《長城》教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的《長城》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《長城》教學反思1

　　通過一堂課的教學，我完成了預定教學目標，學生在課堂中讀詩、背詩積極性非常高，效果良好。

　　在教學過程中，我覺得有兩點做得尤為好：

　　1、運用現(xiàn)代化的教學手段，加強朗讀訓練。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，加上學生年齡較小，愛玩好動。我在朗讀訓練中，多次采用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學生感官，激發(fā)他們興趣。運用畫面，引導學生進入課文意境；運用媒體，展現(xiàn)萬里長城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學生讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使學生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。學生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，孩子們讀詩熱情高漲。

　　2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養(yǎng)。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，多次引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了雄偉的萬里長城和壯觀的京杭大運河。這不僅培養(yǎng)了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。所以，學完了課文，學生就完全能做到帶著自豪感，有感情地誦讀詩歌了。

　　通過教學，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的.同時，對字詞教學有些忽視，尤其是關鍵詞語的理解不夠重視。詩

　　歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以后的詩歌教學重點研究的問題。

《長城》教學反思2

　　課前，還在和同仁閑聊，討論要上好這一課需要注意些什么，大家一會兒達成共識，認為這課主要抓住朗讀訓練，詞語理解倒不是重點，因為文章出現(xiàn)的“連綿起伏、曲折蜿蜒、銀光閃閃”等詞，通過課件的展示，小朋友很快能得以理解。

　　在上這篇課文之前，我已經(jīng)思路清晰，根據(jù)本課的教學重點，課中要引導學生帶著激情品位文字，帶著激情體會詩意，但事實上這一教學的目標的完成的好像還不是太順利，一開始，學生完全不在狀態(tài)，朗讀平平，絲毫聽不到自豪的激情，怎么辦？只有充分發(fā)揮老師的示范作用，讀給學生聽，讓他們從我的朗讀中感悟情感，我認為要讓學生有激情，首先老師得有激情，朗讀起來得聲情并茂，小朋友的.模仿能力很強，他們在老師的帶動下，朗讀起來自然也有聲有色，如我在指導“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？”這句話時，我采用師生配合讀的方式，開始一遍，學生在讀到“是我們中華民族的祖先”時，語氣平淡，那么我又一次加重語氣引讀，尤其強調“是誰”一詞，師：“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？”學生很自然地也加重了語氣：“是我們中華民族的祖先”，語氣比剛才強烈了許多，就這樣我們在一遍又一遍的配合中，朗讀變得一次比一次更富有激情充滿自豪、驕傲之情。

　　課上還有一個目標，就是通過學習了解我們中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有智慧啊。古代的勞動人民不但筑起了驚人的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，那么他們還創(chuàng)造了哪些偉大的歷史工程呢？這一問題，其實課前我已經(jīng)動員學生去查找資料，尋找答案，但課上問題下去還是略顯冷落，問題可能有點難度，需要平時有一定的閱讀和閱歷的積累，一下子學生回答不出來。所以我只有將國內外的名勝古跡一一簡單介紹一下如：故宮、圓明園、墩煌莫高窟、兵馬俑、埃及金字塔……

　　當然，在我的啟發(fā)和介紹之后，有的小朋友還舉起了小手： “我知道東方明珠”“南浦大橋”等中國的現(xiàn)代藝術建筑也走進了課堂，走近了學生。

　　課后我自然多了一個作業(yè)：仿寫段落，介紹古跡和現(xiàn)代建筑。

《長城》教學反思3

　　《長城和運河》是首詩歌，這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節(jié)，第一節(jié)寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關到嘉峪關。第二節(jié)寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特征，還贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。

　　詩歌的語言往往比較凝練，內容較為抽象，這給學生的理解帶來了很大的困難。同時根據(jù)本班孩子的家庭情況，幾乎沒有孩子去過北京，看過萬里長城，感受那種雄偉的氣魄，尤其是京杭大運河，就流經(jīng)徐州，而一詢問班里沒有一個孩子知道，可見孩子只是間接地缺乏，如果讓他們再去感悟他們是中國的文化遺跡，悠久歷史，孩子更是摸不著頭腦。因此，我準備了多媒體課件——下載了長城和運河的圖片，搜集了有關資料，幫助學生了解、感知。

　　根據(jù)班級的具體情況，我第一課時就直接利用了多媒體課件讓孩子學習課文，而改變了以往教學生字再學課文的.路子，讓孩子在直觀的了解之下，直接感悟課文，效果還不錯，孩子朗讀起來比較有感情，同時感悟到了他們的雄偉，古代勞動人民的勤勞能干，但在回答問題時，孩子總是說成老百姓，少了時間范圍，于是我就問“長城是我們現(xiàn)在修的嗎？”讓學生明白這是古代勞動人們的成果。

　　平時總認為詩歌教學比較難，較抽象不易于孩子理解，總是匆匆熬過去。經(jīng)過這一課的教學，讓我對詩歌教學有了新的認識，詩歌教學抓住了主旨，運用一定的方法，孩子還是表較好理解和記憶的，決定了，今后在這方面要投入一點時間，多研究一下詩歌的教學技巧。

《長城》教學反思4

　　人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)學生的民族自豪感。這種歷史性文本是中華文學的經(jīng)典。所謂的經(jīng)典，是指其為人類與本民族文化的精華，人類精神文明的凝聚點。引導學生從經(jīng)典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據(jù)精神的制高點。經(jīng)典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發(fā)展，但由于歷史性文本無論是時間上還是故事背景方面，都與學生相距甚遠，因此，每當面對此類文本時，我們往往會發(fā)現(xiàn)學生的學趣驟然降低，甚至還會產(chǎn)生“厭學”的狀態(tài)。因此，如何有效地發(fā)揮歷史性文本在教學中的作用，成為了擺在老師們面前的一大難題。

　　就長城而言，我感覺對現(xiàn)在四年級的學生來說，無論是在情感上，還是空間上都有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上。于是，我格外重視資料的收集工作，即讓學生有充分的知識準備。有許多教師習慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗，等破題時才把它揭開。而我認為面對歷史性文本，則認為完全沒有必要。學生有權利知道自己的學習內容并進行預習，或提前拜讀原著，或提前收集資料等，這樣的學習才是真正自主地學習、有效地學習。因此，在教學前，我就組織學生圍繞“長城”進行課前收集資料，通過翻閱課外書、上網(wǎng)等方式多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了許多內容。在這個過程中，學生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習文本的興趣。從學生最后在課上交流的資料來看，他們下的功夫沒有白費，接收到的信息量非常大。

　　這篇課文共四段，按人的觀察和思維發(fā)展方式進行的：遠看長城——近看長城——聯(lián)想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。備課時，我將這課的重點定為：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢；理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情。學習由遠及近的表達方式。在上課時，我借助錄像與圖片，讓學生在充分的品詞悟句中感受長城的特點和勞動人民付出的血汗和智慧。課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。

　　首先從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉。我先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象。學生在讀文后，體會到長城很長，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”，課文中僅僅以列數(shù)字的形式出現(xiàn)在學生的眼前，我感覺還不夠說明問題，于是我設計了從兩方面入手來理解：先是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城所經(jīng)過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。然后我又給學生補充資料說，曾經(jīng)有一個人徒步走長城，用了兩年多的時間。這樣就把“一萬三千多里”這個抽象的概念轉化成學生可感知的形象，長城的長也就一下子在學生心中厚實起來了。學生走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的長有了具體的感知。很自然地就回到了我設計的主要問題：“因此長城被稱為世界歷史上的一個偉大的奇跡�！�

　　到了近看長城一部分，學生從長城條石的大、長城的寬，感受到了長城的.高大堅固，因此被稱為“偉大的奇跡”，而對長城的結構卻沒有太深的體會，于是我順著學生的思路，直接跳到理解體會古代勞動人民的艱辛。如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶呢？我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“數(shù)不清”“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤” “沒有……沒有……”“一步一步地”等詞語，啟發(fā)學生運用已有的知識經(jīng)驗去體會。特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個同學重？有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車，沒有汽車，沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事。再經(jīng)過多種形式反復讀，引導學生體會無數(shù)古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗。我還給學生創(chuàng)設了無限的想象空間，讓他們閉上眼睛想象：透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽到了什么？從而產(chǎn)生情感共鳴，體會長城建筑的不容易。又如：體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城�！边@個重點句，我課前查閱了大量的資料，幫助學生理解“多少……才……”，在此基礎上引導學生抓住重點詞句理解勞動人民的血汗，從中說明長城是個“偉大的奇跡”。

　　“血汗”從文中的第三段很快就體會出來，關鍵是“智慧”該怎樣讓學生體會呢？我抓住契機，帶領學生回頭去默讀第二段描寫長城的結構的句子，要求學生邊讀課文，邊對照小圖，邊思考：“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來。這樣的設計有什么用？然后通過在黑板上畫簡筆畫和看真實的圖片相結合的方法，讓學生體會長城的這些設計十分巧妙。這樣讀、看、畫、思結合，很快使學生從長城的設計中品味到了其中的智慧，但是僅僅有這些是不夠的，我又出示小資料讓學生進一步了解了烽火臺、選址、方法中的智慧，使學生深刻地體會到了長城是古代勞動人民智慧的結晶。這個環(huán)節(jié)把課文與拓展結合，拓展了語文學習的外延，也使“智慧”變得更加直觀可感，從而，自然更加深刻體會到長城是個“偉大的奇跡”。

　　順勢，我通過引用名人在登上長城之后發(fā)出的感慨引導學生進行了小練筆。

　　“美國前總統(tǒng)尼克松：只有一個偉大的民族，才能造出這樣一座偉大的長城。以色列前總統(tǒng)：設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡。俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽：這是世界上最偉大的工程，在其它地方我從未見過類似的杰作！”面對這萬里長城你最想說什么？讓學生進行小練筆。學生寫得還是比較精彩的。

　　在課的結尾，我將“長城”進一步延伸，可以獨立完成，也可以小組合作，收集跟長城相關聯(lián)的語文知識，比如：“有關長城的成語”“有關長城的諺語”“有關長城的故事、傳說”“有關長城的詩歌”等等。葉圣陶先生曾說過“：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固提高。我就針對學生的喜好進行了課外進行了課文的擴展延伸，相信這種語文的綜合性活動會對學生產(chǎn)生了巨大吸引力。

　　回顧整節(jié)課，雖然語文課離不開扎扎實實的語言文字的訓練，但在課堂中，我總感覺語言點有了，如何有層次的訓練，讓學生的語言與情感在一次次地提升中達到高潮，讓教材在解構中在不斷的重組與建構方面，做得還不夠。如在學習“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺�！蔽易プ×恕皢慰�、數(shù)不清、兩三千斤重、沒有……沒有……、無數(shù)……無數(shù)……、一步一步地”等詞讓學生感受長城建筑的不容易和勞動人民付出的無數(shù)血汗。雖然學生的情感有了，但總感覺讀和悟沒有深入，沒有層次性，感悟的方式還是比較單一的，學生情感的高潮沒有迸發(fā)。如何努力使語文課有深度、有內涵、拓展語文課堂的外延是我今后要研究的重點內容。

《長城》教學反思5

　　《長城和運河》讓學生充分認識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。

　　這一切奇跡的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的'情感體驗下，學生的朗讀能力，學生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的鍛煉和提高？ 今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。 孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經(jīng)深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。

　　今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為糾正這個問題，我先作示范，然后通過語言和學生收集的材料，激發(fā)學生對長城、運河修建者的敬佩，引發(fā)學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現(xiàn)象蕩然無存。

《長城》教學反思6

　　《北京的長城》是小學語文義務教育課程標準實驗教材第七冊第17課的內容，這篇課文的后兩篇課文分別是《頤和園》、《秦兵馬傭》，這三篇課文共同反映一個主題：中國的“世界遺產(chǎn)”。選編這篇課文，目的在于讓學生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟教學法，以學生的“讀”為主線貫穿全文教學，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。

　　課文共有４個自然段。第１自然段是遠看長城，概括地介紹長城，突出長城的“長”；第２自然段，具體地介紹長城，突出長城的“高大堅固”，這是近看長城；第３自然段，由長城展開聯(lián)想，歌頌古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造；第４自然段，總結全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。根據(jù)文意，教材配有兩幅圖片，一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖，一幅是長城城墻的近景。在傳統(tǒng)課文中，屬于一篇看圖學文，如何依據(jù)新課標的思想，又汲取傳統(tǒng)教學的所長，成為確立本文重難點時我思考的一個問題。第一課時的'教學我著重于通過圖畫內容，幫助學生理清課文表達順序及方法，指導學生理解課文的觀察順序和寫作思路，培養(yǎng)學生細致的觀察圖畫的能力，學習借鑒作者的表達方法。第二課時的教學側重通過看圖學文，理解重點詞句，感受長城的氣勢雄偉和高大堅固，在反復誦讀、感悟想象中認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學生的民族自豪感。進行這堂課的設計時，我采取了以圖為主線，結合課外搜集的有關介紹長城的相關信息，組織學生閱讀，品味課文語言而達到理解感悟課文的設計思路。

　　看圖解詞，感受“長”：第一段教學緊抓“長”的特點，首先由看圖入手，借助媒體呈現(xiàn)畫面，直觀感受遠觀長城蜿蜒曲折、雄偉壯觀的特點。再抓“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋�！边@句形象的比喻，還是由圖入手，借助形象直觀的畫面，通過理解關鍵詞“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋”的具體形象、含義，達到學生理解的效果。接著用具體的數(shù)字說明感悟長城的“長”，了解課文表達的特點。使長城長的形象在學生心中直觀化、具體化。

　　圖文結合，感悟“堅、巧”。第二段教學著眼于感悟文本，解決疑問，圖文有機結合，理解長城高大堅固、設計巧妙的構造特點。在學生充分自讀感悟的基礎上，激勵學生大膽上臺當“小導游”，向“游客”（全班同學）介紹長城構造特點。隨機出示有關長城的結構示意圖圖片、課件。在讀、議長城特點的過程中，引導學生觀察課文中的圖片，了解“垛子”“瞭望口”“射口”“城臺”的位置、樣子及其作用，加深理解長城高大堅固、設計巧妙的構造特點。

　　看圖想象，品味“智、奇”。第三段教學先透過畫面內容，結合課外資料拓展內容，啟發(fā)學生展開想象，延伸畫面，具體感受古代勞動人民在修筑長城付出了怎樣艱辛的努力，是用“血汗和智慧凝結而成的”。再通過反復品味文中重點詞句，在反復誦讀中進一步感受、理解到當年修筑長城時，在極其落后的條件下，勞動人民能用自己的雙手完成這樣浩大的工程，真是一個偉大的奇跡，以此激發(fā)學生情感。

　　以情激情，披情入文。教學初始，在學生初步感知課文內容后，簡單交流各自感悟的基礎上，引導學生在文中找一找相關語句，緊扣第3自然段的最后一句話和第4自然段，體會作者為什么會發(fā)出這樣的感慨。在教學的每一個環(huán)節(jié)，都可以充分地運用語言激情、文本感悟激情、學生朗讀激情、相關資料滲透激情等多種策略，把激發(fā)學生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中。學生每談到一處，都可以回到課文最后這兩句話，反復吟誦，力爭每讀一次，都有新的感受和體會，不斷加深情感體驗，使學生口里讀出感受，眼前讀出畫面，心中讀出情感，真正做到披情入文。

《長城》教學反思7

　　在學這一課之前，我搜集了大量關于唱長城，頌祖國的資料。

　　在導課時我利用課件把頌祖國、唱長城。激發(fā)了學生的學習興趣，學生急于想學歌曲，然后我播放歌曲，學生學習高漲，興趣濃厚。學生能體會歌曲情緒輕聲唱歌。

　　在學這首歌曲時，嗡嗡嗡嗡是要求學生吐字、咬字清楚。并且對十六分音符要唱準，然后對副歌地方學生要放開情緒歌頌 歌曲。這個地方讓學生體會愛祖國、愛人民、愛祖國美好河山，以及為祖國今天所取得的成績而驕傲的愛國熱情。

　　學生對升記號長的不準。我彈琴讓學生多唱多練，經(jīng)過這樣反復練習，學生利用幾多分鐘的練習唱的`較好，能體會音樂情緒唱準“飛吧-----”，學生對八分休止符唱的也不準，我利用動作讓學生掌握八分休止符，讓學生利用握拳，吸氣等方法練習。效果較好，學生能夠能唱好八分休止符，從而處理了難點。

　　在歌曲基本學會，我讓學生加上拍手，表演等方式練習唱歌。然后我讓學生分組練習，利用比賽的形式學生唱歌的情緒高漲效果比較好結束課程。

《長城》教學反思8

　　《長城》這篇課文，是本冊教材的第二篇課文。在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調動。課堂上的一些訓練從課文內容出發(fā)，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學生激情充沛。

　　從先教學一、二自然段，再教學三、四自然段這個路子來看，如果能再放手，讓學生就全文談有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。

　　在學生發(fā)言時，有極個別學生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養(yǎng)的地方。

　　這是一篇看圖學文的文章，所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。我讓學生看圖對照課文的描寫說出自己的`感受，而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀和訓練學生讀寫結合的設計“你還能聯(lián)想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節(jié)。應該引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。老師備課要對大綱、課標、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎上，對學生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對不同學生不同層次，能說到什么水平，而應該回答到的是什么水平，老師只有心中有數(shù)，才能有針對性的引導、并規(guī)范凝練自己教學語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學的質量和速率。

　　總之，看圖學文不能忽略讀文章想畫面，也是訓練學生在觀察中展開聯(lián)想；從文本中發(fā)現(xiàn)與學生有聯(lián)系的共鳴點，激發(fā)學生的情趣；讀寫結合，理解文章內容、體會思想感情的同時，也要結合寫法的學習訓練；結合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是老師要精心備課，理論依據(jù)、教材文本、學生情況并重。

《長城》教學反思9

　　《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在找出中心句，然后逐步完成教學任務。通過今天的教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當?shù)摹?/p>

　　一、找奇跡，感受長城的長。

　　首先請學生通讀全文，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了具體寫長的句子是長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經(jīng)過的省份，以及詞語如“一萬三千里”，然后我又給學生補充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣自然而然地把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，對長城的長有了感性和理性的認識。

　　二、找奇跡，感受長城的高大堅固。

　　對于這一段的處理，我覺得要讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長城近景圖，然后采用導游形式小組介紹，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。

　　三、找奇跡，體會古代勞動人民的偉大。

　　這一點是最難處理的地方，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我再次讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學生運用已有的知識經(jīng)驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們同學重量，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的.偉大。在充分說的基礎上，我讓學生動筆寫出自己的贊美的詩或聯(lián)。學生這樣寫道：長城東起山海關，高大堅固保家園。勞動人民多智慧，雄偉氣魄世人贊。

　　反思這節(jié)課，我覺得需要改進的地方有：

　　一、學生的朗讀仍需要加強指導。

　　學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解，問題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠洪亮上。

　　二、對課堂的生成處理不是特別妥當。

　　我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產(chǎn)，有一個學生說，我們應該感謝秦始皇，是他讓勞動人民建造長城的，針對這個問題，我只是又回到文本，引導學生從勞動人民的血汗筑成的，覺得自己的引導有點膚淺。這也是我今天教學中的一個疏忽之處。

　　長城的教學結束了，但這一課給我的觸動還比較大，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多

《長城》教學反思10

　　《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上，通過教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當?shù)摹?/p>

　　引導學生從遠看長城、近看長城、遙想當年，談古論今四個方面一次次地理解感悟句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

　　課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從具體句子理解這個詞語。抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”這一句來理解。

　　在理解長城的高大堅固時，我通過投影先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固

　　體會古代勞動人民的艱辛這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的'句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學生運用已有的知識經(jīng)驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。

　　在充分說的基礎上，我讓學生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學生的說，我感到學生在情感上已突破了時間和空間的距離。

　　在學習了長城后，我過渡到現(xiàn)在已經(jīng)把長城作為國防的象征，如今那古老的泥土城墻已被現(xiàn)代化裝備的中國人民解放軍這座鋼鐵長城取代，走進升華主題的部分，朗讀詩歌《鋼鐵長城》。

　　最后展示解放軍圖片，使學生再次感受到長城是祖國永遠的驕傲。

《長城》教學反思11

　　今天開始了《長城和運河》第一課的教學，上課前后翻看了很多資料，對長城和運河的知識也更多的認識，對于這篇課文的第一課時的教學，教什么和怎么教，我做了些思考，第一課時教學目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學。

　　帶著這樣的思考開始了我的教學，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。

　　1、孩子們在自由讀完課文之后，我請孩子們決定請幾名同學來讀課文比較好，孩子們說出要兩名同學自然也說出了其中的緣由，課文寫了長城和運河兩個部分。

　　這個主意很高，讓孩子來決定，既調動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區(qū)別化于無形，非常棒！

　　2、在多人次的朗讀之后，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同，我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。

　　3、對于不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運河的介紹中都是先打比方說明特點，然后在說地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的'柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節(jié)奏和韻律。

　　簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點！這里，姐姐強調了“初步”。我很想知道，姐姐明天準備怎么來突破難點——兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節(jié)課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來解決這兩大難題？

　　生字的教學我借鑒了鴻雁版主帖子中的點子，重點指導了“族”、“蜒”和“駕”。對于“族”，這個生字的出現(xiàn)，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎么猜呢？我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個字，由“旗幟＋箭矢”構成，表示同一旗幟之后的用武器保衛(wèi)自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。

　　對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以說是成功的。呵呵，給自己加油！

　　第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在講解時就能水到渠成了，大部分學生也能很快背誦課文了。

《長城》教學反思12

　　《長城》這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

　　長城同學們可能都知道，但是在情感上是有一定距離的，學生無法去真切感受勞動人民修筑長城的艱難。所以在設計本課的教學時，我把重點放在了如何拉近學生和文本之間的情感距離上。教學中我的大致思路是先引導學生找出作者對長城作出高度評價的句子“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”。然后，以這句話為引子提出問題：“為什么說長城是一項氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡呢？”，接著引導學生從遠看長城、近看長城、作者的聯(lián)想三方面理解感悟這個句子的內涵，從而與作者達到情感上的共鳴。教完后細細思考，有這樣一些感受：

　　1、將抽象的數(shù)據(jù)形象化，有利于學生理解；

　　從遠看長城引導學生感受氣魄雄偉時，學生談到了從一萬三千多里感受到長城很長，于是我相機補充了一個在課外搜集到的資料，二十多年前有一個年青人曾徒步走這完了這一萬三千多里，花了整整五百零八天，這樣把“一萬三千多里”轉化為學生可感知的形象，對長城長的感受就更加深刻了。又比如在引導學生感受一塊條石有兩三千斤重時，我順勢告訴學生，這兩三千斤重就相當于我們全班學生重量的總和，將“兩三千斤重”轉化學生可感知的形象，對條石的重量有了一個具體的感知，然后再來體會勞動人民修筑長城的不容易也就水道渠成了。

　　2、創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，有利于學生感悟課文內容；

　　在本課的教學中自己感受比較成功的教學情境創(chuàng)設有兩次，一次是為了讓學生體會句子“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來”，我設計了這樣一個教學情境：先是選擇了一段曲子，在音樂聲中讓學生閉上眼睛聽我的描述，“你此時來到了長城腳下，你吃力地登上了長城，走在十分平整的方磚上，沿著城墻上兩米多高成排的`垛子向上攀登，你在垛子前方形的瞭望口停下了腳步，蹲下身子去撫摸射口時，你若有所思地扶著墻上的條石緩緩起身”，盡量地通過語調和語速的變化帶著學生進入這樣一種情境，事實證明這樣的情境創(chuàng)設是成功的，當我問學生：此時的你站在長城上想起了誰？學生答道：“我站在長城上想到了修筑長城的勞動人民，他們真是不容易”，于是我進一步啟發(fā)：是啊！這樣的想法是你們站在長城上，情不自禁地很自然地想到的。有了這樣的一個情感經(jīng)歷，再來理解之前的那個句子可謂不攻自破了。第二次情境創(chuàng)設是為了讓學生感受到古代勞動人民修筑長城的不容易，通過一段音樂的渲染，然后通過我聲情并茂的朗讀讓學生想象當時的情景：仿佛聽到了什么？看到了什么？學生當時都比較激動，大部分學生都想到了古代勞動人民是在怎樣的將重重的條石運上山，修筑過程中遇到了哪些困難，在學生充分想象后我又即時補充了段文字資料（古代勞動人民修筑長城所付出的代價），在一層層引導學生感悟后再讓學生來朗讀這段文字，這時候的朗讀就非常動情了，接連點的幾個學生都讀得特別感人，學生此時的情感是發(fā)自肺腑的。

《長城》教學反思13

　　《長城》是人教學版第五單元的第一篇課文。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的氣魄雄偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。那么怎樣激發(fā)學生去了解長城的特點以及體會古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲呢?

　　贊可夫曾說過:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用�！比绻�在教學導入時，能根據(jù)課文內容采用情境啟發(fā)式導入，就能撞擊著學生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引著他們的注意力，學生產(chǎn)生急于要弄清問題的迫切心情，驅使他們認真學習課文。

　　上課伊始，我就讓學生充滿激情地朗讀世界各國元首獻給長城的題詞:設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡!(以色列前總理拉賓)只有一個偉大的民族，才能造的出這樣一座偉大的長城!(美國前總統(tǒng)尼克松) 這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作!(俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽)

　　聽完這些國家元首的題詞，你有什么感受?(學生自由談自己的感受)是呀，我們?yōu)樽约菏侨A夏兒女感到自豪驕傲，但作為中華民族的子孫，你對長城又了解多少呢?你知道為什么說長城凝聚著中國千年文明、智慧和力量嗎?今天，這個“偉大的奇跡”就在眼前，讓我們一起去看看吧。(自由讀課文)

　　在我的精心設計下，通過我充滿激情地朗讀，使學生陶醉在偉大的長城中，自然地想去了解--長城到底是什么樣的，為什么會引起這么大的轟動?使學生由情入境，情境交融，學習達到旺盛狀態(tài)，使學生能全身心地投入到學習之中。

　　課堂中我采用了回文教學的設計，先引導學生發(fā)現(xiàn)評價長城的.那句話: “這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡!”那么，這句話就成了我課堂教學中不斷重復出現(xiàn)的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情，特別是學到“單看這數(shù)不清的條石，一塊就有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車、起重機，但靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬傷者陡峭的山嶺”。讓學生自讀體會:你能體會到那時的勞動人民是怎樣臺上這陡峭的山嶺呢?學生說的出乎意料的好，有的說“我仿佛看到了好多人彎著腰，臉上都是汗。”“他們的手被磨出了血泡，腳被磨爛了”……同學們盡情地想象，大膽地談出自己的感受，應該說取得很好的教學效果。

《長城》教學反思14

　　在以往的歷史課中，我都是讓學生看書、思考——教師講解——學生回答、做作業(yè)。這個老模式，我自己都上膩了。在講16課《血肉筑長城》中，我改變了教法。

　　首先，我布置本課的安排。本課有三個知識點，我就讓三個同學準備。然后，讓學生分組討論、探究，從三個組中準備選一人上臺講解。

　　過十分鐘左右，我讓先前準備的.三個同學上臺。第一個是周敏，她講“三大戰(zhàn)役”：平型關大捷、臺兒莊戰(zhàn)役和百團大戰(zhàn)，在講平型關大捷時，講了1937年八路軍115師指揮，殲敵一千多人，講得仔細、透徹，還叫學生做筆記。第二個同學是王永松，他講“中共七大”，從時間、地點、內容、作用方面進行分析，學生也聽得明白、清晰、條理清楚。第三個同學是周佳容，她從抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和意義來講最后一個知識點。在原因方面，還分析了抗戰(zhàn)勝利的客觀原因（美、蘇支持），主觀原因是中國人民大反攻。條理清楚，知識性很強，邏輯性也強，最后還小結抗戰(zhàn)的正義性，強調和平的重要，把知識點進行引申、遷移、豐富學生的頭腦，拓展知識面。

　　由于是學生講給學生聽，同學們注意力集中，全神貫注地聽和做筆記，學生學得輕松、愉快，教師充當“導游”的角色，我在教室里巡視、指導、點拔每小組需要質疑的地方。教得也輕松，我覺得這樣才真正體現(xiàn)課改的要求：放手讓學生自己學，自己獨立解決問題。教師只向學生傳授一滴水而不是一桶水，學生才真正把書本上的知識變?yōu)樽约侯^腦中的知識。

　　如果在課堂教學中，這樣的“小老師”多起來，教師會輕松、愉快很多。寓教于樂，知識性與靈活性結合，讓學生走上講臺，改變一下角色，改變傳統(tǒng)教學模式，我想我們的歷史教學會走進一片新天地，成績也會大大提高。

《長城》教學反思15

　　新課程下的語文課堂應該倡導自主、合作、探究的學習方式，這要求教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者，教學必須堅持個性化表達、激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又具備現(xiàn)代文明素質，有秩序、合情理地自主學習，這就成了大多數(shù)老師困惑的一件事。

　　1“我知道長城”

　　早上第一節(jié)校領導要聽語文課。為此我精心準備了一節(jié)優(yōu)質課《長城》，課堂上所需的字卡、圖片讓我昨天忙到了半夜。我對這堂課沒有多少把握，只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調的。伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹慎地走進了課堂。

　　剛走進教室，就聽見全班哇啦哇啦地讀書聲，看來課前準備的還挺充分，我心中一陣暗喜。再看看學生，一個個瞪著圓溜溜的眼睛盯著我，好像已經(jīng)意識到這堂課絕不能胡來，這讓我放心了許多。

　　開課不到5分鐘，在引出課題時，我給全班提了一個問題：“你們見到過長城嗎？那它又有哪些特點呢？”一石激起千層浪。這問題一提出，教室里頓時喧鬧起來，學生七嘴八舌的議論著，這勢頭讓我感覺有些不妙。

　　果然，在指名一兩個學生發(fā)言后，還有好幾個學生不肯“罷手”，我知道，這必然會打亂我的教學安排。為了貫徹“讓學生成為課堂的主角”的宗旨，不得不聽他們講述一段段關于長城的故事。

　　班長肖來福同學說：“長城是我國的奇跡，它是有名的旅游景點，我爸爸還去過長城呢！”牟琴同學說：“長城在我國的北方，它是一道城墻，用來防御敵人的襲擊！”“小能人”黃文同學說：“長城不只是一個朝代所建，它歷經(jīng)了四五個王朝，自秦朝的時候就有了長城。”故事大王潘志明說：“我還知道孟姜女哭長城的故事呢！”看這情景，我心中焦急萬分，再不剎車就沒救了。我借評價學生之機把話頭一轉：“今天我們就來看一看長城的.具體構造和它所具有的偉大意義吧。”

　　2“我有新發(fā)現(xiàn)”

　　我轉身在黑板上寫下了“長城的特點”話音剛落，學生們又活躍起來，幾個讀書快的學生一會兒就搶著舉手回答，大家你來我往、互相補充，說得頭頭是道。最后，我總結性地接過話題：“是呀，你們看書上那幅圖，長城蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間，它的氣勢讓我們一看，心中不由得產(chǎn)生一種敬佩之情�！�

　　我似乎已進入狀況，開始和學生自然交流了，正在我以為可以順水推舟的時候，牟曉曼發(fā)言了：“長城那么長，并且修在山尖上，它哪兒來的材料呀？這些材料是怎樣弄上去的呀？我們家蓋房子還要用到一些勞動工具呢！”

　　這時我看到一向不愛發(fā)言的羅星星同學舉手了，心頭一喜，立馬把機會給了她，她站起來大大方方地說：“正因為附近沒有石頭，人們才會從很遠的地方運來，這不更充分的說明建長城時的不易嗎！”我贊許地點點頭，看到了她臉上少有的得意神情。他又說“過去我們的國家戰(zhàn)爭不斷，人們?yōu)榱诉^上幸福安寧的日子，不惜一切代價從遠處運來石頭，修筑城墻，把敵人堵在外面，這不更說明我國人民愛好和平，追求幸福美好的生活嗎？”

　　我們再看看長城的城墻，每隔一段距離，都有一個峰火臺，書上給我們說是屯兵和傳遞信息用的。我們能夠從中看到什么呢？我的話音剛落，愛琢磨的周永吉同學立即舉了手，說：“我看到一個密秘：過去我們的國家很落后，傳遞信息用的是煙火、戰(zhàn)鼓、飛鴿傳書，而現(xiàn)在我們的人們用上了電話、傳真、手機、計算機。當今世界在發(fā)生著日新月異的變化，而我們的國家的發(fā)展水平也蒸蒸日上。過去我們國家老是遭受別國的欺負，可現(xiàn)在他們要來求我們做事了，這說明一個國家只有強大了，才能在世界上有一席之地�！�

　　現(xiàn)在的長城雖失去了往日的功能，但它的雄姿還在，也為世界人所矚目，它已被列為世界文化遺產(chǎn)，每年來長城參觀的人也駱驛不絕。

　　……

　　最后，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。

　　課后反思：

　　這節(jié)課，我最擔心的七嘴八舌的情況都不可避免地發(fā)生了，當時的我確實很著急，然而我很慶幸自己沒有阻止學生獨立思考、積極探究的熱情，因為我知道：一個理想的課堂應該能讓學生自由動起來。有發(fā)現(xiàn)才證明在思考，有討論才證明在探究。

　　工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。課程標準里也這樣寫道：

　　“教材只是教學過程中的一個文本�！薄鞍褜W習的主動權還給學生！”“課堂上，在調動學生積極性的同時，還善于駕馭學生的主動性，并使學生從中得到更大的收獲�！蔽艺J為，語文課堂既要成為學生傳承文化的接力賽場，又要能讓學生在馳騁中逐漸激發(fā)自我的創(chuàng)造力和生命力。

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。這節(jié)課中，我試著給了學生更多的發(fā)言權，課堂像被注入了活力，自己動了起來。這種學習方式不再是被動、封閉、接受性地學習，而是一種學習理念的根本轉變

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