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《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-10 18:38:19 教學(xué)反思 我要投稿
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《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》教學(xué)反思

《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》教學(xué)反思1

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是圍繞著科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉,因此,我在本節(jié)課教學(xué)中并沒(méi)有花大量時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)分析杠桿的基本概念,尤其是對(duì)力臂的畫(huà)法并未加強(qiáng)訓(xùn)練,而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,得出杠桿的平衡條件上。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,我始終是把學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習(xí)的主體地位,而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行研究的一個(gè)主導(dǎo)地位。

  現(xiàn)在的教學(xué),不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生,而是要更多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),通過(guò)參與活動(dòng),讓學(xué)生親身體會(huì)到一個(gè)完整的探究過(guò)程——從提出疑問(wèn)到自主討論再到作出猜想然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以至最后的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。不再拘泥于某個(gè)特定的結(jié)論,要給學(xué)生充分的空間來(lái)發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、共同討論者的角色,在實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位,發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性,有效地利用了學(xué)生的探究能力,使實(shí)驗(yàn)得到了較為滿意的結(jié)果與正確的結(jié)論。不過(guò)在對(duì)平衡架進(jìn)行研究的時(shí)候,還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個(gè)(兩個(gè)以上)的`掛鉤上掛鉤碼,能否使杠桿平衡,結(jié)果又會(huì)如何?滿足什么關(guān)系?另外,在教學(xué)中也存在一些不足,由于受時(shí)間限制,實(shí)驗(yàn)探究2,沒(méi)辦法讓每一組都能進(jìn)行探究,需在下一課時(shí),讓學(xué)生繼續(xù)探究。在對(duì)杠桿的力臂理解和作圖上花的時(shí)間較少,還得以加強(qiáng)練習(xí)的方式來(lái)鞏固和理解。

  總之,本節(jié)課我是充分運(yùn)用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,體現(xiàn)從生活走向物理新課程的理念,使物理貼近學(xué)生生活。同時(shí)又通過(guò)列舉利用杠桿知識(shí)解決生活問(wèn)題的實(shí)例,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理,使課堂與社會(huì)融為一體,充分體現(xiàn)了從物理走向社會(huì)的理念,F(xiàn)再則就是通過(guò)學(xué)生探究杠桿的平衡條件的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實(shí)踐能力,創(chuàng)新意識(shí),體現(xiàn)了注重科學(xué)探究的課程理念。

《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》教學(xué)反思2

  這是第一課時(shí),在設(shè)計(jì)上以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件,體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會(huì),提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化,努力構(gòu)建一種自主、合作、探究的課程文化,讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)物理課堂,走進(jìn)物理教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了小組互助合作,并在物理教學(xué)中體現(xiàn)物理的藝術(shù)性、語(yǔ)言的激勵(lì)性。坊子區(qū)教研室王局長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課評(píng)價(jià)中提到備課、講課、學(xué)生互動(dòng)常態(tài)高效、老師學(xué)生主動(dòng)思考,教師環(huán)衛(wèi)思想為了學(xué)生去指導(dǎo),教師把學(xué)生思維過(guò)程中遇到的障礙當(dāng)作自己解決問(wèn)題的重點(diǎn)。在學(xué)生的活動(dòng)方面小組的活動(dòng)不夠大膽,學(xué)生的.心聲未能充分、大膽、積極的表達(dá)出來(lái)。對(duì)杠桿的平衡條件的結(jié)論未能充分的落實(shí)。通過(guò)全區(qū)物理教師同仁們幫助和指點(diǎn)我對(duì)本節(jié)課中存在的問(wèn)題逐一思考并進(jìn)行縝密的思考特提出以下改進(jìn)建議:

  1、關(guān)注與高中課堂知識(shí)的連貫如力臂的概念理解,支點(diǎn)的理解與高中的軸聯(lián)系。

  2、在對(duì)杠桿的概念進(jìn)行總結(jié)使用“模型法概念”時(shí),多給學(xué)生準(zhǔn)備點(diǎn)可以動(dòng)手操作的器械工具,如鐵絲、釘子板、剪紙、細(xì)線等可以用杠桿器具操作時(shí)用到的一些材料。

  3、在強(qiáng)化力臂的畫(huà)法時(shí)結(jié)合中考,讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物進(jìn)行練習(xí)。

  4、杠桿的平衡條件探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要充分引導(dǎo)學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)結(jié)論的分析進(jìn)行討論,對(duì)于結(jié)論中出現(xiàn)的問(wèn)題如力與力臂相加的情況可以讓學(xué)生去分析它的巧合性不要教師代辦。(如果學(xué)生沒(méi)有得到這樣的數(shù)據(jù)教師可以舉例動(dòng)力等于阻力時(shí)的特殊情況)

《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》教學(xué)反思3

  今天進(jìn)行了《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》教學(xué)。我想放手讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。可有不少學(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。

  事后我在想這一問(wèn)題:讓學(xué)生來(lái)探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。

  難度一:

  學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類(lèi)認(rèn)識(shí)杠桿的過(guò)程可能也不一上來(lái)就想研究“杠桿是如何平衡的”,而是在生活中使用了杠桿,發(fā)出了他的有些規(guī)律,才會(huì)進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì)“靜止不動(dòng)”(這也是一種杠桿平衡),到后來(lái)才會(huì)想到“什么情況下杠桿會(huì)在水平位置平衡”,再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)”的條件,等把這些問(wèn)題都有一個(gè)思考之后,人類(lèi)才會(huì)來(lái)總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情,要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來(lái)呢!

  難度二:

  感覺(jué)出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無(wú)形的東西來(lái)。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然(剛好處于平衡位置時(shí)),但能提出力臂的概念絕對(duì)是個(gè)創(chuàng)舉。于99.9%學(xué)生來(lái)說(shuō),只需正確接受就夠了,讓他自己來(lái)研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。

  難度三:

  學(xué)生是否有猜想。也就是說(shuō)學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想意見(jiàn),然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究。

  難度四:

  實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能否完備。就算有一個(gè)猜想,學(xué)生能用控制變量法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎?依據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎?也就是說(shuō)邏輯嚴(yán)密嗎?

  學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢也不完整。因?yàn)闉榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)的偶然性,必須得做二次以上實(shí)驗(yàn),但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生,應(yīng)該說(shuō)也不能怪我這個(gè)老師,因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了實(shí)驗(yàn)探究的`難度,學(xué)生要真想做得好,只有把實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的實(shí)驗(yàn)步驟記下來(lái)才行,他們自行設(shè)

  計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力幾乎沒(méi)有。如果只是為了考試,如果在事先我們知道這些是要考的,我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做。

  從教材來(lái)看,讓學(xué)生有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了,至于探究方法,只能介紹一些,讓學(xué)生自己感悟吧!

  所以我想說(shuō):在初中階段,培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),教一些探究方法是可允許的要求,要想真有什么探究教學(xué),在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子(當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的)。也就是說(shuō):傳授這種教學(xué)方法,在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。

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