路旁的橡樹教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的路旁的橡樹教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
路旁的橡樹教學(xué)反思1
《路旁的橡樹》這篇課文一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，許多學(xué)生對(duì)“高尚”一詞是不太理解的，然后通過(guò)研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。另外，在讀建筑工人和工程師說(shuō)的話時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)充詞語(yǔ)，想象他們是怎樣說(shuō)的，學(xué)生讀法不一，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。還有我還讓學(xué)生補(bǔ)充工程師（）地說(shuō)，工人們（）地說(shuō)，有的孩子第一個(gè)填左右為難，矛盾，平靜，第二個(gè)填焦急，激動(dòng)，憤怒，各自說(shuō)了不同的理由，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課文有自己獨(dú)道的理解，教師在這其中只是起到引導(dǎo)的作用，相信學(xué)生的能力！初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦洌桶压沸蕹闪笋R蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對(duì)，他認(rèn)為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文，找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真，不一會(huì)，一雙雙小手就迫不及待地舉起來(lái)了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是工程師說(shuō):計(jì)劃是不可以修改的。說(shuō)明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的, 意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請(qǐng)讀這一句：他長(zhǎng)久地看著計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹，還會(huì)長(zhǎng)久地看橡樹嗎？說(shuō)得多好。我馬上對(duì)孩子們說(shuō)：讀讀這一句，想想他在想什么？一個(gè)孩子說(shuō):他在想計(jì)劃是不能修改的。另一個(gè)孩子說(shuō):他在猶豫。一個(gè)孩子說(shuō):他不知道該怎么辦。這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):他不想砍掉橡樹,也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定。于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的`結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題。然后我們?cè)倩氐秸n文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì)。在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽(tīng)著他們的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達(dá)成了共識(shí)：工程師也有一顆善良的心。
路旁的橡樹教學(xué)反思2
本次教研，我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來(lái)展開教學(xué)。圍繞課文的閱讀提示來(lái)確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法，感受到筑路人對(duì)橡樹的愛(ài)護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：學(xué)生通過(guò)讀課文導(dǎo)語(yǔ)找出本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從感受橡樹的美麗入手，整體感知課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容；然后以“橡樹應(yīng)該把獎(jiǎng)?wù)骂C給誰(shuí)”為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對(duì)橡樹的愛(ài)護(hù)、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心；最后，讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結(jié)束本堂課。
在備課時(shí)感覺(jué)自己的這個(gè)設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的，沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)的卻不是很好，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成。反思原因如下：
一、這節(jié)課的重點(diǎn)就是通過(guò)朗讀關(guān)鍵句子來(lái)解決本課的重難點(diǎn)，可是學(xué)生連最基本的正確、流利都做不到，談何感情朗讀？學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位，學(xué)生沒(méi)有把這項(xiàng)口頭作業(yè)放在心上，當(dāng)然就不去做了。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。
二、“獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)。在保護(hù)這棵橡樹中，工程師和工人都是功不可沒(méi)的，他們的功勞也是不可分割的。學(xué)生在為自己的看法找理由時(shí)，由于對(duì)文本理解還不透徹，對(duì)此還有很有困難的，在這浪費(fèi)了很多時(shí)間。
三、指導(dǎo)朗讀不到位，在教設(shè)教學(xué)時(shí)，我是抓住“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的.哨兵一樣�！边@句話去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的，但做的還不到位，學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺，我想此時(shí)老師的范讀是很有必要的，如果我能范讀一下，學(xué)生的朗讀效果會(huì)比較好的。
反思這節(jié)課上的真的很失敗，再接再勵(lì)吧！
路旁的橡樹教學(xué)反思3
《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來(lái)建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時(shí)，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體會(huì)，重點(diǎn)放在體會(huì)主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)上。今天上《路旁的橡樹》，感覺(jué)有點(diǎn)散，碎片多了點(diǎn)。
說(shuō)實(shí)話，我不太喜歡這篇課文，我覺(jué)得好象有點(diǎn)過(guò)，那么一條路為了一棵橡樹，在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒(méi)有和課文的意圖合拍，情未動(dòng)，上起課來(lái)，沒(méi)味道。 “這是一棵怎樣的橡樹?”默讀課文，找到相關(guān)的句子，請(qǐng)學(xué)生讀，“你讀得可真有氣勢(shì)�！薄胺路鹂匆�(jiàn)了一棵高大的.橡樹，比六層樓還高呢!”朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)的確能起一定作用，學(xué)生在我的評(píng)價(jià)下，讀得挺不錯(cuò)，再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆圈圈，句中的哪些詞語(yǔ)，讓你感受到了橡樹的高大?學(xué)生說(shuō)到了挺立、粗壯、結(jié)實(shí)，像哨兵一樣。最后齊讀：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，……”接著，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會(huì)，反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎?如果只是這樣，為這棵橡樹而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值。
可以在“像草原的哨兵”處，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵?狂風(fēng)怒吼著，橡樹……除了狂風(fēng)，還可以說(shuō)說(shuō)噪音，黃沙。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生思考：工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹，心里在想些什么?朗讀4、5、6三段后，學(xué)生說(shuō)這棵樹很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得。如果通過(guò)上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹，心里在想些什么?學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹，空氣不再那么清新，風(fēng)沙迎面撲來(lái)，人們睜不開眼來(lái)，鳥兒無(wú)家可歸……想到這，他們的心情將會(huì)多么難過(guò)，多么沉重。最后，我請(qǐng)學(xué)生討論“工程師的決定，工人們的做法，你怎么看?”學(xué)生說(shuō)到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良，雖然學(xué)生說(shuō)到了要保護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，但是感覺(jué)有點(diǎn)牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎?學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺(jué)。
路旁的橡樹教學(xué)反思4
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路，在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹木、愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：
一、讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心
一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹，通過(guò)“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用�！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全，使孩子們對(duì)橡樹有了比較充分的認(rèn)識(shí)。再通過(guò)尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹的特點(diǎn)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前，大家對(duì)橡樹的喜愛(ài)之情油然而生。
其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。” 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹這種不平常的行為中，在對(duì)生命的尊重中，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心！
二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)（首——尾——中），讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問(wèn)題，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。
學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解，從新的視角感受，加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。
由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國(guó)聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。
讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對(duì)“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的`馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
�。�、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
路旁的橡樹教學(xué)反思5
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在修筑公路的過(guò)程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹，為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的.完成了筑路計(jì)劃。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí)，我有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工人與工程師語(yǔ)言進(jìn)行感悟，但學(xué)生們誕生了另一個(gè)精彩。一個(gè)學(xué)生說(shuō)課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦�，就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對(duì)，他認(rèn)為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文，找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真，不一會(huì)，他們就迫不及待地舉起來(lái)了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說(shuō):"計(jì)劃是不可以修改的."說(shuō)明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請(qǐng)讀這一句：他長(zhǎng)久地看著計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹，還會(huì)長(zhǎng)久地看橡樹嗎？說(shuō)得多好。我馬上對(duì)孩子們說(shuō)：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個(gè)孩子說(shuō):"他在想計(jì)劃是不能修改的."另一個(gè)孩子說(shuō):"他在猶豫."一個(gè)孩子說(shuō):"他不知道該怎么辦."這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):"他不想砍掉橡樹,也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題.然后我們?cè)倩氐秸n文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì).在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽(tīng)著他們的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達(dá)成了共識(shí)：工程師也有一顆善良的心。 這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺(jué)很輕松。字詞也沒(méi)有象原來(lái)那樣查資料的方式來(lái)理解，而是溶入了每個(gè)人的心中。
路旁的橡樹教學(xué)反思6
《路旁的橡樹》是第二單元的一篇略讀課文，課文講述的是人們?cè)谥返倪^(guò)程中設(shè)法保護(hù)一棵粗壯，結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。故事所透露的是人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增高，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，盡量放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另外，對(duì)于文中文中描寫橡樹的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感受作者的細(xì)膩的描寫。
首先，讓學(xué)生通過(guò)讀課文說(shuō)一說(shuō)課文主要寫了一件什么事？這也是課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀的明確要求，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，能夠說(shuō)一說(shuō)課文主要寫了一件什么事？學(xué)生讀完課文，大多能夠說(shuō)出課文主要寫筑路工人為了保住橡樹而繞開樹鋪路的故事。但是他們不能這么簡(jiǎn)練地概括，當(dāng)然，這還要學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)才能達(dá)到，但是我又引導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)該再說(shuō)出受到人們稱贊這層意思，應(yīng)為這也是文中的內(nèi)容所反映出來(lái)的重要的意思。也就是說(shuō)，我們?cè)诳偨Y(jié)課文的主要內(nèi)容時(shí)，既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫橡樹的樣子時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生要圖文結(jié)合，體會(huì)橡樹的粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這棵橡樹和哨兵的相似性，進(jìn)一步感受這棵橡樹給草原帶來(lái)的視覺(jué)美，也為下文感受筑路工人和設(shè)計(jì)師為保留這份美而做出改變的.心靈美加深體驗(yàn)。
不足之處，本課教學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練不夠，比如，對(duì)于擴(kuò)寫句子沒(méi)有結(jié)合后面的語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練，下次，海英注意知識(shí)的連貫性。
路旁的橡樹教學(xué)反思7
核心提示：在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽(tīng)，然后各抒己見(jiàn)，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒(méi)有說(shuō)出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，學(xué)生自由...
在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽(tīng)，然后各抒己見(jiàn)，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒(méi)有說(shuō)出解決的'辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，學(xué)生自由讀讀課文然后匯報(bào)。教師引導(dǎo)說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。又通過(guò)討論，找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的句子并加以理解，學(xué)生知道橡樹是有很強(qiáng)的的生命力和美結(jié)合在一起的，不能破壞。常言說(shuō)：魚和熊掌不可兼得。今天的橡樹和公路都要，并且很完美，這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹。孩子們知道人和自然能和諧相處，保護(hù)一草一木，贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處，部分學(xué)生課文讀得很差，句子理解有難度。
路旁的橡樹教學(xué)反思8
剛讀到這篇文章，就覺(jué)得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是無(wú)法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而猶豫，工人們不想砍樹但只能聽(tīng)從命令的那種無(wú)奈，這兩者的心理過(guò)程其實(shí)很復(fù)雜，老師要幫助學(xué)生去體會(huì)。
在教學(xué)時(shí)我利用了課文插畫，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感悟課文。一開始當(dāng)學(xué)生讀到“它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！边@句描寫橡樹外形的句子時(shí)，并沒(méi)有多少感情。“哨兵”他們沒(méi)見(jiàn)過(guò)，“粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔”的樹也比比皆是。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文插畫，畫中橡樹邊有幾輛汽車，畫得很小，這就襯托出了橡樹的高大。同學(xué)們一看到在橡樹邊顯得那么小的汽車時(shí)，都發(fā)出了驚嘆，這聲驚嘆其實(shí)就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下，一幅畫就幫助他們理解了。
課文的難點(diǎn)是理解工程師和工人的心理變化。學(xué)生之所以難理解，是因?yàn)樗麄儾恢拦こ處熀凸と嗽谥窌r(shí)有哪些權(quán)利，什么又是不可以做的。學(xué)生很天真，他們認(rèn)為改設(shè)計(jì)方案很簡(jiǎn)單，這樣就無(wú)法理解工程師和工人們的沉默不語(yǔ)和那沉重的嘆氣聲。所以接下來(lái)我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利，以及違反規(guī)定之后可能會(huì)有的后果。學(xué)生聽(tīng)了老師的講解后，理解起課文內(nèi)容更容易了，這時(shí)我又和學(xué)生一起將整個(gè)故事重現(xiàn)，用老師的述說(shuō)、動(dòng)作、語(yǔ)言，將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)一步體會(huì)。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力。也許學(xué)生說(shuō)的和教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，但只要是合理的都應(yīng)該肯定。
我們經(jīng)常說(shuō)讀中悟，但只有理解課文內(nèi)容的情況下才能更好地讀，連最基本的'意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實(shí)現(xiàn)在很多課文中都出現(xiàn)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)不符的情況。這時(shí)更重要的就不是朗讀，而是了解時(shí)代背景、那時(shí)人們生活習(xí)慣等有助于感悟課文的細(xì)節(jié)。比如：《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人欽佩？那就要向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境，以及包一列火車政府所要付出的物資多少，適當(dāng)?shù)牧私膺@些對(duì)理解文章是非常有效的。
路旁的橡樹教學(xué)反思9
【教學(xué)片斷】
人教版小語(yǔ)第六冊(cè)第８課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在南北兩座大城市之間
，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹。它粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。為了保
護(hù)這棵橡樹，大家猶豫之后決定為橡樹讓道，于是本來(lái)像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個(gè)故事，表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)。讀完整個(gè)故事后，我讓孩子們寫寫心里的話。可以對(duì)自己說(shuō)，也可以對(duì)工人們說(shuō)，也可以對(duì)橡樹說(shuō)。寫完后小朋友們開始交流。有的說(shuō)“工人叔叔，你們有一顆高尚的心，我代表橡樹謝謝你！”有的說(shuō)“我們應(yīng)該和大自然和諧共處�！�
有的說(shuō)“我們只有一個(gè)地球，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)地球上所有的動(dòng)物和植物。”我的臉上露出了笑容，一次小練筆既訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力，又使環(huán)保意識(shí)得到潛移默化地滲透，人文性和工具性完美的結(jié)合，這不是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界嗎？“老師，我說(shuō)的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時(shí)，一個(gè)小朋友自高奮勇地站起來(lái)說(shuō)，“我想對(duì)大橡樹說(shuō)：大橡樹呀，你長(zhǎng)得可真不是地方呀！你長(zhǎng)在哪兒不行啊，為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢？害得本來(lái)筆直的公路變得彎彎曲曲的�！贝搜砸怀�，舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。
為了盡快讓他們安靜下來(lái)，我反問(wèn)孩子們：“你們覺(jué)得大橡樹有沒(méi)有長(zhǎng)錯(cuò)地方？”有一部分孩子異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)有！”我說(shuō)：“大橡樹長(zhǎng)在本來(lái)就屬于它的地方，無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)。你之所以會(huì)覺(jué)得它長(zhǎng)錯(cuò)了地方，那是因?yàn)槟懔?xí)慣用人類的眼光去衡量一切。這是不對(duì)的。”這時(shí)，另一位學(xué)生“刷”地站起來(lái)，反駁道：“老師，我認(rèn)為他的說(shuō)法也是對(duì)的！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說(shuō)話的人》這篇文章時(shí)不是說(shuō)過(guò)，看問(wèn)題的角度不一樣，答案就不一樣。我認(rèn)為只是角度不同而已。從人類的角度看，它確實(shí)長(zhǎng)錯(cuò)了地方�！�
我沒(méi)想到這孩子會(huì)拿我說(shuō)的話作為武器向我挑戰(zhàn)，我激動(dòng)地反駁道：“我不能同意你的觀點(diǎn)。正是因?yàn)槲覀內(nèi)祟愑肋h(yuǎn)都是從自己的角度出發(fā)看待問(wèn)題，自以為是大自然的主宰，隨心所欲地亂砍亂伐，造成洪水泛濫，土地沙化；隨心所欲地排放廢氣，傾倒垃圾，致使環(huán)境惡化，瘟疫橫行。難道我們得到的教訓(xùn)還不夠嗎？”這時(shí)，好多孩子都來(lái)附和：“對(duì)呀，我們?nèi)绻麃y砍亂伐，大自然就會(huì)報(bào)復(fù)的�！薄拔覀儾皇�
學(xué)過(guò)《一個(gè)小村莊的故事》嗎？因?yàn)槿藗儊y砍樹木，最后洪水把村莊都沖走了�！蹦莻�(gè)向我挑戰(zhàn)的學(xué)生臉紅了，不好意思地坐下了。
【教學(xué)反思】
一、要體現(xiàn)人文內(nèi)涵的熏陶感染作用
當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“大橡樹呀，你長(zhǎng)得可真不是地方呀！你長(zhǎng)在哪兒不行啊，為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢？害得本來(lái)筆直的公路變得彎彎曲曲的
�！蔽业牡谝环磻�(yīng)就是這孩子怎么能寫出這樣的話，把課堂的氣氛都給攪亂了。于是，我直截了當(dāng)?shù)胤穸怂骸斑@是不對(duì)的�！碑�(dāng)我的觀
點(diǎn)受到學(xué)生質(zhì)疑后，我又義憤填膺，振振有詞，把學(xué)生作為辯論對(duì)手。粗暴地、武斷地否定孩子的觀點(diǎn)，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們。這種暴
風(fēng)驟雨式地灌溉，學(xué)生真的能接受嗎？新課標(biāo)指出，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。語(yǔ)文課畢竟不是政治課，它應(yīng)該是和風(fēng)細(xì)雨式地滋潤(rùn)，
讓人文關(guān)懷猶如春風(fēng)拂面，春雨入土。所以我們應(yīng)該站在孩子的角度去看問(wèn)題，想問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)讓人文關(guān)懷得到有效地滲透。假如
我這樣做，也許“意外”就會(huì)轉(zhuǎn)為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設(shè)想“劇情”。
一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我想對(duì)大橡樹說(shuō)：大橡樹呀，你長(zhǎng)得可真不是地方呀！你長(zhǎng)在哪兒不行啊，為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢？害得本來(lái)筆
直的公路變得彎彎曲曲的。”
教室里一下子鬧嚷嚷的。
我示意孩子們靜下來(lái)。我問(wèn)那個(gè)孩子：“你為什么這么想呢？你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊、漂亮，像箭一樣橫貫?zāi)媳�？�?/p>
那個(gè)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。
我再問(wèn)其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎？”
孩子們異口同聲地說(shuō)：“是的！”
然后，我又問(wèn)：“那么當(dāng)時(shí)的筑路工人，他們希望有這樣一條公路嗎？”
孩子們說(shuō)：“是的.�！�
我又問(wèn)：“你從課文哪些地方看出來(lái)？”
然后，孩子們開始讀書、討論。從工人們開始的希望，到后來(lái)的猶豫，字里行間，處處可以體會(huì)到工人們比我們更希望有一條筆直、寬
闊、漂亮的公路。
然后，我又問(wèn)：“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊、漂亮的公路啊，可他們最后做出了怎樣的決定？”
孩子們回答：“工人們決定為橡樹讓道，把公路修建成馬蹄形的�！�
于是我再問(wèn)剛才那個(gè)孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意這個(gè)決定嗎？”
二、要給學(xué)生真正的人文關(guān)懷
當(dāng)一個(gè)男孩理直氣壯地站起來(lái)反駁老師時(shí)，我直覺(jué)的反應(yīng)就是一連串連珠炮似的反問(wèn)，直到孩子啞口無(wú)言，紅著臉不好意思地坐下。你
認(rèn)為下次遇到同樣的情況，他還會(huì)這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎？
假如，當(dāng)時(shí)我能說(shuō)一句：“你真是一位勇敢的男孩，敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的戰(zhàn)術(shù)，果然是智勇雙全
啊。你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，看問(wèn)題的角度不同，答案就會(huì)不同。不過(guò)，不是所有的角度看問(wèn)題都是正確的……”你想，那男孩會(huì)是怎樣的心情？
在課堂上，當(dāng)教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)時(shí)，你是用寬容、賞識(shí)眼光去對(duì)待，還是感到惱怒與不屑呢？這些情緒與反應(yīng)都跟你本身的人文素養(yǎng)
密切相關(guān)。教師要有善解人意的心靈，要有寬廣無(wú)邊的胸懷，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)懷。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，
不僅要重“言傳”，更要重“身教”。
路旁的橡樹教學(xué)反思10
《路旁的橡樹》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受：
一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀。
一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對(duì)“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的`馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
�。薄⒃诶斫庹n文時(shí)，過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
路旁的橡樹教學(xué)反思11
本課是略讀課文，講述的是人們?cè)谥返倪^(guò)程中設(shè)法保護(hù)一棵粗壯，結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。故事所透露的是人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增高，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。因此，本人在教學(xué)的設(shè)想上全放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只是在閱讀感悟中提示一種寫法“以小見(jiàn)大”。
比如，文中通過(guò)“繞樹筑路”這樣一件小事，贊揚(yáng)人們熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)，這種寫法屬于以小見(jiàn)大的寫法。本人在引導(dǎo)學(xué)生隨文習(xí)作中貫穿了這一寫法的運(yùn)用。如何做到以小見(jiàn)大呢?這里我扔掉課本，把學(xué)生引出室外，在我們校園里有一棵插柏楊，1938年是一位姓盧的老師栽的，至今幾十年了，聽(tīng)說(shuō)幾次校園建設(shè)都保留了這棵老樹，第一這棵老樹在校園里是另一道風(fēng)景線，另外也是對(duì)逝去的盧老的懷念。每當(dāng)老師們來(lái)到樹下，總會(huì)談起當(dāng)年的好多事。學(xué)生下課了，樹下就是孩子們的樂(lè)園，這棵柏楊要兩個(gè)89歲的孩子合手那么粗，伸出四層教學(xué)樓頂好幾米，抬頭望不見(jiàn)頂端，像伸進(jìn)了云層。樹的表皮已有幾公分的裂縫，裂縫里填滿了青苔，雜草，當(dāng)然也因?yàn)闃�，常讓孩子們追幾片落葉，怕扣班級(jí)的考核分，尤其是秋天……
在指導(dǎo)的過(guò)程中，首先通過(guò)平常所見(jiàn)人物動(dòng)作，去表現(xiàn)人物品質(zhì)。其次要抓住人物的語(yǔ)言，對(duì)話，表現(xiàn)人物品質(zhì)。通過(guò)一件小事，一個(gè)小的`細(xì)節(jié)，一個(gè)小的片斷，來(lái)反映一個(gè)大的中心。這就是以小見(jiàn)大，在這種寫法上要注意兩點(diǎn)，這也是本人在本課中與寫作銜接的重點(diǎn)。第一，要抓住人物的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物的思想。如，寫同學(xué)愛(ài)護(hù)班級(jí)，“這粉筆是老師給我們講課寫字用的，你拿一根他拿一根，老師用什么給我們講課呢?”第二，通過(guò)動(dòng)作描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)。如學(xué)生寫本人的一段外貌描寫“老師一手拿著粉筆，一手推了推那幅深度近視眼鏡，然后把教室從四周到中間直到每位同學(xué)都掃了一遍，輕輕地放放下教本……”在這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，并要落實(shí)。從學(xué)生的習(xí)作看上去，還是很成功的，題材也較豐富“插柏楊”“老師笑了”“老師給我們認(rèn)錯(cuò)了”“愛(ài)笑的同桌”等。學(xué)生都能以一件小事通過(guò)人物的動(dòng)作，語(yǔ)言表達(dá)自已習(xí)作中心。
學(xué)完本課，我反思了自己的教學(xué)思想。首先本人注重訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑，解疑的能力，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而提高閱讀能力。其次鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，從中感受人與自然和諧相處是一種高尚，最后通過(guò)習(xí)作落實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。
路旁的橡樹教學(xué)反思12
本篇課文是第二單元的一篇略讀課文。主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路，在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺(jué)的，換句話說(shuō)，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。略讀課文的教學(xué)要求是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。根據(jù)這一目標(biāo)，我從以下兩方面著手進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：
一、采用提問(wèn)填空法，培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力
閱讀一篇文章，首先要了解課文的主要內(nèi)容。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，就要逐步培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容能力。本文是一篇寫事文章，而且對(duì)話比較多，沒(méi)有明顯的中心句，所以要把主內(nèi)容說(shuō)清楚又簡(jiǎn)潔有一定的難度。因此，我采用了“提問(wèn)法”和“填空法”，引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容說(shuō)清楚。在實(shí)際教學(xué)中，我覺(jué)得這一學(xué)法指導(dǎo)比較有效，既減低了學(xué)習(xí)難度，又進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。
二、抓住重點(diǎn)詞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力
閱讀本文，重點(diǎn)要體會(huì)人們?cè)诒Ｗo(hù)橡樹的過(guò)程中體現(xiàn)出的'一顆高尚的心，從他們的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。圍繞這一重點(diǎn)，我從抓中心詞“高尚”入手，通過(guò)對(duì)“高尚”詞義的理解，提出質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁磧H僅通過(guò)路旁的一棵橡樹這樣一件小樹，要不約而同地贊嘆筑路工人有一顆高尚的心呢?然后抓住“橡樹”、“工人們”和“路”三方面進(jìn)行體會(huì)。
首先，通過(guò)抓住描寫橡樹的句子，體會(huì)到這是一棵美麗的橡樹。在此基礎(chǔ)上，我補(bǔ)充了橡樹的生長(zhǎng)資料及舒婷的《致橡樹》選句，讓學(xué)生體會(huì)到這更是一棵富有生命力的橡樹。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)比較成功，尤其是資料的補(bǔ)充，更加深化了文本，使學(xué)生深切體會(huì)到人們保護(hù)的不僅僅是一棵樹，更是一個(gè)生命!為提煉文章的主旨起了鋪墊作用。
然后，通過(guò)抓住工人們的言行，體會(huì)高尚的心。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“嘆氣”體會(huì)人們的內(nèi)心想法，通過(guò)想象人們的內(nèi)心世界，感受人們對(duì)橡樹的愛(ài)。
最后，抓住馬蹄形路進(jìn)行體會(huì)。這一環(huán)節(jié)主要抓“筆直”和“彎曲”的對(duì)比，體會(huì)人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)橡樹而不惜代價(jià)的高尚品質(zhì)。
這篇課文曾也有老師上過(guò)研究課，但都覺(jué)得比較難上，感覺(jué)內(nèi)容淺顯，沒(méi)有什么可挖掘之處，上出來(lái)的課比較貧淡。所以，我就繼續(xù)挑戰(zhàn)這一課，通過(guò)嘗試，總體感覺(jué)還可以，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較高，理解也比較到位。但我覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)還可簡(jiǎn)化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還不夠多，老師引得還是偏多，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練還可挖掘。
路旁的橡樹教學(xué)反思13
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。為此設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：
一、結(jié)合生活實(shí)際，引入新課教學(xué)。
1.師板書“路”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊有哪些不同類型的路。
2.師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：既然生活有這么多路，那想一想，當(dāng)人們?cè)谛拗返臅r(shí)候，如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹，人們通常是怎么做的？生根據(jù)現(xiàn)實(shí)說(shuō)，相機(jī)引入。板題：路旁的橡樹
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
指生讀閱讀提示
三、活動(dòng)方案
活動(dòng)一：初讀課文 整體感知
思考：本文講述了一件什么事？
活動(dòng)二：再讀課文 讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心
討論交流：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？
一開始，學(xué)生對(duì)“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)。在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生感受他們品格的高尚。此外還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練，看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說(shuō)些什么。
活動(dòng)三：聯(lián)系生活 拓展延伸
將《路旁的橡樹》與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的.問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國(guó)聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：這是一篇略讀課文，但放手不夠。對(duì)于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在時(shí)間的把握上小組合作交流時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在今后的調(diào)控中會(huì)更好的把握時(shí)間節(jié)奏，想課堂要效率爭(zhēng)取更有效地進(jìn)行教學(xué)。
路旁的橡樹教學(xué)反思14
本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，選用了自由讀――默讀等方式，使學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹木、愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)人類生存環(huán)境的思想教育。
在教學(xué)中，一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹，介紹了解橡樹的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫橡樹的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用。再尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹的特點(diǎn)，接著在黑板上畫這棵挺拔、高大的橡樹，至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前，大家對(duì)橡樹的喜愛(ài)之情油然而生。
其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！弊尯⒆觽兟�(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的'心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹這種不平常的行為中，在對(duì)生命的尊重中，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心。
路旁的橡樹教學(xué)反思15
上了《路旁的橡樹》一課，這是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八篇課文，該文為略讀課文，是著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文生字詞不多，一個(gè)課時(shí)可以解決，可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！比胧郑攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文找線索去理解這個(gè)句子�，F(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下：
一、導(dǎo)入要富有激情，通過(guò)補(bǔ)充橡樹的資料，順勢(shì)提出橡樹面臨的被砍的問(wèn)題，激起生共鳴。補(bǔ)充橡樹的資料不宜過(guò)多，重點(diǎn)突出便可。
二、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生讀詞語(yǔ)與句子時(shí)要注意糾正讀音，特別是長(zhǎng)句子的朗讀要注意讀出分號(hào)與逗號(hào)的停頓區(qū)別。指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，要滲透概括的方法，一步步指導(dǎo)生學(xué)會(huì)概括。
三、交流會(huì)環(huán)節(jié)教師要充分信任學(xué)生，放手給學(xué)生去思考、去談感受。其中，在討論問(wèn)題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿?huì)沉默、嘆氣？”，要多給生思考的空間，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“你自己什么時(shí)候會(huì)沉默嘆氣？”學(xué)生自然而然會(huì)想到“遇上難題不能找到答案的時(shí)候”。教師要靈活處理，把問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際拉近。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解工程師和工人的沉默嘆氣能夠體現(xiàn)他們有一顆高尚的心，教師加入了生動(dòng)的分角色情景模擬朗讀，教師應(yīng)起好引讀的作用——
師：“工程師向工人們走來(lái)，他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)�！�
生：“工人們也沉默不語(yǔ)�！�
師：“工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣——哎！”
生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎！”
在交流的`環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，但教師的過(guò)渡語(yǔ)也很重要，可以預(yù)設(shè)靈活的過(guò)渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解決問(wèn)題的呢？我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)“有兩全其美的辦法嗎？”這樣的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節(jié)，拋出了問(wèn)題，又緊緊地回到了課文。針對(duì)這個(gè)部分，教師可以簡(jiǎn)單講解楔子插入地下的作用（目的是規(guī)劃出筑路路線，按他打進(jìn)楔子后的路線將會(huì)不再筆直，會(huì)拐了個(gè)彎，像下文說(shuō)的“馬蹄形”一樣。要離橡樹100米，因?yàn)樗紤]了橡樹的根部的安全，保證筑路過(guò)程不會(huì)影響到樹的生長(zhǎng)），從中也可順勢(shì)提一下“從這可以看出工程師是個(gè)怎樣的人？”加深學(xué)生對(duì)工程師人格魅力的感受。
課文最后自然段結(jié)合前面部分一起解決，考慮了這是筑路前后的對(duì)比，能更好地讓生理解筑路人為了保護(hù)橡樹而沒(méi)完全按筑路計(jì)劃去修筑公路，升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”。
四、拓展部分是情感的升華，灌輸了環(huán)保意識(shí)教育，準(zhǔn)備了兩個(gè)小環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是對(duì)課文情感的升華，第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識(shí)教育，時(shí)間充足的話可以完成兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫下來(lái)。
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