《空氣》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《空氣》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《空氣》教學(xué)反思1
《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學(xué)時，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對話中，深入探究，張揚(yáng)個性；讓學(xué)生運(yùn)用實驗中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實際問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生探究的火把
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害�！币虼嗽诒竟�(jié)課的教學(xué)中，我給同學(xué)們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了一個塑料袋，讓學(xué)生去找空氣。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”
二、充分探究，給足學(xué)生動手的機(jī)會
《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史�！痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實驗器材，進(jìn)行充分探究，讓每個學(xué)生都有動手的機(jī)會，去感受實驗的過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生實驗時那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學(xué)生的臉上，學(xué)生實驗后的驚訝與興奮，一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實驗又緊扣著進(jìn)入下一實驗，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學(xué)生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……
三、平等對話，引學(xué)生奔赴真理天堂
在本課的兩次探究實驗中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來，相反的，有一小部分學(xué)生對于實驗結(jié)果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學(xué)生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥䴘�？而人家的沒有濕�！睂W(xué)生通過思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因為空氣占據(jù)了空間。在做第二個實驗時，出現(xiàn)的問題也是比較大的，有學(xué)生匯報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結(jié)果正好相反。很多小組聽了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學(xué)，再來做一次實驗，并且親自指導(dǎo)了匯報結(jié)果錯誤的.小組，當(dāng)他們再次實驗時，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實驗操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現(xiàn)在實驗結(jié)果再向全班同學(xué)匯報一遍，并且引導(dǎo)他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，
老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實驗尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實驗中，得出真知，實事求是的科學(xué)態(tài)度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會�？茖W(xué)探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會在不知不覺中形成。
縱觀整節(jié)課，教學(xué)層次比較清楚，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺得自己選的課文是最后第二課，前面跳開了很多課沒有上，學(xué)生很多知識和能力方面還是欠缺了點，自己的教學(xué)也不夠流暢，準(zhǔn)備還不夠充分，在內(nèi)容上還可再充實一點，讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展。
《空氣》教學(xué)反思2
空氣一節(jié)按教學(xué)參考上是安排二課時，我也是按二課時備的。但在教學(xué)過程中，我覺得一課時足夠了。因為本節(jié)的考點不多，主要是空氣的成分、空氣中各種成分的主要用途、還有空氣的污染與防治。當(dāng)然此教材與上教版不一樣的地方是：改變了空氣中氧氣成分的測定實驗，插入了氧氣的工業(yè)制法和氧氣的兩種用途。而且對空氣質(zhì)量日報用的篇幅比較多。
在教材的處理上我是這樣進(jìn)行的：
引言：空氣是大家熟悉的物質(zhì)，是混合物還是純凈物？生：混合物混合物中有哪些物質(zhì)組成？各物質(zhì)有什么樣的性質(zhì)？這是本節(jié)課講的內(nèi)容。然后直接引導(dǎo)學(xué)生了解空氣成分的一個發(fā)展進(jìn)程。得出空氣中的各體積分?jǐn)?shù)是怎樣的。此時要強(qiáng)調(diào)的'是“體積分?jǐn)?shù)”不是“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，而且要引導(dǎo)學(xué)生分析：VO2：VN2=1：4，VO2：V空氣=1：5。
過渡：你如何測定空氣中氧氣約占空氣總體積的五分之一？
教師給學(xué)生介紹實驗：請兩位同學(xué)上講臺和教師一起完成實驗。當(dāng)然由于實驗儀器的不足只能這樣了，如果讓每兩四位同學(xué)一組進(jìn)行實驗是最好的。這個實驗的現(xiàn)象不明顯，銅絲反應(yīng)后黑色不明顯。我在分析是：銅絲表面沒有打磨，加熱的時間不夠長；冷卻后體積注射器回位也不明顯，可能是注射器不夠滑，如果用手推到理想的刻度是可以的，這就會給學(xué)生造成一種不好的結(jié)果。但這個地方還是把書上的意志強(qiáng)加給了學(xué)生，反應(yīng)前是30毫升反應(yīng)后是24毫升。消耗了6毫升。所以VO2：V空氣=1：5。
課后我覺得：還可以給學(xué)生補(bǔ)充此實驗是否只能用銅還可不可以用其它的？教師再介紹：用紅磷也可以，只要生成的物質(zhì)不是氣體，反應(yīng)易于控制即可。
過渡：其實我們只是在科學(xué)家的創(chuàng)造中做了一次驗證性實驗，是法國化學(xué)家拉錫最早做的這個實驗，請同學(xué)們看書上的“多識一點”。
教材的第二部分，我是這樣進(jìn)行處理的：
讓學(xué)生看書上工業(yè)制氧氣的圖，然后請學(xué)生讀書上的敘述，我在黑板上進(jìn)行總結(jié)工業(yè)上制氧氣的過程。只是要強(qiáng)調(diào)一點是：工業(yè)上制氧氣是物理變化不是化學(xué)變化。
對氧氣用途：重點介紹兩種：供呼吸和支持燃燒（化學(xué)性質(zhì)）。這里需要說明的是平常的呼吸和平常的燃燒只需在空氣中的氧氣就夠了，不必用純氧。
對于氮?dú)獾挠猛荆阂欢ㄒf明氮?dú)獠还┖粑恢С秩紵�，其用途是：可生產(chǎn)氮肥（化學(xué)性質(zhì)）可作保護(hù)氣（化學(xué)性質(zhì)不活潑性），可作致冷劑（物理性質(zhì)）。
稀有氣體，主要介紹些相關(guān)的用途�？勺鞅Ｗo(hù)氣（穩(wěn)定性）可充燈泡可充入燈泡作電光源。
教材第三部分，主要是空氣的污染防污染，對本節(jié)的教材我是這樣處理的：讓學(xué)生閱讀一個活動天地（能讓學(xué)生分組在課后進(jìn)行最好）這理我只是簡單對操作方法進(jìn)行一個介紹。對空氣的質(zhì)量報告要求學(xué)生進(jìn)行閱讀進(jìn)行總結(jié)。
然后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。結(jié)束本節(jié)內(nèi)容。
《空氣》教學(xué)反思3
《空氣在哪里》是大班的科學(xué)活動，主要是讓幼兒感知空氣的存在，發(fā)現(xiàn)空氣無處不在，并能用語言清楚的表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。讓幼兒一步一步的認(rèn)識空氣的特征、重要性及空氣污染的情況和危害性。培養(yǎng)幼兒對科學(xué)小實驗的興趣，提高動手動腦能力。
我以實際操作來激發(fā)幼兒的興趣，讓他們看看，摸摸，并自己動手操作。我拿一個大的塑料袋往天空中抓空氣，孩子們一看到原來扁扁的袋子一下子變得又大又鼓起來，他們都開始站起來，睜大眼睛看著我，直問：“老師！你的袋子變得好大，里面裝了什么��？”我只是笑笑，逐個的讓他們?nèi)ッ�，并問他們摸后有什么感受。他們個個都說，好好玩，摸起來鼓鼓的。我偷偷的開了個小小的口，有些孩子一摸袋子，袋子就慢慢變小起來，孩子們一看，直哈哈大笑。等他們摸完之后，我就打開袋子給他們看。并開始問：“袋子里面的是什么啊？”“空氣”“對，袋子里面裝的是空氣，那么我們可以摸得到它嗎？摸起來感覺怎么樣”“可以，摸起來硬硬的”“那我們可以抓到他嗎？讓我們動手來抓住它吧”說完，便讓孩子們和我一起伸開雙手，往空中抓空氣。然后我就開始一步步的引導(dǎo)他們了解空氣的特征和重要性。最后開始讓他們分組上來玩比賽抓空氣的游戲，通過他們自己想的`辦法，比賽誰抓的空氣最多。每個孩子都積極的參與，學(xué)習(xí)興趣很高，動腦筋自己抓空氣。有的用手抓，有的用袋子，有的用口杯，有的拿帽子……然后請所有的孩子評論誰抓的空氣最多，贏的就發(fā)個小貼貼來獎勵他們了。孩子們，一看到有獎勵，個個都更積極的想辦法抓空氣了。
整個活動下來，孩子都樂意自己動手動腦，自己想辦法，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，并積極的發(fā)表自己操作的結(jié)果和見解。都放學(xué)了，孩子們還是吵著要玩。通過這次的課，我明白了，要上好一堂課，就應(yīng)該想辦法如何去激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并以游戲的方式去引起他們的好奇心，讓他們樂于參與其中，自己去動手，觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題。
《空氣》教學(xué)反思4
本課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)研討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是同學(xué)在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以協(xié)助同學(xué)解決心中的疑問，整堂課同學(xué)都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個同學(xué)都能開動腦筋，積極的參與到活動中來 整堂課中有兩個重要的結(jié)論：1空氣是會占據(jù)空間的。2空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。為了使同學(xué)更好的理解和接受這些觀點，讓同學(xué)通過自身親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到循循善誘，從同學(xué)的原有思維動身，一步一步的去啟發(fā)同學(xué)的思維，最終使同學(xué)探索到正確的實驗方法。老師的職責(zé)和使命是做一個擺渡者，使同學(xué)的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個實驗要求同學(xué)自身來探究，如何設(shè)計實驗，如何操作整個過程，以和會得出怎樣的結(jié)論，讓同學(xué)慢慢脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)會獨(dú)立的探究和實驗。使同學(xué)明白科學(xué)探究必需要注重過程，注重同學(xué)的“體驗”，同學(xué)只有在參與探究過程中去深刻體驗勝利，體驗失敗，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才干真正探究了科學(xué)，即使自身的探索失敗了，對同學(xué)來說，也是一筆珍貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使同學(xué)體會到“原來任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無止境的�！�
最后一個環(huán)節(jié)是讓同學(xué)考慮“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用”，這局部內(nèi)容有助于培養(yǎng)同學(xué)的'發(fā)散性思維，而且讓同學(xué)懂得舉一反三，學(xué)會如何靈活的運(yùn)用知識。學(xué)會將所學(xué)的知識與自身的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使同學(xué)更好的認(rèn)識到知識的價值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 在整個上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時候我比較精心的設(shè)計了每一個細(xì)節(jié)，甚至同學(xué)會有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè)，希望同學(xué)依照我設(shè)計的思維模式開展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實，課堂上同學(xué)的思維活動是非�；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)同學(xué)從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學(xué)的思想。我也體會到小朋友的思維是活躍的，無拘無束的，當(dāng)我們給他們提供適宜的條件，就會迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識，才干使課堂成為生長智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學(xué)應(yīng)自主探究，親歷整個科學(xué)的過程，只有這樣，整個課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才干看見小朋友們最精彩的智慧之花。
《空氣》教學(xué)反思5
活動1中教材直接通過學(xué)生觀察“用大針筒把空氣壓入石灰水中，發(fā)覺石灰水變混濁（速度慢）”來得出結(jié)論：空氣中含有二氧化碳。而學(xué)生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前知識”，因此僅僅通過這一實驗就想得出這一結(jié)論勢必有些困難。因此我在作這個實驗之前，先作好鋪墊：取三支試管，辨別倒入橙清石灰水，然后讓學(xué)生用吸管在其中的一支試管中吹氣，發(fā)現(xiàn)橙清石灰水變混濁，學(xué)生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質(zhì)之后，再在第二支試管中用大針筒壓進(jìn)空氣，發(fā)現(xiàn)橙清石灰水也變混濁了（由于效果沒有是很明顯，改良方法——將其置于黑色背景下），但速度較慢，通過比擬，學(xué)生很容易得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。
活動2中教材通過讓學(xué)生觀察“將一根燃著的木條放到一瓶空氣中，發(fā)現(xiàn)木條繼續(xù)燃燒，且沒有燃燒得更旺盛”來得出結(jié)論：空氣中含有氧氣。同樣的，學(xué)生尚未有“燃燒需要氧氣”的“前知識”，所以很難得出這個結(jié)論。因此在實驗之前，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的實驗讓學(xué)生認(rèn)識到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)木條在空氣中也能燃燒，但沒有氧氣中劇烈，馬上就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結(jié)論。中間體
活動3是通過無水硫酸銅來檢驗空氣中水蒸氣的具有，考慮到無水硫酸銅由紅色變?yōu)樗{(lán)色的即時效果不是特別理想，這一實驗需要教師在課前一天作好準(zhǔn)備——將無水硫酸銅敞口放在空氣中。
其中驗證空氣中存在水蒸氣的實驗中書本上用的是讓無水硫酸銅由白色變?yōu)樗{(lán)色，通(you2bai2se4bian4wei4lan2se4_tong1)過顏色的改動來證實空氣中水蒸氣的存在。雖然用了冰快來增強(qiáng)空氣中水蒸氣液化為水的幾率，但是仍需要較多的時間才干到達(dá)效果，在課堂上是很難達(dá)到鮮明的實驗效果。而且在上課的這兩天天氣一直都是陰雨天，實驗藥品（無水硫酸銅）自身就呈現(xiàn)為淡藍(lán)色，我們只有通過加熱使其變成白色的反證來說明空氣中含有水蒸氣。后來聽了外國語老師的課，我覺得把上一章的實驗（測定硫酸銅晶體中的結(jié)晶水的含量）結(jié)束后的實驗藥品彩腔回收，而是讓學(xué)生帶回家，不密封保管，等現(xiàn)在來上這節(jié)課時再把藥品搌示進(jìn)去就能觀察到良好的實驗效果。把課堂上演示實驗變成每個學(xué)生的家庭實驗，而且還不需要學(xué)生作過多的工作，而能達(dá)到更好的實驗效果，值得借鑒。
無機(jī)化工
二、逆向思維解決問題
用“瓶子里還有氣體嗎？還有幾？”的問題翻開學(xué)生的思維，通過逆向思維解決消耗氣體氧氣的含量為約1/5，并且用燃著的.木條伸入賒的集氣瓶中，米條熄滅，又一次直觀的得出氮?dú)獾男再|(zhì)：不助燃也不支持燃燒。
三、注重生成激發(fā)思考
另外可以看出這個老師的課堂機(jī)智及重視學(xué)生的生成，比方說講到實驗失敗的原因時，有同學(xué)提出，可能是外界的氣壓本身低。他將這個課堂生成的問題拋給學(xué)生：外界的氣壓本身低。。。，自己對于這個問題怎么考慮？
一、充沛挖掘引入實驗
前逆空瓶不空的引入實驗，事實上這個引入以前上課也有用過，在證明空氣的存在的實驗中，設(shè)計這樣的實驗：把空塑料瓶的空氣在水（加紅墨水）中擠出來，并觀察到松手后，塑料瓶中出現(xiàn)水柱。這個實驗既證明了空氣的存在，溫習(xí)了大氣壓強(qiáng)的存在，并為后面的測定空氣中氧氣的含量的實驗中水從燒杯擠入集氣瓶中的實驗現(xiàn)象的原理剖析作一個知識的鋪墊。
但他在通過擠壓空瓶排水冒出氣泡來證明空氣的存在之后，接著又讓學(xué)生看水的倒吸，為了看的更清楚，他將里面的空氣進(jìn)一步的擠出，倒吸的水就更多了。事實上這個環(huán)節(jié)揭示了空氣中氧氣含量測定的實驗原理，聽課事先就覺得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計較好，這樣學(xué)生能自己解釋后面水為什么能倒吸的原理，
而且讓學(xué)生能自己理解倒吸多少體積的水，說明減少了多少體積的氣體，輕松解決實驗中難點的現(xiàn)象解釋，有點遺憾的是，他沒有多問一句：為什么會倒吸呢？如果此時讓學(xué)生自己去討論原因，學(xué)生能很好的用氣壓解釋，能很有效的指導(dǎo)下面檢驗氧氣多少的實驗設(shè)計。
在實驗的過程中放入的紅磷是過量的，從紅磷的剩余與火焰的熄滅可以證明剩余的氣體是不能燃燒也不支持燃燒的，但是如果在這個實驗過后，再用撲滅的木條置于集氣瓶的瓶口，觀察到火焰的熄滅則可以更加直觀的再次證明剩余的氣體的性質(zhì)。
《空氣》教學(xué)反思6
這一周，我為七年級學(xué)生上了第三章第一節(jié)呼吸道對空氣的處理。盡管課前已經(jīng)充分備課，但是在教學(xué)過程中，還是出現(xiàn)了許多值得我反思和改進(jìn)的地方。
下面首先說一下我的教學(xué)思路。本節(jié)知識雖然是第三章的第一節(jié)，但是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了消化系統(tǒng)的內(nèi)容，知道了學(xué)習(xí)人體系統(tǒng)的思路。所以我認(rèn)為雖然是全新的知識，但是其學(xué)習(xí)方法是一樣的，也可以從“結(jié)構(gòu)決定功能”這個角度，讓學(xué)生推測某個器官的功能。所以我上課的整節(jié)課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學(xué)生對呼吸系統(tǒng)的關(guān)注，從而使學(xué)生明確呼吸系統(tǒng)的組成部分，再是有條理地對各個呼吸道的結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生說出并牢記呼吸道處理空氣的功能。
上完課后，綜合各位老師的建議，我認(rèn)為自己在以下幾個方面還需要改進(jìn)。
一、對學(xué)情的分析不夠深入，比如在講喉的作用時，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是由聲帶振動產(chǎn)生的，所以可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生發(fā)言，教師做一定的補(bǔ)充。而且并不是所有的學(xué)生都能回答教師的問題的，當(dāng)學(xué)生回答不上來時，可以先請會的學(xué)生幫助他解決問題，之后再請不會的學(xué)生重復(fù)答案以加深他對知識的印象。
二、在請學(xué)生站起來回答問題的`時候只考慮叫舉手的同學(xué)進(jìn)行回答，教師應(yīng)該充分照顧到全班同學(xué)，讓思想上開小差或者是不愛積極發(fā)言的學(xué)生也積極參與課堂活動中。
三、講解圖片時，指向性不夠明確，由于光標(biāo)太小，坐在后排的學(xué)生看不清所指的地方，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，在以后的教學(xué)過程中可以使用激光筆，或者是采用明顯的符號以使學(xué)生看清。
四、德育滲透若能夠做到貫穿整個教學(xué)過程會更好，比如在提及呼吸系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的時候，若再說上幾句：所以我們要保護(hù)我們的呼吸系統(tǒng)，戴口罩等待，這樣也能夠引起學(xué)生的共鳴。5、在對本節(jié)課知識做小結(jié)時，若請個別學(xué)生總結(jié)，其他同學(xué)作相關(guān)的補(bǔ)充，這樣效果更好，更能檢測學(xué)生的掌握程度。當(dāng)然本節(jié)課還是有一定的優(yōu)點的，比如整節(jié)課思路比較清晰，涵蓋的知識點較多，與生活聯(lián)系緊密。希望這些優(yōu)點可以繼續(xù)保持下去，不足之處也能有所改進(jìn)。
教學(xué)就是一個不斷反思的過程，希望自己每一次都可以從反思中進(jìn)步！
《空氣》教學(xué)反思7
一、充分利用教科書資源，學(xué)習(xí)如何解讀圖示中的有效信息
[教學(xué)實錄片斷]
師：如課本30頁“圖2-8“所示，找出漫畫中所揭示的空氣污染源有哪些？
生：汽車排放的尾氣；飛機(jī)排放的尾氣；工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程中，排放的有害氣體和煙塵；焚燒雜草、秸桿所產(chǎn)生的有害氣體和煙塵；煤等燃料的燃燒等。
師：漫畫中揭示出上述污染源對氣候、氣象造成了哪些惡劣的影響與變化？
生：造成了溫室效應(yīng)、酸雨、臭氣層空洞等嚴(yán)重破壞環(huán)境的惡果。
師：上述空氣污染及環(huán)境的惡性變化，對地球生物帶來了哪些災(zāi)難性危害？
生：植被大面積枯死；土地沙漠化趨勢嚴(yán)重；動物大量死亡；人類疾病增多等。
師：這幅漫畫共向我們提供了幾個層面的`信息呢？
生：共有：空氣污染源、空氣污染導(dǎo)致出現(xiàn)的環(huán)境惡性變化、環(huán)境惡性變化導(dǎo)致的生物災(zāi)難，這三層面的信息。由此提醒人類必須控制乃至于消除對空氣的污染。
[評述]會看圖并能從中提取有效期信息，這是學(xué)生閱讀中的一項十分重要的技能，需要經(jīng)過一段時期的反復(fù)訓(xùn)練，才能逐漸養(yǎng)成。而且具體的發(fā)展與形成過程，還因人而異。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教科書中插圖多而新穎的優(yōu)勢，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看圖，能從圖中找出一些令人豁然開朗的意境，這樣既能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀），更為重要的是充分展示出課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)優(yōu)勢所在。
二、將教科書中圖示與本地信息相結(jié)合，學(xué)習(xí)歸納、分析和比較的技能
[教學(xué)實錄片斷]
師：如課本31頁“資料”所示，請對照收集近期的《揚(yáng)子晚報》刊載的、或網(wǎng)上的南京市區(qū)空氣質(zhì)量日報，并將得到的信息進(jìn)行整理，或制成統(tǒng)計表，或制成數(shù)據(jù)分析示意圖。
生：分組進(jìn)行活動（成果略）。
[評述]潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究內(nèi)容的“收集證據(jù)”的“信息處理”活動，從中領(lǐng)悟結(jié)合實際情況進(jìn)行信息分析研究的重要性。
《空氣》教學(xué)反思8
1、教學(xué)過程反思：
本節(jié)課的教學(xué)是立足于新課程的理念，運(yùn)用引導(dǎo)討論教學(xué)過程來指導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗，探究知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從學(xué)生在課堂實驗探究過程中的專注、相互合作的精神以及對自已的見解的執(zhí)著，再輔以教師的啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)手段，出色地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生下課后一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的`問題爭論不休，不難看出，課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重了知識的形成過程，關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦的機(jī)會，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，又使學(xué)生獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和相互合作的能力得到了較好的鍛煉。
2、教學(xué)效果反思：
上課前，我對本課的教學(xué)方案進(jìn)行了精心的設(shè)計，特別是通過創(chuàng)設(shè)探究情景，進(jìn)行了認(rèn)真的構(gòu)思�，F(xiàn)在回想起來，如果在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生中征集探究情景的引入方案，也許效果會更好一些。
《空氣》教學(xué)反思9
在五（4）班上這節(jié)課前，我已經(jīng)在五（1）和五（3）班上過兩次課，考慮到五（4）班學(xué)生奇思妙想比較多，頭腦比較靈活，我將這節(jié)課的重難點放在自主設(shè)計實驗驗證空氣的熱脹冷縮上，把課堂的大部分時間交給學(xué)生研討和匯報，讓學(xué)生充分地發(fā)散思維。由于不知道學(xué)生會想出怎樣的實驗方案來，無法把材料一一備齊，所以我把驗證環(huán)節(jié)改為老師演示實驗，本來以為老師演示的話，有些學(xué)生會開小差，不注意聽講，沒想到在經(jīng)過了前面大量的研討，學(xué)生都很迫切地想知道這些方案到底是否可行，注意力更加集中，在看到實驗成功時，都紛紛鼓掌慶祝，整堂課不僅安靜有序，而且在研討環(huán)節(jié)有很多我意想不到的思維碰撞。學(xué)生提出的.實驗方案有很多，整理如下：
1、把壓扁的乒乓球放入熱水中，乒乓球里的空氣會受熱膨脹，乒乓球會恢復(fù)到原來的樣子。
2、根據(jù)液體的熱脹冷縮實驗經(jīng)驗，取一只空試管套上氣球，放在酒精燈上加熱，里面的氣體受熱膨脹時，氣球會變大，冷卻后氣球會變小。
3、取一個氣球吹大，隔著石棉網(wǎng)加熱，受熱膨脹后氣球會爆炸。（馬上有學(xué)生提出實驗太危險，可操作性不強(qiáng)）
4、高壓鍋密封后加熱，里面的空氣受熱膨脹后，會推動安全閥。（學(xué)生反駁加熱時里面不放水很危險容易爆炸，如果放了水，那么水受熱時形成水蒸汽，推動安全閥的是水蒸汽，而不是空氣。也有學(xué)生認(rèn)為里面也有一部分空氣，是空氣和水蒸汽一起膨脹，推動了安全閥。）
5、在高壓鍋例子的啟發(fā)下，學(xué)生提出可以取一個針筒，抽取一部分空氣，記錄下此時的刻度，然后放在熱水或冷水中，空氣熱脹冷縮時會推動活塞，再記錄下刻度變化即可證明。（有學(xué)生補(bǔ)充熱水的溫度要很高，空氣的量要稍多，否則不足以推動活塞）
6、取一個密閉的容器，中間插上一根玻璃管，玻璃管中放一個小紙片，空氣受熱膨脹時會推動小紙片。（學(xué)生質(zhì)疑可操作性，在老師的引導(dǎo)下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水，可觀察紅墨水的移動來證明）
雖然學(xué)生的方案有些還不夠完善，但是能夠看出孩子們有在積極動腦思考，在研討的過程中不斷地有學(xué)生提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。我在黑板旁邊貼了發(fā)言格式，每次學(xué)生發(fā)言時都會注意到，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，他們已經(jīng)能熟練地運(yùn)用發(fā)言格式，匯報起來語言也更加科學(xué)。但是學(xué)生匯報時仍會習(xí)慣性地看著老師，我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)匯報的對象是全班同學(xué)，而不是說給我一個人聽，聲音要大聲響亮，站在講臺上你就是主導(dǎo)，這個轉(zhuǎn)變學(xué)生還是不能適應(yīng)，還需要慢慢引導(dǎo)。研討環(huán)節(jié)的精彩出乎我的意料，后面的演示驗證也很順利，本來我想給學(xué)生演示“奇妙的噴泉”作為結(jié)尾，但是課前反復(fù)做了幾次都沒有成功，這也是本節(jié)課的一大遺憾。不過課堂上學(xué)生展示出來的風(fēng)采和機(jī)智仍然給我留下了深刻的印象，給孩子們點贊！
《空氣》教學(xué)反思10
本課首先組織學(xué)生運(yùn)用自己的攜帶的材料尋找我們的周圍的空氣，觀察、體驗空氣的特點。做在這個活動中，學(xué)生們都能非常的積極的參與活動中，并且在其中發(fā)現(xiàn)了空氣的特點。這一點上，我感覺孩子們研究的效果還是不錯的。在研究空氣是可以流動的個問題的時候，我提出：我們知道可以流動的物體時液體，那么空氣是液體嗎？這個問題，學(xué)生們都比較的感興趣，紛紛發(fā)表自己的見解。通過液體，空氣的特點對比，同學(xué)們逐步的發(fā)現(xiàn)空氣的流動和液體的流動式不同的。這樣就得到氣體的概念。在這一點上學(xué)生進(jìn)行了比較好的思考。我想這是我們科學(xué)課需要的。
在學(xué)生驗證空氣占據(jù)的.空間實驗中，學(xué)生都較好的進(jìn)行了實驗操作。但是有些的地方的還是比較的不嚴(yán)密比如由于水盆的是用自己攜帶的小水盆，深度不夠。
《空氣》教學(xué)反思11
《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動所講的課，它是五年級科學(xué)下冊第二單元的第四課。本節(jié)課是學(xué)生們已經(jīng)掌握了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)之后開展的。在這節(jié)課上，我由自己精心設(shè)計的一個實驗直接導(dǎo)入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然后讓學(xué)生們利用我事先為他們準(zhǔn)備好的實驗材料自己設(shè)計實驗方案，用更多的方法證明空氣的這一性質(zhì)。同學(xué)們對實驗充滿著興趣，所以思考的都很快，不一會就擬定了實驗方案，進(jìn)行匯報，然后展開小組實驗，最后每個小組的實驗都做的很成功，實驗現(xiàn)象都很明顯。學(xué)生們開心的告訴我，老師氣球鼓起來了。這個也是我預(yù)料到的，因為這節(jié)課的實驗材料，在教材上所讓準(zhǔn)備的`應(yīng)該是錐形瓶。我在備課的時候發(fā)現(xiàn)用錐形瓶做這個實驗沒有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來代替錐形瓶，這樣的實驗效果能使學(xué)生們觀察的更仔細(xì)，并且對科學(xué)實驗的喜歡上升一個更高的臺階。學(xué)生們在小組實驗時，還需要客服的一個問題就是實驗時需要剛燒開的熱水。所以在實驗時，我準(zhǔn)備了兩個水壺，并且在實驗前進(jìn)行加熱，為實驗做了精心的準(zhǔn)備，最后我們突出了教學(xué)重點，完成了教學(xué)目標(biāo)。
對于本節(jié)課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生們用微粒的運(yùn)動來解釋物體熱脹冷縮的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生們更容易理解，我們做了一個模擬游戲，一部分學(xué)生扮演氣球，一部分學(xué)生扮演空氣微粒，當(dāng)微粒加快運(yùn)動時，扮演氣球的學(xué)生手拉手圍的圈也變大，當(dāng)空氣受冷減慢運(yùn)動時，空氣收縮，氣球變小。通過游戲，學(xué)生們對于熱脹冷縮與微粒運(yùn)動有了更直觀的感受，并且有了更深入的認(rèn)識。這樣用微粒運(yùn)動來解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學(xué)難點。
本節(jié)課的拓展，是讓學(xué)生們利用空氣的熱脹冷縮來解決生活中的實際問題。我拿出事先準(zhǔn)備好的踩癟的乒乓球。學(xué)生們想到用熱水能解決這個問題，于是我又加熱了一下已經(jīng)涼下來的水，當(dāng)一名同學(xué)將這個很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來讓大家看現(xiàn)象時，學(xué)生們都露出了很驚訝的表情。這就是實踐檢驗出來的知識與理論的不同之所在。雖然學(xué)生們都知道用這個方法，但是不做實驗的話，學(xué)生們沒親眼看見，也是半信半疑的。當(dāng)親眼看到乒乓球又變圓了。學(xué)生們是開心的，也更加確信了科學(xué)實驗的魅力。
最后的部分是做練習(xí)，通過課上做練習(xí)題，也能了解到學(xué)生們的掌握程度。
本節(jié)課，我認(rèn)為在時間分配上，存在一些不足之處，小組實驗時間分配的過長，練習(xí)時間稍段，另外就是本人語言上有些不夠嚴(yán)謹(jǐn)，再有就是書寫板書時，不夠同步。仍需要不斷改進(jìn)。
《空氣》教學(xué)反思12
本課希望通過系列活動，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學(xué)時，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對話中，深入探究，張揚(yáng)個性；讓學(xué)生運(yùn)用實驗中得出的結(jié)論
延伸探究，解決實際問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生探究的火把
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害�！币虼嗽诒竟�(jié)課的教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個瓶子里的水?dāng)D出來，用什么方法。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”
二、充分探究，給足學(xué)生動手的機(jī)會
《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的`過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史�！痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實驗器材，并且能保證兩個同學(xué)一個小組，進(jìn)行充分探究，讓每個學(xué)生都有動手的機(jī)會，去感受實驗的過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生充滿好奇地將一團(tuán)紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學(xué)生的臉上，“我們的紙沒濕！”學(xué)生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的紙怎么濕了？”一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實驗又緊扣著進(jìn)入下一實驗，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學(xué)生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……
三、平等對話，引學(xué)生奔赴真理天堂
在本課的兩次探究實驗中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來，相反的，有一小部分學(xué)生對于實驗結(jié)果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學(xué)生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥䴘瘢慷思业臎]有濕。”學(xué)生通過思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因為空氣占據(jù)了空間。
在做第二個實驗時，出現(xiàn)的問題也是比較大的，有學(xué)生匯報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結(jié)果正好相反。很多小組聽了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學(xué)，再來做一次實驗，并且親自指導(dǎo)了匯報結(jié)果錯誤的小組，當(dāng)他們再次實驗時，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實驗操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現(xiàn)在實驗結(jié)果再向全班同學(xué)匯報一遍，并且引導(dǎo)他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實驗尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實驗中，得出真知，實事求是的科學(xué)態(tài)度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會�？茖W(xué)探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會在不知不覺中形成。
縱觀整節(jié)課，教學(xué)層次比較清楚，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺得自己選的課文是最后第二課，前面跳開了很多課沒有上，學(xué)生很多知識和能力方面還是欠缺了點，自己的教學(xué)也不夠流暢，準(zhǔn)備還不夠充分，在內(nèi)容上還可再充實一點，讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展
《空氣》教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識到空氣可以被壓縮、壓縮空氣有彈性，初步感受壓縮空氣有彈力。
2、進(jìn)一步提高對實驗中某一現(xiàn)象提出自己推測的能力以及實驗?zāi)芰Α?/p>
3、大膽提出自己的猜想，并能仔細(xì)傾聽他人的意見。
教學(xué)流程：
一、猜謎游戲?qū)耄M(jìn)入活動主題。
1、猜謎引入：“看不到，摸不著，聞不到，可是人人都需要。”
設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，激活課堂氣氛。
2、請學(xué)生談?wù)勛约簩諝獾牧私庖约爸R的來源。
設(shè)計意圖：了解學(xué)生掌握的知識狀況。同時讓學(xué)生了解信息的來源可以是多渠道的，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。
二、通過活動，感知什么是壓縮空氣。
進(jìn)行“可以把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎？”的活動（材料準(zhǔn)備：每個小組有一杯水，每個學(xué)生有一個注射器）。
教師出示活動計劃：
1、注射器中裝了水，堵住出口，活塞還能往下壓嗎？
2、如果裝的是空氣呢?
進(jìn)行簡單的對比實驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的不同：水不能被壓縮，而空氣可以被壓縮。
3、可以把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎？
4、正式向?qū)W生介紹注射器這一生活常見的物品，因為在以后的很多探究活動中都會使用到它。
設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生實際情況對教材作了靈活的處理：以借助注射器感知水不能被壓縮的活動替換了教材安排的拍足球游戲，通過與隨后進(jìn)行的借助注射器感知空氣可以被壓縮的實驗的對比，使學(xué)生在感受到空氣可以被壓縮的同地時能正確地認(rèn)識壓縮空氣的概念，教學(xué)效果非常好。
三、開展拍球比賽活動，引領(lǐng)學(xué)生做出假設(shè)。
1、進(jìn)行拍球比賽，引導(dǎo)失敗的學(xué)生找原因。
2、啟發(fā)學(xué)生提出假設(shè)：球能彈起，手感受到的彈力可能是壓縮空氣作用的結(jié)果。
設(shè)計意圖：利用游戲激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究問題的興趣，使課堂氣氛異�；钴S。
四、探究活動“看誰能說服我”。
1、教師：用你們手中的注射器說服我，被壓縮的空氣有彈性和彈力。
2、學(xué)生進(jìn)行更深入的`探究活動，尋找說服老師的方法，并進(jìn)行表述和記錄。
設(shè)計意圖：號召學(xué)生想辦法來說服老師，其實是引導(dǎo)他們驗證壓縮空氣具有彈性和彈力。這種方式讓學(xué)生感受到了挑戰(zhàn)，想要說服老師的心情使學(xué)生對探究內(nèi)容更為關(guān)注，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮。
五、匯總小結(jié)，課后延伸。
設(shè)計意圖：通過這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解決了對“學(xué)習(xí)這些知識有什么用”的疑問，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的意義。
反思：
能較合理地使用教材，能大膽根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進(jìn)行加工使之更適合課堂教學(xué)，從而使學(xué)生把較為抽象的知識與生活實際相聯(lián)系，更好地體會了學(xué)習(xí)的意義。
在最后的探究活動上，低估了學(xué)生的能力，對學(xué)生探究的工具進(jìn)行了規(guī)定（注射器），從某種程度上束縛了學(xué)生的思維。如果教師不限制使用的器材，讓學(xué)生自由設(shè)計驗證活動（比如利用塑料袋、氣球等），教學(xué)效果也許會更好，可以使學(xué)生解決問題的能力提高，思維方式發(fā)展呈多樣化，看待問題的角度更寬，從而真正體現(xiàn)新課程理念。
《空氣》教學(xué)反思14
本課使學(xué)生認(rèn)識和探究空氣的性質(zhì)的第一一節(jié)課。本節(jié)課主要是研究空氣的一些基本的物理性質(zhì)。通過同學(xué)們的感官觀察，總結(jié)空氣的一些空氣的性質(zhì)，同時通過實驗探究空氣的哪些我們沒有注意到的性質(zhì)，比如占據(jù)空間、和有重量。
首先我指導(dǎo)學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的各種工具進(jìn)行撲捉和感受身邊的空氣。學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的塑料袋、瓶子、和扇子等工具進(jìn)行感受空氣。學(xué)生在撲捉和感受空氣的過程，學(xué)生認(rèn)識了空氣的一些性質(zhì)比如是無色，透明的，可以流動的.等。這些活動雖然非常的簡單，在平時的生活中，可能學(xué)生經(jīng)常的會這些活動，但是學(xué)生們沒有進(jìn)行思考，因而學(xué)生可能學(xué)生在潛意識中有了這些知識，但是學(xué)生沒有進(jìn)行意識化。因此通過學(xué)生觀察，感受，問題的提示，學(xué)生能夠這些問題明確在自己的中，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，同時對于學(xué)生也是種訓(xùn)練。
然后研究空氣的占據(jù)空氣的這個性質(zhì)。在研究首先我提出問題：空氣占據(jù)空間嗎？學(xué)生們可能會有爭論，這就是我達(dá)到的效果。這樣組織學(xué)生利用水杯、水盆和紙進(jìn)行研究他們的猜想。在學(xué)生活動的很是積極。當(dāng)然效果還是很好。
然后就是一個小游戲活動，怎樣將一杯空氣轉(zhuǎn)移到另一個杯子中，給予學(xué)生材料，學(xué)生進(jìn)行思考。這個問題較具有挑戰(zhàn)性。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維還是比較的開放的，能夠利用各種方法進(jìn)行解決問題。我想這樣的活動還是挺好。
《空氣》教學(xué)反思15
本課從學(xué)生對空氣的各種感覺的引入，自然引出“空氣是一種什么樣的物質(zhì)”的問題，由此展開一系列關(guān)于空氣奧秘的研究。所以，作為本單元的起始課，《了解空氣》的學(xué)習(xí)在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，深入認(rèn)識教材，結(jié)合我校學(xué)生實際，整節(jié)課以學(xué)生自主探究實驗為主，玩中學(xué)。在探究實驗的'過程中經(jīng)歷猜測，做實驗，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并進(jìn)行分析，得出結(jié)論。實驗的方法多樣化，個性化——個別試驗可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。在多樣化、個性化的試驗過程中讓學(xué)生主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題。精心設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。本課探究活動主要分為兩個部分：
第一部分：感覺空氣；引導(dǎo)學(xué)生在空中、在水中、在固體中、在生活用品中 “找”空氣；“抓住”空氣，知道空氣不僅存在，而且就在我們周圍。在這實驗過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用各小組所帶來的不同材料在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行個別試驗。
第二部分：實驗探究空氣占據(jù)空間，再在這個使孩子們明白到空氣占據(jù)空間的實驗基礎(chǔ)上進(jìn)而引導(dǎo)進(jìn)一步的實驗，使孩子們明白到空氣不但要占據(jù)空間，而且還會流動這空氣的奧秘。小組回憶、交流討論本節(jié)課哪些實驗也能證明空氣不但占據(jù)空間且會流動的奧秘。
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