《桂林山水》教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《桂林山水》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《桂林山水》教學(xué)反思1
當(dāng)我打開本冊的語文書，再次讀到《桂林山水》這篇文章，仍然被作者所描述的美景深深的吸引并自熱而然地陶醉其中，如此優(yōu)美的語言文字如果不讓學(xué)生美美地讀，盡情地讀，就太可惜了。因此，我把有感情地朗讀作為教學(xué)中的重點，帶領(lǐng)學(xué)生體悟文字的.精美，領(lǐng)略桂林山水的迷人。學(xué)生也很自然地投入其中，一邊讀，一邊想象漓江的水是那么的清，那么的綠，那么的靜。然后通過自己的朗讀展示出來。我班學(xué)生在讀文表現(xiàn)“靜”時，常常會把聲音壓得很低，雖然學(xué)生表達出了靜之感，但是卻讓人覺得底氣不足，聲音傳遞不出來。我又教給他們朗讀發(fā)聲的技巧，學(xué)習(xí)用氣息來控制自己的聲音，不是用聲音小來展示靜。經(jīng)過技巧練習(xí)，學(xué)生讀得又動聽一些。在一些朗讀指導(dǎo)時，我們也不能忽略技巧的指導(dǎo)，因為學(xué)生年齡小，朗讀經(jīng)驗孱弱，雖然對文本內(nèi)容有感悟和體會，但在朗讀時也會出現(xiàn)處理錯誤的現(xiàn)象。
在對桂林的山學(xué)習(xí)時，我嘗試放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩段的句式驚人的相似，學(xué)起來也比較輕松，在各式的朗讀，想象中感受桂林山的奇、秀、險！總體來說，學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生們也深深喜歡上了桂林的山山水水。
《桂林山水》教學(xué)反思2
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的`文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的視頻，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點的詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學(xué)反思3
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，描述了桂林山水的秀麗多姿，文章語句優(yōu)美，字里行間洋溢著作者的一片深情，教學(xué)伊始，我請同學(xué)們將課前搜集的有關(guān)桂林山水的資料向大家展示，有的同學(xué)還找到了圖片，初讀了課文，我就請學(xué)生談?wù)剬鹆稚剿母惺�，有了圖片的基礎(chǔ)，再加上生動的文字，學(xué)生的感悟自然很深。學(xué)生有的說：“桂林山水真迷人啊，讓人百看不厭，流連往返�！庇械恼f：“桂林山水真美呀，讓人贊不絕口。”
接著，我設(shè)計了入情入境的朗讀。桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，但每個人的感受是不一樣的，所以我請學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀，去感悟，說說喜歡的理由。當(dāng)學(xué)生感悟得不錯，并能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學(xué)生：“你是怎么讀好的`？朗讀時你感悟到了什么？”通過自談感悟，學(xué)生逐漸入情入境，對山與水的特點感悟很深，朗讀起來也十分投入，陶醉于桂林山水的美景中，欣賞完桂林山水后，出示了賀敬之的《桂林山水歌》，請同學(xué)們與老師一起朗讀，來抒發(fā)積蓄心頭的對桂林山水的贊美之情。而后讓同學(xué)們試著吟一首小詩或?qū)憥拙湓�，表達內(nèi)心的感受，有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的渲染，對桂林山水的喜愛，贊嘆也就自然生成了。
遺憾的是，課堂上有些同學(xué)的發(fā)言很精彩、朗讀也恰到好處，但由于自己的課堂評價語言太平乏，沒有給予很好的鼓勵，所以在調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性方面做得還不好。
《桂林山水》教學(xué)反思4
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文，學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達特點。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進行讀的訓(xùn)練，而且使讀寫有機的結(jié)合起來。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著再品讀、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入，我認為，每一篇課文的教學(xué)，應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學(xué)習(xí)的過程中我采用整體感知課文的方法，然后進入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn)，因為本文的詞匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……真清啊，清得……真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進行練習(xí)：如：我們的操場真大呀，大得……我們學(xué)校的花園真美呀，美得……學(xué)生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時不愛發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了，在他們看來，這樣的練習(xí)非常有趣。這個排比句，把桂林水的'特點寫得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文，我相機指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題：
1、作者拿桂林的山同什么進行了對比，突出了桂林山的什么特點。
2、作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者是把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。
但這節(jié)課也有許多遺憾，如果能采用多種的教學(xué)手段，如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看，課堂上還可以讓學(xué)生畫畫、吟詩、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語言的美，大自然的美。
《桂林山水》教學(xué)反思5
《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學(xué)生來說，除了個別新詞需以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學(xué)自悟來進行理解。
我設(shè)計的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達成共識：
山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進行了預(yù)習(xí)，給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。表現(xiàn)在幾個方面：
�。薄⒗首x課文時都比較流利，即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進步。
�。�、課堂上對課文進行分析理解時，幾個同學(xué)很快就對課文的脈絡(luò)，文章的寫作手法表達了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。
３、背誦的情況很好，絕大部分學(xué)生的背誦都能過關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下兩點：
�、胖匾暲首x：
朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展�！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子，結(jié)合想象，說說對桂林水某一個特點的`感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
�、浦匾曊Z言實踐，重點句子是描寫漓江水的精華所在：
俗話說：“沒有比較就沒有鑒別。”在比較感知中，學(xué)生對句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，獲得語感。對于三組句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會水美。通過第一組句子的比較，讓學(xué)生體會語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學(xué)生體會語言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學(xué)生體會語言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨特美。最終使學(xué)生既體驗到語言之美，又體會出情境之美，達到語言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練，給學(xué)生語言實踐的機會。當(dāng)然在課堂上這一點做得還不是很好，需要在以后的教學(xué)中改進教學(xué)方式。
還有一些思考就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。應(yīng)該說到了高年級會出現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，好學(xué)生令人驚奇，學(xué)困生讓人擔(dān)憂。我想我更應(yīng)該反思的是，如何在教學(xué)中面向全體，利用有效資源全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《桂林山水》教學(xué)反思6
教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)課件
教學(xué)重點：
1．運用媒體素材、圖文結(jié)合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會。
2．了解桂林山水的特點，想象其美景。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)作者觀察和表達的方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1．字詞目標(biāo)：學(xué)會8個生字。能正確讀寫下列詞語：漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。
4．領(lǐng)悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．將媒體素材和課文有機結(jié)合，了解桂林山水的特點。
2．培養(yǎng)想象力。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
1．導(dǎo)入語：同學(xué)們，你們聽說過這樣一句話嗎？“桂林山水甲天下”，誰知道它是什么意思？請有實地感受的同學(xué)具體談一談。
2．選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學(xué)生觀看，再讓學(xué)生說說感受。
過渡語：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，體會作家是用怎樣的語言來贊美桂林山水，他主要贊美了桂林山水的哪些特點。
二、整體感知
默讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f“桂林山水甲天下�！�
三、初讀課文
1．出示桂林山水圖、指導(dǎo)學(xué)生按照先局部后整體，先山水后其他的順序觀察畫面、談感受（水平靜、清澈、山姿態(tài)萬千、遠處云霧迷蒙、近處小船、竹筏浮在江面）
2．配樂范讀全文、學(xué)生圖文對照找出課文中與畫面相對應(yīng)的語句。
3．按要求自讀課文。
�。�1）字音讀準(zhǔn)，解決生字的字音、字形、字義。
（2）質(zhì)疑問難。
4．檢查自讀效果。
（l）重點糾正下列字音：
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生體會本課新詞。
四、學(xué)習(xí)課文第二自然段
1．出示課文插圖，觀察“漓江水”。
思考：漓江的水到底與別處有什么不同呢？
多媒體演示“波瀾壯闊的大海”“水平如鏡的西湖”同桌互談感受。
2．自讀這一段，概括一下漓江的水的特點，用自己的話說一說。
�。o、清、綠）
3．作者是怎樣把這些特點描繪出來的？
4．指導(dǎo)有感情地朗讀。
�、賻е鴮旖南矏壑樽宰x揣摩。
�、谥该x，并評點。
�、叟錁酚懈星榈乩首x。
五、學(xué)習(xí)第三自然段
1．自由讀文，出示課文插圖，觀察“桂林山”。
2．你讀懂了什么，有什么收獲（引導(dǎo)學(xué)生概括桂林的山的特點）。
3．小組交流，反饋。
4．全班交流自學(xué)成果，并解疑。
�、袤w會“奇峰羅列、形態(tài)萬千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。
�、诙嗝襟w展示桂林的'山，再對比泰山和香山。
�、蹖W(xué)生自己總結(jié)桂林山的特點（板書：奇、秀、險）。
5．指導(dǎo)有感情的朗讀，注意”啊”的讀法不同
真奇“啊”讀ya
真秀“啊”讀wa
真險“啊”讀na
六、學(xué)習(xí)課文第四自然段
1．在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。
2．走進課文，了解作者的感受。
3．讀課文最后一段，你從這段話中感悟到了什么。
體會“畫卷”“連綿不斷的畫卷”“舟行碧波上、人在畫中游”
4．此時，我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉，帶著對它的神往再有感情地朗讀全文。
《桂林山水》教學(xué)反思7
《桂林山水》是冀教版四年級上冊第一單元的最后一篇課文，這是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點，在教學(xué)中，我做到了以下幾點：
一、抓住主線，了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)這篇課文，首先讓學(xué)生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四自然段寫了桂林的洞奇絕，第五段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句結(jié)尾。抓主線，使學(xué)生快速理解課文，提高了課堂效率。
二、讀讀悟悟，感受桂林山水的美。
在教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中，我能夠做到細致的指導(dǎo)朗讀，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨特的美。
三、提煉寫法，積累實踐。
在學(xué)習(xí)課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學(xué)生深刻理解排比方法的運用，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景,讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發(fā)孩子寫作的興趣。
當(dāng)然，我在本課的.教學(xué)中，還存在許多不足：
情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位，不能將學(xué)生充分調(diào)動起來，鼓勵性語言不多，沒能關(guān)注全體學(xué)生，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時也沒能指導(dǎo)學(xué)生背誦，在小組合作的過程中，我不能進行有效要求與指導(dǎo)，使得學(xué)生合作的效果不是很好。
以上就是我對《桂林山水》一課的教學(xué)反思，在日后工作中，我將更加細致的設(shè)計，對于學(xué)生嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，努力提升他們的語文素養(yǎng)。
《桂林山水》教學(xué)反思8
新課標(biāo)指出閱讀是獲得審美體驗重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅說，文學(xué)作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。
1、讀出音樂美、形象美。以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強調(diào)重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學(xué)生感受到一連串意象的美。
2、配樂讀課文使學(xué)生審美感受又進一層。
3、展現(xiàn)桂林風(fēng)光圖畫，讓學(xué)生觀賞，學(xué)生感嘆“啊，這樣美！”學(xué)生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了
葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神�！边@指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙�？梢詮恼Z言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語調(diào)語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神運用語言，體察運用語言之妙。新課改指出語文教學(xué)中要培養(yǎng)良好語感。語感訓(xùn)練除了語文實踐外，還需語感分析，析語言之妙。
首先讓學(xué)生劃出你認為好的語句，并用“這句話好，因為______________”句式說話。有的`說我認為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬千”。這句話好，因為它的比喻真巧妙。
有的同學(xué)說我認為“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因為這句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。
古人讀書非常重視背誦，從《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》到四書五經(jīng)無一例外要求背誦。背是古人學(xué)習(xí)“千古真經(jīng)”。一些精品應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先吞下去，為其打下精神底子，新課標(biāo)指出語文教學(xué)要豐富積累，培養(yǎng)語感。《桂林山水》其優(yōu)美語言，豐富詞匯，以及其中表現(xiàn)出的優(yōu)美意境，是語言中精品，應(yīng)引導(dǎo)背誦，怎么背誦，有其方法，通過篩選信息，選擇主要信息進入意識是背誦的主要方法。
我想新理念如何與課堂教學(xué)結(jié)合不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭，希望能成為新理念通往課堂教學(xué)實踐的一座橋梁。
《桂林山水》教學(xué)反思9
《桂林山水》是小學(xué)語文的一篇看圖學(xué)文，由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國山河的無限熱愛。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”，還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個方面的能力：即審美能力、觀察能力、想象能力和語言表達能力。在整個教學(xué)中，我運用情境教學(xué)法，根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。
一、憑借情境，理解詞句，訓(xùn)練語言
這是小學(xué)語文教學(xué)的目的之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在以往的語文教學(xué)中，一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句，把課文講得支離破碎，學(xué)生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中，對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個排比句的教學(xué)，為了讓學(xué)生欣賞課文的語言，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的，我采用比較的方法，設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題，即“漓江的水真清��！真靜�。≌婢G��！”讓學(xué)生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢？為什么？通過思考，學(xué)生有的說：老師說的不好，說得太空洞了，只說了漓江的.水又靜又清又綠，究竟清到什么程度，綠到什么程度，靜到什么程度，別人聽了一點也不明白。有的說：書上寫的好，具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說：書上寫得形象，作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺到了水的光波。在這個基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無瑕”、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養(yǎng)了學(xué)生的分析、觀察、理解能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達。
二、啟發(fā)引導(dǎo)，主動參與，培養(yǎng)能力
小學(xué)語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動地去發(fā)展自己的個性特長，去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”，是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時一開始，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望；這時我板書課題，告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎？學(xué)生感到十分新奇，產(chǎn)生了強烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片，結(jié)合文字，引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容，去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇，讓學(xué)生從課文的描寫中，感受到桂林山水的美，感受到祖國山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點時，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造思維，啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀，讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
三、指導(dǎo)方法，掌握鑰匙，提高素質(zhì)
語文教學(xué)中一個很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)《桂林山水》時，我十分注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)看圖，重點放在怎樣觀察上；學(xué)文，重點放在怎樣理解上�？磮D時，訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點（在漓江的船上）；講求觀察順序（由近及遠，先水后山，再小舟、竹筏、樹木、花草等）；強調(diào)要細致具體，看清每一景物的形狀、顏色、特點及空間位置，要求看得準(zhǔn)確，看得完整，每一觀察都緊扣課文。學(xué)文時，先重點指導(dǎo)學(xué)生分析，理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點。第二課時接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程，進而幫助他們總結(jié)了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點，教學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，這就使學(xué)生的讀寫基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固，提高了學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
《桂林山水》教學(xué)反思10
《桂林山水》描寫漓江水的片段，不僅讓人感到色彩鮮艷，清新；而且音韻和諧，句式整齊；讀起來瑯瑯上口，回味無窮。
教學(xué)這一段時，我按課前預(yù)設(shè)的方案，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，希望學(xué)生在被文中語言生成的感性形式的韻律美打動的同時，也能體驗到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美。
可一開始，課堂上的生成卻不如我所愿，一方面由于學(xué)校教學(xué)條件的限制，無法讓學(xué)生通過多媒體或是ＶＣＤ等方式，在視覺上去領(lǐng)略實實在在的美，只能照本宣科的說，甚至矯柔造作的讀；另一方面“讀課文，說說漓江水有什么特點”這個問題過于淺顯，不具有挑戰(zhàn)性，課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情，我臨時添進這樣的補白：仿文中的比喻句“漓江的水真綠啊，綠的仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，寫一寫桂林漓江水的“靜”“清”。學(xué)生聯(lián)系自己的.生活體驗在一番沉潛與思考后，你一言，我一語的說開了。有的說“漓江的水真靜啊，靜得仿佛天上無聲的銀河”；有的說“漓江的水真靜啊，靜得仿佛熟睡的仙女”；有的說：“漓江的水真清啊，清得就象剔透的鉆石”……
在嘗到想象的甜頭后，我有又利用上僅有的資源（插圖），讓學(xué)生仔細觀察，并想象漓江水還有什么特點，也用文中的句式說說寫寫。于是乎，學(xué)生口吐蓮花，妙筆生花，你一句“漓江的水真長啊，長得仿佛沒有盡頭的玉帶”他一句“漓江的水真柔啊，柔得就像母親溫情的手”……，就這樣通過想象課文中的“空白”，讓學(xué)生興趣盎然地進入課外情境，強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，正如美學(xué)原理指出：人的感覺具有自由創(chuàng)造的想象力，能把有限的感覺推向無限豐富的體驗，由此擴大感覺的“容量”。
《桂林山水》教學(xué)反思11
《桂林山川》是一篇經(jīng)典之作。正在我的童年記憶中，它就是一篇文字好好，頭緒清楚明了的文章，所以致古借能背下來。作者松扣桂林山川的特點，敘道了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞制句松散，詩化的語止耐人尋味，字里止間彌漫了作者對桂林山川的一片蜜意。那篇課文正在假期中就讓孩子進止了背誦，再加上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的引領(lǐng)，孩子們預(yù)習(xí)的也很是豐裕。果此，那節(jié)課，我旨正在顛末過程學(xué)死多種情勢的讀和感悟，讓學(xué)死感受到桂林山川的好，體味年夜天然的斑斕和奇異。正在讀和賞析中，讓學(xué)死感受漓江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我們置身于那樣的好景中，心慌意亂，人與天然也是***共存的。
一、重視朗讀。語文新課標(biāo)指出“朗讀是得到審好體驗的重要路子，應(yīng)讓學(xué)死正在積極思維和熱情體驗中，得到思想啟迪，享受審好樂趣�！惫�，正在教學(xué)中，我采取了多種情勢的朗讀。尾先是教師范讀，讓學(xué)死對整篇文章有一個團體的把握，顛末過程教師的語止把他們領(lǐng)進文本；其次是個人讀，讓學(xué)死深進文本，與文本對話，從而得到自身的.體驗；另外借有小組讀，男女同硯讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。比如正在學(xué)死個人讀中，讓學(xué)死正在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的根蒂根基上，指導(dǎo)學(xué)死默讀課文，讀后組織交換各自知道了什么。正在交換中，有的學(xué)死道：“我知道了作者寫的桂林山川的特點，奇、秀、險，他們奇峰列舉，怪石嶙峋�！庇械膶W(xué)死道：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、渾、綠。”有的學(xué)死道：“我收現(xiàn)作者正在寫那山和水的特點時，應(yīng)用了排比句，更形象地加深了我對桂林山川的認識�！睂W(xué)死粗彩的答復(fù)告訴我，他們曾初步體味到了文章寫的重要內(nèi)容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體味出來的？你能顛末過程朗讀將你的體味表達出來嗎？”學(xué)死正在初步感知的根蒂根基上，正在深進朗讀課文。正在讀的過程當(dāng)中，我隨機指導(dǎo)，從而使學(xué)死正在讀中詳細感受到桂林山川帶給人們的好。
二、重視語止理論，我讓學(xué)死閉上眼睛瀏覽“桂林山川”，然后睜開眼睛描寫一下本人所看到的畫里。學(xué)死把收死正在腦海里的畫里能陳說出來，但不敷好；原果是平時我不重視他們道的才能。
三、重視學(xué)死想象才能的培育。如我讓學(xué)死看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰列舉、外形萬千……”讓他們模擬道話，有益于進步學(xué)死的道話寫作才能。顛末過程操演，我收現(xiàn)孩子們寓止相當(dāng)缺乏。
《桂林山水》教學(xué)反思12
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的.讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。
在讀和賞析中，讓學(xué)生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學(xué)反思13
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生小組討論找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的'豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學(xué)反思14
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著再品讀、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。朗讀讓學(xué)生感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，如果采用多種的教學(xué)手段，如畫畫、吟詩、頌美文……能更好地讓學(xué)生感受語言的美，大自然的美。學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設(shè)問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？
隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美，如：“漓江的`水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠�！边@一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結(jié)合課文，我相機指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水�！弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶，并模仿作者的寫作方法進行小練筆，相信對今后的習(xí)作也會有很大的幫助。
《桂林山水》教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法。
2．培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力、表達能力和自學(xué)能力。
3．有感情地朗讀課文。背誦課文。
4.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，陶冶愛美的情趣。
教學(xué)重點
了解桂林山水的特點及作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法。
教學(xué)難點
培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。
教學(xué)過程
�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入。
同學(xué)們，我們偉大的祖國幅員遼闊，有著數(shù)不清的美景勝境。既有令世人稱奇的人文景觀，也有風(fēng)光秀美的自然景色。今天，老師將和同學(xué)們一起走進如詩如畫的《桂林山水》�！�
�。ǘ┮曨l欣賞。（配樂朗讀課文，并配以桂林山水的畫面。）
�。ㄈ⿲訉犹骄�。
圍繞文章的中心“桂林山水甲天下”。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漓江水的特點是什么？課文是怎樣具體描寫的？等問題，層層深入組織教學(xué)。
1、漓江水的特點是什么？學(xué)生自由朗讀第二自然段，找這一段共寫了幾句話？哪一句寫了漓江水的特點？（找學(xué)生讀一讀）寫出了漓江水幾個突出的特點？分別用一個字概括各是什么？然后交流自讀情況，了解漓江水“靜、清、綠”這三個特點。
2、在歸納出漓江水的三個特點的基礎(chǔ)上，逐一引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是怎樣具體形象地描寫漓江水這三個特點的。
通過相應(yīng)圖片，給學(xué)生以直觀印象，加深課文理解。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫漓江水的特點的句子，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進一步體會漓江水“靜、清、綠”這三個特點。
3、齊讀第二段的第一句，讓學(xué)生體會作者在第二段的開頭不直接寫漓江水的特點，卻寫“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖”，這樣寫有什么作用？學(xué)生回答后，教師進一步明確寫法：通過對比，強調(diào)漓江的.水有它獨特的美。
（四）學(xué)生自學(xué)。
教師在領(lǐng)學(xué)第二段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法，帶著下面幾個問題以小組為單位自學(xué)第三段。
1．桂林的山有什么特點？課文是怎樣具體描寫這些特點的？
2．第一句在第三段中的作用是什么？
3．體會桂林山的特點，并有感情地朗讀出來。每組推選一個代表讀。
每個學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下，討論學(xué)習(xí)桂林山的特點。之后再全班一起交流討論結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師提出桂林山“拔地而起，各不相連”是什么意思？
（五）學(xué)生談感受，并在此基礎(chǔ)上齊讀最后一段，了解作者的感受。最后教師配樂，指名一學(xué)生有感情地朗讀全文，進一步激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗山河的熱愛。
�。┛偨Y(jié)全文。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，進一步了解本文的結(jié)構(gòu)，及相關(guān)知識點。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1．把描寫漓江水的特點和桂林山的特點的句子摘抄到讀書筆記本上。
2．有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計
水：靜 清 綠
桂林山水甲天下
山：奇 秀 險
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