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《祖父的園子》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-05 17:02:08 教學(xué)反思 我要投稿

《祖父的園子》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《祖父的園子》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《祖父的園子》教學(xué)反思

《祖父的園子》教學(xué)反思1

  不知是誰(shuí)說(shuō)過(guò)的一句話(huà):教育是愛(ài)的藝術(shù),教學(xué)卻是遺憾的藝術(shù)。上完這堂課后,我發(fā)現(xiàn)好像可以很深刻的理解這句話(huà)了。說(shuō)實(shí)話(huà),真的有遺憾在里面。總結(jié)一下,真的有很多不足,很多很多的地方需要改進(jìn)。

  一、課前準(zhǔn)備不足

  1.沒(méi)有提前試試電腦和投影是否可以很好連接,以致于今天早上上課時(shí)出現(xiàn)突發(fā)事情,重新?lián)Q電腦,既耽誤了上課時(shí)間,又使自己感到很緊張。

  2.沒(méi)有提前試試課件,以致于今天在課堂上投影會(huì)不清楚,或是字體太小,學(xué)生無(wú)法看清楚。

  3.備課時(shí)忘了參考《同步學(xué)習(xí)》上面的問(wèn)題,在課堂上可能會(huì)講不到位。

  二、由于開(kāi)始上課時(shí)突發(fā)事件,使我感到有點(diǎn)亂,在上課時(shí)竟忘記了板書(shū)課題。

  三、上課聲音有點(diǎn)小,后邊的學(xué)生聽(tīng)不太清楚。

  四、提問(wèn)問(wèn)題太散,沒(méi)有把問(wèn)題集中到一起讓學(xué)生討論。

  五、上課時(shí),老師是主導(dǎo),學(xué)生跟著老師的思路走,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

  六、在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí),沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生示范。

  本堂課中的優(yōu)點(diǎn)是:

  一、上課中語(yǔ)言比較自然,教態(tài)大方,應(yīng)付自如。

  二、較好的把握課文中心,提出一個(gè)較好概括課文內(nèi)容的'中心問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生一起思考,圍繞中心一起學(xué)習(xí)。

  三、課堂中能靈活運(yùn)用方法引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,并且讓學(xué)生有感情地朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。

  今后要改進(jìn)的地方是:

  一、課前一定要準(zhǔn)備好

  1.備課要充分。教材、教師用書(shū)、《同步學(xué)習(xí)》充分運(yùn)用,綜合備課。

  2.提前試試課件,不清楚的幻燈片及時(shí)修改。

  3.課件不能喧賓奪主,而是為學(xué)生服務(wù)。

  二、上課開(kāi)始一定要板書(shū)課題,不能再犯忘記板書(shū)課題這樣的錯(cuò)誤。

  三、提高上課的聲音。

  四、集中呈現(xiàn)問(wèn)題,留時(shí)間給學(xué)生討論交流并思考,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

《祖父的園子》教學(xué)反思2

  經(jīng)過(guò)前一段學(xué)校語(yǔ)文公開(kāi)課的教學(xué),本人深受啟發(fā),F(xiàn)就語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué),談?wù)勔恍w會(huì)。

  一、師生談話(huà)可拉近教師與學(xué)生的距離。

  在公開(kāi)課的教學(xué)上,往往是借班教學(xué)。師生之間的陌生使得師生的關(guān)系顯得疏遠(yuǎn),勢(shì)必影響下面語(yǔ)文課的深入開(kāi)展。為此,很多的教學(xué)專(zhuān)家和名師都會(huì)通過(guò)詼諧幽默的師生談話(huà),來(lái)拉近與學(xué)生的距離。有了很好的環(huán)境,師生關(guān)系融洽,學(xué)生放得更開(kāi),后面的課堂上會(huì)顯得生機(jī)勃勃,富有活力。但是,師生談話(huà)的話(huà)題,最好滲透著本課要學(xué)的內(nèi)容,這樣就一舉兩得了。

  二、奇妙的課堂導(dǎo)語(yǔ),是成功的一半。

  俗話(huà)說(shuō):萬(wàn)事開(kāi)頭難,良好的開(kāi)端是成功的一半。語(yǔ)文的第一課時(shí),一定要有引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)。教師可根據(jù)不同的課文,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)。有的可以故事導(dǎo)入,有的可以美輪美奐的畫(huà)面導(dǎo)入,有的'可以生活實(shí)踐導(dǎo)入,有的甚至可以一個(gè)詞導(dǎo)入……不管怎設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),一定要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有趣。這樣,才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的欲望,也更好地將學(xué)生帶入課文的情境中去。

  三、生字的認(rèn)識(shí)是讀通全文的一把金鑰匙。

  第一課時(shí),重在初讀課文,讀通全文。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),識(shí)字是前提,也是一把金鑰匙。因此,如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞,是第一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。識(shí)字的方式很多,可以出示生字詞,個(gè)別帶拼音讀,再去拼音讀;可以開(kāi)火車(chē)讀,再齊讀;可以讓小老師領(lǐng)讀;可以比賽讀;可以教師示范讀……在識(shí)字的過(guò)程中,教師要抓住易讀錯(cuò)的字,進(jìn)行糾錯(cuò),讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己別讀錯(cuò)。比如,多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。

  四、抓住個(gè)別重點(diǎn)生字進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛地寫(xiě)字教學(xué)。

  寫(xiě)字教學(xué),是低年級(jí)段教學(xué)的重點(diǎn),應(yīng)緊抓不放。但第一課時(shí),時(shí)間畢竟只有40分鐘,如何在課堂上利用有限的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字的教學(xué),這就要教師巧妙地設(shè)計(jì),機(jī)動(dòng)靈活地處理是至關(guān)重要的。教師可以抓住課文中的難寫(xiě)的1-2個(gè)生字,重點(diǎn)的指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)?上仁痉叮倜杓t。這樣,不僅每課都滲透寫(xiě)字的教學(xué),也潛移默化地規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣。久而久之,學(xué)生寫(xiě)字能力會(huì)不斷提高,書(shū)寫(xiě)漢字也會(huì)越來(lái)越認(rèn)真規(guī)范。

  五、讀通全文,了解大意是第一課時(shí)的重要目的。

  第一課時(shí)的教學(xué),主要是讓學(xué)生初步整體感知全文,了解課文大意。為此,讀通讀順課文是其中一個(gè)重要的目標(biāo)。在學(xué)生已識(shí)字識(shí)詞的基礎(chǔ)上,將生字新詞帶入課文讀一讀,不僅鞏固剛識(shí)的生字新詞,而且再次整體感知了全文。也可以通過(guò)分自然段讀課文,并隨機(jī)通過(guò)評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)的方式,讓學(xué)生真正讀好課文,讀通課文。為更好地讓學(xué)生了解課文,在設(shè)計(jì)識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),教師可根據(jù)課文內(nèi)容,分類(lèi)分層識(shí)字,從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容;也可通過(guò)填空的方式,循序漸進(jìn)地滲透對(duì)課文的整體歸納,以便更好地整體感知課文。

  六、切入課文細(xì)節(jié),挖掘教材,是點(diǎn)睛之所在。

  因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)第一課時(shí),有的教師將寫(xiě)字的教學(xué)大部分放在了學(xué)完課文后再進(jìn)行,這樣,就留下了一部分或大量時(shí)間,以進(jìn)一步切入課文細(xì)節(jié)的教學(xué)。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),有的教師選擇了某個(gè)方面來(lái)教學(xué),以突出教學(xué)的難點(diǎn),做好第二課時(shí)教學(xué)的鋪墊;有的教師選擇了課文開(kāi)始的部分來(lái)教學(xué),以作為下節(jié)課教學(xué)的引子;甚至有的抓住課文重點(diǎn),通過(guò)層層深入,以讀感悟,從而突破重點(diǎn),體悟情感……

  總之,教無(wú)定法。第一課時(shí)的教學(xué),要從多方面的考慮來(lái)設(shè)計(jì)。諸如,各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)、文本的題材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及需求、教師的自身素質(zhì)等都是設(shè)計(jì)第一課時(shí)的重要因素。教師一定要全面考慮,根據(jù)實(shí)際,恰如其分地選擇某種方式,設(shè)計(jì)出可行而精彩的第一課時(shí)。

《祖父的園子》教學(xué)反思3

  課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂(lè)。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色,平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣,運(yùn)用擬人、排比等修辭手法,使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。

  一、充分閱讀,感悟文本

  本文的語(yǔ)言描寫(xiě)十分有特點(diǎn),貼近學(xué)生生活,F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說(shuō)道語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變:1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語(yǔ)言。2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達(dá)。我在教授本課時(shí),運(yùn)用多種形式來(lái)進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生能充分理解課文,感悟課文中的情感,把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語(yǔ)言,教語(yǔ)言。特別是對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)及難以讀準(zhǔn)的地方及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)語(yǔ)言的魅力來(lái)吸引學(xué)生,讓學(xué)生愛(ài)閱讀,愛(ài)語(yǔ)文,提升自身的'語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。

  二、以生為本,以學(xué)定教

  語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的根本在于時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,跟隨學(xué)生,以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一條主線(xiàn),但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺(jué)得,教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋,可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來(lái)扯去,但始終能夠回歸原位,但我在上本課時(shí)思路就像一條棍子,雖然沒(méi)有被扯遠(yuǎn),但更關(guān)鍵的卻沒(méi)有吧學(xué)生思維充分打開(kāi),無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,這一點(diǎn)是應(yīng)該注意的。說(shuō)到這里,不得不說(shuō)教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)機(jī)智在課堂中有著不可或缺的作用,或者是承上啟下,或者是查缺補(bǔ)漏,或者是畫(huà)龍點(diǎn)睛,但不論那一種,最根本的就是要為學(xué)生服務(wù),而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)其實(shí)更多是經(jīng)驗(yàn)和反思的積累,思考的多了,教學(xué)機(jī)智也就自然而然浮出水面了。

  另外,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵(lì)性語(yǔ)言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂,評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是能夠促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升思考深度,以評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)推動(dòng)課堂往更深的層次里進(jìn)行。

  三、習(xí)慣養(yǎng)成,基礎(chǔ)訓(xùn)練

  語(yǔ)文課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),特別是讀書(shū)姿勢(shì)、寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)等,都要隨時(shí)性地進(jìn)行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對(duì)于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化,學(xué)生感悟更深,效果更明顯。鄒局長(zhǎng)說(shuō):語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是扎實(shí)、細(xì)膩、簡(jiǎn)約、空靈,這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā),藝術(shù)性地進(jìn)行指導(dǎo),把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征,從原來(lái)的大環(huán)境中走出來(lái)對(duì)自己、對(duì)學(xué)生能夠有一個(gè)特殊的評(píng)判。

  語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的工作,抓住學(xué)段目標(biāo),言意兼得,只有這樣才能讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味。

《祖父的園子》教學(xué)反思4

  蕭紅——一個(gè)不幸又幸運(yùn)的女孩,生命短暫且沒(méi)有享受過(guò)父母之愛(ài)的苦命女孩卻得到了年邁祖父的萬(wàn)般疼愛(ài),這是《我和祖父的園子》一文中透射出來(lái)的令人感動(dòng)的一種情懷。要讓學(xué)生深切地感受到濃濃的祖孫情,適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些關(guān)于作者的背景資料是很有必要的。課前,我就讓學(xué)生搜集關(guān)于蕭紅的資料,由于搜集途徑有限,學(xué)生的搜集成果非常貧乏。課堂上,我及時(shí)進(jìn)行了資料的補(bǔ)充和簡(jiǎn)單闡述,學(xué)生對(duì)蕭紅有了一定的了解,并為學(xué)習(xí)本文奠定了情感基礎(chǔ)。

  本文節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》,通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě),表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。

  文章段落頗多,看似凌亂,實(shí)則脈絡(luò)清晰,尤其是對(duì)園子的描寫(xiě)很有層次感。學(xué)生剛開(kāi)始接觸課文還沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課文的深刻含義,所以在分段的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題。有同學(xué)說(shuō):“文章的第二小節(jié)和第十三小節(jié)都是描寫(xiě)園子的,為什么要把它們分開(kāi)呢?”其實(shí),我非常感謝那位同學(xué),他看上去只是提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,實(shí)際上,他為我們學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵打開(kāi)了一個(gè)缺口。如果把這個(gè)問(wèn)題解決了,孩子們就能完全懂得文章這樣安排的用意和所要表達(dá)的情感。

  教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,通過(guò)找一找描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ),體會(huì)這是一個(gè)怎樣的園子(美麗的園子),再找出描寫(xiě)小動(dòng)物的句子,讀一讀,體會(huì)這又是一個(gè)怎樣的園子(充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)活力的園子)。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)園子就有了最初的印象。接下來(lái),重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二大段(3—12小節(jié)),跟著“我”和祖父去看一看祖孫倆干農(nóng)活、玩耍的情景。在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中,學(xué)生比較容易地體會(huì)出了人物的特點(diǎn)——慈祥的祖父、疼愛(ài)下一代的`祖父;可愛(ài)、淘氣、充滿(mǎn)好奇心、幼稚的小女孩。透過(guò)文字,一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與自由的園子也展現(xiàn)在了學(xué)生的面前,在這個(gè)園子里,想干什么就干什么,無(wú)拘無(wú)束,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,快樂(lè)無(wú)比。在這個(gè)園子里,沒(méi)有責(zé)備,沒(méi)有煩惱,有的只是一個(gè)年邁祖父對(duì)小孫女的疼愛(ài)和憐惜。由此,再引入第13小節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)這個(gè)園子又有了新的認(rèn)識(shí),不僅通過(guò)大自然美好的事物,更是前面“我”和祖父在園子里的一切活動(dòng),讓這個(gè)園子不僅充滿(mǎn)生機(jī)與活力,更充滿(mǎn)了自由,這時(shí)候的園子在孩子們的心中活了。

  一開(kāi)始的問(wèn)題得到了解決,是不是應(yīng)該感謝那個(gè)提問(wèn)的孩子呢?

  為了讓“自由”得到更充分地展現(xiàn),我布置了這樣一個(gè)作業(yè):想一想,說(shuō)一說(shuō):小姑娘睡醒后,又會(huì)鬧出什么好玩的事?從課堂內(nèi)的自由到課堂外的自由,從感性的文字的自由到抽象的思維的自由,這就是一堂課留給我的最深的感受。

《祖父的園子》教學(xué)反思5

  教學(xué)中抓住詞語(yǔ)讓學(xué)生去感受,文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了,有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書(shū)本中看到過(guò),可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò),現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的.世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手,爭(zhēng)著說(shuō)他們喜歡做的事情:爬樹(shù)、挖坑、種豆,從樹(shù)上搖果子,摘花,撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴,他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀,盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感。

  整節(jié)課的教學(xué),我著力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本,緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句,不斷地品味,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行解讀。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí),我進(jìn)行了延伸練筆:“假如時(shí)光能夠倒流,‘我’又在祖父的園子里玩著,鬧著,玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著了,一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè),按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫(xiě)。孩子們熱情參與,融入了自己的童年體驗(yàn)和感受。

《祖父的園子》教學(xué)反思6

  課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái),學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上,親切、神往。

  支玉恒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“不管什么文章,只要讓學(xué)生充分朗讀,不管什么問(wèn)題都能迎刃而解,課堂上老師無(wú)須刻意提出許多問(wèn)題讓學(xué)生回答。

  ”因此,教這篇課文時(shí),我采用了“以讀代講”的方法,讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的.,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落,讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

  一、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)園子,體會(huì)作者自由、快樂(lè)的童年生活。

  先讓學(xué)生自由地朗讀課文,對(duì)課文有了整體感知,認(rèn)識(shí)到作者跟著祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水,這些都是童年游戲的內(nèi)容,不是真正的勞作,是“亂鬧”,至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱,更是孩童的游戲了,并感受到作者在園中不管做什么都是自由的、快樂(lè)的。接著分別請(qǐng)學(xué)生自由選擇喜歡的部分朗讀,再次感受作者的自由、快樂(lè)。

  二、走近祖父,體會(huì)祖父的慈愛(ài)。

  讓作者感受到自由快樂(lè)的不光是祖父的園子,還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由,他允許孩子隨便玩鬧。學(xué)生通過(guò)分角色朗讀祖父教作者區(qū)分“谷子”和“狗尾草”那部分后,都能抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞“笑”和“慢慢”體會(huì)到正是因?yàn)樽娓傅膼?ài)放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛(ài)的包圍下,才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。

  三、走近園中景物,感受作者自由自在的童年生活。

  再次讓學(xué)生自由地、入情入境地讀書(shū),再次體會(huì)因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的,所以在她的眼里倭瓜、玉米、黃瓜、蝴蝶等一切才是自由的、快樂(lè)的,甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。

  總之,在教這篇課文時(shí),我覺(jué)得很輕松,學(xué)生也學(xué)得很愉快。我深深體會(huì)到支玉恒老師講的,只要讓學(xué)生自由地、入情入境地反復(fù)讀書(shū),不管什么問(wèn)題都能迎刃而解,無(wú)須教師在課堂上過(guò)多的分析、概括、總結(jié)。

《祖父的園子》教學(xué)反思7

  由于是借班上課,在課前談話(huà)時(shí)占去了上課的時(shí)間,上課中,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng),這都影響了進(jìn)度,導(dǎo)致課尾的匆匆收?qǐng),以至于沒(méi)有計(jì)論好:為什么在17自然段沒(méi)有一處是寫(xiě)“我”的自由、快樂(lè),卻能讓人清楚地感覺(jué)到自由和快樂(lè)?這一問(wèn)題雖然有一部分同學(xué)從感性中理解,但還應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)理性思維,明白這種“借物言志”的寫(xiě)法。學(xué)生交流這一段的.學(xué)習(xí)所得時(shí),提到了“愿意”這個(gè)關(guān)鍵詞,老師還應(yīng)讓全體抓住它,放大它,通過(guò)自由讀來(lái)體會(huì)它的意義。在組織上文的學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí),雖然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃出“瞎鬧”、“亂鬧”等詞,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到在這一自然段中它們最不能少,從而培養(yǎng)學(xué)生去粗取精的閱讀能力,這更是略讀課文教學(xué)的“有所為、大有作為”的地方,略讀可以減掉一些,但這里須加強(qiáng)一下,合理運(yùn)用好時(shí)間便能夠做到。

  在布置學(xué)生寫(xiě)“廣告語(yǔ)”時(shí),如果引導(dǎo)其力爭(zhēng)在寫(xiě)話(huà)中運(yùn)用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語(yǔ),不僅深化對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解,還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此,在敗筆與遺憾中生長(zhǎng)教學(xué)智慧!

《祖父的園子》教學(xué)反思8

  早在大學(xué)時(shí)期,我對(duì)作家蕭紅就有一種說(shuō)不出的喜愛(ài)。人教版第十冊(cè)《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》,為了上好課,我全身心投入到文本中,去感悟語(yǔ)言,思考文字中包含的作者的感情線(xiàn)索,琢磨應(yīng)該用怎樣的方法引導(dǎo)學(xué)生跟我一起感悟語(yǔ)言的魅力。

  拿著教材,腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時(shí),發(fā)現(xiàn)著名特級(jí)教師薛法根剛上過(guò)這一課,上得非常精彩?墒钱(dāng)我讀完課文后,被蕭紅的文字深深感動(dòng),所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應(yīng)該向大師學(xué)習(xí),但是上課的教師、學(xué)生不同,教師對(duì)文本的解讀也不同,不能夠隨意“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計(jì),必須自己深入鉆研教材,設(shè)計(jì)符合自己特點(diǎn),符合學(xué)情的教學(xué)方案。

  在教材研讀中,感受到了作者童年生活的美好。接著讀,逐字逐句細(xì)細(xì)地讀,讀著讀著,漸漸地主題清晰起來(lái):作者寫(xiě)了童年生活的美好,這份美好就在于:在祖父的園子里,生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái),作者首先描寫(xiě)了祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的昆蟲(chóng)的世界;接著寫(xiě)自己在祖父身邊做的很多有趣的事:種白菜,除草,灑水,到處瘋玩;結(jié)尾處借景抒情,升華自己的感受:祖父的園子是個(gè)自由的園子。于是,教學(xué)的重點(diǎn)和大體思路也隨之順利出來(lái)了:以“自由”為突破口,以文本為抓手,通過(guò)“在祖父的園子里在祖父的.園子里,一切都是自由的,()愿意()就(),愿意()就(),愿意()就()……”這個(gè)句式進(jìn)行多層面的練習(xí),達(dá)到理解、品味、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的目的,使課堂洋溢出濃濃的

  但是,光有粗線(xiàn)條的思路是不行的,怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本的語(yǔ)言,提升學(xué)生理解的層次,也是設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)的重點(diǎn)。那就接著再讀課文,讀著讀著,好多地方會(huì)突然之間頓悟,靈感頓生。教自己的頓悟過(guò)程,恰恰就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。像園子的自由一部分內(nèi)容,在多遍的朗讀中,找到了中心句,體會(huì)園子中萬(wàn)物的自由。

  復(fù)多遍的閱讀、朗讀文字的過(guò)程中,我還不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)案,課堂上的設(shè)計(jì)一定要貼近學(xué)生,如果我們僅僅考慮自己的角度,考慮自己一廂情愿想要達(dá)到的理解高度,不管學(xué)生的實(shí)際水平的話(huà),很可能會(huì)搬起石頭砸自己的腳,學(xué)生會(huì)不賣(mài)你的賬,課會(huì)上得很累的。因此設(shè)計(jì)中還要多問(wèn)幾次:這里學(xué)生能跟得上嗎?我希望學(xué)生的回答達(dá)到怎樣的程度?如果不行,我該怎么引導(dǎo)?

  課堂上基本完成了教學(xué)預(yù)設(shè),教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施比較流暢。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解文本,內(nèi)化文本上,學(xué)生在與語(yǔ)言文字的親密接觸中,能基本感受文字描繪的意境,體會(huì)作者的內(nèi)心情感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的語(yǔ)言的品味朗讀,通過(guò)對(duì)文字留白處的想象描繪,引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言。

  在我的課堂教學(xué)中,有對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練的意識(shí),但是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠,所以還有過(guò)多的顧慮,還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。學(xué)生個(gè)別朗讀比較有感情,齊讀部分效果還不夠理想;課上設(shè)計(jì)的幾次說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,學(xué)生有內(nèi)容說(shuō),但面不夠廣,說(shuō)得還不夠生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位,沒(méi)有感情時(shí),當(dāng)學(xué)生說(shuō)話(huà)語(yǔ)言貧乏,語(yǔ)調(diào)平淡時(shí),我因?yàn)橼s進(jìn)度而沒(méi)有充分引導(dǎo),給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂有沉悶的感覺(jué)。在今后的教學(xué)中,我會(huì)盡量擯棄這些功利的想法,實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而教學(xué),把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。

  文字是美麗的,充滿(mǎn)魅力的,課堂上,讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉,享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福,領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。

《祖父的園子》教學(xué)反思9

  隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言,我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà),畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子,這是作者童年的樂(lè)園。這里充滿(mǎn)自由,充滿(mǎn)生命的氣息,童年的作者是自由的',這自由是作者童年快樂(lè)的源泉。由于這是一篇略讀課文,在開(kāi)始上課的時(shí)候,我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著,我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示,充分地讓學(xué)生自主地讀課文,在讀中體會(huì)情感,在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷,我讓他們交流的同時(shí),引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落,要求讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

  我想作為老師自己,是非常想學(xué)生過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年,而這個(gè)快樂(lè)的童年將永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處,久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時(shí)刻牽動(dòng)著老師們的心,老師們擔(dān)憂(yōu)的是

  假如放松了學(xué)生,讓他們快樂(lè)無(wú)憂(yōu)地玩耍,分?jǐn)?shù)是否會(huì)下降,而家長(zhǎng)們把希望也寄托在學(xué)生身上,總是擔(dān)心他們成績(jī)能否名列前茅,會(huì)否比不上其他孩子,于是,無(wú)論節(jié)假日也好,平時(shí)也好,根本不讓學(xué)生喘口氣,不斷地給孩子報(bào)這個(gè)興趣班、那個(gè)興趣班,剝奪了孩子自由的權(quán)利,玩的權(quán)利,難怪孩子會(huì)如此羨慕文中的作者了。

《祖父的園子》教學(xué)反思10

  第二單元第3篇課文——《祖父的園子》,選自蕭紅的《呼蘭河傳》,課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。

  經(jīng)過(guò)本單元前面幾課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)本單元主題“童年”有了一定的情感積累,教學(xué)時(shí),在初讀感知環(huán)節(jié),主要抓住課文講了幾個(gè)有趣的片段,讓學(xué)生理清脈絡(luò);在理解課文環(huán)節(jié),主要從“走進(jìn)園子”體會(huì)有趣、“走進(jìn)祖父”體會(huì)寬容和愛(ài)、“走進(jìn)景物”體會(huì)自由三個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生深入課文和情感,感受作者童年生活的自由和快樂(lè)、感受慈愛(ài)的祖父給了孩子心靈的自由,對(duì)孩子傾盡愛(ài)心和耐心。最后引導(dǎo)學(xué)生背誦和積累喜歡的.段落,如文中第1自然段以及第16自然段等。

  從上課情況看,能很快地根據(jù)老師提出的問(wèn)題思考的同學(xué)不多,一般都是做過(guò)課前預(yù)習(xí)的同學(xué);主動(dòng)朗讀的同學(xué)也不多,似乎沒(méi)有讀書(shū)的熱情。不知是因?yàn)榈搅烁吣昙?jí)而害羞,還是課堂氣氛調(diào)動(dòng)得不夠。

  看來(lái),下次要多做嘗試,一定要讓學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言。

《祖父的園子》教學(xué)反思11

  《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。

  第三章第一篇,課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。在教學(xué)課文時(shí),我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手, 激情導(dǎo)入:有人說(shuō)作者蕭紅是一朵開(kāi)在中國(guó)北方原野里的花,盛開(kāi)在中國(guó)東北的農(nóng)家院落里,她從來(lái)不用澆水,任著風(fēng)吹,任著太陽(yáng)曬,卻越開(kāi)越紅,越開(kāi)越旺盛。事實(shí)就是這樣,在20世紀(jì)30年代的文壇,蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣,鮮明而熱烈地開(kāi)放,潑辣地,不嬌貴,不做作,自由自在地開(kāi)在陽(yáng)光下。無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓,無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸,她都用她的筆寫(xiě)著她的字,大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》,就是對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫(xiě)完后的一年,這個(gè)女子就從世間消失了,只有31歲。但她把她對(duì)鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛(ài)戀,把她對(duì)生活的嚴(yán)肅思考,傳達(dá)給了她的讀者,世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里,她用了許多的文字寫(xiě)了自己的童年,尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了家里的園子,她稱(chēng)它為祖父的園子,自己的.后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢?這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的《祖父的園子》。

  一、走進(jìn)園子,初步感知園子的自由

  我讓學(xué)生自由讀課文,用一個(gè)詞語(yǔ)概括這是一個(gè)怎樣的園子。學(xué)生通過(guò)初讀很容易就能感知這是一個(gè)非常自由的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈,如:生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、豐富多彩、自由自在……

  二、深入園子,感知?jiǎng)又参锏淖杂珊臀疑硇牡淖杂?/strong>

  我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第一和第十七個(gè)段落,在一次又一次的朗讀和想象畫(huà)面中,在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的,感受到園子的活潑、快樂(lè)和靈動(dòng)。在作者蕭紅心中,倭瓜、黃瓜……是有靈性的,自己為自己做主,是自由的快樂(lè)的,不受任何約束的,由著自己性子生長(zhǎng),它們的事情,人不去干涉,太陽(yáng)也不過(guò)問(wèn)。這種感受與作者快樂(lè)的童年分不開(kāi)。通過(guò)交流討論:我在園子里做了哪些事?我們可以發(fā)現(xiàn),我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí),也是自由的,種小白菜,我是在瞎鬧;鏟地,我是在亂勾;澆菜,我是在亂鬧。我要做什么,就做什么;想怎么做,就怎么做,一切都是自由的 。孩子們?cè)诮涣骰?dòng)中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份自由和快樂(lè),情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。

  三、課堂小練筆,走進(jìn)童年,共享自由的陽(yáng)光

  學(xué)習(xí)第十七自然段時(shí),朗讀感悟 “一切都活了,花開(kāi)了……”分析句子采用了什么修辭方法?進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習(xí)“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就怕上房……太陽(yáng)也不知道。”后,舉例:哪些動(dòng)植物是自由的,想怎么樣就怎么樣?進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了第三次小練筆:如果你是文中的作者,當(dāng)你來(lái)到這生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí),你想干什么?(請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”)這種設(shè)計(jì),既考查了學(xué)生對(duì)這種句型的把握,又能充分體會(huì)到蕭紅那顆充滿(mǎn)自由的童心,讓學(xué)生與作者快樂(lè)共享。

  四、走進(jìn)原著,進(jìn)一步感受作者的童心

  最后我簡(jiǎn)單補(bǔ)充蕭紅的資料,《呼蘭河傳》這本書(shū)里寫(xiě)道:“呼蘭河這座小城住著我的祖父,也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱(chēng)這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī),一幅多彩風(fēng)土畫(huà),,一串凄婉的歌謠……”想讓學(xué)生通過(guò)這些能對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白,祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園,從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

《祖父的園子》教學(xué)反思12

  《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。以作者自己的口吻敘述了自己的祖父菜園無(wú)拘無(wú)束的玩耍和自由自在的生活,使她感到了無(wú)比的自由和快樂(lè),正是這樣她才對(duì)祖父的園子是那樣的喜愛(ài),同時(shí)包含了對(duì)童年生活的無(wú)限懷念。

  這篇文章主要寫(xiě)了祖父園子的樣貌和園中的景物,重點(diǎn)敘述我和祖父在園子的活動(dòng)。在講述祖父園子樣貌的時(shí)候,通過(guò)以讀帶講的方法,文章思路清晰,有些內(nèi)容顯而易見(jiàn),學(xué)生都能很快的掌握,并對(duì)詳寫(xiě)部分和略寫(xiě)部分重點(diǎn)做了區(qū)分,讓學(xué)生領(lǐng)悟到詳寫(xiě)和略些可以使文章主次突出。本課的重點(diǎn)是我和祖父在園子的活動(dòng),因?yàn)槲覀兊靥庌r(nóng)村,對(duì)農(nóng)村的田園生活比較熟悉,學(xué)生能通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去感受蕭紅在園子中那種激動(dòng),歡快,天真爛漫,放肆玩鬧的情景,所以采用入情入境的方法讓學(xué)生去感悟,原來(lái)童年樂(lè)園的那么的美好。尤其是課文第十三自然段中摘黃瓜吃黃瓜,黃瓜沒(méi)吃完,又去捉蜻蜓,蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉螞蚱,她放肆的玩鬧,玩的是那樣的無(wú)拘無(wú)束,自由自在。而此時(shí)祖父看到眼前的這一切,沒(méi)有任何責(zé)備,反倒寵愛(ài)有加,由著我放肆的瞎胡鬧。而這更體現(xiàn)了祖父對(duì)我的喜愛(ài),他是那樣的慈愛(ài)、寬容、有耐心。

  祖父的園子是那樣的特別,就連太陽(yáng)在園子里都顯得特別大,特別亮,亮得使人睜不開(kāi)眼睛,亮的蚯蚓不敢鉆出地面,亮得不敢從黑暗的地方飛出來(lái),就連天空也顯得特別高,光芒四射的太陽(yáng)讓祖父園子的一切都有了生命,抒發(fā)了作者不僅喜愛(ài)祖父的菜園,還對(duì)童年生活充滿(mǎn)了無(wú)限的懷念。而祖父園中的景物都活了,要做什么就做什么,要怎么樣就怎么樣,都是自由的.。作者采用寄情于物得方法,將自己的情感寄托在倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶上,通過(guò)擬人化的手法表現(xiàn)了自己在祖父園子的快樂(lè),自由。用重點(diǎn)讀,重點(diǎn)體會(huì)的方法,讓學(xué)生體會(huì),品味。

  通過(guò)這一節(jié)的教學(xué),讓我深刻體會(huì)到實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是多么的重要,把學(xué)生的發(fā)展做為課堂中最重要的因素來(lái)考慮。文字是美麗的,富有魅力的,讓我們帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉,感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福,領(lǐng)略學(xué)習(xí)語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。

《祖父的園子》教學(xué)反思13

  《祖父的園子》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進(jìn)童年。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生朗讀一篇篇充滿(mǎn)童真童趣的文章,感受童年的天真爛漫與童年時(shí)光的可貴,并學(xué)習(xí)留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)的表達(dá)自己的感受。同時(shí)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀的樂(lè)園,讓他們走進(jìn)原著,走近作者,將課內(nèi)與課外有效的銜接,激發(fā)他們的課外閱讀興趣。

  《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》,講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢,貼近兒童生活,很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中,我試圖通過(guò)本文的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù),以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅,走進(jìn)她的作品――《呼蘭河傳》,更深層次的領(lǐng)悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語(yǔ)言文字的魅力,體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫(huà),一串凄婉的歌謠”。

  面對(duì)這樣的名篇,如何才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的心,真正領(lǐng)悟字里行間的情,課后能靜下心來(lái)讀《呼蘭河傳》呢?在備課前我想了很多,盡管這只是一篇略讀課文,可它卻承載了滿(mǎn)滿(mǎn)的語(yǔ)文味兒,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的典范。因此在我對(duì)《呼蘭河傳》認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,又查閱了大量的資料,了解作者寫(xiě)這本書(shū)的背景,以及找了許多名師上這一課的視頻,借鑒他們的一些方法,最終才把本課的教學(xué)設(shè)計(jì)定稿。

  教學(xué)中,我把這節(jié)課的內(nèi)容劃分為四大板塊。板塊一:整體感知,鳥(niǎo)瞰園子;板塊二:眼中園,樣樣都有;板塊三:心中園,一切自由;板塊四:夢(mèng)中園,光芒四射。這四大板塊也是教學(xué)中的四大環(huán)節(jié),整節(jié)課就以這四個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn),不難看出,這個(gè)設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的。由于有了課前的充分準(zhǔn)備,在課上我?guī)ьI(lǐng)孩子們盡情地在園子里走了個(gè)來(lái)回,用評(píng)委彭老師的話(huà)說(shuō),孩子與我都在園子里暢游了一節(jié)課,仿佛自己就是園中的一員。

  上完本節(jié)課后,我們組織了評(píng)課、議課,所有觀課老師都發(fā)表了自己獨(dú)到的看法。結(jié)合觀課老師的評(píng)課和自我反思現(xiàn)將本課中的得失總結(jié)一下,老規(guī)矩,還是先談?wù)勛龅煤玫姆矫姘桑?/p>

  1、突顯了年段目標(biāo)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求:默讀有一定速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中,我安排了兩次默讀,并在默讀中提出了明確的要求,在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞,做批注。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇,默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式,最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

  2、突顯了教材特點(diǎn),半扶半放,抓重點(diǎn)詞。

  課堂中以學(xué)生為主,教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題,讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在感悟祖孫情時(shí),主要讓學(xué)生在文中找出最能體現(xiàn)祖父對(duì)“我”的愛(ài)語(yǔ)句,在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流,并拓展了祖父干什么,我就干什么的片段。

  3、突顯了本體特征。

  語(yǔ)文課就要充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味,這是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上,學(xué)生時(shí)而瀏覽課文,時(shí)而默讀片段,時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在體會(huì)園子的自由時(shí),通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀,把教學(xué)推向了高潮。讀后順勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě),園子中還有什么也是自由的。

  4、突顯重難點(diǎn)。

  葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!笨梢(jiàn),孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用?“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半!边@些話(huà)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué),略讀課是為了用。老師平時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo),教給孩子閱讀的`方法,孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力,最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中,學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法,圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句,深入領(lǐng)悟“蕭紅體”的文字魅力。

  5、突顯方法的指導(dǎo)。

  雖然課文篇幅很長(zhǎng),但我沒(méi)有眉毛胡子一把抓,而是采用了提領(lǐng)而頓的教學(xué)策略。在品析重點(diǎn)詞句時(shí),適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo),如作者描寫(xiě)園子是個(gè)大花園時(shí),沒(méi)有直接寫(xiě)園里的花兒,而是寫(xiě)蜜蜂和蝴蝶,就勢(shì)學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

  6、補(bǔ)充原文。

  為了將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)巨匠的樂(lè)園,在教學(xué)中多次穿插《呼蘭河傳》中的章節(jié),有效的激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣,同時(shí)也彌補(bǔ)了課文的空白。

  課堂是一門(mén)藝術(shù),既然是藝術(shù),就沒(méi)有完美這一說(shuō),課后細(xì)細(xì)回想課堂中的一些細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進(jìn)一步完善。因?yàn)槲矣袀(gè)無(wú)法逾越的心理障礙――字寫(xiě)得難看。因此只要有人聽(tīng)課,我一般都把板書(shū)精簡(jiǎn)成電報(bào)式,從不在黑板上多寫(xiě)一個(gè)字。本課中的寫(xiě)作指導(dǎo)方法――側(cè)面描寫(xiě)、借景抒情等都沒(méi)有板書(shū),只是一帶而過(guò)。若板書(shū)了,學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。其次,在課堂上沒(méi)有大刀闊斧的放手,將課堂還給學(xué)生,還是我引得較多,顯得有些匆忙,若一個(gè)問(wèn)題提出,學(xué)生沒(méi)有及時(shí)答上來(lái),就立馬指手畫(huà)腳。最后一點(diǎn)就是課堂容量偏大,加之在品析重點(diǎn)段時(shí)用時(shí)過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致后面草草收尾。說(shuō)明我的課堂駕馭能力還有待提高。

  教無(wú)涯,學(xué)無(wú)涯。要想成為一名真正的語(yǔ)文教師,我還得不斷豐富自己的語(yǔ)言庫(kù),修煉內(nèi)功。常反思,多讀書(shū),多積累,多向名師名家學(xué)習(xí),改進(jìn)自己的教學(xué)方法,更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)氛圍,力爭(zhēng)早日成為一名語(yǔ)文味十足的語(yǔ)文人。

《祖父的園子》教學(xué)反思14

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,讀讀記記“瞎鬧、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語(yǔ)。

  2、能有感情地朗讀課文。

 。、理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的心情,感悟作者的表達(dá)方式。

  教學(xué)過(guò)程

  一、談話(huà)導(dǎo)入

  1、談話(huà):童年是一幅畫(huà),畫(huà)里有我們五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我們的幸福與快樂(lè);童年是一個(gè)夢(mèng),夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。今天,我們將跟隨著名女作家蕭紅走進(jìn)她祖父的園子,看看她的童年是怎樣的。板書(shū)課題:祖父的園子。

  2、簡(jiǎn)介作者和小說(shuō)《呼蘭河傳》。

  蕭紅,中國(guó)現(xiàn)代著名女作家,黑龍江省呼蘭縣人,原名張乃瑩!逗籼m河傳》就是她對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄,她用富有詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)了自己的童年,尤其是重點(diǎn)描寫(xiě)了家里的園子,她稱(chēng)為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢?這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的祖父的園子。

  二、初讀課文,整體感知。

 。、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字詞,讀通句子,整體感知課文內(nèi)容。

  2、組織談話(huà),祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學(xué)生用文中的語(yǔ)句表達(dá)。

  3、提問(wèn):作者在祖父的園子都做了些什么?(栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水)

  三、細(xì)讀品味,感受快樂(lè)。

  1 默讀課文,體會(huì)“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會(huì)到的?用筆勾出相關(guān)句子,并在旁邊批注自己的體會(huì)。

  2 全班交流

  讓學(xué)生通過(guò)找句子,談體會(huì),有感情朗讀,體會(huì)到“我”在園子里的心情,達(dá)成共識(shí):“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。

  對(duì)園子的.印象(1—3小節(jié))

  “我家有一個(gè)大花園,這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。……停在上面一動(dòng)不動(dòng)了!薄盎▓@里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮!

  ①?gòu)倪@幾句話(huà)中,你體會(huì)到了什么?

 。ㄗ娓傅膱@子里昆蟲(chóng)豐富多彩;昆蟲(chóng)非?蓯(ài);祖父的園子充滿(mǎn)生機(jī)、熱鬧、美麗……我對(duì)園子非常喜愛(ài),難以忘懷。)

  ②有感情的朗讀,讀出熱鬧和生機(jī)勃勃的感覺(jué)。

  “我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。(4—15小節(jié))

  “伏在”、“亂鉤”,說(shuō)明“我”的舉止很天真可愛(ài),說(shuō)明了園子不僅是童年的樂(lè)園,而且是學(xué)習(xí)的大課堂。這幾個(gè)小節(jié)圍繞著“我”錯(cuò)把谷穗當(dāng)野草割掉的趣事展開(kāi),通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)“我”的年幼無(wú)知和天真頑皮,也表現(xiàn)出祖父對(duì)“我”的喜愛(ài)和呵護(hù)。一老一少,形象鮮明,語(yǔ)言生動(dòng),特別是人物心理很耐人尋味。教學(xué)中,還可安排角色表演的形式,激發(fā)興趣、豐富內(nèi)容、加深體驗(yàn)。

 、坌〗Y(jié):“我”在園子里到底是玩還是干活?你從中感受到了什么?(“我”在園子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充滿(mǎn)了歡樂(lè)。)

 、苓x擇句子或段落有感情地朗讀,讀出“我”的快樂(lè)。

  “撿了這個(gè),扔了那個(gè),心里卻又想著另一個(gè)”,這種微妙的心情,是每個(gè)孩子共有的心理特點(diǎn),因此,這一環(huán)節(jié)應(yīng)重視孩子的朗讀體驗(yàn),讀出孩子所特有的俏皮可愛(ài)。

  感受園子里所有生命的自由。(16—17小節(jié))

 、偎伎迹簭倪@兩段話(huà)中讀出了什么?是從哪些句子讀出來(lái)的?

 、诮涣鳌⒂懻摚

  凡是在太陽(yáng)下的,都是健康的、漂亮的。

  一切都活了,要做什么,就做什么。

  要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。

  倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

  黃瓜愿意開(kāi)一朵花,就開(kāi)一朵花,愿意結(jié)一個(gè)瓜,就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意,就是一 個(gè)瓜也不結(jié),一朵花也不開(kāi),也沒(méi)有人問(wèn)它。

  玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高,它若愿意長(zhǎng)上天去,也沒(méi)有人管。 ……

 。▽(xiě)園子里植物和動(dòng)物的自由自在,表達(dá)“我”無(wú)拘無(wú)束、自由自在的快樂(lè)心情;所以,在“我”的眼里,園子里的一切都是自由、快樂(lè)的,都是那樣美好,充滿(mǎn)活力。)

 、壑攸c(diǎn)朗讀17小節(jié),體會(huì)其中的自由和快樂(lè)。

  理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物,花費(fèi)大量筆墨細(xì)致描寫(xiě)的用意,充分感受園子中所有生命的自由自在。

  有感情地朗讀后面三段話(huà),通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣把“我”的快樂(lè)心情讀出來(lái)。

  四。拓展談話(huà),領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

  思考:作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣,真實(shí),吸引讀者?

  作者留心觀察生活,用心感受生活,并真實(shí)地表達(dá)自己的感受,把“我”—一個(gè)小孩做的、想的、說(shuō)的如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。這些事,只有小孩會(huì)這樣做,這樣說(shuō),具有真情實(shí)感。作者的描寫(xiě)具體生動(dòng),用了一系列的動(dòng)作、語(yǔ)言,心理描寫(xiě),使我們好像真正走進(jìn)了園子,看到了“我”一樣。因此,我們也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。

  這篇課文為什么能給人帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼,使人心馳神往?緣于作者敏感的心靈,細(xì)膩的筆觸,她選舉的例子看似一件件平常的小事,卻往往最易打動(dòng)人,印證了“生活就是寫(xiě)作的源泉”,對(duì)我們的寫(xiě)作有很好的啟發(fā)意義。

  作者通過(guò)這些景物的描寫(xiě),寫(xiě)出自己生活的快樂(lè)、自由、幸福,這種寫(xiě)法就是──借景抒情。

  五、布置作業(yè),課外延伸

  1.有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。

  2.摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。

  3、在我和祖父的園子里,我們讀到一個(gè)孩子自由的空間和快樂(lè)的心情,請(qǐng)大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》,用心去感受一下。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  7、祖父的園子

  園子在心中的印象——充滿(mǎn)生命的氣息

  在園中童年生活——自由自在

  教學(xué)反思

  《祖父的園子》這篇課文,我們隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言,走進(jìn)了祖父的園子。孩子氣十足的強(qiáng)調(diào),春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言,詩(shī)意浪漫的景象的描述,是本文表達(dá)方式的突出特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文的目的,是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū),感受作者的童年生活的自由和快樂(lè),體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū),把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)方法。

  我在教學(xué)這篇課文時(shí),能引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的句子,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,對(duì)于作者的表達(dá)方法,能指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的語(yǔ)言特點(diǎn),用心去領(lǐng)悟。

《祖父的園子》教學(xué)反思15

  教學(xué)目標(biāo):

  1.會(huì)認(rèn)讀8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語(yǔ),通過(guò)查字典,并結(jié)合課文理解不懂的詞語(yǔ)。

  2.熟讀課文,想象課文描寫(xiě)的“我”在祖父園子里的生活情景,體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情,感受童年生活的情趣,感悟作者的表達(dá)方式。

  3.有感情地朗讀課文,摘錄積累文中優(yōu)美的句子。

  4.學(xué)習(xí)作者留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

  教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū),感受作者童年生活的自由和快樂(lè),體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)感情,領(lǐng)悟表達(dá)方法。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

  導(dǎo)入:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《東陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》,這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢?告別童年?yáng)|陽(yáng)下的駱駝隊(duì),我們走進(jìn)了第7課《祖父的園子》。(齊讀板書(shū))

  二、初讀課文,整體感知

  1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,注意文章的生字新詞。讀好后想一想:

  這篇課文中的哪些情景,讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢?

  2、自由讀,交流:

  (園子里有很多可愛(ài)小動(dòng)物;“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜,鏟地;澆菜;“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱;園子里的小動(dòng)物自由自在的;“我”在園子里睡覺(jué)……)園子是豐富多彩的,我的活動(dòng)也是豐富多彩的。

  3、默讀課文,想一想:我在園子里的心情是怎樣的?你從哪里體會(huì)到?

  2、交流:(快樂(lè)的,自由的……我想干什么就干什么。)板書(shū)“自由自在”

  三、學(xué)習(xí)“我”在園子的做的事情,重點(diǎn)為朗讀。

  1、是!“我”跟著祖父在園子里做了很多事情,對(duì)這些事情,作者進(jìn)行了“詳略”處理,其中寫(xiě)得最詳細(xì)的是哪件事情?(鏟地)

  2、找出相關(guān)段落,自由讀,從哪些的動(dòng)作和語(yǔ)言可以看出作者的自由自在。

  3、交流: (5-12自然段)

  祖父鏟地,我也鏟地。因?yàn)槲姨,拿不?dòng)鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來(lái),讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟。其實(shí)哪里是鏟,不過(guò)是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認(rèn)不得哪個(gè)是苗,哪個(gè)是草,往往把谷穗當(dāng)做野草割掉,把狗尾草當(dāng)做谷穗留著。

  祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問(wèn)我:“這是什么?”

  我說(shuō):“谷子。”

  祖父大笑起來(lái),笑夠了,把草拔下來(lái),問(wèn)我:“你每天吃的就是這個(gè)嗎?”

  我說(shuō):“是的!

  我看祖父還在笑,就說(shuō):“你不信,我到屋里拿來(lái)給你看!

  我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父,說(shuō):“這不是一樣的嗎?”

  祖父把我叫過(guò)去,慢慢講給我聽(tīng),說(shuō)谷子是有芒針的,狗尾草卻沒(méi)有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

  祖父把我叫過(guò)去,慢慢講給我聽(tīng),說(shuō):“谷子是有芒針的,狗尾草卻沒(méi)有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。”

 。1)動(dòng)作:伏在、亂鉤(哪個(gè)句子說(shuō)明我是亂鉤呢?)、拋給。(板書(shū))

 。2)語(yǔ)言:

  A師生合作分角色朗讀;把最后一句話(huà)改成直接敘述,再師生分角色朗讀;

  你從我和祖父的對(duì)話(huà)中體會(huì)到什么?(無(wú)拘無(wú)束、調(diào)皮、愜意、漫不經(jīng)心、調(diào)皮、懶散;祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得)

  B再指名學(xué)生分角色朗讀:讀著讀著,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),祖父有一個(gè)典型的動(dòng)作——笑(板書(shū)),透過(guò)“笑”字,你體會(huì)到了什么?

  指名讀“祖父的話(huà)” 你對(duì)祖父又有哪些深刻的認(rèn)識(shí)?

  祖父的“笑”和我的自由有什么關(guān)系呢?(正是祖父的愛(ài)放飛了我自由的天性)

  C 祖父始終“笑”著面對(duì)我,那我又是怎么說(shuō)的呢?作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這給了我們無(wú)限的想象空間,請(qǐng)你們自由的讀一讀,你覺(jué)得“我”會(huì)怎么說(shuō)呢?(練習(xí)指名)

 。ㄕ{(diào)皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒(méi)大沒(méi)小地、一本正經(jīng)、天真地、滿(mǎn)不在乎地……)

  指名讀“我”的話(huà),加上這些詞語(yǔ),作者的形象就更生動(dòng)更立體了!

  D 同桌合作:練習(xí)、展示(多么和諧的畫(huà)面! 多么溫馨的情景!)

  4、我們抓住重點(diǎn)詞,通過(guò)朗讀,體會(huì)出作者的自由自在,你還從哪些語(yǔ)句中體會(huì)出來(lái)呢?指名學(xué)生讀相關(guān)句子,簡(jiǎn)要說(shuō)明。

  其實(shí),不過(guò)是東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不但沒(méi)有蓋上菜種,反而把它踢飛了。

  其實(shí)哪里是鏟,不過(guò)是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。

  我并不細(xì)看,不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。

  玩膩了,我又跑到祖父那里亂鉤一陣。

  我玩累了,就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。

  開(kāi)火車(chē)讀讀這幾個(gè)典型的句子。

  四、學(xué)習(xí)園子里其他生物的表現(xiàn),重點(diǎn)為練筆。

  1、過(guò)渡:慈愛(ài)的祖父,對(duì)“我”的瞎鬧是這樣的寬容,他對(duì)“我”傾入了無(wú)限的愛(ài)心與耐心,放飛了“我”的自由,于是“我”眼中一切都是自由的,特別是課文的第17自然段,字里行間都流淌著自由的氣息。

  花開(kāi)了,就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了,就像在天上逛似的'。蟲(chóng)子叫了,就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花,就開(kāi)一朵花,愿意結(jié)一個(gè)果,就結(jié)一個(gè)果。若都不愿意,就是一個(gè)瓜也不結(jié),一朵花也不開(kāi),也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高,它若愿意長(zhǎng)上天去,也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛,一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶,一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的,又飛到誰(shuí)家去?太陽(yáng)也不知道。

  2、自由讀,思考:你有什么感受?

  3、交流朗讀:(我體會(huì)到園子里的一切都是自由的。)

  哪個(gè)句子讓你的這種感受特別深刻?

  4、讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)嗎?

  三個(gè)“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言啊。猩首x)

  七個(gè)“愿意”—無(wú)比自由—作者筆下的一切都是有靈性的,自由快樂(lè)的。ㄅ首x)

  板書(shū):“就像……似的”、“愿意”

  4、只要我們的心靈是自由快樂(lè)的,那么我們眼中的一切都是無(wú)拘無(wú)束的!你們?cè)谏钪杏羞@樣的體會(huì)嗎?(指名學(xué)生說(shuō),如:我今天考了好分?jǐn)?shù),特別高興,覺(jué)得校園里的一切都是自由的;有一天,媽媽帶我公園里放風(fēng)箏,我很高興,覺(jué)得公園里的一切都是自由的;有一天我一個(gè)人在家,特別自由,覺(jué)得家里的一切都是自由的……)

  5、請(qǐng)學(xué)生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語(yǔ)和擬人、排比等修辭方法寫(xiě)寫(xiě)自己心中的那份自由。

  6、交流

  五、回歸全文,領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

  1、小結(jié):現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這份自由,重新回到祖父的園子。因?yàn)槲业男摹扒椤笔亲杂勺栽诘,所以我看到的一切“景”色都是自由自在的;也正因(yàn)闈M(mǎn)眼的“景”色都是自由自在的,所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法。(板書(shū)“情”“景”“交融”)

  2、齊讀課題:我是自由的,園子是自由的,而慈愛(ài)的祖父正是這種自由的源泉,所以作者深情地稱(chēng)這個(gè)園子為“祖父的園子”。

  六、布置作業(yè),課外延伸

  1、有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。

  2、摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。

  3、閱讀補(bǔ)充材料A《一朵中國(guó)北方原野的花——致蕭紅》,深入了解作者。

  4、閱讀補(bǔ)充材料B《呼蘭河傳》(節(jié)選),看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。

 。ㄔ1和2之間選擇一題;在3與4之間選擇一題。)

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