《小石潭記》教學(xué)反思（通用20篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《小石潭記》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇1

　　1、《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。

　　2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的`寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。

　　3、在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語(yǔ)感。但個(gè)別學(xué)生朗讀不夠充分，語(yǔ)感較差。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。

　　4、我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦。

　　5、學(xué)生掌握了情景交融的寫作方法，做到學(xué)以致用。但當(dāng)堂沒有寫完，不能展示。這是因?yàn)楸竟?jié)的容量太大，沒有學(xué)生充足的寫作時(shí)間。

　　6、方法（原創(chuàng)）帶動(dòng)效果

　　教學(xué)設(shè)計(jì)中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說(shuō)——勇敢地問——大膽地寫”。這種教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要做到點(diǎn)撥有力，引導(dǎo)有方，教師自己必有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語(yǔ)文講課比賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學(xué)效果。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇2

　　下面這篇《小石潭記》教學(xué)反思，是之前我在上到這篇文言文的時(shí)候?qū)懙模�因�(yàn)橐庾R(shí)到這篇課文的重要性，今天來(lái)跟大家一起分享下。

　　中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語(yǔ)言”上，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談古色變，教學(xué)效果可想而知。我很想在揭開文言文教學(xué)“嚴(yán)肅的面紗”這方面做一些探究。于是在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。

　　《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。

　　課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí) ：當(dāng)?shù)卣�府要把小石潭所在地開發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來(lái)設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺(tái)”、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮。

　　可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題，更不用說(shuō)背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：

　　第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，又是普通班,基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣; 第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

　　現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語(yǔ)言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必須首先越過這個(gè)障礙。這個(gè)“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說(shuō)，我們必須通過認(rèn)知和理解的'方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。 這就要求我們要從培養(yǎng)語(yǔ)感入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語(yǔ)言之間的距離。只有增強(qiáng)了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行。

　　由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言優(yōu)美的作品時(shí) ，能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)通過語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。

　　以上就是《小石潭記》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望大家多多批評(píng)指正。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇3

　　散文篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫法靈活，語(yǔ)言優(yōu)美，容易激發(fā)人們的情感，深受人們的喜愛，尤其是借景抒情散文更受人們的青睞。《小石潭記》我已經(jīng)多次教過，今年我校教學(xué)改革的大環(huán)境下，在教學(xué)這一課時(shí)，我和學(xué)生們大膽嘗試了一種以閱讀為主的散文教學(xué)方法，并從中受益匪淺，通過這一課的教學(xué)，我們師生總結(jié)出五遍讀書法的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

　　一、讀知內(nèi)容：

　　在借景抒情散文中，作家往往是寄情于景，以景傳情，所以欣賞一篇優(yōu)美的借景抒情散文時(shí)，可以讓學(xué)生們找出文中描寫到的景物有哪些。例如學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時(shí)，我要求學(xué)生找出作者描寫了小石潭的哪些景物？哪些是作者重點(diǎn)描寫的？學(xué)生初讀課文后，很容易找出了潭水、潭石、潭樹、潭魚等景物，然后結(jié)合明寫“石”和暗寫“石”的句子，讓學(xué)生明白文中描寫的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息，進(jìn)而明確作者描寫的重點(diǎn)景物是“石”。

　　二、讀找特點(diǎn)：

　　散文常常托物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內(nèi)涵，作者常常對(duì)所寫的事物作細(xì)致地描繪和精心的刻畫，這就是所謂的“形得而神自來(lái)焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點(diǎn)，由“形”見“神”，深入體會(huì)文章內(nèi)容。所以在完成了《小石潭記》上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，我及時(shí)要求學(xué)生從景物的描寫中把握景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快歸納出潭水的特點(diǎn)是清澈見底，潭石的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)奇特，潭樹的特點(diǎn)是秀麗茂盛，潭魚的特點(diǎn)是活潑可愛，溪身曲折蜿蜒，岸勢(shì)參差不齊，氣氛幽深冷寂等。

　　三、讀學(xué)表達(dá)：

　　語(yǔ)言美是散文的一大特色，體味散文語(yǔ)言，可對(duì)散文內(nèi)容理解得更加深刻�！缎∈�潭記》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩逼真，且多用短句形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感，讀起來(lái)悅耳動(dòng)聽，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的.情感，體現(xiàn)了作者高超的寫作技巧。為了學(xué)習(xí)散文的表達(dá)技巧，我布置學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)寫景狀物的技巧。學(xué)生們?cè)谛〗M交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

　　1、調(diào)動(dòng)自己的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。

　　2、變換觀察的方法（仰視、俯視、平視等）和角度（定點(diǎn)觀察、移步換景），讓景物形態(tài)具有全景感。

　　3、運(yùn)用多種修辭方法，突出景物形態(tài)的豐富多樣。

　　4、虛實(shí)結(jié)合，擴(kuò)大想象空間。

　　5、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞以及修飾語(yǔ)，以求一字傳情等。這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的觀察景物的能力。

　　四、讀悟感情：

　　美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。閱讀抒情散文時(shí)，要從具體的景物入手，抓景物的特點(diǎn)，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，我播放《高山流水》（古箏曲），讓學(xué)生在音樂的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)歷的資料提供給他們，使學(xué)生懂得清脆的天籟之音、自在的魚兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒，才是他心頭永遠(yuǎn)抹不去的痛。喜是憂的另一種表現(xiàn)形式，喜是暫時(shí)的，憂才是永恒的。

　　這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中，加深理解作者在本文中流露出來(lái)的思想感情，從而受到了情感熏陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂趣。

　　五、讀騁想象：

　　為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對(duì)美的感受能力，在課堂上，我十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)形式的感受能力，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學(xué)生對(duì)美的切身感受，在情感體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的。所以在《小石潭記》教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：

　　1、讀文作畫。

　　2、爭(zhēng)做小導(dǎo)游，設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞。

　　3、與作者對(duì)話“我與柳宗元有個(gè)約會(huì)”，深入體會(huì)作者的悲涼心境。

　　4、運(yùn)用本文學(xué)習(xí)的描寫手法，進(jìn)行小創(chuàng)作。

　　這一環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，任選其中一項(xiàng)完成，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，同學(xué)們興致勃勃，學(xué)習(xí)又掀起了新一輪高潮。

　　在《小石潭記》的教學(xué)中，通過嘗試五遍讀書法，學(xué)生們可以掌握分析這一類借景抒情文章的思維程序：

　　1、了解文章所寫的景物對(duì)象，整體感知文章內(nèi)容。

　　2、分析文章是怎樣描寫這些景物對(duì)象的，了解景物的特點(diǎn)。

　　3、通過字里行間揣摩作者寓于景物之中的深情。通過這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生以后面對(duì)復(fù)雜的問題時(shí)，就會(huì)自己探索、獨(dú)立思考并解決問題，教師也就達(dá)到了“教是為了不教”的目的。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇4

　　《小石潭記》是唐代著名文人柳宗元被貶柳州時(shí)所作的一篇美文。文章通過寫美麗的小石潭來(lái)寄托自己被貶的悲涼情懷。文字優(yōu)美，景物如畫，情感真摯。將原本名不見經(jīng)傳的小石潭寫的令人向往。然而從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，我卻總是將課上的平淡無(wú)味，總不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法讓他們跟我一起欣賞美景，從而走入柳宗元的內(nèi)心世界。這是我的一大遺憾，這次上課前我頗費(fèi)了點(diǎn)思量，希望能有所突破。很快我有了第2課時(shí)的好點(diǎn)子，但第1課時(shí)著實(shí)想不了什么有新意的設(shè)計(jì)。最后沒辦法只得作罷，我想這第一課時(shí)學(xué)生又會(huì)沒什么勁吧。

　　因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)的第一課時(shí)大抵安排都差不多。先介紹作家作品，接著朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識(shí)。學(xué)生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學(xué)生也在配合，但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不快樂。他們是在被灌著知識(shí)。這樣的課堂我上著也不舒服。我喜歡課堂上時(shí)不時(shí)涌現(xiàn)出七嘴八舌的討論，我要看到的是學(xué)習(xí) 給他們帶來(lái)的快樂。“哎，我還是沒辦法上好這課啊�！毖劭粗鴥�(nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。

　　然而在課文快結(jié)尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問題打破了課堂的沉悶。

　　在翻譯最后一段時(shí)我問，誰(shuí)來(lái)翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請(qǐng)了他來(lái)作答，他流利的翻譯了最后一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉一�！蔽屹澰S的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后說(shuō)翻譯的不錯(cuò)。這時(shí)周航舉起了手。我很詫異地問他，有什么問題嗎？

　　“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾。”

　　我一下有點(diǎn)發(fā)愣。從我的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看并沒有討論問題的環(huán)節(jié)，如果從教學(xué)進(jìn)度講我可以讓他課下再來(lái)探討。可是，我看出學(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著他呢，他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他說(shuō)下去，既尊重了他，又滿足了大家的好奇心，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)的'，如此好事何樂而不為呢？于是在瞬間的思考后我示意他繼續(xù)

　　“課文前面寫 寂寥無(wú)人，可最后又寫同游者，這不矛盾嗎？”

　　我聽了后眼前一亮馬上贊許地說(shuō)，“周航同學(xué)提的問題很有道理，有沒有同學(xué)幫他解答一下呢？

　　學(xué)生們的情緒明顯被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。

　　生1：我認(rèn)為矛盾。因?yàn)槟菐讉�(gè)人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會(huì)有寂寥無(wú)人的感覺呢？

　　生2：我覺得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說(shuō)“寂寥無(wú)人”。

　　學(xué)生的話讓我震驚不已，他們能結(jié)合舊知識(shí)來(lái)看待新問題，真不錯(cuò)呀。于是我微笑著點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評(píng)點(diǎn)什么馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。

　　生3：我不這樣認(rèn)為。我想這不矛盾。他說(shuō)“寂寥無(wú)人”是說(shuō)除了他們幾人之外再?zèng)]有其他人了，再說(shuō)老師您介紹背景時(shí)也說(shuō)他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應(yīng)該能互相理解的吧。

　　生4：我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的意見。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無(wú)法向外人言說(shuō)的，即使是他的同伴也無(wú)法理解，所以我還是覺得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無(wú)人，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃” 討論熱火朝天地進(jìn)行著，一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說(shuō)出。甚至連成績(jī)差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來(lái)。直到下課鈴響，學(xué)生們好像還意猶未盡。看著這一切我的心里興奮不已，順勢(shì)就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時(shí)的柳宗元。

　　下了課我還久久不能平靜。語(yǔ)文課堂不是就應(yīng)該這樣嗎？各執(zhí)己見，暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)。而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下，這個(gè)問題甚至從來(lái)沒被我提到過。然而他們發(fā)現(xiàn)了。如果我當(dāng)時(shí)為了課堂進(jìn)度，斷然阻止了這個(gè)問題的討論和思考，那將會(huì)極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，嚴(yán)重影響以后的語(yǔ)文教學(xué)。而且通過這個(gè)問題的討論，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無(wú)疑是給本課第二課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語(yǔ)文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭(zhēng)論點(diǎn)。

　　我今天正是制造好了這個(gè)討論點(diǎn)，才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)興趣也就來(lái)了。如果經(jīng)常這樣做，又何來(lái)語(yǔ)文課堂的死氣沉沉，又何來(lái)教師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢？

　　這一方式對(duì)于文言文課堂來(lái)說(shuō)尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌”之風(fēng)，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。其結(jié)果是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣，學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，他們帶著愉快的情緒去學(xué)習(xí)，那學(xué)文言文對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是難事了。

　　不過要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，將語(yǔ)文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭(zhēng)論點(diǎn)外，還要求教師備課要精，急智要強(qiáng)。雖然我要達(dá)到這些還有一定距離，但這堂課給了我信心，我相信我可以令我的課堂生動(dòng)起來(lái)，讓我的學(xué)生愛上語(yǔ)文。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇5

　　本學(xué)期，我校開展了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。實(shí)行自主性學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，消除學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對(duì)教師的依賴心理。為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的想法。

　　一、關(guān)于文言文字、詞、句意的教學(xué)。

　　現(xiàn)行使用的語(yǔ)文教材，文言文書下注釋對(duì)重、難點(diǎn)句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式提供了方便。我們?cè)谥v授文言文時(shí)，改變了以往老師講，學(xué)生聽、記，“滿堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對(duì)照注釋和預(yù)習(xí)卷提供的譯文，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思，對(duì)有疑難的字句做上記號(hào)，接著組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個(gè)別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、關(guān)于文言文朗讀的教學(xué)。

　　朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力，能正確的讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏，我們也可以運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時(shí)指出讀錯(cuò)的字音和斷錯(cuò)的句子，指出后再由學(xué)生重讀，如果學(xué)生讀不準(zhǔn)，則由老師范讀指導(dǎo)。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平。今天課堂上請(qǐng)的這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較好，讀得比較流暢，因?yàn)樵谡n前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯(cuò)字，學(xué)生能夠加以糾正。但我覺得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問題的。因?yàn)槭枪�開課，我怕時(shí)間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實(shí)這樣做的確能節(jié)約時(shí)間，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是不利的。我設(shè)想，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每人先讀一句，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題，讓學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn)，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會(huì)更好些。

　　我想在后面的'文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。

　　十運(yùn)用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題、內(nèi)容、人物形象不好把握，這時(shí)，你可以嘗試對(duì)文本進(jìn)行改編，把游記改成導(dǎo)游的解說(shuō)詞。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品味本文的語(yǔ)言、體會(huì)寫景的特點(diǎn)，可通過讓學(xué)生們來(lái)當(dāng)一回導(dǎo)游來(lái)實(shí)現(xiàn)：

　　1、熟讀成誦，進(jìn)一步整體感知課文。

　　2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設(shè)計(jì)景點(diǎn)。

　　3、每組推選一名代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇6

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人。”近年來(lái)，教改中越來(lái)越多的語(yǔ)文教師呼吁“把語(yǔ)文的基本訓(xùn)練同發(fā)展學(xué)生的思維能力聯(lián)系起�！薄鞍颜Z(yǔ)文的基本訓(xùn)練同發(fā)展學(xué)生的智力聯(lián)系起來(lái)�！钡拇_，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的思維能力已成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)熱門話題�？墒侨绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力卻是語(yǔ)文教師深感棘手的問題，我有一點(diǎn)不夠成熟的看法，愿意坦誠(chéng)地談出來(lái)，以就教于廣大同行。

　　我認(rèn)為，設(shè)置疑問和表情朗讀的有機(jī)融合是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智能思維的一種行之有效的教學(xué)方法。我的《小石潭記》的教學(xué)就是對(duì)這種教法的探索。

　　柳宗元的《小石潭記》是一篇文質(zhì)精美、情景交融的山水游記，由于課文注釋比較詳細(xì)，學(xué)生參照注釋一般可以看懂課文的大意，用不著逐字逐句串講，教師的任務(wù)是通過生動(dòng)有趣的對(duì)話，精妙傳神的表情朗讀，使學(xué)生對(duì)文中所描寫的景物產(chǎn)生明晰的“視覺形象”，從而喚起幽美深邃的審美情趣�；�于這種考慮，我在備課時(shí)，深入鉆研課文精髓，精心設(shè)置了一系列富有啟發(fā)性的問題。授課時(shí)，設(shè)疑質(zhì)問，并配之以表情朗讀，結(jié)果課堂氣氛活躍，學(xué)生勇躍發(fā)言，時(shí)而是熱烈討論，時(shí)而是皺眉沉思，時(shí)而是會(huì)心嘆服，時(shí)而是懊悔沮喪……思路暢通，思維活躍，拓展了思維空間，真正訓(xùn)練了學(xué)生的思維活動(dòng)。

　　《小石潭記》第一自然段共四句話，寫作者如何發(fā)現(xiàn)小石潭以及小石潭的概貌。第一二句著重描述了作者一行發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。”對(duì)此，我提出如下問題：

　�、僮髡呤窃鯓影l(fā)現(xiàn)小石潭的？

　　②為什么要“伐竹取道”？這說(shuō)明了什么？

　�、坌∈�潭的位置如何？作者的游覽方向怎樣？

　�、苓@兩句描寫提示了小石潭的哪些特征？

　　顯然，回答這些提問并不難，可是要準(zhǔn)確深入地理解問題卻又有一定的難度，而且這種理解需要經(jīng)過周密的思考才能完成，也正是在這種貌似簡(jiǎn)單的問答而實(shí)則頗費(fèi)心機(jī)的思慮活動(dòng)中，學(xué)生的思維才真正得到訓(xùn)練，這種主動(dòng)性強(qiáng)、思維活躍的求知方式當(dāng)然比傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生記取的方式效果要好得多。特別是在解答此類疑難時(shí)，有些問題難于直接回答，需要學(xué)生互相討論，這就更能誘發(fā)興趣，拓展思維。例如，小石潭的地理位置如何確定？作者是站在小石潭的哪個(gè)方向觀察景物的？回答這兩個(gè)問題可依靠課文的內(nèi)容，輔之以下列圖表。經(jīng)過綜合思考，不難發(fā)現(xiàn)，小石潭位于小丘以西一百二十步的地方，作者是站在小石潭的東岸來(lái)觀察景物的。

　　北一百二十步北

　　西②東西①東

　　小石潭小丘

　　溪流南南

　　可是，稍不細(xì)心就會(huì)出錯(cuò)，有些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為作者是站在小石潭的西岸來(lái)觀察景物，因?yàn)樗�思考到“從小丘西行百二十步”，也有人可能�?huì)認(rèn)為作者是站在小石潭的東北方向觀察景物，因?yàn)樗�考慮到“潭西南而望”，與此相對(duì)，人就應(yīng)站在東北方向。其實(shí)，只要仔細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題本身就蘊(yùn)含有一定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎樣確定，以小丘作為參照點(diǎn)，那當(dāng)然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游蹤方向就復(fù)雜一些。若以小丘作為參照點(diǎn)，可以認(rèn)為人是站在西邊，若以小石潭為參照點(diǎn)，則人應(yīng)是站在小石潭的東岸。這里，能否正確選擇參照點(diǎn)就是能否對(duì)這個(gè)問題作出正確判斷的'前提。

　　隨著對(duì)上述一系列問題的思考解答，教師有意識(shí)地對(duì)課文進(jìn)行表情朗讀，以強(qiáng)化學(xué)生的視聽感知印象。如問題④：這兩句話揭示了小石潭的哪些景物特征？板書并表情朗讀“水尤清洌，如鳴佩環(huán)”，創(chuàng)設(shè)一種水聲清脆，潭水空靈的意境，使學(xué)生得到一種審美滿足。再如，第一自然段第三四句話，概寫石潭狀貌，由此可見，小潭石有何特點(diǎn)？潭四周的環(huán)境怎樣？設(shè)問之后，在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，板書并表情朗讀：全石底，近岸，坻、嶼，嵁，巖，千姿百態(tài)。板書重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔醒目，強(qiáng)化視覺效應(yīng)；表情朗讀，渲染潭石潔凈完整，多姿多態(tài)的特征，強(qiáng)化學(xué)生的聽覺感知印象。這樣，視聽結(jié)合，聲情畢備，充分喚起學(xué)生的審美情趣。又如第一自然段第四句話從側(cè)面描寫潭石，精微細(xì)致，令人驚嘆，試問，這兒寫了翠蔓的幾種情態(tài)？板書并伴之以節(jié)奏分明的表情朗讀，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂�！币詥酒饘W(xué)生豐富的審美聯(lián)想，從而促使他們體會(huì)到作者描繪景物是多么的細(xì)致準(zhǔn)確。連這普普通通不大為人注意的翠蔓，作者也寫盡了它的形情狀態(tài)，真可謂寫景細(xì)致入微，精妙過人。

　　《小石潭記》第二自然段直接描寫動(dòng)靜狀態(tài)的游魚，間接突現(xiàn)潭水的清澈透明，著重表現(xiàn)一種游賞的“樂趣”。此段寫魚，精微細(xì)致，頗見波瀾。講授時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

　　①“百許頭”、“空游無(wú)所依”說(shuō)明了潭水的什么特征？

　　②游魚的動(dòng)靜游態(tài)，作者描繪得清晰可見，這又說(shuō)明了什么？

　�、蹫槭裁从昔~，先是“佁然不動(dòng)”，繼而“俶爾遠(yuǎn)逝”，復(fù)而“往來(lái)翕忽”？

　　①、②兩個(gè)問題，學(xué)生能馬上回答：潭水清澈見底，空靈透明。游魚的概數(shù)，游動(dòng)之所托，動(dòng)靜之態(tài)，作者看得清清楚楚，潭水的清洌當(dāng)然明顯可見。

　　問題③有較強(qiáng)的思考價(jià)值，可讓學(xué)生討論：“佁然不動(dòng)”說(shuō)明游魚靜處飽享陽(yáng)光的恩賜，并沒覺察人的到來(lái)；“俶爾遠(yuǎn)逝”表明游魚的靈敏迅捷，一旦發(fā)現(xiàn)岸上有人就迅速跑開；“往來(lái)翕忽”則又說(shuō)明游魚的善解人意，隔會(huì)兒后，魚兒發(fā)現(xiàn)人并無(wú)害己之意，于是乎往來(lái)穿梭，結(jié)伴游行。游魚的忽靜忽動(dòng)的變化，分明暗示出一種自然景觀的“樂趣”，作者用靜觀的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)物的“自得”之態(tài)，所以，游魚的“往來(lái)翕忽”在他看來(lái)是“似與游者相樂”。魚人逗樂則又表明作者沉乎其內(nèi)，靜觀默察，忘懷世俗而怡然自得。通過這種分析討論，綜合歸納，學(xué)生不僅理解了文中生動(dòng)有趣的景物描寫，也進(jìn)一步體察到作者渴望擺脫世俗紛爭(zhēng)的思想情趣。領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含義了。顯然，這種研讀、討論、分析、推論、判斷、綜合的思維活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題探索問題的能力，又誘發(fā)了他們豐富奇特的思維想象，使他們對(duì)文章內(nèi)容的理解達(dá)到深刻、準(zhǔn)確、豐富的程度。

　　當(dāng)然，對(duì)于這類語(yǔ)言凝煉優(yōu)美的文章，單純的設(shè)問質(zhì)疑，是難以讓學(xué)生品味到其中的藝術(shù)精華的，緊張的思考和熱烈的討論之中應(yīng)貫穿著教師精當(dāng)?shù)陌鍟�設(shè)計(jì)和傳神的表情朗讀。針對(duì)第二自然段，不妨作如下板書設(shè)計(jì)：

　　概數(shù)：百許頭，空游無(wú)依

　　游魚靜態(tài)：月光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)相樂

　　動(dòng)態(tài)：俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽

　　不難看出，板書設(shè)計(jì)思路清晰，醒目耀眼，易于記誦。與此同時(shí)，配之以聲情并茂的表情朗讀，著意創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮活靈動(dòng)、富于意趣的潭境，這就更能觸發(fā)學(xué)生的激情，牽動(dòng)他們馳騁想象的風(fēng)箏線，使他們獲得身臨其境、靜觀潭魚之感�？梢�，無(wú)拘無(wú)束的自由討論，微妙緊張的縱橫思考，簡(jiǎn)潔醒目的板書設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)情境的表情朗讀的有機(jī)融合，對(duì)于幫助學(xué)生理解課文，訓(xùn)練他們的智能思維活動(dòng)有著多么重要的作用。

　　《小石潭記》第三自然段寫潭源溪流的“斗折蛇行”，第四自然段寫潭境的“凄神寒骨”。為了讓學(xué)生理解這些主旨，我作了如下設(shè)問：

　�、僮髡邽槭裁从谩岸氛凵咝小眮�(lái)比喻潭源溪流？

　�、谛∈�潭環(huán)境如此潔凈幽美，同游者三五成群，為什么作者卻說(shuō)“寂寥無(wú)人”、“凄神寒骨”、“其境過清”？安排學(xué)生討論，深入思考，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　問題①：斗折，言溪水之亮（陽(yáng)光之下）之曲；蛇行，摹溪流之動(dòng)之曲。一句之內(nèi)，突發(fā)異想，動(dòng)靜配置，一再比喻，作者描物狀景，精工細(xì)微，于此可見。

　　問題②不直截了當(dāng)?shù)靥釂柼毒辰o人的感覺如何，而是巧設(shè)矛盾，制造懸念，誘發(fā)好奇，引發(fā)深思，這種奇巧之問比平白無(wú)余的提問更能激發(fā)學(xué)生的智能思維。潭境的清幽冷僻，凄神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而帶來(lái)的悲涼、抑郁的心境。

　　這一層，學(xué)生只要略知時(shí)代背景，并不難于理解，可是，問題②的提出，卻能促發(fā)他們對(duì)作者心境作更深入的理解。同游隨從，三五成群，在作者看來(lái)，卻是“寥寂無(wú)人”；潔凈雅致、充滿情趣的幽美潭境在作者看來(lái)卻是“凄神寒骨”。思而索之，作者的抑郁悲傷該是何等的深沉厚重。

　　同樣道理，積極的思索討論之中穿插著教師或同學(xué)抑郁悲涼的表情朗讀，更能強(qiáng)化學(xué)生的視聽感知，喚起他們的審美聯(lián)想，使他們能夠身同感受地理解作者，如此思讀、記誦課文也就化難為易了。

　　總之，《小石潭記》的教學(xué)一反傳統(tǒng)模式，通過奇特巧妙的設(shè)疑質(zhì)問、生動(dòng)有趣的師生對(duì)話，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、藝術(shù)精華的思索，通過簡(jiǎn)潔醒目的板書設(shè)計(jì)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的視覺感知，通過繪聲繪色的表情朗讀來(lái)加深學(xué)生的聽覺效應(yīng)，通過逐層深入的點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的整體思維。課堂效果表明，教師點(diǎn)了，學(xué)生想了；教師講了，學(xué)生知了；教師松了，學(xué)生緊了。無(wú)疑，這種旨在訓(xùn)練學(xué)生智能思維的教學(xué)方法是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。

　　越來(lái)越多的語(yǔ)文教改呼聲都強(qiáng)調(diào)，中語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力于開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我的設(shè)疑質(zhì)問和表情朗讀的有機(jī)融合就是對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題的探索。作為一種粗淺的嘗試，這種教法也有或此或彼的漏洞，不過，基于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文智能思維的宗旨，我愿與各位同行一道攜手共進(jìn)；我也堅(jiān)信，經(jīng)過不懈的努力，我們的語(yǔ)文教學(xué)必將大有收獲。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇7

　　在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)，一位教師運(yùn)用課件制作了幾幅精美的圖片。有石潭概貌圖，有石潭游魚圖，有石潭氛圍圖。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生熟讀理解課文，一邊出示圖片。學(xué)生興致盎然地看著圖片，讀著課文�？吹浇虒W(xué)的這幅情景，我總感覺有所欠缺。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)是感悟積累的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言中探究，通過語(yǔ)言文字來(lái)浮想聯(lián)翩。這則案例把書上的文字簡(jiǎn)單地制成幾幅圖展示給學(xué)生，說(shuō)白了就是把課文的描繪從圖片中找出來(lái)。學(xué)生看到了圖片，但缺乏了想象和思考，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！币恍┙處熒焚M(fèi)苦心地做出圖畫般的多媒體課件展示給學(xué)生，這樣做往往會(huì)淹沒了學(xué)生思維的空間，掩蓋了想象的過程。反之，讓學(xué)生自我構(gòu)建圖畫，盡管構(gòu)建的圖畫并不一樣，但卻是學(xué)生自己思考的結(jié)晶。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇8

　　《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生從中，從這些名篇名家名作中，學(xué)到寫景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進(jìn)。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的山水美，體會(huì)作者抓住特征細(xì)致描摹景物、有順序的寫景、并能情景交融的寫作方法”上。這節(jié)課我就試圖進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的是為作文服務(wù)”的觀念。

　　帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的段落、詞句進(jìn)行解讀欣賞，讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清澈的潭水、形態(tài)各異的石頭及充滿蓬勃生機(jī)之美。在作為旁觀者欣賞小石潭的美麗之后，請(qǐng)學(xué)生以思考者的角度來(lái)想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結(jié)出作者寫景的特色、方法，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作中進(jìn)行嘗試。

　　雖說(shuō)我的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是在實(shí)踐操作中我卻碰壁了：學(xué)生較為被動(dòng)，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規(guī)規(guī)矩矩的提問引導(dǎo)，學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的小心答題。這種一問一答的缺乏創(chuàng)新的.形式，怎么能激發(fā)學(xué)生活躍課堂呢？事后，我不禁問自己，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難道沒有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎。回答當(dāng)然是否，只要我多花點(diǎn)時(shí)間去“備學(xué)生”，這種局面應(yīng)該可以改變。比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生通過字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ァ爱嬕划嫛�，畫出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈，才會(huì)通過語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。再給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生展示，并讓他們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因。然后再在此基礎(chǔ)上，讓他們想想作者的寫作技巧并加以學(xué)習(xí)練習(xí)。我想如果加入這一環(huán)節(jié)，課堂氛圍會(huì)活躍不少。

　　總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當(dāng)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要有充分的準(zhǔn)備，營(yíng)造出一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇9

　　新《課標(biāo)》中對(duì)中學(xué)階段的文言文教學(xué)提出的要求是：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”新課標(biāo)也指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩(shī)文大意�！�

　　初三學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，有較強(qiáng)的形象思維能力和習(xí)慣，易于在形象思維和學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)；但由于接觸文言文還不夠多，他們對(duì)文言知識(shí)的積累還不夠豐富，文言文學(xué)習(xí)方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文，值得賞析借鑒的地方很多。但文中個(gè)別語(yǔ)句晦澀，詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂，理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境，是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生充分朗讀，課前預(yù)習(xí)時(shí)讀，課上自讀、聽讀、挑讀，在熟讀掃清字音障礙的基礎(chǔ)上疏通、積累、感知作者的情感，同時(shí)我注重培養(yǎng)學(xué)生自主疏通、積累的習(xí)慣，放手讓學(xué)生做課堂的主人。通過設(shè)置一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，在互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)。

　　回想整個(gè)教學(xué)過程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。

　　一、 目標(biāo)具體，評(píng)價(jià)及時(shí)，做到了目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的一致。 因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，我以掃清字音、字義障礙，感知作者情感為切入點(diǎn)，確定了四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、 掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙，能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

　　2、 借助工具書和課下注釋，采用先自主疏通、后合作釋疑的方式，疏通文意。

　　3、 辨析、積累“以、可”等一詞多義及“凄、斗、西”等詞類活用。

　　4、 能夠找出體現(xiàn)作者心境的語(yǔ)句，結(jié)合課前查閱的背景資料，領(lǐng)會(huì)作者的情感及寓情于景的寫法。

　　整個(gè)教學(xué)過程緊扣這四個(gè)目標(biāo)展開，學(xué)生每完成一個(gè)目標(biāo)，我都會(huì)通過檢測(cè)、提問等方式及時(shí)評(píng)價(jià)，做到心中有數(shù)。四個(gè)目標(biāo)完成后，我又通過鞏固練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合檢測(cè)。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)清清楚楚。學(xué)會(huì)了什么，哪個(gè)環(huán)節(jié)還有欠缺明明白白。

　　二、教學(xué)過程中力求立意高遠(yuǎn)，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間

　　文言文是一種知識(shí)載體，它承載著傳授知識(shí)的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對(duì)一篇文章，如果肢解開來(lái)讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話，學(xué)到活的知識(shí)而不是孤立的字詞。于是第二個(gè)環(huán)節(jié)疏通文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問題，可小組討論，仍無(wú)法解決的再拿到課堂上大家共同討論解決。在疏通的基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生以小組為單位辨析、積累一詞多義和詞類活用，通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)

　　學(xué)生掌握的很好。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感、領(lǐng)會(huì)寓景于情的寫法一環(huán)節(jié)，我設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、小組研討，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)中由于過多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、關(guān)注目標(biāo)的.達(dá)成，致使有些環(huán)節(jié)考慮不周。如在問題的設(shè)計(jì)和教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配上把握不夠準(zhǔn)確。主要表現(xiàn)在問題提出后，不同層次學(xué)生理解接受的差距較大；課堂上留給學(xué)生交流探討，呈現(xiàn)個(gè)性化研究結(jié)果的時(shí)間不夠充分。

　　另外我在課堂上的語(yǔ)言方面還有待提高。作為一名教師，尤其是語(yǔ)文教師，其語(yǔ)言表達(dá)的能力將直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)的提高，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該成為一種自覺地追求。我們是教師，話說(shuō)好了就會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)比的舒適，從而產(chǎn)生美感，會(huì)大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，會(huì)在課堂上取得令人滿意的教學(xué)效果。俗話說(shuō)：“親其師，而信其道�！睂W(xué)生只有深深被教師的人格魅力所打動(dòng)，才會(huì)對(duì)其所教的科目產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師留給學(xué)生的第一印象就是語(yǔ)言藝術(shù)。一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的教師，他的話更易感染學(xué)生，學(xué)生也更容易進(jìn)入他的課堂中。

　　大凡成功的教師都善于學(xué)習(xí)，不斷的提高自己教學(xué)素質(zhì)。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，調(diào)節(jié)教學(xué)策略，提高語(yǔ)言魅力，這是教學(xué)機(jī)智，唯有在實(shí)踐中不斷地鍛煉才能養(yǎng)成。我以后一定會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，來(lái)提高我的個(gè)人素質(zhì)。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇10

　　《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記，作者刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)文章的借景抒情的寫法。我以向?qū)У纳矸�，以課后訓(xùn)練一"發(fā)現(xiàn)石潭——潭中風(fēng)物——潭水來(lái)源——潭上氛圍"為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一起游覽小石潭。

　　課堂上我豪情滿懷，由介紹作者的身世遭遇大談憂和喜的心態(tài)變更，引導(dǎo)學(xué)生從"動(dòng)靜結(jié)合"，"正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著學(xué)生欣賞作者的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺入情入理，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投進(jìn)。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸訓(xùn)練：外地政府要把小石潭所在地開發(fā)成游覽景區(qū)，假如請(qǐng)您作為設(shè)計(jì)者去設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)學(xué)生也設(shè)計(jì)了不少貼切的景點(diǎn)名稱："聽水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚臺(tái)"，"看溪亭"……

　　可是第二天上課時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀不過關(guān)，有讀破句子的.現(xiàn)象，對(duì)一些字詞的理解也有錯(cuò)誤。雖然后來(lái)進(jìn)行了補(bǔ)救，但我覺得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學(xué)過程。發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個(gè)方面：

　　第一，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級(jí)的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來(lái)民工子女，不僅語(yǔ)文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。

　　第二，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的還不到位，這對(duì)課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì)連貫，流暢。否則的話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

　　第三，忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的能力，在經(jīng)驗(yàn)中也具備了寫作方面的一些知識(shí)，例如"動(dòng)態(tài)描寫，靜態(tài)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫，借景抒情"等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡(jiǎn)單的接受而沒有自己的內(nèi)化，吸收過程。

　　以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的機(jī)會(huì)。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇11

　　《小石潭記》是柳宗元 “永州八記”中的名篇，作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風(fēng)景，渲染出了小石潭周圍幽深冷寂的氣氛，同時(shí)借景抒發(fā)了作者被貶永州時(shí)孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小，卻清晰完整地?cái)⑹隽俗髡甙l(fā)現(xiàn)小石潭，欣賞小石潭、離開小石潭的整個(gè)過程，并且有詳有略。本文描寫生動(dòng)細(xì)致，富有詩(shī)情畫意。40分鐘的一節(jié)課，給我總體的感覺是學(xué)生預(yù)習(xí)充分，積極參與課堂、思維活躍，發(fā)言踴躍，確實(shí)比我預(yù)想的課堂效果更好一些。但在整節(jié)課中，也有不盡如人意之處�；仡欉@一節(jié)的課堂教學(xué)，小結(jié)下面幾點(diǎn)以便在以后的教學(xué)中引起重視。

　　1、要明確目標(biāo)、突出重難點(diǎn)。沒有明確的課堂目標(biāo)，沒有重難點(diǎn)，老師在教學(xué)過程中就會(huì)顯得凌亂不堪，學(xué)生在課堂上就如同無(wú)頭蒼蠅，東跌西撞，一會(huì)兒便思維中斷，久而久之，神志就游離于課堂之外，極大地影響了學(xué)生的聽課效率。針對(duì)本文作為游記散文的特征，結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我為本文設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�。�1）積累文言實(shí)詞，整體感知文本；

　�。�2）學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物的方法；

　�。�3）結(jié)合背景深入理解作者的思想感情。這樣課堂就有的放矢、重點(diǎn)突出了，經(jīng)過實(shí)踐收到了較好的課堂效果。

　　2、要有清晰的課堂思路。一節(jié)容量大且有效的語(yǔ)文課，必須有清晰的課堂思路，做到課堂環(huán)節(jié)清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，從而保證學(xué)生聽課的連貫性、有效性。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：自學(xué)反饋——初學(xué)感知——研讀賞析——品讀賞析——質(zhì)疑探究——總結(jié)訓(xùn)練六大環(huán)節(jié)，每一個(gè)大的環(huán)節(jié)中又設(shè)計(jì)若干小的問題，這樣由淺入深，逐層展開，就符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生收到很好的效果。

　　3、重視對(duì)文本的解讀，重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。

　　《小石潭記》一文值得探討欣賞的內(nèi)容很多。在解讀文本時(shí)，要教會(huì)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是景物的特征及對(duì)景物的描寫方法；二是滲透于字里行間的思想感情。在教授本文時(shí)，我教給學(xué)生欣賞景物描寫的方法（即從正面和側(cè)面來(lái)描寫）并分析景物描寫的作用。這樣既教給學(xué)生如何賞景，又教會(huì)他們?nèi)绾螌懢�。如在讓學(xué)生欣賞小石潭周圍的青樹翠蔓時(shí)，我本想引導(dǎo)學(xué)生去感受青樹翠蔓“蒙絡(luò)搖綴”的繁密茂盛，“參差披拂”的動(dòng)態(tài)之美，但偏偏有一個(gè)叫黃嫣然的'學(xué)生抓住了“青樹翠蔓”中的“青”和“翠”兩個(gè)字，體會(huì)到了景物的色彩美，從而感受到景物的盎然生機(jī)。這出乎我的意料之外，但我當(dāng)即給予肯定，從而帶動(dòng)學(xué)生各抒己見，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。

　　4、化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，時(shí)時(shí)要遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人”這一原則。于是在本節(jié)課中我采用“小組合作交流”的方式，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作研讀文本，并在我的組織下讓學(xué)生自己去探討本節(jié)課的重難點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果較好。但也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生沒有得到充分關(guān)照，這也是本節(jié)課的遺憾之處。

　　課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣方面隨時(shí)調(diào)整自己的方法，以不斷提高課堂效率。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇12

　　這周我聽了《小石潭記》的課程講解，中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課陳老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，共設(shè)三大環(huán)節(jié)，并且又緊扣朗讀來(lái)展開，層層遞進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：古音重現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注重了朗讀的指導(dǎo)，初步的朗讀，要求比較低，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、注意節(jié)奏。第二個(gè)環(huán)節(jié)：古意今解。讓學(xué)生通過組內(nèi)互助、組間合作、全班交流等方式疏通文意。然后再把學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，以競(jìng)賽的方式解決疑難。然后在理解文意的基礎(chǔ)上，再次指導(dǎo)朗讀，要求讀出意境美。要求更進(jìn)一步。第三個(gè)環(huán)節(jié)：古文探幽：在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找出疑難，討論解決，并賞析自己喜歡的語(yǔ)句，探究作者悲傷的原因。從作者憂傷的原因引出對(duì)作者和背景的介紹，在這個(gè)過程中，點(diǎn)出了兩種寫作手法，移步換景和寓情于景。在分析透徹的.基礎(chǔ)上再次指導(dǎo)朗讀，要求更高，讓學(xué)生讀出情感美。最后讓學(xué)生讀背課文。整個(gè)課堂上，陳老師激情滿懷，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候同學(xué)們聽得津津有味，非常投入。

　　通過本次聽課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語(yǔ)言之間的距離。只有增強(qiáng)了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇13

　　《小石潭記》是一篇充滿著詩(shī)情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學(xué)此文之前，我反復(fù)閱讀全文，最終把教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)本文景物的特點(diǎn)和借景抒情的寫作方法上，難點(diǎn)則是理解作者的感情變化。

　　我認(rèn)為所設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)思路是非常清晰的。首先，用畫面引出作者簡(jiǎn)介；然后，通過聽課文錄音熟悉生字；接著，通過小組合作疏通文意后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)概括小石潭的石、水、魚的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)體會(huì)此時(shí)作者的歡樂愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí)，所見景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂憂變化，是全文的難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，我用課件展示了柳宗元?jiǎng)?chuàng)作此文前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點(diǎn)順勢(shì)突破。最后，我設(shè)計(jì)的'模擬導(dǎo)游給了學(xué)生充分的創(chuàng)造空間。

　　這次教學(xué)雖說(shuō)經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，力求有所突破，但失誤也再所難免，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 第一：整體設(shè)計(jì)過于本色，太拘泥于文本的結(jié)構(gòu)與形式，不敢對(duì)文章大膽變形，以尋找更佳的切入點(diǎn)，使學(xué)生更樂于接受。 第二：在閱讀教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三：時(shí)間安排不合理，完成教學(xué)任務(wù)有點(diǎn)超時(shí)。第四：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　總之，教學(xué)這節(jié)課使我開闊了眼界、增長(zhǎng)了知識(shí)、提高了認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力也提高了很多，心理素質(zhì)也得到了鍛煉，明白了必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受能力。一定要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、形成良好閱讀習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)想象，真正做到讀古文見古人，讀古文察其情的目的。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇14

　　《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文�；�于此兩點(diǎn)，我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生積累文言實(shí)虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，用自己的視角來(lái)品味小石潭，深入體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)抑郁悲涼的心境，領(lǐng)會(huì)作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現(xiàn)手法。

　　導(dǎo)浯：同學(xué)們，古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，每一篇優(yōu)美的寫景散文，總是寄托著作者深深的感情。今天，讓我們——起來(lái)學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起米領(lǐng)略小石潭的景，體會(huì)柳宗元的情。（展示課題）

　　我引導(dǎo)學(xué)生了解作者的簡(jiǎn)況及被貶的遭遇，了解寫作背景，聽課文配樂朗誦，注意對(duì)照課文聽準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生齊聲朗讀課文。通過自讀、范讀、齊讀多種讀的形式，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到自主互助學(xué)習(xí)的樂趣。又讓學(xué)生對(duì)照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。，我們已經(jīng)成功邁過了第一道門檻，相信這第二道門檻也不在話下。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠實(shí)于原文，表述要明確，語(yǔ)句要通暢。讓學(xué)生嘗試逐句翻譯，在這個(gè)過程中，同學(xué)們的自學(xué)能力得到了加強(qiáng)，由老師“串講”單向灌輸變成了學(xué)生自學(xué)。

　　柳宗元先生為了讓我們更全面的.欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點(diǎn)上，而是移動(dòng)自己的腳步，向前走去，引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點(diǎn)，他在無(wú)形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫法——“移步換景”，于是以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。（在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理清課文的思路結(jié)構(gòu)，整體感知課文內(nèi)容。適時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生輕松了解移步換景的寫法。）在學(xué)習(xí)過程中，采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，讓學(xué)生走上講臺(tái)寫出作者的游蹤，以“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔(dān)心著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長(zhǎng)期不開口講話的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說(shuō)明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開發(fā)。這節(jié)課上充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極性，詩(shī)意課堂性。

　　教學(xué)的不足之處：

　　課堂上時(shí)間沒分配好，給學(xué)生時(shí)間太多了有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有點(diǎn)拔到位，拓展延伸沒有展開。讀的方式不夠靈活多樣，沒讓學(xué)生讀出美感，應(yīng)以學(xué)生為主體，備課以學(xué)生為首要，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇15

　　《小石潭記》是“永州八記”之一，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現(xiàn)了小石潭，他就寫了這篇游記。這是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫，通過刻畫優(yōu)美的景色，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣富有詩(shī)意的散文，而且又寫得極為精美，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，在積累常見的文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí)，體會(huì)景物描寫中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　今天我上的是《小石潭記》的第一課時(shí)。在教學(xué)之前，針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的情況，對(duì)他們提出了預(yù)習(xí)要求：(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對(duì)照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節(jié)課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過串讀來(lái)訂正音韻節(jié)奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀。在個(gè)別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點(diǎn)即好。之后是自己譯讀，通過課下注釋和參考書翻譯課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生理清文章的寫作線索，學(xué)生思考交流之后是課堂檢測(cè)，第一節(jié)課結(jié)束。

　　可是在第二天上課時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀還不過關(guān)，對(duì)課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過程時(shí)，發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個(gè)方面：

　　第一，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級(jí)的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子，不僅語(yǔ)文底子單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。在課堂上沒有很深入的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有些句子長(zhǎng)的'也只是稍微點(diǎn)了一下，讀的還不夠。

　　第二，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的還不到位，這對(duì)課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì)連貫、流暢。否則的話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

　　第三，對(duì)問題的設(shè)計(jì)不夠理想。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“小石潭之美，美在 。”從學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答，昭示了我這個(gè)問題的方向性錯(cuò)誤。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個(gè)問題不應(yīng)出在初讀課文之時(shí)，而應(yīng)在理解課文之后，我相信如果在理解課文內(nèi)容之后，這個(gè)問題對(duì)學(xué)生不是很難。

　　以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的機(jī)會(huì)。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇16

　　在教《小石潭記》時(shí)，我做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì)作者的感情。

　　一、以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。

　　每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對(duì)課文的理解來(lái)構(gòu)思畫面。這樣一來(lái)，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評(píng)畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要引用課文的原句，來(lái)評(píng)析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評(píng)畫的過程中，學(xué)生加深了對(duì)課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的.心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。

　　二、以“音樂”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柳宗的情。

　　《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評(píng)：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。

　　《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營(yíng)造讀出個(gè)人體驗(yàn)和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達(dá)到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇17

　　研習(xí)教材要深要透要準(zhǔn)確。對(duì)于本課教材的研習(xí)，我是認(rèn)真的、深入的、全面的，也力求掌握的內(nèi)容是準(zhǔn)確的。唐代大文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節(jié)課內(nèi)容可容下的。面對(duì)這樣的佳作，內(nèi)容該如何取舍？這點(diǎn)是我備課時(shí)最為難的了。這個(gè)也想教，那個(gè)又不舍得刪。一節(jié)課只有40分鐘啊，還要充分考慮學(xué)生的接受程度和消化能力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最后的抉擇。而聽完溫老師的課后，我又忽而發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，也才可以在課堂上運(yùn)籌帷幄。

　　一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。平時(shí)我們總是在強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我認(rèn)為在一個(gè)課堂中，教師就是要做到“以學(xué)生為本”。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。若忽視學(xué)生實(shí)際情況，任你怎樣精妙設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)都談不上是好的。因?yàn)樗�必須要�?jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有適合我們學(xué)生的才是最好的。就我這次課，從準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)結(jié)束，我不敢置學(xué)生實(shí)際而不顧。選什么內(nèi)容來(lái)教，預(yù)期達(dá)到什么效果，怎樣教才能達(dá)到預(yù)期效果……這沒有一個(gè)問題是不要考慮學(xué)生實(shí)際的。其實(shí)最難的也是這一點(diǎn)。課前我并不知道學(xué)生的具體實(shí)際情況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標(biāo)，忍痛割愛，減少內(nèi)容，不求面面俱到，希望學(xué)生能在已知水平的基礎(chǔ)上掌握一些新知識(shí)，而有所發(fā)展并保持或提升對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

　　教師的語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的，也是我們要努力追求的。而教師生動(dòng)有趣和富有感染力的語(yǔ)言是造就活力課堂的關(guān)鍵。從本次活動(dòng)中，我深深地感受到自己語(yǔ)言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師高超的語(yǔ)言造詣。她能做到充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使他們大膽發(fā)言，逐一得到鍛煉。名師就是名師，我相信，這是溫老師平時(shí)刻苦鉆研學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐的結(jié)果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學(xué)習(xí)，持之以恒，以取得更大進(jìn)步。

　　教學(xué)無(wú)定法。常言道：“教學(xué)無(wú)定法”。以前對(duì)此不能心領(lǐng)神會(huì)，而今才曉得其中的玄機(jī)奧妙。如果我們心中只有固定的教學(xué)模式和方法，那就會(huì)絆住我們課堂的.手腳，不能自如伸屈。課堂應(yīng)該是開放的，我們的思維更是要開放活躍。教師是課堂的組織者，若是組織者都尚未辦到這一點(diǎn)，那我們的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)者就只能被課堂的條條框框束縛著，不用再談開放思想，創(chuàng)新思維了。教師若想做到課堂真正開放，不僅僅是思想要開放，還需要先做到上述談到的三點(diǎn)。其實(shí)它們是不能相互分割的，而是緊密相連的。

　　平時(shí)功夫要下足。用40分鐘來(lái)完整呈現(xiàn)一篇教讀課文，這樣的公開課我上得少，平時(shí)上課又是很少這樣的。所以對(duì)于時(shí)間的把握，語(yǔ)言的錘煉，內(nèi)容的掌握等等，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是很高的要求。所以，我先通過堂課實(shí)踐，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)的修正，包括每一個(gè)環(huán)節(jié)安排多少時(shí)間都要做到心中有數(shù)，為的是不要太對(duì)不起來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生和聽課的老師。通過這次課，也讓我意識(shí)到平時(shí)就應(yīng)該對(duì)自己要求高些，不說(shuō)每節(jié)課都要像上公開課一樣要求自己，最起碼要有一部分課。我覺得這是自我提升的一種要求，是對(duì)自己多方面的一種考驗(yàn)，而并不是為應(yīng)對(duì)未來(lái)公開課。

　　這，就是我活動(dòng)后的反思。有些見解還不夠成熟，還望各位老師多多指教。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇18

　　《小石潭記》是游記散文的精品，如何把它上好？上課前我一直在思考這個(gè)問題，根據(jù)我對(duì)它的解讀和單元要求，我把它定為美文賞析課，這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)。

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入，朗讀比較《醉翁亭記》與《小石潭記》用語(yǔ)氣詞和不用語(yǔ)氣詞的區(qū)別。這既是對(duì)學(xué)生文言詩(shī)文朗讀感知能力的訓(xùn)練，語(yǔ)感的培養(yǎng)，又是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累——語(yǔ)氣詞的作用。背景介紹，了解作者寫文章時(shí)的處境心情，為理解文章中作者的感情做鋪墊，并學(xué)會(huì)用知人論世的方法理解文學(xué)作品。

　　朗讀，理思路。請(qǐng)一名學(xué)生讀，其他學(xué)生分別用一句話概括，四個(gè)字概括，十個(gè)字的詩(shī)意概括，在學(xué)生有難度時(shí)，適時(shí)給予引導(dǎo)，給學(xué)生以抓手。不僅讓其明白概括有多種形式，更是訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息、概括信息的能力。

　　細(xì)讀，尋美點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生從不同的方面發(fā)現(xiàn)文章的美妙之處。并提示學(xué)生：文章的美妙之處，可以從用詞、修辭手法、表現(xiàn)方法、描繪畫面、視角的轉(zhuǎn)換等角度賞析。在學(xué)生細(xì)讀批注、交流、展示（師生對(duì)話）后，老師把學(xué)生忽略的視角轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)手法補(bǔ)充出來(lái)。此環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言品析、賞析文章、合作探究的能力。

　　品讀，明手法。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文章語(yǔ)句，用含有“清”字的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)小石潭景物的特點(diǎn)。先讓學(xué)生兩人一組寫一個(gè)這樣的句子。學(xué)生展示后，唯獨(dú)沒有說(shuō)小石潭源流的，而這一段是作者感情的轉(zhuǎn)折點(diǎn)-----樂轉(zhuǎn)憂。曲折清幽、不可探尋的小潭源流，讓作者回到現(xiàn)實(shí)，而他的前途命運(yùn)不就和小潭源頭一樣迷茫、不可知嗎？為下一段的“凄神寒骨，悄愴幽邃”凄清心情的抒發(fā)起到了推動(dòng)作用。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該段的作用。緊接著，在《瀟湘水云》的背景音樂中，學(xué)生朗讀我用含有“清”字的句子對(duì)文章的縮寫，及重要的寫作手法。讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者所寫之景、所抒之情。并讓學(xué)生跳出自己的視野，用文學(xué)家的眼光來(lái)欣賞文章，正如近代林紓所說(shuō)“—小小題目，至于窮形盡相，物無(wú)遁情，體物直到精微地步矣”。

　　最后，由文章進(jìn)而積極認(rèn)識(shí)，抑郁不得志的柳宗元一生無(wú)論得意還是失意時(shí)，始終都想為人民做點(diǎn)實(shí)事、好事，他那高貴不屈的靈魂值得我們學(xué)習(xí)，完成本課對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向的滲透。

　　這一課，我雖僥幸成了校學(xué)科名師，但這一課我是有很多處理不到位或不當(dāng)?shù)牡胤�，留給我更多的是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考：

　　一、教學(xué)思路要清晰、簡(jiǎn)明。要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練，注重課堂動(dòng)靜結(jié)合，給學(xué)生以沉思默想的時(shí)間。

　　二、要選好文章的突破點(diǎn)。本課關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)到文章是如何做到寓情于景、情景交融的`。而這里的關(guān)鍵是找到文章的突破點(diǎn)。當(dāng)我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班馬”作為詩(shī)歌的突破點(diǎn)后。細(xì)讀文章后，我把“清”字做為突破點(diǎn)，“清”不僅是清幽秀麗景物的特點(diǎn)，也是作者凄清心情的反映。

　　三、要預(yù)知學(xué)生難點(diǎn)。比如，“細(xì)讀，尋美點(diǎn)”環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生容易忽視且不易想到的畫面美和視角的轉(zhuǎn)換，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，并由老師講解突破提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典美文的賞析能力。

　　四、師生對(duì)話的角度要恰當(dāng)。師生對(duì)話的角度主要是：評(píng)、補(bǔ)、導(dǎo)、點(diǎn)。評(píng)，是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)。補(bǔ)，是補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言中沒有到位的。導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生還可以如何品析，還可以品析什么。點(diǎn)，是點(diǎn)出學(xué)生表達(dá)中的弱點(diǎn)等。而這一點(diǎn)自己做的還不夠到位，缺少激勵(lì)性評(píng)價(jià)，缺少適時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等。

　　五、教學(xué)技能要提高。課堂教學(xué)隨處都可見老師的教學(xué)技能如何，一個(gè)好的老師應(yīng)該能靈活應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的任何情況，而這一點(diǎn)恰恰是我沒有做好的。比如：當(dāng)出示背景時(shí)，“……為發(fā)泄自己孤（寂）愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字，老師只是更正了一下。如果，老師順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，此句應(yīng)該加一個(gè)什么字，加在哪兒更符合作者當(dāng)時(shí)的心情。雖然簡(jiǎn)單的一句話卻也能見老師的教學(xué)技能。

　　六、上課語(yǔ)言不夠精煉、簡(jiǎn)明。公開課上老師的語(yǔ)言要語(yǔ)語(yǔ)中的，不啰嗦，不重復(fù)，而自己卻沒有做到。比如：最后由課本到課外，讓學(xué)生積極認(rèn)識(shí)柳宗元高貴不屈的靈魂時(shí)，因一次沒有說(shuō)清，就又說(shuō)了一次，以致最后沒有了讓學(xué)生感情誦讀的時(shí)間，影響了整個(gè)教學(xué)效果。

　　七、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)是文雅的、有感染力的，語(yǔ)文課也應(yīng)是靈動(dòng)多姿的。而這些恰恰應(yīng)該是我努力的方向。

　　我也深知，自己的教學(xué)除此以外，還有很多的不足。但我會(huì)在此漫漫教學(xué)路上求索、思考、改進(jìn)不止。

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇19

　　開始講讀古文了。之前先通過現(xiàn)代游記讓學(xué)生初步形成了有關(guān)游記的相關(guān)印象，有了相對(duì)具體的感知，然后在理解古人的游記作品便有了相對(duì)的基礎(chǔ)，因而會(huì)變得容易了。

　　整個(gè)單元共四篇，唐、宋、明、清各一篇，作者皆為大家。第一篇為柳宗元的《小石潭記》，永州八記之一，極其經(jīng)典的一篇游記，也是中考篇目之一，所以講解宜細(xì)。為了達(dá)到讓學(xué)生更好理解的`目的，布置預(yù)習(xí)時(shí)我留了幾個(gè)作業(yè)：網(wǎng)上搜集柳宗元資料和有關(guān)本文的介紹，提取出你認(rèn)為有價(jià)值的部分或給你留下深刻印象的細(xì)節(jié)；預(yù)讀課文，重點(diǎn)注釋回歸原文，劃出疑問；思考本文是否和你已知的游記文章相類似。三個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)各有側(cè)重，或想指導(dǎo)學(xué)生如何搜集使用資料，或是讓學(xué)生具體熟悉課文內(nèi)容，或是學(xué)會(huì)比較分析，在已知中學(xué)習(xí)未知。

　　第一課時(shí)，我先回顧了�？嫉幕蛘哒f(shuō)基礎(chǔ)的有關(guān)柳宗元知識(shí)，名、時(shí)、地、評(píng)、作等，板書于前。然后根據(jù)情況請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)介紹自己搜集整理的資料。同學(xué)們介紹的五花八門，他們每說(shuō)一點(diǎn)，我盡量根據(jù)他所說(shuō)概括一下角度，最后針對(duì)他們所講明確了與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的幾項(xiàng)，指導(dǎo)他們明白如何整理有關(guān)資料（家世、身世、仕途經(jīng)歷、功績(jī)等），讓他們明白了古人不應(yīng)僅是紙人——機(jī)械的活在幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上；而是活生生的。尤其柳宗元被貶永州前因后果，王叔文改革的具體內(nèi)容和失敗原因及后果，可以幫助學(xué)生更好理解柳宗元被貶永州時(shí)的境遇，也有助于理解文章情感。

　　為了養(yǎng)成學(xué)生綜合思考的整體意識(shí)，我又加了學(xué)生已知的有關(guān)劉禹錫的回顧，同時(shí)也加了柳宗元再次被貶的原因和被貶后所做的一系列改善民生的舉措和四年后英年早逝的史實(shí)，讓學(xué)生比較全面的感知這個(gè)人的人格魅力所在，也為后來(lái)學(xué)習(xí)范仲淹、歐陽(yáng)修等埋下伏筆，也使這個(gè)人立體的活了起來(lái)，效果不錯(cuò)。我一向贊同“文如其人”，相信筆為心靈之舌，所以經(jīng)典文章必詳解作者。

　　第二課時(shí)，疏解文義，理解內(nèi)容；品析美點(diǎn)，感悟情感

　　主要問題：字詞理解不準(zhǔn)確，囫圇吞棗。

　　主要有以下字需注意點(diǎn)撥提示：

　　1、一詞多義類以（卷石底以出、全石以為底以其境過清）而（潭西南而望、乃記之而去）為（全石以為底、為坻）

　　2、詞類活用西行、下見小譚、空游、影布石上（布理解最不準(zhǔn)，多人理解為倒映；追問了一句可改為影映石上嗎才使學(xué)生注意到了體會(huì)意境和語(yǔ)境）斗折蛇行、犬牙差互、環(huán)合、凄神寒骨

　　通過自讀提問——教師檢查，明確學(xué)習(xí)古文的基本要求：字字落實(shí)，積累重點(diǎn)字詞

　　講解主要圍繞兩個(gè)問題：

　　1、柳宗元少年有成，并非沒見識(shí)，為什么一個(gè)小潭會(huì)令他如此心動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生具體感知小石潭獨(dú)特特點(diǎn)。

　　2、如此奇美景色你最欣賞哪一點(diǎn)，為什么？打開思路，或手法，或意境，品析亮點(diǎn)。

　　3、既然景色如此動(dòng)人，柳宗元又為何不流連忘返，而是僅僅記之而去呢？體會(huì)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，潭境與心境，潭與人的和諧統(tǒng)一，更好把握作者心聲，理解文章主旨。

　�。ㄈ绱嗣利惖男∈�潭，恰如如此多才多情的我柳宗元，可惜潭美少知音，我情重卻遭貶，這情景又怎一個(gè)“愁”字了得�。�

　　《小石潭記》教學(xué)反思 篇20

　　寫文章的目的，或是自?shī)首詷�，或自我排遣，或抒己之情，或達(dá)己之意。高超之文，在表述文章過程中，作者往往自然地將其“內(nèi)心想法”隱藏在文字當(dāng)中，或隱晦，或儲(chǔ)蓄，或幽默詼諧，或融情于景，或托物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章，往往要通過所繪之景、所狀之物來(lái)加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。

　　文章在開頭就寫了一種“發(fā)現(xiàn)美景之樂”。這里用了一連串的動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的過程。教這樣的文章，除了讓學(xué)生有感情朗讀外，還得放開思維讓學(xué)生討論，并發(fā)表自己的見解；或是發(fā)表自己的疑惑之處。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生大膽地提出自己的'看法。當(dāng)然，這看法包括提問題。老師要以寬容的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生的看法。然而，原則性的問題也不能讓步，一味遷就，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運(yùn)用，“潭中魚可百許頭”。這里用了一個(gè)“頭”字，魚的量詞怎么能用“頭”呢？我引導(dǎo)學(xué)生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯(lián)系課文語(yǔ)境進(jìn)行比較閱讀。用“頭”字，寫得更加有神，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應(yīng)了魚呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚放大一樣，這種特寫手法還有意思。

　　學(xué)生還對(duì)“犬牙”一詞進(jìn)行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢(shì)”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

　　文中的魚兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎？這樣寫，是為了寫什么呢？學(xué)生齊聲答，是寫水之清。用這種方法寫水清，真是大家之筆呀。佩服！佩服！

　　有學(xué)生問，本文為什么把“人”寫得如此簡(jiǎn)略，是“人”不重要嗎？我說(shuō)，這要看文章的主題，看文章的立意。顯然，借景抒情更雋永，更能表達(dá)真情實(shí)意，更有藝術(shù)生命力。你們說(shuō)是嗎？

【《小石潭記》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《小石潭記》教學(xué)反思04-08

《小石潭記》語(yǔ)文教學(xué)反思08-16

小石潭記說(shuō)課稿02-27

小石潭記教案02-23

小石潭記教案02-17

關(guān)于小石潭記教案03-27

小石潭記教案15篇03-26

小石潭記教案14篇02-08

小石潭記教案(15篇)02-08