一舉兩得的效果。
。2)寫字
書寫前,引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫的八個(gè)字,先找一找容易寫錯(cuò)的字和不容易寫好的字,在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫字指導(dǎo)。容易寫錯(cuò)的字有:“哭(少點(diǎn))、食(最后一點(diǎn)寫成捺)、體(少橫)”。記憶易錯(cuò)字,可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜,如,“一只小狗兩張嘴(哭)”。不容易寫好的字是“操、場(chǎng)”!安佟弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊寫好,而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫“品”時(shí),三個(gè)口要小而扁,要給下面的木字留出位置!皥(chǎng)”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好:橫宜短,第二折要與橫平行;第三折要向里收。
。3)閱讀
所謂“讀書百遍其義自見”,語文就是要在讀中體會(huì),在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀,有體會(huì)的讀,以求達(dá)到與文本的共鳴;通過自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親密的接觸,對(duì)文本有更深的認(rèn)識(shí)!芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。因此,上課伊始,我播放動(dòng)畫片《神筆馬良》,讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的.馬良的神筆,“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆,他會(huì)做些什么?”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著問題自由讀課文,遇到不會(huì)讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解,創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)西西的不幸,并通過老師的范讀,讓學(xué)生更能入情入境地讀出對(duì)西西的不幸,從中體會(huì)小作者對(duì)朋友的關(guān)愛。此時(shí),學(xué)生對(duì)閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場(chǎng)景,幫助學(xué)生感知、理解文本,并通過各種形式的讀,讓學(xué)生讀懂文中的人,讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個(gè)體的情境體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
語文的習(xí)得,最終的目的是表達(dá)。記得一個(gè)外國作家說過,每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的,兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上,讓他們也仿照作者的樣子,把自己的愿望寫成一首小詩,或者用手中的畫筆畫下來。
實(shí)踐中反思:
在研磨的課堂中,反思我的誤區(qū):
一、背教案上課,忽略了課堂的生成
葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程!比绻處熀雎哉n堂上動(dòng)態(tài)生成的東西,教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。如寫“食”字前,“食”與“良”作了比較,學(xué)生觀察了這兩個(gè)良字的不同,在寫的時(shí)候,我還是按照以前的習(xí)慣把“食”的最后一筆寫成捺,學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后說:“老師您寫錯(cuò)了!蔽矣X得不好意思,立刻把它擦了。其實(shí)可以利用這個(gè)生成,及時(shí)表揚(yáng)這位同學(xué),并讓其他同學(xué)也來觀察,老師寫的“食”錯(cuò)哪兒了?讓學(xué)生對(duì)“食”字的寫法有更深的了解,以后養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。有如,我寫完“場(chǎng)”字時(shí),學(xué)生說:“老師您寫得好漂亮!蔽耶(dāng)時(shí)只是笑了一笑,沒有總結(jié)我寫得好的原因。如果我當(dāng)時(shí)這樣說的;“謝謝您的夸獎(jiǎng),老師寫字的時(shí)候做到了:一、觀察字形的特點(diǎn),注意關(guān)鍵的筆畫。二、邊寫邊思考每一筆該從哪起筆,三、對(duì)照檢查。也就是平時(shí)老師強(qiáng)調(diào)的一看二寫三對(duì)照。學(xué)生會(huì)因此有啟發(fā),課堂也會(huì)因此更精彩。
二、課堂浪費(fèi),不懂得取與舍
我采用隨文識(shí)字,遵循孩子的年齡特點(diǎn),通過“四讀”文本,識(shí)記字的音、形、義,但教學(xué)方法還是和一年級(jí)時(shí)一樣,目標(biāo)沒有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了,就不用再去教學(xué)生如何去記憶,可是還是在識(shí)記字形方面浪費(fèi)了很多時(shí)間,我應(yīng)該放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、用自己的方法去識(shí)記。二年級(jí)了,不在是只是識(shí)字了,應(yīng)該學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,學(xué)會(huì)用生詞說話,在環(huán)境中識(shí)記。檢查學(xué)生掌握的情況,為了保證課堂時(shí)間,總喜歡叫一些優(yōu)生回答問題。其實(shí)中下面的學(xué)生更值得關(guān)注。又如,有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的,盡量不用,盡量多一些時(shí)間讓學(xué)生識(shí)字、寫字。
三、忽略了以學(xué)生為主體
評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否,不是看教師講得多么的精彩,而是檢查學(xué)生學(xué)得如何。教師一味地按著教案來上,每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間算好了。備課的時(shí)候忽略了學(xué)生,上課的時(shí)候也是為了完成一節(jié)課而上。學(xué)生再也不是學(xué)習(xí)的主人,被老師牽著鼻子走,這樣課堂就留下了很多遺憾。
面對(duì)課堂中出現(xiàn)的誤區(qū),我思考如何走出這個(gè)窘局:
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師,只要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧的火花,激起他們的好奇心和求知欲,課堂就成功一半了。課堂上我會(huì)安排多種形式的讀,如一讀,自由大聲地讀通課文,在文中遇到不會(huì)讀的字借助拼音多拼讀幾次,尊重學(xué)生的個(gè)性需求,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中;二讀生字寶寶請(qǐng)同學(xué)們讀書(其實(shí)是自由讀課文,只是說法不同),只要遇到生字寶寶多打幾次招呼(多拼讀幾次),并且認(rèn)一認(rèn)、記一記;老師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)引領(lǐng)者,完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭當(dāng)讀書小能手”的游戲,形式是同桌互讀,爭當(dāng)讀書小能手,以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣,四讀是聽電腦(或老師)范讀,適當(dāng)給學(xué)生放松的時(shí)間,也給學(xué)生一盞指明燈,起到范讀正音的作用。這四讀也是為識(shí)字作鋪墊的,隨文識(shí)字。
二、放手讓孩子自學(xué),老師激勵(lì)再激勵(lì)
每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后,老師都要有激勵(lì)的話語,讓孩子更好地投入下一個(gè)環(huán)節(jié),也對(duì)他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書之后,我說:“你們讀的很認(rèn)真、很投入,熱情地與字寶寶打了招呼,要想交上好朋友,一定要記住它們的名字和樣子(也就是音和形)。所以生字寶寶請(qǐng)你們?cè)僮x課文,遇到生字寶寶停一停,記一記。又如寫字環(huán)節(jié),我說:“書法家的字寫得漂亮,都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,你們發(fā)現(xiàn)了什么?怎樣寫好關(guān)鍵筆畫?低年級(jí)的孩子愛贊美,愛表現(xiàn)自己,激勵(lì)是不可缺少的。
三、教師是引導(dǎo)者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
老師講40分鐘是非常容易的事情,但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書不容易,老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)他們學(xué)得有效,學(xué)得充實(shí)。葉圣陶先生說:“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟”,強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出,在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書。教師只是引導(dǎo)者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如每一次讀書,老師都有明確的目標(biāo),學(xué)生除了讀通課文,還要思考課文講了什么?讓學(xué)生有目的地讀書,做到“自讀自悟”。
四、目標(biāo)明確,形式多樣
有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí),其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效,關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí),取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展,以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生會(huì)認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè),會(huì)寫800至1000個(gè)。這艱巨的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們根據(jù)教材編排的特點(diǎn),隨文識(shí)字和集中識(shí)字有機(jī)結(jié)合。采用“四讀法”,一讀,學(xué)生自主初讀課文,尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。二讀是學(xué)生讀中識(shí)記生字,三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀,邊讀邊出示字卡,四讀是錄音或老師示范讀,這一教學(xué)過程遵循學(xué)生的年齡特征,從學(xué)生心理出發(fā),運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式,靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,這種的教學(xué)模式省時(shí)高效,課課通用,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。
《假如》語文教學(xué)反思12
本課借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小鼠、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的,所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節(jié)感情的變化:第一小節(jié),興奮;第二小節(jié),喜悅;第三小節(jié),沉重。
2、背誦課文。
3、有關(guān)愛弱小群體,關(guān)愛環(huán)境的愿望,能展開想象說或仿寫句子。(完成課后練習(xí)“讀讀說說”)。
并把重點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
總體上來說,本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng),能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
導(dǎo)課時(shí),我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲:第一關(guān)幫助小熊闖迷宮(復(fù)習(xí)生字詞及短語);第二關(guān)聽寫詞語(本課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的三個(gè)詞語)。運(yùn)用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動(dòng):首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié),再發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí),自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號(hào),必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),因此,我在學(xué)生朗讀前,花了一定的時(shí)間進(jìn)行語言熏陶,并讓學(xué)生說出自己的體會(huì),說出自己的理解,然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評(píng)價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,我深深地體會(huì)到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源:學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感,但關(guān)鍵要選好示范對(duì)象。
這篇課文的內(nèi)容比較簡單,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事,緊接著問:你最想幫助誰?學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩:我要給我婆婆畫一雙好腿,讓她能天天送我上學(xué);我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校,讓他們也能上學(xué)讀書;我要給賣火柴的'小女孩畫一只烤鴨,讓她吃得飽飽的,不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學(xué)生的這些回答,我特別感動(dòng)。讓我特別高興的還有,一位可愛的學(xué)生:一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我:“老師,我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服,但上了這節(jié)課后,我覺得好高興哦!”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
另外,在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如:學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候,我拋出的問題是:你有沒有苦苦等待的時(shí)候,那時(shí)你會(huì)想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng),學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法:當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候,沒有吃的沒有喝的,餓的發(fā)慌,這時(shí)候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里(苦苦等待餓的哭泣)。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的。
在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,也許有些問題太羅嗦,使學(xué)生失去了興趣,因此,有個(gè)別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。
因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮稹S袝r(shí)侯,一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機(jī)。
《假如》語文教學(xué)反思13
這首名詩學(xué)生都比較喜歡,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想通過朗讀和比較閱讀來提升學(xué)生對(duì)詩歌的感受,但感覺這教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較粗糙,因此在過程中出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的問題:
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要抓大放小,針對(duì)文章特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì),而不該一刀切。
在一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)上其實(shí)設(shè)計(jì)了很多針對(duì)詩歌理解設(shè)計(jì)一些小問題,但這首名詩其實(shí)從內(nèi)容上來理解是比較簡單的,篇幅短小,哲理也表達(dá)地比較明顯。所以后來都沒有在教學(xué)過程中派上用場(chǎng)。在教學(xué)過程中我抓住幾個(gè)大問題:詩歌的朗誦,詩歌給我們帶來的啟示。小問題不多,使課堂不會(huì)顯得煩瑣凌亂。
二、引入詩歌對(duì)比閱讀的可行性。
在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實(shí)錄,將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)閱讀想要達(dá)到兩個(gè)目的:一是從情感價(jià)值觀上讓學(xué)生對(duì)生活有更全面的了解,二是通過多首詩歌的朗誦閱讀,能使培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的感受力,學(xué)寫幾句詩歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,并能拓展學(xué)生的閱讀視野,進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)和感知。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當(dāng)?shù)淖髌罚⒃谡Z言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處,但個(gè)人認(rèn)為后兩首詩與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的,尤其是中間這一首,僅僅為了從“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面予以指導(dǎo),似乎對(duì)語文味的挖掘沒有多大益處。并且學(xué)生對(duì)于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩歌模仿寫作,在沒有給予學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,他們寫出來的'作品并不理想,這樣的教學(xué)方式是流于表面的,并沒有給學(xué)生帶來共鳴。
三、詩歌朗誦的指導(dǎo)。
在教學(xué)中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀,問學(xué)生該如何去讀,并摳字摳詞,沒有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實(shí)這首詩完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀,如一開始就可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)朗讀腳本,并提問"你想讀出怎樣的感情?為什么",在朗讀里談對(duì)詩歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開,在學(xué)生談了對(duì)詩歌的理解后問他們這里該如何讀,那里該如何讀,學(xué)生如機(jī)器被我操控著,而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問題引導(dǎo)實(shí)在太失技巧,也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。
本學(xué)期的課上下來,對(duì)自己實(shí)在不能滿意?偢杏X有力使不上勁,沒有真正沉入到教學(xué)中去,對(duì)文章的理解探究和教學(xué)設(shè)計(jì)上還是沒有精心去準(zhǔn)備,因此在反思時(shí)總感覺印象模糊。我想教學(xué)過程中要真正多關(guān)注學(xué)生,從學(xué)生處反饋信息,才能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。
《假如》語文教學(xué)反思14
《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文,文章思路清晰,層次分明,說明有序,淺顯易懂。作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說明方法。清晰而又生動(dòng)地說明了灰塵與人類有著密不可分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理:任何事物都具有兩面性,只有正確地認(rèn)識(shí)它們,才能趨利避害,造福人類。
在教學(xué)過程中,我積極響應(yīng)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式,以學(xué)生自學(xué)為主,給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,讓學(xué)生自己活動(dòng),從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí),重在激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此,在導(dǎo)入課題時(shí),先板書灰塵二字,讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害?然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下,假如沒有灰塵,人類和自然界將會(huì)是怎樣?接著讓學(xué)生初讀課文,將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證,看看有哪些異同,引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞,重點(diǎn)理解:“時(shí)時(shí)勤拂拭,勿使染塵埃”這一諺語,讓體會(huì)到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著,讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用,請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問:“假如自然界真的沒有灰塵,我們將面臨怎樣的情形呢?”最后,還引導(dǎo)學(xué)生想:從灰塵的危害和作用中,你能悟出什么道理?這讓學(xué)生懂得:灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對(duì)大自然和人類都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到:任何事物都有兩面性,我們應(yīng)該正確地看待事物。
領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法,是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此,在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后,我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。并啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說明方法,并認(rèn)真體會(huì)這些說明方法的作用。
在讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性:灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對(duì)大自然和人類都有好處。我讓學(xué)生說說生活中還有哪些事物具有兩面性,學(xué)生舉了好多例子,如人類生活離不開水,但洪水泛濫,會(huì)給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅;廢品一方面可以回收利用,節(jié)約資源,但如果利用不恰當(dāng)又污染了環(huán)境等等。
本課總體教學(xué)感覺仍存在許多不足之處,比如教案處理不夠到位,深知領(lǐng)悟本文的說明方法是本課的教學(xué)重點(diǎn),可是在教學(xué)過程中,方向把握有失偏頗。有些教學(xué)完全可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之時(shí)完成的,卻在課堂上重復(fù),浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間等。這些都是在今后教學(xué)上應(yīng)該多加注意和改進(jìn)的。
《假如》語文教學(xué)反思15
《假如》是新教材人教版二年級(jí)語文上冊(cè)中的一首兒童詩,主要內(nèi)容是借馬良的神筆,表達(dá)少年兒童的美好心愿。這一課的內(nèi)容實(shí)際上比較簡單,與孩子們的生活實(shí)際比較接近,所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我會(huì)……孩子們大部分都能表達(dá)出自己美好的愿望。
另外,課堂是充滿變數(shù)的,教師無論設(shè)計(jì)出怎樣的教學(xué)思路,在實(shí)際教學(xué)的過程中都會(huì)產(chǎn)生許多變化,而面對(duì)這些無法預(yù)料的變化,對(duì)我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。所以課堂的教學(xué)要善于對(duì)學(xué)生的.問題進(jìn)行引導(dǎo),抓住細(xì)微之處,生成靈動(dòng)的課堂。
反思一: “鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,那什么是遙遠(yuǎn)?”孩子們明白遙遠(yuǎn)所代表的意思,但是無法用準(zhǔn)確的語言表述出來,于是再問:“鳥媽媽都會(huì)飛過哪些地方?”用這個(gè)問題的答案再來詮釋上一個(gè)問題。其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的,說“鳥媽媽可能會(huì)飛過高山,飛過小河”,“鳥媽媽可能會(huì)飛過田野,飛過村莊”。但由于我的點(diǎn)撥還不夠到位,所以,失去了對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
反思二:“讓小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣!蔽覓伋龅膯栴}是:你有沒有苦苦等待的時(shí)候,那時(shí)你會(huì)想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng),學(xué)生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問題換一種說法:當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候,沒有吃的沒有喝的,餓的發(fā)慌,這時(shí)候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里(苦苦等待 餓的哭泣)。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該會(huì)比較到位一點(diǎn)。
反思三:在課堂教學(xué)最后設(shè)計(jì)的練習(xí):假如我有馬良的神筆,我會(huì)……老師在讓學(xué)生說自己的美好愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說:“老師,我沒有什么愿望!”針對(duì)這種現(xiàn)象,老師可以借題發(fā)揮。因?yàn)檫@些孩子畢竟還是二年級(jí)的學(xué)生,他們的表達(dá)更多的是簡單天真的想法,或許自私,或許不陽光。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育,才能將文章所要表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白。
因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮稹S袝r(shí)侯,一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機(jī)。教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)自己,反思自己,進(jìn)而提高自己的過程。從這點(diǎn)上說,屬于我的教學(xué)之路還很長很長,我會(huì)一步一個(gè)腳印走得堅(jiān)實(shí)。
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