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《鄧稼先》語文教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《鄧稼先》語文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鄧稼先》語文教學(xué)反思1
昨天，張老師在七年級三班執(zhí)教語文課《鄧稼先》，課后我從學(xué)生課前預(yù)習(xí)，小組成員互助合作，學(xué)生捕捉文字信息能力，提煉、凝練、總結(jié)和概括知識能力等方面進行了反思：
1、學(xué)生課下預(yù)習(xí)不夠充分，基本的字、詞、音、義掌握不到位，學(xué)生在小組展示環(huán)節(jié)注錯了音，寫錯了字。希望語文教師在這一環(huán)節(jié)上還要動腦筋，下大氣力。
2、小組成員間的`互助合作急需進一步加強�！吧鷦硬黄饋怼保澳憵獠粔颉�，“不大膽”，這就要求任課教師要備學(xué)生，掌握學(xué)情，對學(xué)生了如指掌，心中有數(shù)，心中有招。
3、老師在出示問題，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)事例，并說出這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)這一環(huán)節(jié)時，暴露出我校學(xué)生在捕捉文字信息能力，提煉、凝煉、總結(jié)和概括知識能力方面是一塊短板。具體表現(xiàn)在：
（1）部分學(xué)生不知從哪里入手去找事例，把課本來回翻起來找。
（2）學(xué)生找到了只是照本宣科的讀一讀有關(guān)句子甚至是相關(guān)段落，不會提煉、凝煉語言。
（3）事例找到了但總結(jié)概括精神品質(zhì)時又答非所問，不能答到點子上。
針對以上問題希望課任教師在學(xué)生捕捉文字信息能力這一方面加強指導(dǎo)、引導(dǎo)和強化訓(xùn)練，教給學(xué)生提煉、概括語言的能力和方法。授之以漁比授之以魚更重要。
《鄧稼先》語文教學(xué)反思2
通過這一課的教學(xué)，我體會了很多，也發(fā)現(xiàn)了很多不足。學(xué)生并沒有真正的感悟鄧稼先的愛國情懷，孩子們只是膚淺的、表面的認識鄧稼先的愛國。鄧稼先和我們的孩子相差的年代太遠，學(xué)生對當時的時代背景是否了解，這些都不是我和學(xué)生課前交流的重點。
我該通過圖片，簡介一下什么是原子彈、氫彈，這些看似簡單的'問題也許通過文字，通過字典很難解釋清楚，雖然看似明白的學(xué)生，其實他們并沒有真正的理解“兩彈元勛”的真正含義。要了解一些當時的世界形勢，和兩彈在中國的重要性，增強孩子們的愛國熱情。
結(jié)合本節(jié)課的“得”與“失”，在今后語文教學(xué)中，我認為自己還應(yīng)作如下努力：
第一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)新課程理念。要富有創(chuàng)意地設(shè)計教學(xué)過程，使其充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達到教學(xué)相長、師生雙贏。
第二、要使課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“師生互動”、“生生互動”的鮮活局面。輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流，教師要成為“催化劑”，努力營造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關(guān)系。
通過這節(jié)課，我需要反思的不止這些，還很多很多。如何讓自己真正的走進文本（站在讀者、作者、教者、學(xué)生四個角度去研究文本）？如何精煉自己的課堂語言？如何讓學(xué)生入情入境？這些都是我需要在今后的教育教學(xué)過程中去摸索、去學(xué)習(xí)。
《鄧稼先》語文教學(xué)反思3
《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學(xué)工作者的杰出代表，他身上輻射出強烈的愛國主義精神，這是一篇進行愛國主義教育的典范文章。為此，我進行了如下的教學(xué)設(shè)計：
采用了發(fā)現(xiàn)閱讀法和問題學(xué)習(xí)法來達到教學(xué)目的。
所謂發(fā)現(xiàn)閱讀，就是在閱讀過程中，根據(jù)老師的提問，發(fā)現(xiàn)課文中自己認為很精確貼切的要點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。
問題學(xué)習(xí)法的出發(fā)點恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的`比較：中國學(xué)生有囿于書本，缺乏獨立思考和提問的缺點。實施問題學(xué)習(xí)法一般的步驟有：
�、� 醞釀問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定時間的準備，可提出問題。
⑵ 發(fā)現(xiàn)問題。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)現(xiàn)問題的過程不僅包含學(xué)生的知識素養(yǎng)，也依據(jù)于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
⑶ 明確問題。學(xué)生明確“問題”既是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個不斷嘗試，不斷探索的過程。
這樣教學(xué)形式，恰恰體現(xiàn)了在課堂中教師應(yīng)做到“處處有我，處處無我。”
本課給我最深的體會是：
自主學(xué)習(xí)，不待老師教；主動學(xué)習(xí)，不待老師管。
《鄧稼先》語文教學(xué)反思4
《鄧稼先》是一篇傳記的散文，教學(xué)的主要目標就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。同時，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)的過程中，我主要讓學(xué)生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。其實，課改在能力培養(yǎng)方面也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學(xué)過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標準對學(xué)生閱讀的基本要求。
愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間，激發(fā)學(xué)生想提問題的從欲望，鍛煉學(xué)生敢提問題的勇氣，或?qū)τ谒鶎W(xué)知識要從多角度認識，探求出新的問題。不能只滿足于責成的答案和結(jié)果。如上課是，通過整體感知文章內(nèi)容以后，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并對所提問題給予肯定和適應(yīng)的評價，然后從學(xué)生提出來的眾多問題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問題為紐帶組織教學(xué)。在交流、解答的`過程中同學(xué)們可以對其他同學(xué)的答案提出來質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠
教參。在教學(xué)過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。
語文課程標準所提出來的一個新的理念，，就是在教學(xué)中要積極傳導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)不僅是對學(xué)生進行知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)中，我主要采用討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨
立見解。在討論過程中學(xué)生能夠取長補短，互幫互學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味。
《鄧稼先》語文教學(xué)反思5
《鄧稼先》是篇人物傳記，課文以小標題形式敘寫了鄧稼先的光輝事跡，篇幅較長，該怎樣講授這篇課文呢？
如果按照傳統(tǒng)講法，一個小標題一個小標題講，泛泛而談，學(xué)生會有多少收獲？于是我想就解決兩個問題：1、用一句話概括每個小標題的內(nèi)容。2、分析鄧稼先的人物形象。分兩課時，一節(jié)課解決一個目標。我覺得這樣講過之后效果還是不錯的。
一、教學(xué)生學(xué)會概括
當學(xué)生概括每個標題的內(nèi)容時，開始時思路是混亂的.，我沒有告訴他標準答案，而是引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用小標題對標題進行擴充；怎樣運用概括事情的方法（人+事）。學(xué)生在我的引導(dǎo)之下，答案順理成章的概括出來，這時，我想學(xué)生的心里一定會有一種收獲的快感。
二、教學(xué)生學(xué)會分析人物形象
對于分析人物形象，已經(jīng)不止一次了，像《最后一課》、《爸爸的花兒落了》等，但是怎樣分析人物，學(xué)生的心里還只是些零碎的知識，沒有一個完整的印象，于是我讓學(xué)生進行梳理，都有哪些方法用來塑造人物形象？學(xué)生開始搜索記憶，學(xué)生說一條，我板書一條，最后形成這樣幾條：①運用外貌、語言、動作、心理、細節(jié)等描寫方法。②通過人物的具體事跡表現(xiàn)出來。③通過側(cè)面描寫的烘托。④在文中找現(xiàn)成的關(guān)鍵詞。當學(xué)生梳理完后，再看課文時，就知道哪些詞句段是該圈點批注的，交流時也特別順暢。
《鄧稼先》語文教學(xué)反思6
《鄧稼先》是一篇傳記的散文件，教學(xué)的主要目標就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。同時，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。
1、關(guān)于課堂中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話正好道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能將其吸引到學(xué)習(xí)的情境中去。因此，在導(dǎo)入新課時，我以“原子彈爆發(fā)”的圖畫引入，并讓學(xué)生說說這幅畫像什么，由于學(xué)生對實物教具特別感興趣，課堂一下子變得活躍起來，他們紛紛展開思維，發(fā)揮想象，努力從生活中尋找與之相似的事物，同學(xué)們各抒己見，有的說像冰淇淋，有的說像蘑菇。直，這是我國第一顆原子彈爆發(fā)后所形成的蘑菇狀煙云。那么，為此而做出巨大貢獻的人是誰呢？他就是“兩彈元勛”鄧稼先。這樣的導(dǎo)入自然，切入點合理，讓學(xué)生帶著一種輕松活潑的心態(tài)進入學(xué)習(xí)意境，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動和興趣。
2、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容的問題。
在教學(xué)的過程中，我主要讓學(xué)生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。其實，課改在能力培養(yǎng)方面也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學(xué)過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的'補充和綽，上課時可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標準對學(xué)生閱讀的基本要求。
3、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑的能力。
愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間，激發(fā)學(xué)生想提問題的從欲望，鍛煉學(xué)生敢提問題的勇氣，或?qū)τ谒鶎W(xué)知識要從多角度認識，探求出新的問題。不能只滿足于責成的答案和結(jié)果。如上課是，通過整體感知文章內(nèi)容以后，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并對所提問題給予肯定和適應(yīng)的評價，然后從學(xué)生提出來的眾多問題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問題為紐帶組織教學(xué)。在交流、解答的過程中同學(xué)們可以對其他同學(xué)的答案提出來質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠教參。在教學(xué)過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。
4、關(guān)于倡導(dǎo)全新學(xué)習(xí)方式的問題。
語文課程標準所提出來的一個新的理念，，就是在教學(xué)中要積極傳導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)不僅是對學(xué)生進行知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)中，我主要采用討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨立見解。在討論過程中學(xué)生能夠取長補短，互幫互學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動中去，對學(xué)生加以占據(jù)和指導(dǎo)，摒棄了以往教學(xué)中以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)弊端，使師生達到教與學(xué)的共同體。這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味。
5、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的問題。
課程標準指出，語文教育對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)負有很大的責任。聯(lián)系《鄧稼先》一文，其教學(xué)目標就是要讓學(xué)生在了解鄧稼先這一人物的貢獻及品質(zhì)后，培養(yǎng)其愛國主義精神和提高其文學(xué)素養(yǎng)。所以在教學(xué)是，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，即通過學(xué)習(xí)這篇文章，讓學(xué)生口敘自己的體會和收獲，這也是對文章內(nèi)容的總結(jié)。同時也能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。
整節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計即是如此。課堂上我盡量做到師生互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠輕松自如地學(xué)習(xí)。當然這還不算是一節(jié)成功的實驗課，但從中我卻得到了很魘提高和進步。我一定要不斷認真總結(jié)經(jīng)驗，大膽實施課改理念，爭取妥一名與時俱進的合格的中學(xué)語文教師。
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