《金色的魚鉤》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的《金色的魚鉤》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思1
《金色的魚鉤》是一篇略讀課文,描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題,意義深刻!棒~鉤”記錄著老班長的英雄歷程,閃耀著老班長金子般的思想光輝,象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會課文的思想感情,受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育,學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心的表達(dá)方法。訓(xùn)練簡要復(fù)述故事的能力,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會文章中蘊(yùn)含的思想感情,難點(diǎn)是理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
為了很好的完成教學(xué)任務(wù),我運(yùn)用了“自主式五步”教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué),具體步驟如下:
一、激趣明標(biāo)。對于這個環(huán)節(jié),我是這樣做的,先請學(xué)生齊背寫的《七律·長征》,然后請學(xué)生講一講長征的時間,經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗,在學(xué)生了解長征的基礎(chǔ)上,老師作一個小結(jié)從而引出課題,并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、自主學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)了四道題,讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)的過程中,小組中的成員可以互相討論,時間是8分鐘。這4道題是這樣的:
(1)課文寫了一件什么事?
。2)課文的題目是“金色的魚鉤”,這個魚鉤是金色的嗎?作者為什么說:“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒?”
。3)本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動,找出來,并說一說讓你感動的原因。
(4)把描寫老班長神態(tài)的語句找出來,并說說你從中感悟到了什么?
在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生的.學(xué)習(xí)興致很高,討論的也很熱烈,與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。
三、合作展示。在這個環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生以小組為單位,各派一名代表上臺來展示本組自主學(xué)習(xí)的成果,老師給予適當(dāng)?shù)脑u價。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮,自我展示的平臺,讓學(xué)生暢所欲言,這樣在課堂上,學(xué)生有了展示自我的欲望,迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花,樹立了學(xué)習(xí)的自信心。事實(shí)證明,學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好,他們的發(fā)言簡直可以用“妙語連珠”來形容。
四、當(dāng)堂測試。在這個環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了一道訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的題。題目是這樣的:在革命烈士紀(jì)念館中,陳列著那枚金色的魚鉤,你是一名講解員,請你向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。這個設(shè)計(jì)既讓學(xué)生加深了對課文主題的認(rèn)識,又訓(xùn)練了學(xué)生的復(fù)述能力。學(xué)生一看到這道題,情緒高漲,都想上來試一試,有些同學(xué)的講解非常到位。有位同學(xué)開頭是這樣的:朋友,這是一個長滿了紅銹的魚鉤,也是一個不平凡的魚鉤,就是這個長滿紅銹的魚鉤,包含著一個十分動人的事故……學(xué)生的表現(xiàn)讓想起了一位科學(xué)家的一句話:給我一個支點(diǎn),我可以撬起整個地球。我覺得學(xué)生也可以自豪地說:給我一個展示自我的平臺,我會表現(xiàn)的很出色。
五、提升小結(jié)。這個環(huán)節(jié)既是老師對課堂情況的總評,也是課堂的延伸。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲之后,我適時的總結(jié)了一下,并提了一個要求。我是這樣說的:在長征途中,還有許許多多感人的故事,請同學(xué)們課后去搜集一些,我們準(zhǔn)備組織一次長征故事會。幾天后,這個故事會開得很成功,同學(xué)們都踴躍上臺,爭著講述自己搜集到的故事。
從以上事實(shí)證明,運(yùn)用“自主式五步”教學(xué)模式,不僅把課堂主動權(quán)還給了學(xué)生,提高了課堂教學(xué)效率。在以前我上這類課文時,要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題,要么會直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端,前者是一味的放,讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時增加了難度,對課文的理解不夠深入到位,往往不能準(zhǔn)確的回答問題,一遍,兩遍……老是不對,結(jié)果搓傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;后者則沒有充分的給學(xué)生讀書和思考的時間,只是被動的接受答案,并不知道課文里講了些什么,問題的意思是什么?久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想,不再主動的朗讀課文、思考課后習(xí)題。而運(yùn)用“自主式五步”教學(xué)模式避免了這個弊端。
另外,在這堂課的教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,那就是在課堂上,沒有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣,就使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)還不是那么主動。記得一位教育家曾經(jīng)說過:如果學(xué)生無所疑,無所惑、無所求,那么,老師的啟發(fā)是不會生效的。所以,我覺得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體,作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機(jī)會。
在我縣教體局的引領(lǐng)下,在我縣教研室的組織實(shí)施中,我縣中小學(xué)“自主式五步”教學(xué)模式的課改已經(jīng)進(jìn)行一段時間了。在這一過程中,我感受到了這種教學(xué)模式給我的課堂教學(xué)帶來的實(shí)惠,也驚喜地看到了學(xué)生的變化。在以后的教學(xué)中,我將繼續(xù)運(yùn)用這種教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué),把自己的教學(xué)水平升上一個更高的臺階。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思2
這篇課文生動感人,作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫,揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實(shí),像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述,表達(dá)了對老班長的深切懷念。選編這篇課文的意圖,一是為了使學(xué)生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的教育,二是為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀,提高閱讀能力。因此,我在教學(xué)中注意如下幾個方面:
1、本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。
因此教學(xué)本課,我提前讓學(xué)生查閱歷史資料,了解故事背景,為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的毛澤東寫的《長征》詩,根據(jù)自己的了解講一講長征的時間、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等,使學(xué)生對長征有進(jìn)一步的認(rèn)識。
2、這篇文章篇幅較長,故事性強(qiáng),因此我有意識地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。
初讀課文時,要求學(xué)生入眼看得快,入腦想得快,邊讀邊想:課文寫了一件什么事?課文的題目是“金色的`魚鉤”,這個魚鉤真的是金色的嗎?作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒”
3、在初步理解課文內(nèi)容之后,我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍,并把自己心中的感受寫在旁邊。
之后,組織學(xué)生進(jìn)行交流,把感受最深的部分讀給大家聽,并說說自己為什么受到感動。我適時給予朗讀上的指導(dǎo),通過范讀撥動孩子的心弦,開啟學(xué)生的心智,使師生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
4、這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫,揭示出人物崇高的精神境界。
教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁,引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如,課文中幾次描寫了老班長的神態(tài),從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀,思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同,你能從中感悟到什么?從而使學(xué)生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。
5、教學(xué)最后,我虛擬了一個參觀革命烈士紀(jì)念館的場景,請學(xué)生以講解員的身份,向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。講解時讓學(xué)生注意以下幾點(diǎn):
。1)敘述的條理要清楚,可采用倒敘方法進(jìn)行敘述。如,“朋友,這是一個長滿了紅銹的魚鉤,也是一個不平凡的魚鉤,就是這個看上去普普通通的魚鉤,曾挽救了三位年輕的紅軍戰(zhàn)士的生命;就是這個長滿紅銹的魚鉤,包含著一個十分動人的故事……”(2)注意把課文感人的場面表達(dá)出來,渲染出故事的情境,從而使聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴。
6、學(xué)完本課,學(xué)生一定會被老紅軍崇高的革命精神深深地感動。
于是我便順勢再介紹一些紅軍長征途中的感人故事,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并請學(xué)生課下繼續(xù)搜集長征故事,組織了一次長征故事會,使學(xué)生對這段歷史銘記在心
這篇課文的教學(xué),我尊重了學(xué)生的多元解讀,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,去感受長征的艱辛,感受人物崇高的內(nèi)心世界。尊重學(xué)生的個性多元解讀是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生說出了自己的感受,交流中也加深了學(xué)生對文本內(nèi)涵的挖掘。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思3
《金色的魚鉤》這篇課文生動感人。作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫,揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實(shí),像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述,表達(dá)了對老班長的深切懷念。我在教學(xué)中注意如下幾個方面:
1、本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此我提前讓學(xué)生查閱歷史資料背景,為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
。病⑦@篇文章要求進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練:初讀課文時,要求學(xué)生入眼看得快,入腦想得快,邊讀質(zhì)疑:課文的題目是“金色的魚鉤”,這個魚鉤真的是金色的嗎?作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的`光芒”?
。、在初步理解文章之后,我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍,并把自己心中的感受寫在字行句間。之后,組織學(xué)生進(jìn)行交流,把感受最深的部分讀給大家聽,并說說自己為什么受到感動。
4、這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫,揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁,引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如,課文中幾次描寫了老班長的神態(tài),從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀,思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同,你能從中感悟到什么?從而使學(xué)生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思4
本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的`故事。教學(xué)前,我提前讓學(xué)生查閱歷史資料,了解故事背景,為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。文章篇幅較長,故事性強(qiáng),上課時我有意識地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練,要求學(xué)生入眼看得快,入腦想得快,邊讀邊想:課文寫了一件什么事?
作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒”?在理解這一問題時,我先引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)的語言、動作、神態(tài)體會老班長是一個怎樣的人,從而順理成章地理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒”的含義。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思5
這篇課文生動感人,作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫,揭示出人物崇高的內(nèi)心世界,金色的魚鉤教學(xué)反思。作者語言樸實(shí),像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述,表達(dá)了對老班長的深切懷念。
成功之處
一、問題設(shè)計(jì)得針對性強(qiáng)
本課篇幅較長,做事性強(qiáng),我撇開了枯燥的分析,而直接抓住最動情的文字捐多表情朗讀,整堂課我只設(shè)計(jì)了兩個問題:
1。讀課文,把感受最深的.地方多讀幾遍。
2。把感受深的片段讀給大家聽,并說說為什么感動。
這兩個問題給了學(xué)生問候,思考,表達(dá)的最大空間,學(xué)生有機(jī)會自由說,自立表達(dá),收到良好的教學(xué)效果,教學(xué)反思《金色的魚鉤教學(xué)反思》。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課,學(xué)生自主地投入閱讀實(shí)踐,一遍比一遍好,感悟一次比一次深。
不足之處
略讀課文如何選擇教學(xué)內(nèi)容?如何提高課堂教學(xué)效率?對學(xué)生提出的問題如何處理?是全部在課堂上解決,還是部分解決?如今天,把學(xué)生的全部問題放到課堂來解決,就出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的一些重要的教學(xué)內(nèi)容被耽誤掉的情況?磥恚陀^看待學(xué)生提出的問題,要對他們的問題進(jìn)行梳理和歸并,對于個別的問題(遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的)可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問題和自己預(yù)設(shè)的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機(jī)智,這一點(diǎn)我還做得不夠需要進(jìn)一步提高。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思6
《金色的魚鉤》本是一篇學(xué)生自學(xué)的課文,但由于課文篇幅較長,學(xué)生理解起來存在很大的困難,我便帶著學(xué)生將課文簡要的理解了一遍。我發(fā)現(xiàn)在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生理解起來更快、更容易些。雖然我叫學(xué)生自學(xué)時可以互相討論,但學(xué)生都只在自己讀,沒有在一起交流,這樣花去了很多時間,效率不夠好。這讓我想到以前學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文時,我要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題,要么會直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端,前者是一味的放,讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時增加了難度,對課文的理解不夠深入到位,往往不能準(zhǔn)確的回答問題,一遍,兩遍。老是不對,就搓傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;后者則沒有充分的'給學(xué)生讀書和思考的時間,只是被動的接受答案,并不知道課文里講了些什么,問題的意思是什么?久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想,不再主動的朗讀課文、思考課后習(xí)題。
看來,自學(xué)課文不能一味的放手,老師還要在一旁加以引導(dǎo),學(xué)生才不會處于一知半解之中。老師要把握好放與收的度,更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思7
這篇文章主要講的是紅軍長征發(fā)生在一個非常感人的故事,也就是說,老班寧愿吃草根,吃魚骨,犧牲自己,還要完成任務(wù)分配到更高,受傷了草。在這篇文章中,作者對語言,行動,風(fēng)度,心理活動等角色的細(xì)致描述,層層進(jìn)步,揭示了崇高的內(nèi)在世界。還表達(dá)了作者的真實(shí)想法和感受。
因?yàn)檫@是發(fā)生在紅軍長征的事情,現(xiàn)在的孩子們似乎離這個年齡太遠(yuǎn),他們現(xiàn)在生活得如此開心,所以在教這個課程之前,我首先要求學(xué)生訪問歷史信息,為了理解故事背景,根據(jù)自己對長征時間的理解,通過省份和一些重要的戰(zhàn)斗,讓學(xué)生更深入地了解長征,了解老年人的高貴品質(zhì)基礎(chǔ)。
雖然這篇文章較長,但根據(jù)我們目前的智能教室教學(xué)模式,在教學(xué)過程中,我有意識地訓(xùn)練學(xué)生預(yù)覽能力,重視閱讀能力。使學(xué)生可以快速掌握文章的主要內(nèi)容,以及移動部件,然后快速掌握文本以表達(dá)思維主題。在快速閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生可能會理解文本的內(nèi)容,然后我要求學(xué)生感覺更深層次的`感覺,閱讀多次,并在下一節(jié)寫下自己的感覺。組織學(xué)生溝通后,感受最深的部分,讀給大家聽,并談?wù)摓槭裁此麄儽灰苿。也許智能教室已經(jīng)起到了一定的作用,孩子們的自我學(xué)習(xí)能力也得到了提高,例如,一些學(xué)生很快就在文章中描述了老隊(duì)長的領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)度,而且文字描繪了句子的感覺閱讀閱讀,并說這些時代描述了老隊(duì)長的風(fēng)度,有什么不同,讓所有的學(xué)生了解風(fēng)度,描述角色的精神的性格反映了性格。
但是,在這一課中,也有不太滿意的地方,比如:學(xué)生在報告一些泥濘的水時,所以時間不夠,課程計(jì)劃受到影響。學(xué)生朗讀不能達(dá)到聲音和感情,特別是在聽完四,六課后閱讀,我想我有一些問題,我們必須在這方面加強(qiáng)。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思8
記得上這一篇課文我準(zhǔn)備得還比較充分,上課的前一天晚上鉆研教材到很晚。這是一篇略讀課文,要求一節(jié)課結(jié)束。在短短的40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),困難比較大,而且這篇課文比較長。怎么辦?抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),精選教學(xué)內(nèi)容!首先,我已經(jīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文,把認(rèn)識生字的問題解決掉,把課文讀正確流利。其次,對教學(xué)內(nèi)容要有取舍,不能面面俱到,要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的疑難所在取舍教學(xué)內(nèi)容。
一開始,簡單的一兩句話就切入到課文:清明節(jié),我們緬懷先烈,是他們用自己的鮮血和生命換來的我們今天的幸福生活;在兩萬五千里長征的途中,在過草地的時候,有一件感人至深的故事——《金色的魚鉤》。我讓學(xué)生跟我一起板書課題(目的是注意“鉤”的寫法);如何讀題目,哪個詞語應(yīng)該讀重一點(diǎn)?學(xué)生有說“金色”,有的說是“魚鉤”,我讓他們試著讀一下,他們發(fā)現(xiàn)還是應(yīng)該重讀“金色”。看到題目,你有什么問題?有學(xué)生舉手問:“為什么這個魚鉤是金色的呢?”還有一個同學(xué)問:“為什么用‘金色的魚鉤’作為題目呢?”我對他們敢于提出問題表示贊揚(yáng)。隨后,進(jìn)入初讀了解大意,提出自己困惑的階段。我給了學(xué)生比較充分的時間,大約10分鐘左右。學(xué)生概括大意的積極性不是太高,舉手的僅一、兩個。下面讓學(xué)生提出自己閱讀中的困惑。有一兩個學(xué)生重復(fù)了剛出示題目時的問題,即課文最后一句話的理解;另外有兩個問題是對課文中句子的`理解:1、我端起搪瓷碗,覺得這個碗有千斤重……為什么有千斤重?2、還是這一節(jié),最后一句“……最后這句話是嚴(yán)厲的,意思只有我知道。這個意思是什么?這兩個問題我讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀書,然后小組合作學(xué)習(xí)解決掉。另外一個問題是:“我,我早就吃過了?吹酵肜锏倪有沒吃干凈,扔了怪可惜的……”這個最后的省略號表示什么意思?一個學(xué)生認(rèn)為是語意未盡,另一個學(xué)生馬上反對,認(rèn)為是說話被打斷,因?yàn)橄挛挠形掖驍嗾f的話,應(yīng)該是說話的省略。我當(dāng)時都肯定了他們的觀點(diǎn)。但是現(xiàn)在想想,不應(yīng)該是語意未盡,第二種觀點(diǎn)更有根據(jù)。學(xué)生的這幾個問題解決掉,時間只剩下4分鐘。我預(yù)設(shè)的幾個問題只好擱置起來,例如,課文是抓住老班長的什么來表現(xiàn)他的精神的?把最讓你感動的地方深情地朗讀出來!詈螅一氐秸n文最后一節(jié),結(jié)束了一堂課的教學(xué)。
我在反思,略讀課文如何選擇教學(xué)內(nèi)容?如何提高課堂教學(xué)效率?對學(xué)生提出的問題如何處理?是全部在課堂上解決,還是部分解決?如今天,把學(xué)生的全部問題放到課堂來解決,就出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的一些重要的教學(xué)內(nèi)容被耽誤掉的情況。看來,要客觀看待學(xué)生提出的問題,要對他們的問題進(jìn)行梳理和歸并,對于個別的問題(遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的)可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問題和自己預(yù)設(shè)的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機(jī)智,這一點(diǎn)我還做得不夠需要進(jìn)一步提高。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思9
《金色的魚鉤》這篇課文生動感人,作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫,揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實(shí),像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述,表達(dá)了對老班長的深切懷念。我在教學(xué)中注意如下幾個方面:
1、本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此教學(xué)本課,我提前讓學(xué)生查閱歷史資料,了解故事背景,為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的毛澤東寫的《長征》詩,根據(jù)自己的了解講一講長征的時間、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等,使學(xué)生對長征有進(jìn)一步的認(rèn)識。
。病⑦@篇文章篇幅較長,故事性強(qiáng),因此我有意識地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。初讀課文時,要求學(xué)生入眼看得快,入腦想得快,邊讀邊想:課文寫了一件什么事?課文的題目是“金色的魚鉤”,這個魚鉤真的.是金色的嗎?作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒”?
3、在初步理解課文內(nèi)容之后,我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍,并把自己心中的感受寫在旁邊。之后,組織學(xué)生進(jìn)行交流,把感受最深的部分讀給大家聽,并說說自己為什么受到感動。
。础⑦@篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫,揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁,引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如,課文中幾次描寫了老班長的神態(tài),從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀,思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同,你能從中感悟到什么?從而使學(xué)生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思10
這是一篇略讀課文,作者滿懷深情的敘述了紅軍長征途中,一位炊事班長牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托,盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地,而不惜犧牲自己的感人事跡,表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊(yùn)含的思想感情,使學(xué)生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的教育。進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀,提高閱讀能力。
關(guān)于教學(xué)目標(biāo),課堂完成的.較好,學(xué)生都能感受老班長的優(yōu)良品質(zhì),體會其中所蘊(yùn)含的思想感情,并且能快速閱讀課文,找出自己感受較深的部分。在掌握字詞的基礎(chǔ)上閱讀課文,并在閱讀完成以后能找同學(xué)點(diǎn)評閱讀的感情表達(dá)情況。
本節(jié)課主要的失誤點(diǎn)是沒有全面的講解課文,只是講解了其中比較重要的幾個部分。在找同學(xué)分角色朗讀課文的時候,沒有指導(dǎo)要讀出的思想感情,給學(xué)生留出的自學(xué)時間不是很充分。都說“眼睛是心靈的窗戶”,那在本節(jié)課中,還有一個致命的硬傷,就是跟學(xué)生的眼神交流太少,有太多的時間是背對著學(xué)生講話,關(guān)于這方面,在以后的教學(xué)中一定要注意,從眼神中捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思11
《金色的魚鉤》是一篇略讀課文,描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題,意義深刻!棒~鉤”記錄著老班長的英雄歷程,閃耀著老班長金子般的思想光輝,象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會課文的思想感情,受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育,學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài),展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達(dá)方法。訓(xùn)練簡要復(fù)述故事的能力,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會文章中蘊(yùn)含的思想感情,難點(diǎn)是理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
一、給學(xué)生足夠時間自主學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)了四道題,讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)的.過程中,小組中的成員可以互相討論,時間是8分鐘。這4道題是這樣的:(1)課文寫了一件什么事?(2)課文的題目是“金色的魚鉤”,這個魚鉤是金色的嗎?作者為什么說:“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒?”(3)本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動,找出來,并說一說讓你感動的原因。(4)把描寫老班長神態(tài)的語句找出來,并說說你從中感悟到了什么?
在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高,討論的也很熱烈,與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。
二、合作展示。在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生以小組為單位,各派一名代表上臺來展示本組自主學(xué)習(xí)的成果,老師給予適當(dāng)?shù)脑u價。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮,自我展示的平臺,讓學(xué)生暢所欲言,這樣在課堂上,學(xué)生有了展示自我的欲望,迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花,樹立了學(xué)習(xí)的自信心。事實(shí)證明,學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好,他們的發(fā)言簡直可以用“妙語連珠”來形容。
三、提升小結(jié)。這個環(huán)節(jié)既是老師對課堂情況的總評,也是課堂的延伸。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲時,我適時地總結(jié)了一下,并提了一個要求。我是這樣說的:在長征途中,還有許許多多感人的故事,請同學(xué)們課后去搜集,我們準(zhǔn)備組織一次長征故事會。幾天后,這個故事會開得很成功,同學(xué)們都踴躍上臺,爭著講述自己搜集到的故事。
教學(xué)中,我們不僅把課堂主動權(quán)還給了學(xué)生,還提高了課堂教學(xué)效率。在以前我上這類課文時,要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題,要么直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端,前者是一味的放,讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時增加了難度,對課文的理解不夠深入到位,往往不能準(zhǔn)確地回答問題,一遍,兩遍……老是不對,結(jié)果搓傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;后者則沒有充分地給學(xué)生讀書和思考的時間,只是被動地接受答案,并不知道課文里講了些什么,問題的意思是什么?久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想,不再主動地朗讀課文、思考課后習(xí)題。而運(yùn)用“自主式五步”教學(xué)模式避免了這個弊端。
另外,在這堂課的教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,那就是在課堂上,沒有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣,就使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)還不是那么主動。記得一位教育家曾經(jīng)說過:如果學(xué)生無所疑,無所惑、無所求,那么,老師的啟發(fā)是不會生效的。所以,我覺得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體,作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機(jī)會。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思12
《金色的魚鉤》在冀教版第九冊語文課本上的一篇略讀課文。在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課的`過程中,我注重了朗讀教學(xué),要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀,并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。
在教學(xué)活動中,我也不時發(fā)表自己的意見。例如當(dāng)讀到“老班長,你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時,我說:“老班長為了照顧三個傷員走出草地,自己啃魚骨頭,直到眼睛看不見了,還摸索著為傷員挖野菜,為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員,面對奄奄一息的老班長,會有怎樣的感受?誰來試讀一下?”
深情發(fā)自每個人的肺腑,深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生讀好,加深感悟,教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。由此,我覺得情感豐富的文章,不僅要多讀,而且要讀出感情,讀出韻味,才能使學(xué)生真正受益。
《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長,故事性強(qiáng),在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容之后,我只設(shè)計(jì)了兩個問題:
1、自讀課文,把感受最深的地方多讀幾遍。
2、把感受最深的片斷讀給大家聽,并說說為什么感動:
這兩個問題給了學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的最大空間,學(xué)生有機(jī)會選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達(dá)。這樣,讓學(xué)生自主讀書,自主表達(dá),收到良好的教學(xué)效果。
整堂課,學(xué)生能自由地默讀,自由地朗讀,自由地感受,自由地思考,自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由,就有了靈性,就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思13
——關(guān)注那一部分學(xué)生
一直以來,上每一堂課我都要求是全員參與,并且也在盡力地去做好它。一般在課上,只要學(xué)生愿意回答問題的,我都會給予滿足,一些不太愿意的有時也會“硬逼”著他來回答,我堅(jiān)信只要多叫幾次,他也會慢慢融入到這個集體中來的。但今天的這堂課讓我發(fā)現(xiàn)其實(shí)我做得還很不夠。
《金色的魚鉤》這篇文章很長,但很多地方描寫得很精彩,需要學(xué)生的朗讀加以感化。此時,王貝妮舉手了,于是便叫了她。聽完她的朗讀,使我吃驚不小:她的朗讀真不錯,我以前怎么沒發(fā)現(xiàn)呢?還自認(rèn)為讓全員參與,哎,真是太大意了,慚愧!讓同桌來評價一下她的朗讀水平,他說:“我跟她已經(jīng)是幾年的'同學(xué)了,我發(fā)現(xiàn)她的朗讀水平有了很大的提高!币舱?yàn)橥赖墓膭,王貝妮舉手的頻率更是上升了很多。此時的我更是羞愧難當(dāng)。已經(jīng)大半個學(xué)期都過了,我才發(fā)現(xiàn)她。如果早一點(diǎn)發(fā)現(xiàn),我想王貝妮會提高得更快,責(zé)任全在我。對不起王貝妮!對不起至今還被我遺忘的學(xué)生!
班級中五十二位學(xué)生,來自不同的地方,有著不同的性格。很多時候,總是被那些外向型的學(xué)生所“蒙蔽”,過多地去提問他們,引導(dǎo)他們,從而忽略了對內(nèi)向型學(xué)生的教育,只是讓他們呆呆地坐上一堂課。其實(shí)每一次的提問,對學(xué)生來說都是一次不小的鍛煉、一次不小的考驗(yàn)。外向型的學(xué)生往往很活潑,致使老師的目光更多地傾向于他們,他們就得到鍛煉;而內(nèi)向型的學(xué)生,由于天生不愛說話,不愛發(fā)表自己的意見,老師一個疏忽,就失去了一次機(jī)會。
關(guān)注那一部分學(xué)生,尤其是還不曾被我們發(fā)現(xiàn)的學(xué)生,多給他們機(jī)會,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)注需要耐心,一次兩次并不能起到很好的效果,但只要堅(jiān)持,我想你必將會有新的發(fā)現(xiàn)。一直記得有這么一句話:“一位學(xué)生,可能對一個班級來說他只是其中的百分之幾,但對于一個家庭來說他卻是百分百。”多去關(guān)注學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生,對學(xué)生負(fù)責(zé),對家庭負(fù)責(zé),更是對自己負(fù)責(zé)。
明天的任務(wù)就是在課堂上去看一看還有沒有被自己遺忘的學(xué)生,如果有,那就應(yīng)該“亡羊補(bǔ)牢”了!
《金色的魚鉤》教學(xué)反思14
我覺得這堂課好的做法有三:
一、問題設(shè)計(jì)的針對性強(qiáng)
《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長,故事性強(qiáng),在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容之后,教師撇開了枯燥的分析,而直接抓住最動情的文字指導(dǎo)表情朗讀。整堂課教師只設(shè)計(jì)了兩個問題:
。薄⒆宰x課文,把感受最深的地方多讀幾遍。
。病迅惺茏钌畹.片斷讀給大家聽,并說說為什么感動?
這兩個問題給了學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的最大空間。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課,學(xué)生能自由地默讀,自由地朗讀,自由地感受,自由地思考,自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由,就有了靈性,就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。學(xué)生自主的投入閱讀實(shí)踐,也才會讀一遍比一遍好,感悟一次比一次深。有機(jī)會選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達(dá)。這樣,讓學(xué)生自主讀書,自主表達(dá),收到良好的教學(xué)效果。
三、教師聲情并茂的范讀
在學(xué)生自我感受,自由朗讀有了一定基礎(chǔ),但還未完全找到感覺時,教師進(jìn)行范讀,設(shè)身處地,入境動情,聲音略帶顫音,給人以忍著痛苦,含淚敘述之感,撥動了孩子的心弦,開啟了學(xué)生的心智,使學(xué)生與教師,學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。由此可見,教師的范讀有著舉足輕重的作用,尤其對于文中只可意會,不可言傳的“韻味”、“神采”、“風(fēng)格”等,通過朗讀傳遞給學(xué)生,可收到以聲示范、以情激情的功效。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思15
《金色的魚鉤》是人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第四組15課。這篇課文的作者對人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫,揭示出人物崇高的內(nèi)心世界!督鹕聂~鉤》的語言樸實(shí),像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述,表達(dá)了對老班長的深切懷念。完成《金色的魚鉤》的教學(xué)后,寫了篇教學(xué)反思,總結(jié)為以下四個方面。
1、《金色的魚鉤》這篇文章的主要內(nèi)容是紅軍長征途中發(fā)生的'一件非常感人的故事。因此在教學(xué)本課之前,我先交代學(xué)生查閱歷史資料,了解故事背景,為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。并且提示學(xué)生聯(lián)系毛澤東寫的《長征》這首詩,根據(jù)自己的了解講一講長征的時間、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等,使學(xué)生更加深入的認(rèn)識長征。
2、《金色的魚鉤》篇幅較長,故事性很強(qiáng),在教學(xué)過程中,我有意識地訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。要求學(xué)生初讀課文時,入眼看得快,入腦想得快,邊讀邊想:課文寫了一件什么事?課文的題目是“金色的魚鉤”,這個魚鉤真的是金色的嗎?作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒”?
3、在快速閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生大概理解了課文內(nèi)容,我再要求學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍,并把自己心中的感受寫在旁邊。之后,組織學(xué)生進(jìn)行交流,把感受最深的部分讀給大家聽,并說說自己為什么受到感動。
4、《金色的魚鉤》這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫,揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁,引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如,課文中幾次描寫了老班長的神態(tài),從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀,思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同,你能從中感悟到什么?從而使學(xué)生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。
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