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《彩色的翅膀》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編收集整理的《彩色的翅膀》語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《彩色的翅膀》語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、成功之處
1.重視課前預(yù)習(xí),強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
在課前做了大量的、充分的準(zhǔn)備工作,調(diào)查學(xué)生中哪些是難讀的字詞,梳理學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題,然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),提高了課堂的時(shí)效性。放了較多的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文,動(dòng)筆劃劃寫(xiě)寫(xiě),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的.自讀自悟,真正地把讀書(shū)時(shí)間交給學(xué)生。
2.從學(xué)生實(shí)際出發(fā),巧妙地化解了教學(xué)的難點(diǎn)。
《彩色的翅膀》一文課文比較長(zhǎng),而且內(nèi)容分散,文章中戰(zhàn)士們的情懷表現(xiàn)得比較含蓄,只有一個(gè)小高的形象顯而易見(jiàn),而后就是一次活動(dòng)——“嘗瓜會(huì)”。文中又運(yùn)用了插敘的方法,交代了西瓜不平常的來(lái)歷。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)概括這樣的文章有一定的難度,我重視了這點(diǎn),課堂上通過(guò)出示學(xué)生在概括課文內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法,要言簡(jiǎn)意賅,并抓住文章的要點(diǎn)重點(diǎn)。理解戰(zhàn)士小高最后說(shuō)的那段話的含義,是課文的教學(xué)難點(diǎn)。我緊扣目標(biāo),體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用。在課堂上抓住重點(diǎn)詞句,帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,讓學(xué)生較好地感受了戰(zhàn)士們對(duì)海島的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
二、不足之處:調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面還有欠缺,學(xué)生回答問(wèn)題不能踴躍發(fā)言。
三、改進(jìn)措施
語(yǔ)文教學(xué),不僅要在讀上下功夫,更要在由讀到寫(xiě)上下功夫,課文中的“吃西瓜”細(xì)節(jié)描寫(xiě)很有特色,課堂上,學(xué)生可以模仿著以《吃xx》為題,進(jìn)行仿寫(xiě),以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相信如果我們堅(jiān)持“一課一得”,持之以恒,學(xué)生的讀寫(xiě)能力自然能有所提高。
《彩色的翅膀》語(yǔ)文教學(xué)反思2
上課開(kāi)始,我從題目入手,讓學(xué)生想“看到題目,你猜課文寫(xiě)的是什么內(nèi)容?”學(xué)生說(shuō):“看到題目,我想課文可能寫(xiě)的是昆蟲(chóng)的翅膀,或者是寫(xiě)鳥(niǎo)的翅膀之類的內(nèi)容!薄巴ㄟ^(guò)預(yù)習(xí),你知道了課文寫(xiě)的是一個(gè)什么故事?通過(guò)這個(gè)故事,贊揚(yáng)了海島戰(zhàn)士怎樣的高尚品德?”這一問(wèn),舉手的同學(xué)少了許多。我一看情況不好,覺(jué)得沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間,于是,我說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,并思考那兩個(gè)問(wèn)題!
一會(huì)兒,一個(gè)學(xué)生舉手了,他說(shuō):“課文寫(xiě)了種西瓜,吃西瓜的故事。”我聽(tīng)后很驚然。為什么學(xué)生會(huì)有這樣的答案?是課文寫(xiě)種西瓜,吃西瓜的內(nèi)容太多了?還是學(xué)生沒(méi)讀懂課文?我不能打消學(xué)生的積極性,于是,我說(shuō):“同學(xué)們,課文種西瓜和吃西瓜只是文章的需要,而插入的一部分內(nèi)容,在寫(xiě)法上叫插敘。請(qǐng)你再默讀課文,思考課文寫(xiě)了一件什么事?”讀完后,有學(xué)生回答說(shuō):“課文寫(xiě)了觀察通訊站信號(hào)兵小高回家探親,回來(lái)時(shí)帶回來(lái)一箱昆蟲(chóng)的故事。”雖然是在我的引導(dǎo)下,學(xué)生回答出來(lái)的`,但是我高興學(xué)生自己讀懂了課文。
在〈〈課標(biāo)〉〉中,5-6年級(jí)段中對(duì)閱讀的要求其中有“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景,人物,細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡,憎惡,崇敬,向往,同情等感受!边@是對(duì)閱讀課文,體會(huì)課文的一些要求。我細(xì)細(xì)想想,也許是自己在平時(shí)這方面的訓(xùn)練少了一些,沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練,才導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)概括課文。這是自己平時(shí)沒(méi)按《課標(biāo)》的要求做,沒(méi)把《課標(biāo)》作為自己的備課知道和參考。
《彩色的翅膀》語(yǔ)文教學(xué)反思3
首先我通過(guò)關(guān)鍵字詞的理解幫助學(xué)生感受戰(zhàn)士們對(duì)海島的熱愛(ài)。其次我通過(guò)體驗(yàn)與想象豐富學(xué)生的感受!皯(zhàn)士們都笑著,用兩個(gè)指頭捏起一小片來(lái),細(xì)細(xì)端詳著,輕輕地聞著,慢慢地咬著,不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉,流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田!
這段文字,我不僅讓學(xué)生從戰(zhàn)士嘗瓜的動(dòng)作中體會(huì)戰(zhàn)士們對(duì)島上結(jié)的第一個(gè)西瓜的珍愛(ài),還讓他們邊學(xué)著嘗瓜的動(dòng)作,邊想象戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)心里是怎樣想的,嘴里是怎樣嘖嘖贊嘆的,體會(huì)他們?yōu)榱宋鞴仙L(zhǎng)付出了許多心血,這西瓜凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛(ài)島的深情。
當(dāng)然,朗讀是體會(huì)感情的好方法,但是學(xué)生朗讀的`指導(dǎo)一直是比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的一件事,有時(shí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果。我想,有了這樣的感受,學(xué)生應(yīng)該能夠讀出感情了。
《彩色的翅膀》語(yǔ)文教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)邊防戰(zhàn)士在艱苦的條件下熱愛(ài)海島、熱愛(ài)祖國(guó)的情感
2、了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲(chóng)之間的關(guān)系。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
1、了解邊防戰(zhàn)士愛(ài)祖國(guó)海島的獨(dú)特方式,體會(huì)戰(zhàn)士愛(ài)海島、愛(ài)祖國(guó)的情感。
2、了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲(chóng)的關(guān)系。
難點(diǎn):理解戰(zhàn)士小高最后說(shuō)的那段話的含義,感受戰(zhàn)士們對(duì)海島的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
教學(xué)準(zhǔn)備:課前閱讀自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲(chóng)之間的關(guān)系的資料
教學(xué)過(guò)程:
一、情境導(dǎo)入
1、出示語(yǔ)段,要求學(xué)生自由朗讀:
小瓜果然結(jié)了不少,水靈靈的,真惹人喜愛(ài)。誰(shuí)料一陣暴雨過(guò)后,巨浪撲上了小島,把小瓜一個(gè)個(gè)打掉了。后來(lái)一檢查,只有種在大石頭后邊的一棵瓜秧上,還殘存著一個(gè)小瓜。
2、指名若干學(xué)生分別朗讀語(yǔ)段,教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)朗讀的投入程度,相機(jī)提問(wèn)學(xué)生:
A、“殘存”是什么意思?
B、有哪些詞語(yǔ)可以在這里替換“殘存”?
C、通過(guò)“殘存”,在你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的情景?
3、揭示課題。
教師:讀了這個(gè)語(yǔ)段,你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
。ń處熯x擇課文能夠解答的問(wèn)題進(jìn)行板書(shū)。)
教師:(板書(shū):彩色的翅膀)同學(xué)們提的問(wèn)題很有水平!請(qǐng)?jiān)偎伎歼@樣一個(gè)問(wèn)題:一個(gè)殘存的小瓜和“彩色的翅膀”之間有什么聯(lián)系?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,認(rèn)真讀讀《彩色的翅膀》這篇課文,不但要把課文讀通順,而且把剛才我們的提問(wèn)整理一下,看看課文可以解決哪一些問(wèn)題,把相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
二、建構(gòu)“海島”意象
1、根據(jù)板書(shū),指名匯報(bào)讀后所得,引導(dǎo)學(xué)生用讀書(shū)的方式來(lái)回答提問(wèn),要求把相關(guān)語(yǔ)句讀正確、讀流利,讀得有感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“寶石島”的意象。
教師:課文中的“寶石島”是一個(gè)怎樣的海島?你能夠從課文的字里行間仔細(xì)找找答案嗎?
3、學(xué)生自由朗讀課文,教師作巡視幫助。
4、指名匯報(bào)讀后收獲。
學(xué)生可能匯報(bào)的要點(diǎn):
海島離陸地遠(yuǎn)。
海島面積小。
海島的自然環(huán)境相當(dāng)惡劣,連昆蟲(chóng)都沒(méi)有。
島上除了一群可愛(ài)的戰(zhàn)士,好像沒(méi)有其他什么人了。
。ㄔ谥该麑W(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候,教師需要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感情朗讀,盡量不要作過(guò)多的分析和說(shuō)教。)
重點(diǎn)指導(dǎo)下列句子的朗讀:
兩年前,戰(zhàn)士們來(lái)到寶石島上,建立起這個(gè)新的陣地。他們?cè)趲r石下、小路旁,壘出一塊塊“海島田”,把從家鄉(xiāng)帶來(lái)的蔬菜種子,連同自己建島愛(ài)島的深情一起播種下去。
。ń處熞龑(dǎo)語(yǔ)參考:荒蕪的海島開(kāi)始顯現(xiàn)綠色的生機(jī),寂寞的海島終于迎來(lái)了可愛(ài)的子弟兵!戰(zhàn)士們笑了,小島也笑了!)
瓜苗出土了,瓜秧拖蔓了,還開(kāi)了一朵朵小黃花?墒堑搅耸斋@季節(jié),竟連一個(gè)小瓜也沒(méi)結(jié)。有些戰(zhàn)士灰心了,撅著嘴巴,說(shuō):“西瓜嫌我們的島艱苦,不愿在這里安家。”
。ń處熞龑(dǎo)語(yǔ)參考:海水是咸澀的,土地是貧瘠的,沒(méi)有和風(fēng)細(xì)雨,多的是風(fēng)急浪高,西瓜啊西瓜,確實(shí)難為了你,但是,我們實(shí)在是不甘心。。
島遠(yuǎn)離大陸,沒(méi)有蜜蜂,也沒(méi)有別的昆蟲(chóng)。
小瓜果然結(jié)了不少,水靈靈的,真惹人喜愛(ài)。誰(shuí)料一陣暴雨過(guò)后,巨浪撲上了小海島,把小瓜一個(gè)個(gè)打掉了。后來(lái)一檢查,只有種在大石頭后邊的一顆瓜秧上,還殘存著一個(gè)小瓜。
三、海島“嘗瓜會(huì)”
1、找到課文第九自然段描寫(xiě)“嘗瓜會(huì)”的句子,一邊讀,一邊思考,觀察通訊站站長(zhǎng)如果問(wèn)大家:在我們的寶石島上,這是一個(gè)來(lái)之不易的大西瓜,今天,我們應(yīng)該把第一塊西瓜送給誰(shuí)嘗呢?為什么?
2、學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),教師歸納總結(jié)──雷達(dá)兵。
師:是啊,如果沒(méi)有雷達(dá)兵頭腦里那些農(nóng)業(yè)知識(shí),恐怕寶石島上的'戰(zhàn)士們吃不上自己種的大西瓜了!我們應(yīng)該讓雷達(dá)兵在吃第一口大西瓜之前,先向我們介紹一下他找到答案的過(guò)程,你們說(shuō)好不好?那么,他可能會(huì)怎么介紹呢?請(qǐng)你展開(kāi)豐富的聯(lián)想,寫(xiě)一段雷達(dá)兵的“戰(zhàn)功”介紹吧!
3、課內(nèi)小練筆。教師巡視、指導(dǎo),相機(jī)組織學(xué)生交流表演。
四、結(jié)識(shí)戰(zhàn)士“小高”
教師:小高是寶石島觀觀察通訊站的信號(hào)兵,是他陪著“我”來(lái)到寶石島的。這個(gè)小戰(zhàn)士很有意思,請(qǐng)同學(xué)們把課文中描寫(xiě)小高的一些詞句畫(huà)出來(lái),多讀讀;說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這個(gè)小戰(zhàn)士的身上有些什么特點(diǎn)。
1、學(xué)生自由朗讀課文,可以同桌或者小組之間相互討論。
2、指名學(xué)生匯報(bào)對(duì)戰(zhàn)士“小高”的印象。
重點(diǎn)指導(dǎo)下列句子的朗讀:
小高在碼頭上有說(shuō)有笑,這時(shí)候不吭聲了,緊閉著嘴唇,兩眼直發(fā)楞。他把他的大提包扔在一邊,懷里緊緊地抱著一只紙箱子。
教師引導(dǎo)語(yǔ)參考:一邊是一個(gè)大提包,一邊是一只紙箱子,同學(xué)們,這兩樣?xùn)|西,你能夠發(fā)現(xiàn)它們的不同之處嗎?──裝的東西不同,和小高的距離不同,小高對(duì)他們的重視程度不同……讀讀這個(gè)句子吧,好一個(gè)可愛(ài)的小高。。
小高點(diǎn)點(diǎn)頭告訴我,晚飯以前,他已經(jīng)把紙箱里的小昆蟲(chóng)全放了。他笑嘻嘻地說(shuō):“我就不相信,這些小精靈會(huì)不愛(ài)我們祖國(guó)的海島,會(huì)不愿在這里安居樂(lè)業(yè)!
五、認(rèn)識(shí)升華
1、用一兩句話說(shuō)說(shuō),這是一個(gè)怎樣的海島,海島上有一群怎樣的戰(zhàn)士。
2、指名學(xué)生匯報(bào)后教師提問(wèn):你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
學(xué)生可能會(huì)提出以下問(wèn)題:
戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆竭@樣一個(gè)人跡罕至的小島上生活呢?
戰(zhàn)士們守著這樣一個(gè)環(huán)境惡劣的小島,有什么意義嗎?
教師:同學(xué)們問(wèn)得真好,這些問(wèn)題,也是老師一直在思考的。讓我們?cè)賮?lái)關(guān)注這樣兩個(gè)問(wèn)題:
第一:這個(gè)小島,可能位于祖國(guó)的那些方位?
第二:如果這個(gè)小島上沒(méi)有戰(zhàn)士駐守,會(huì)有什么嚴(yán)重的后果?
3、學(xué)生發(fā)言后,播放《說(shuō)句心里話》結(jié)束課文教學(xué)。
六、布置作業(yè)
1.摘錄課文中的詞語(yǔ)和句子。
2.給寶石島的戰(zhàn)士寫(xiě)一封信
《彩色的翅膀》語(yǔ)文教學(xué)反思5
《彩色的翅膀》一課是六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇略讀課文,課文先寫(xiě)“我”發(fā)現(xiàn)小高探親回島時(shí)帶回了一只裝小昆蟲(chóng)的紙箱,暈船時(shí)他把紙箱緊緊地抱在懷里。接著寫(xiě)“我”參加戰(zhàn)士們的嘗瓜會(huì),聽(tīng)到了關(guān)于西瓜的不平凡的經(jīng)歷,看到了戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)的喜悅。最后寫(xiě)第二天天亮?xí)r,“我”看見(jiàn)一只小蝴蝶正對(duì)著朝陽(yáng),扇動(dòng)著它那對(duì)彩色的翅膀。贊揚(yáng)了海島戰(zhàn)士建設(shè)海島、熱愛(ài)海島的高尚品德。圍繞著本單元的主題和表達(dá)方法;诼宰x課文的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句體會(huì)情感的方法學(xué)生在把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上弄清課文的主要內(nèi)容;發(fā)揮連接語(yǔ)的提示功能解決兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——一是想想文中的小戰(zhàn)士為什么把昆蟲(chóng)帶回寶石島?二是交流讀完課文后的感受。在交流中體會(huì)海島戰(zhàn)士熱愛(ài)海島、扎根海島、建設(shè)海島的高尚品德,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
上課開(kāi)始,我從題目入手,讓學(xué)生想“看到題目,你猜課文寫(xiě)的是什么內(nèi)容?”學(xué)生說(shuō):“看到題目,我想課文可能寫(xiě)的是昆蟲(chóng)的翅膀,或者是寫(xiě)鳥(niǎo)的翅膀之類的內(nèi)容!薄巴ㄟ^(guò)預(yù)習(xí),你知道了課文寫(xiě)的是一個(gè)什么故事?通過(guò)這個(gè)故事,贊揚(yáng)了海島戰(zhàn)士怎樣的高尚品德?”本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解戰(zhàn)士小高最后說(shuō)的那段話的含義,感受戰(zhàn)士們對(duì)海島的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。所以我讓學(xué)生充分讀文,找出讓你感動(dòng)的地方,多讀幾次,并在旁邊做上批注,寫(xiě)上自己的一些感受。有的孩子從小高把他的大提包扔在一邊,懷里卻緊緊地抱著一只紙箱子!熬o閉著嘴唇,兩眼直發(fā)愣!薄ⅰ翱墒切「叩淖齑接志o閉了,臉色比先前還難看!币痪渲畜w會(huì)到因?yàn)楹C嫔喜鸱砬昂蠡问,小高?dān)心紙箱被損壞,另外紙箱里裝著的小昆蟲(chóng),在小高心中比什么都重要,他要保護(hù)它們。而且小高在暈船,身體極不舒服的情況下緊緊抱著紙箱的`;有的孩子從“兩年前,戰(zhàn)士們來(lái)到荒蕪人煙的小島上,壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽,由于沒(méi)有昆蟲(chóng)授粉,一個(gè)西瓜也沒(méi)有結(jié)。今年戰(zhàn)士們用人工授粉,結(jié)出小瓜,誰(shuí)知又被暴風(fēng)雨襲擊。那個(gè)唯一殘存的小瓜在戰(zhàn)士們精心的照料下,才結(jié)出了第一個(gè)大西瓜。”中體會(huì)到戰(zhàn)士們?yōu)榱宋鞴系纳L(zhǎng),付出了許多心血。它凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛(ài)島的深情;有的孩子從“好像一股甜絲絲的甘漿,流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田!敝畜w會(huì)到這個(gè)西瓜是戰(zhàn)士們對(duì)祖國(guó)、對(duì)小島無(wú)限熱愛(ài)的結(jié)晶,是戰(zhàn)士們?cè)谄D苦的生活中創(chuàng)造出來(lái)的美好果實(shí)。
課文中關(guān)于“西瓜不平常的來(lái)歷”這一部分,屬于插敘。教學(xué)時(shí),我讓同學(xué)們認(rèn)真讀這一部分,然后想一想,如果沒(méi)有這段內(nèi)容,對(duì)于理解課文會(huì)有哪些困難,從而讓學(xué)生體會(huì)插敘的作用。
《彩色的翅膀》語(yǔ)文教學(xué)反思6
《彩色的翅膀》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文,課文記敘了一位扎根海島的戰(zhàn)士,利用回家探親的機(jī)會(huì)捕捉小昆蟲(chóng),并將它們帶上海島來(lái),給他們種植的蔬菜瓜果傳授花粉的事。文章透露出來(lái)的是感動(dòng),戰(zhàn)士帶著昆蟲(chóng)歸隊(duì),大家對(duì)那個(gè)來(lái)之不易的瓜的愛(ài),擴(kuò)大開(kāi)來(lái),是對(duì)海島對(duì)祖國(guó)的愛(ài),那樣的愛(ài)由那彩色的翅膀舞動(dòng)著,沒(méi)有豪言壯語(yǔ),只是字里行間所透露出來(lái)的濃濃的愛(ài)。
基于這是一篇略讀課文,學(xué)生在連接語(yǔ)的提示下初步體會(huì)課文內(nèi)容以后,再抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題作交流討論也就達(dá)到了略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),也正是這么想的:首先,在把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上弄清課文的主要內(nèi)容;其次,解決連接語(yǔ)中提出的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)──一是想想文中的小戰(zhàn)士為什么把昆蟲(chóng)帶回寶石島?二是交流讀完課文后的感受。起初,我的預(yù)設(shè)是,讓學(xué)生在讀文中找出感受深刻的句子,然后圍繞這些句子談出感受,讀出味道?稍谡n堂上,卻出現(xiàn)了這樣一幕:孩子們?cè)诮涣餍?zhàn)士把昆蟲(chóng)帶回寶石島的原因時(shí),就已經(jīng)有不少人悟出了小戰(zhàn)士那愛(ài)海島、愛(ài)祖國(guó)的深情。如果此時(shí)的我再拘泥于教案,又把學(xué)生牽到談讀后感上來(lái),未免有環(huán)節(jié)迂回、降低學(xué)習(xí)效率之嫌。我靈機(jī)一動(dòng),順勢(shì)反問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:既然有這么多同學(xué)都談到小戰(zhàn)士愛(ài)海島、愛(ài)祖國(guó),那肯定有你們特別充足的理由,能說(shuō)出來(lái)和大家一起分享嗎?孩子們馬上在書(shū)上勾畫(huà)起相關(guān)句子來(lái)。尤其在討論交流第二自然段時(shí),讓我感觸頗深,現(xiàn)原汁原味地記錄下來(lái),但愿不會(huì)漏下孩子們那精彩的.、引人入勝的思維碰撞的火花。
【課文內(nèi)容】
小高在碼頭上有說(shuō)有笑,這時(shí)候不吭聲了,緊閉著嘴唇,兩眼直發(fā)愣。他把他的大提包扔在一邊,懷里緊緊地抱著一只紙箱子。
【教學(xué)片斷】
生1:(讀完第二自然段,尤其把那個(gè)“緊緊”突出了一番)我感受到紙箱里的昆蟲(chóng)在小高(小戰(zhàn)士)心目中特別重要,小高才緊緊地抱著它。
──嗯,能通過(guò)關(guān)鍵詞去體會(huì)人物的品質(zhì),他在有意識(shí)地朝這個(gè)方向去努力,已經(jīng)很不錯(cuò)了。因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)就是體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
生2:船在海浪中顛簸,他怕一不留神把紙盒子給簸掉了。
──也不錯(cuò)呀,他還能聯(lián)系上下文去體會(huì),我已經(jīng)有點(diǎn)揚(yáng)揚(yáng)自得了。
生3:他把紙箱子里的昆蟲(chóng)看得跟寶貝似的,生怕它跑了。
──她的回答可以說(shuō)是情真意切,我也很滿意。
……
一下子,大家你一言我一語(yǔ),都在交流紙箱子里的昆蟲(chóng)在小高心目當(dāng)中的重要性。
師:同學(xué)們,你們都說(shuō)得非常精彩,還有其它的發(fā)現(xiàn)嗎?
剛才還很熱鬧的課堂一下子又趨于平靜了,有人在躍躍欲試,但更多的是在沉思。這班的孩子們?cè)谧x書(shū)的深度上確實(shí)還存在一些差距。
師:沒(méi)關(guān)系,如果你暫時(shí)還沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn),我建議可以再把這一段讀一讀。
──我不想讓真理老是掌握在少數(shù)人身上,我一直期盼、嘗試讓更多的孩子去發(fā)現(xiàn)那埋在更深一層的美,這樣汲取起來(lái)才會(huì)更有滋味、更有營(yíng)養(yǎng)。
不久,舉手的人越來(lái)越多。
生4:我發(fā)現(xiàn)小高緊閉著嘴唇,兩眼直發(fā)愣,他是暈船了,在暈船時(shí),首先想到的就是如何去保護(hù)這紙箱子里的昆蟲(chóng),我很佩服他。
──頓時(shí),教室里掌聲雷動(dòng),我會(huì)永遠(yuǎn)記住他──劉欽──一個(gè)看問(wèn)題總是有自己獨(dú)到見(jiàn)解的孩子。
生4繼續(xù):老師,我就暈過(guò)船,那滋味真不好受,翻胃,想吐。
──他還能結(jié)合自己的生活實(shí)際,似乎有一種不達(dá)目的不罷休的勁頭,我喜歡。
經(jīng)他這么一更形象的解釋,發(fā)言的人越來(lái)越多,有人還從后面的段落中找到了相關(guān)的句子作支撐,教室里又活躍起來(lái),一個(gè)邊防戰(zhàn)士愛(ài)島愛(ài)國(guó)的深情越來(lái)越清晰地展現(xiàn)在眼前。我?guī)ь^為孩子們的精彩表現(xiàn)鼓起掌來(lái),可以想象他們對(duì)這一段的感情朗讀一定更為精彩。
時(shí)間在流逝、課堂在繼續(xù),精彩在繼續(xù)上演。這堂課,我一直感動(dòng)著,為課文里小戰(zhàn)士的高尚品德而感動(dòng),更為班上孩子們那特有的靈氣、那美麗的可愛(ài)而感動(dòng)。我真的很慶幸自己沒(méi)有拘泥于教案,我也第一次這么強(qiáng)烈地感受到,不拘泥于教案原來(lái)會(huì)如此精彩。
《彩色的翅膀》語(yǔ)文教學(xué)反思7
《彩色的翅膀》是一篇略讀課文。全文語(yǔ)言樸實(shí),以小昆蟲(chóng)為線索,先寫(xiě)“我”發(fā)現(xiàn)小高探親回島時(shí)帶回了一只裝了蝴蝶之類小昆蟲(chóng)的紙箱,暈船時(shí)他把紙箱緊緊地抱在懷里。接著寫(xiě)“我”參加戰(zhàn)士們的嘗瓜會(huì),聽(tīng)到了關(guān)于西瓜的不平凡的經(jīng)歷,看到了戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)的喜悅。最后寫(xiě)第二天天亮?xí)r,“我”看見(jiàn)一只小蝴蝶正對(duì)著朝陽(yáng),扇動(dòng)著它那對(duì)彩色的翅膀。文章篇末點(diǎn)題。文中還巧妙地運(yùn)用插敘的敘述方法,交代了西瓜的不平常的來(lái)歷,使得故事更加生動(dòng),讓?xiě)?zhàn)士們建島愛(ài)島的深情躍然紙上。
教學(xué)本文時(shí),在多讀多思、重感悟的理念指導(dǎo)下,我采用層層剝筍的方法,一步一步把學(xué)生對(duì)課文的'學(xué)習(xí)引向深處,這不僅是閱讀課文的需要,更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)的需要。只有培養(yǎng)了學(xué)生能思、深思、善思的好習(xí)慣,我們的語(yǔ)文教學(xué)才算是成功的,學(xué)生的語(yǔ)文能力才能卓有成效地得到提高,略讀教學(xué)才真正將閱讀方法與人文內(nèi)涵有效的遷移。最后,我將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合,展彩色翅,抒心中情,讓學(xué)生放飛想像如今寶石島情景,深刻感悟邊防戰(zhàn)士們愛(ài)島建島、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。讓學(xué)生領(lǐng)悟課題“彩色翅膀”的雙重涵義,幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì),樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
《彩色的翅膀》語(yǔ)文教學(xué)反思8
《彩色的翅膀》這篇課文是一篇略讀文,但寫(xiě)作上極富特色,一是線索鮮明,二是運(yùn)用插敘。如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生有效地體會(huì)到這兩點(diǎn)?我先讓學(xué)生速讀課文,想想課文講了哪些事,學(xué)生讀完課文后,初步概括出探親返島、嘗瓜會(huì)、種瓜、第二天見(jiàn)蝴蝶這些事,我在板書(shū)這些內(nèi)容時(shí),順帶引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出探親返島帶回蝴蝶(等昆蟲(chóng))、嘗瓜會(huì)上得知島上缺少蝴蝶(等昆蟲(chóng))、第二天早上見(jiàn)到蝴蝶,邊說(shuō)邊在相對(duì)應(yīng)的位置板書(shū)“帶回蝴蝶”、“缺少蝴蝶”、“見(jiàn)到蝴蝶”,然后我問(wèn)學(xué)生從第二行板書(shū)發(fā)現(xiàn)了什么,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)都有“蝴蝶”,我告訴學(xué)生“蝴蝶”就像一條線把課文所寫(xiě)到的這些事串了起來(lái),這就是線索。(這時(shí)有些學(xué)生已能夠說(shuō)出“線索”)我再引導(dǎo)學(xué)生看課文種瓜是在哪里寫(xiě)的,原來(lái)種瓜的事是在嘗瓜會(huì)上了解到的',是兩年前開(kāi)始發(fā)生的事,結(jié)合板書(shū)我讓學(xué)生明白了這是插進(jìn)去敘述的,叫插敘。至此,學(xué)生可以比較輕松地理解線索和插敘。
課文教學(xué)的重點(diǎn)之一是感受小島環(huán)境的惡劣、條件的艱苦。我出示句子“奇跡終于出現(xiàn)了,這個(gè)島上成熟了第一個(gè)西瓜。”讓學(xué)生讀,讀完后我問(wèn)“誰(shuí)能從這個(gè)句子讀出疑問(wèn)?”,一開(kāi)始全班沉默,我再誘導(dǎo):“誰(shuí)能從看似無(wú)疑問(wèn)處提出疑問(wèn),誰(shuí)的讀書(shū)水平就高!瘪R上,一個(gè)學(xué)生舉起了手:“我抓住‘終于’提問(wèn),為什么用‘終于’?”緊接著有學(xué)生問(wèn):“為什么島上成熟一個(gè)西瓜,也能說(shuō)是‘奇跡’?”“‘這個(gè)島上’,這到底是怎樣的一個(gè)島?”我把三個(gè)問(wèn)題都簡(jiǎn)要板書(shū)出來(lái),要求學(xué)生再細(xì)讀課文解決問(wèn)題。閱讀時(shí)間差不多時(shí),我問(wèn)學(xué)生先解決哪個(gè)問(wèn)題,開(kāi)始意見(jiàn)不一致,我再要求學(xué)生仔細(xì)想想,先解決哪個(gè)問(wèn)題好,這時(shí)很多同學(xué)都認(rèn)為先解決“這是怎樣的一個(gè)小島?”,我再追問(wèn)為什么,一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō),解決了這個(gè)問(wèn)題,其他兩個(gè)問(wèn)題就好解決了(我告訴他們叫“迎刃而解”)這樣,在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)學(xué)生如何去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,感覺(jué)到既激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性,又能提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力,是一個(gè)比較好的設(shè)計(jì)。
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