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五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的研究》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-31 11:01:13 教學(xué)反思 我要投稿
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五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的研究》教學(xué)反思 (精選10篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的研究》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的研究》教學(xué)反思 (精選10篇)

  五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的研究》教學(xué)反思  篇1

  一、課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平有效處理教材

  材料選擇:五年級(jí)學(xué)生在研究擺的快慢實(shí)驗(yàn)中,對(duì)幾個(gè)變量實(shí)現(xiàn)精確控制具有相當(dāng)?shù)碾y度。如果實(shí)驗(yàn)材料稍微有一些小毛病,就會(huì)直接影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此,實(shí)驗(yàn)材料一定精心選擇,把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。在對(duì)擺線的選擇上,我曾試過很多:繩子太粗,摩擦力和阻力過大;用紗線和棉線不經(jīng)擺,易斷;用尼龍線會(huì)伸縮,影響擺長(zhǎng)還用了滌綸線、釣魚線、繡線等等,都存在不足,最后采用工業(yè)用縫紉線,干擾因素影響最小。對(duì)于擺錘,教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺帽后,實(shí)際長(zhǎng)度就會(huì)發(fā)生變化,大螺帽的擺線要比小螺帽長(zhǎng)(因?yàn)榇舐菝敝睆奖刃÷菝遍L(zhǎng))。我將材料換成用原來“沉浮實(shí)驗(yàn)盒”中的小吊桶(大小高低都一樣),在吊桶里分別裝大小相同的塑料塊和金屬塊,就很好地解決了以上問題。

  二、課堂教學(xué)要追求三維目標(biāo)的有機(jī)整合

  本課目標(biāo)設(shè)定為:能夠使用“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù),通過測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù),并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù);能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè),能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證;體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性,體驗(yàn)在擺的實(shí)驗(yàn)中對(duì)變量的精確控制可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。課從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手,讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題:為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣,可能與什么因素有關(guān)?問題意識(shí)順應(yīng)被激發(fā),學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對(duì)問題的假設(shè)上來;在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案,讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注,體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。在匯報(bào)交流中我們可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生在探索擺長(zhǎng)、擺幅、擺錘重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中,有的小組成功了,也有的小組失敗了,他們花了很多的時(shí)間和精力,結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過程中,每一學(xué)生都獲得新知和體驗(yàn),這也正是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里,知識(shí)、能力、情感有機(jī)的交融在一起,最大限度的整合了三維目標(biāo)的達(dá)成。在課將告結(jié)束時(shí),我問學(xué)生:現(xiàn)在你們有什么想法?學(xué)生的回答意味深長(zhǎng):做實(shí)驗(yàn)真不容易。我想在場(chǎng)的每一位學(xué)生或聽課老師都能深深體會(huì)到這“不容易”中所包含的意味。

  三、在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)———滲透對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

  科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”?茖W(xué)是要講證據(jù)的,科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的,這就是“實(shí)證意識(shí)”。如何收集有效和可靠的.證據(jù)成為本課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù),讓精確實(shí)驗(yàn)的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中,詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué),成了本課的一大亮點(diǎn)。從以下幾個(gè)片段的設(shè)計(jì)和教學(xué)可窺見一斑:“實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意什么”——師生深度研討實(shí)驗(yàn)方案體現(xiàn)重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想。幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵,那么,舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。

  這個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)不同層次的問題展開討論:

  1、當(dāng)我們遇到一個(gè)問題和多個(gè)變量有關(guān)時(shí),可以怎么研究?

  2、能不能用兩個(gè)不同重量的擺錘來研究擺長(zhǎng)問題?

  3、每一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中相同的因素和不同的因素分別又是什么?

  4、為了讓我們的研究更加科學(xué),操作更加精確,實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么?

  五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的研究》教學(xué)反思  篇2

  《擺的研究》是五年級(jí)下冊(cè)第三單元“時(shí)間的測(cè)量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對(duì)擺進(jìn)行了研究,得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間相同的結(jié)論。但是在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間內(nèi),有的組擺擺動(dòng)得快,有得組擺擺動(dòng)得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個(gè)問題進(jìn)行探索研究。

  本節(jié)課的一開始,我先讓學(xué)生觀察兩個(gè)不同的擺(擺繩長(zhǎng)度不同、擺錘不同)的擺動(dòng),讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度不同。五年級(jí)的這班學(xué)生在課堂上觀察得比較仔細(xì),有的學(xué)生還提到其中一個(gè)擺擺到后來方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生提到的這些觀察結(jié)果,我及時(shí)的引出本堂課的研究?jī)?nèi)容。應(yīng)該來說本堂課的引入部分還是比較成功的,孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  在討論影響擺擺動(dòng)速度的因素時(shí),孩子們也提出了3種觀點(diǎn):1.擺繩的長(zhǎng)度2.擺錘的重量3.剛開始放手的力度。由于在上節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)時(shí),擺幅越來越小,但是速度沒有變化。因此,這節(jié)課上,沒有學(xué)生提出擺幅的大小會(huì)影響擺動(dòng)的速度。但是,對(duì)于學(xué)生提到剛開始放手的力度會(huì)影響擺動(dòng)速度的觀點(diǎn)出乎我的意料。

  本節(jié)課用“控制變量”的方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)上,我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方法,實(shí)驗(yàn)中要控制哪些條件相同,改變哪個(gè)條件。因?yàn)閷W(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)接觸過對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在匯報(bào)時(shí),學(xué)生基本上都能說出要改變擺錘的`重量,但是控制哪些條件相同,學(xué)生一下子不能說齊,我讓其他的小組進(jìn)行補(bǔ)充。最后教師整合各組的觀點(diǎn),完善實(shí)驗(yàn)的方案。在設(shè)計(jì)擺繩的長(zhǎng)度是否會(huì)影響擺錘的速度時(shí),由于有了前面充分的討論,因此就順得多了,花的時(shí)間也比較的短。

  本節(jié)課在材料的準(zhǔn)備上,我就學(xué),F(xiàn)有的教學(xué)資源結(jié)合實(shí)際自已動(dòng)手制作了5個(gè)簡(jiǎn)單的擺,這套材料操作方便,也大大節(jié)省了時(shí)間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動(dòng)速度”的實(shí)驗(yàn)時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生操作不當(dāng)使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn),但使我意識(shí)到實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)還不夠到位。實(shí)驗(yàn)前,教師應(yīng)該要盡可能的想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,并細(xì)致的指導(dǎo),這樣才能保證實(shí)驗(yàn)有效的開展。

  在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時(shí),我先讓學(xué)生總結(jié)擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。接下來,我拋出一個(gè)問題:那是否兩個(gè)擺繩一樣長(zhǎng)的擺,擺動(dòng)的速度就一樣呢?并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了,大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為是一樣的。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí),前2秒這兩個(gè)擺看上去似乎擺動(dòng)的一樣快,當(dāng)時(shí)還有個(gè)學(xué)生大聲的說了出來:“擺動(dòng)的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細(xì)的進(jìn)行觀察,慢慢得著兩個(gè)擺速度就很明顯的區(qū)分出來了。利用這個(gè)機(jī)會(huì),我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育,觀察要有始有終,要認(rèn)真仔細(xì),這樣我們得出的結(jié)論就更精確。

  “教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”,這節(jié)課有成功也有不足之處,這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的,我將繼續(xù)探索研究。

  五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的研究》教學(xué)反思  篇3

  好動(dòng)是孩子的天性,讓孩子在40分鐘內(nèi)全神貫注是不可能的。如果好好發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的天性,對(duì)于科學(xué)探究就有很大幫助。將“動(dòng)”設(shè)定一個(gè)目標(biāo),并且能夠吸引到這個(gè)目標(biāo)中。所以活動(dòng)的設(shè)置要有足夠的吸引人的地方。我曾經(jīng)看到一位數(shù)學(xué)老師在某班上課,我對(duì)那個(gè)班比較熟悉,自我表現(xiàn)力比較高,因此采用男女生比賽的形式?茖W(xué)課上也可用一些方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,但我們比的不是速度,而是誰發(fā)現(xiàn)更多,誰的誤差最小。

  在擺的研究這一課中,特別是上組內(nèi)公開課的那個(gè)班級(jí),使我第一次見到學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的那份專注,第一次看到小組合作配合的很完美,就連平時(shí)很愛鬧的學(xué)生都在做自己在行的事情?赡苡幸恍├蠋熢,學(xué)生不敢鬧。但最主要的原因是他們對(duì)擺的實(shí)驗(yàn)比較喜歡,擺的實(shí)驗(yàn)相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單,他們操作起來也比較簡(jiǎn)單,而且在實(shí)驗(yàn)過程中給予的自由時(shí)間多,大約是一半。但是在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,對(duì)于學(xué)生的計(jì)時(shí)和數(shù)數(shù)有很大的要求。有些組會(huì)出現(xiàn)參差不齊的`數(shù)據(jù),可能的原因出在數(shù)數(shù)和計(jì)時(shí)。所以在前一課的教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)方面。因此,我就認(rèn)為有位老師將機(jī)械擺鐘突出了探究的過程是很適合的。他將擺鐘的擺動(dòng)次數(shù)略去,而加強(qiáng)了擺的等時(shí)性的探究。在實(shí)驗(yàn)之前,更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)數(shù)和計(jì)時(shí)的有效指導(dǎo)。這樣的教學(xué),明顯是為下一課鋪好路。

  在實(shí)驗(yàn)過程中,擺不是聽話的小孩,往往會(huì)打圈,接著就碰到鐵架臺(tái),學(xué)生就只得重來。因此就對(duì)學(xué)生的操作方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在擺的研究過程中,選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究,更加增強(qiáng)探究氛圍。同時(shí),我覺得學(xué)生的匯報(bào)也是相當(dāng)?shù)木。專拎好?shù)據(jù)是我的失誤,應(yīng)該愛護(hù)每位學(xué)生的成果。

  五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的研究》教學(xué)反思  篇4

  本節(jié)課是第三單元第6課的內(nèi)容,講授新知之前,先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)——擺的構(gòu)成(擺線、擺錘等)和操作注意事項(xiàng)。為這節(jié)課的內(nèi)容提供一個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)。

  接下來通過“擺的快慢與什么因素有關(guān)”來提出研究問題。引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè),學(xué)生推測(cè)影響擺的快慢可能與擺動(dòng)的幅度有關(guān)、與擺錘的輕重有關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。讓小組談?wù),我們?yīng)該怎樣根據(jù)自己的假設(shè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?這才是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的重要方法和手段。同時(shí)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,也隱含著學(xué)會(huì)控制變量的`實(shí)驗(yàn)操作方法。例如,如果要驗(yàn)證擺的快慢與擺的幅度有關(guān),我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中一定要保持哪兩個(gè)因素不變呢?引導(dǎo)學(xué)生去思考,因?yàn)橹挥懈淖円粋(gè)因素,這樣實(shí)驗(yàn)才更具有說服力。

  根據(jù)控制實(shí)驗(yàn)變量的方法,逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最終學(xué)生很容易得出擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。最后,我又拿出擺繩長(zhǎng)短一樣的兩個(gè)擺,結(jié)果擺的快慢又不一致,從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而引起擺長(zhǎng)的概念。

  這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,不足的是在實(shí)驗(yàn)操作過程中,由于有時(shí)學(xué)生過于吵鬧,從而會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

  五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的研究》教學(xué)反思  篇5

  本課主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn):一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的.影響。

  在教師用書上,期望教師在學(xué)生的探究過程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來,兩個(gè)實(shí)驗(yàn),要完成“扶、引、放”三個(gè)過程,課堂時(shí)間不夠,并且缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究樂趣。因此,在今天這堂課中,我改變了原先的教學(xué)方法,采用學(xué)生自主的,有選擇的探究方式,老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究?jī)?nèi)容過多而造成探究時(shí)間不夠,又可以讓學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

  科學(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象,解決生活中的科學(xué)問題,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以本課沒做好的是未設(shè)計(jì)生活化的場(chǎng)景,幫助學(xué)生遷移運(yùn)用,感受科學(xué)與生活的關(guān)系。我打算在下課中,補(bǔ)充怎樣調(diào)節(jié)秋千速度的問題,讓學(xué)生將課堂知識(shí)進(jìn)行生活化的分析運(yùn)用。

  五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的研究》教學(xué)反思  篇6

  繼上節(jié)課制作簡(jiǎn)單的擺的學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性的特點(diǎn),但是相同時(shí)間內(nèi)不同的擺擺動(dòng)次數(shù)是不一樣的,上節(jié)課學(xué)生觀察過自己的擺,可能會(huì)猜測(cè)擺的快慢與擺繩長(zhǎng)短、擺錘重量、擺動(dòng)幅度有關(guān),這個(gè)課重點(diǎn)探究影響因素。

  提出問題,學(xué)生對(duì)每個(gè)可能影響的因素進(jìn)行預(yù)測(cè),并設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證,重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)控制變量法學(xué)習(xí)和應(yīng)用。每個(gè)小組的擺繩長(zhǎng)度剛開始是隨機(jī)的`設(shè)置的,在研究擺繩長(zhǎng)度影響時(shí),全班規(guī)定了按照10cm,20cm,30cm,保證擺動(dòng)幅度和擺錘重量相同的前提下研究,得出的數(shù)據(jù)組內(nèi)是有很明顯的規(guī)律的,學(xué)生能通過本組的數(shù)據(jù)得出結(jié)論:其他條件相同時(shí),擺繩越長(zhǎng),擺動(dòng)速度越慢,第一個(gè)實(shí)驗(yàn)我重點(diǎn)引導(dǎo)了控制變量的設(shè)置,在分析數(shù)據(jù)之后,其他的影響因素交給學(xué)生自己小組設(shè)置變量,課堂反饋是很好的,整個(gè)操作環(huán)節(jié)基本是沒有難度的,學(xué)生能夠在掌握了控制變量實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上有自己的設(shè)計(jì)方案并正確實(shí)施,這也是課堂的重要目標(biāo)之一。

  五年級(jí)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,表達(dá)自己觀點(diǎn),以及描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面都沒有很大的問題,但是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)每個(gè)組之間的數(shù)據(jù)都存在或多或少的差距,于是我增加了引導(dǎo)學(xué)生分析原因環(huán)節(jié),有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剛才實(shí)驗(yàn)中擺繩沒有拉直、計(jì)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)以及次數(shù)數(shù)錯(cuò)等情況,我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)也是極其重要的,讓學(xué)生理解誤差和錯(cuò)誤之間的關(guān)系,為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,需要避免錯(cuò)誤的操作,但是誤差是無法避免的,只能是盡量減少。不僅這節(jié)課,其他實(shí)驗(yàn)也是如此,為了保證實(shí)驗(yàn)探究的效率,實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性是很重要的,讓學(xué)生能夠養(yǎng)成這種實(shí)驗(yàn)精神和習(xí)慣,也是科學(xué)課堂態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)方向。

  五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的研究》教學(xué)反思  篇7

  本課以用擺做實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容,是一個(gè)典型的探究不同因素的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)合單元目標(biāo)和教參,我制定的教學(xué)目標(biāo)是:

  科學(xué)概念:

  1、通過用擺做實(shí)驗(yàn),說出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺,擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。

  過程與方法:

  1、通過對(duì)上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對(duì)比,推測(cè)多種可能影響擺的擺動(dòng)快慢的因素。

  2、結(jié)合控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法,進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究,并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  1.通過觀察記錄每個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重復(fù)測(cè)量結(jié)果,初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。

  2.通過觀察相同繩長(zhǎng)不同長(zhǎng)度擺錘的擺運(yùn)動(dòng)的快慢,認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題很重要,并且對(duì)新的問題有繼續(xù)研究的欲望。

  本課重點(diǎn)是:

  自主進(jìn)行改變擺的擺錘重量和擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究,并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,說出擺的擺動(dòng)快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺,擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,擺繩越短擺動(dòng)越快。

  本課難點(diǎn):

  結(jié)合控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法,自主進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究,并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

  教學(xué)反思:

  本課的亮點(diǎn)在于對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。

  教材安排測(cè)量擺在15s內(nèi)擺動(dòng)次數(shù),同時(shí)存在15s計(jì)時(shí)和半次怎么數(shù)兩個(gè)問題,而且計(jì)時(shí)同學(xué)參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師,更改為測(cè)量擺擺動(dòng)20次所用時(shí)間,這樣就誤差就集中于計(jì)時(shí)的誤差,是無法避免,并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響較細(xì)微的,擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。

  另外對(duì)于數(shù)據(jù)的處理,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的誤差是難以避免的,并且需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)記錄,并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。所以我借鑒了一篇文獻(xiàn)中提到的一個(gè)方法,也就是趨勢(shì)圖法,利用誤差對(duì)數(shù)據(jù)的影響具有隨機(jī)性,而變量引起的誤差具有規(guī)律性,通過趨勢(shì)圖的分析和對(duì)比來讓學(xué)生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。

  本課也存在很多需要探討的地方

  1.比如在組織教學(xué)時(shí),怎樣處理擺幅大小這個(gè)點(diǎn)。

  本來我的設(shè)想是把這個(gè)放到上一課,教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學(xué)生可能已經(jīng)通過上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺幅對(duì)擺的快慢影響不大,因?yàn)檫B續(xù)擺動(dòng)的擺擺幅逐漸減小,但每十秒擺動(dòng)次數(shù)相同,所以這里是不是可以給學(xué)生講擺幅對(duì)擺的快慢的影響。

  在劉老師的指導(dǎo)下我認(rèn)識(shí)到:擺在連續(xù)擺動(dòng)過程的擺幅和起始擺幅在學(xué)生認(rèn)知中是存在區(qū)別的',如果略過反而是對(duì)學(xué)生疑問的忽視,并不妥當(dāng)。

  然后我就把這部分內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)分工與操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的示例,讓學(xué)生在演示中理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,分組自主進(jìn)行擺錘輕重和擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)。這樣讓學(xué)生的得到了鍛煉,對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)也更清楚。

  但可能是我個(gè)人原因,這部分要講的注意的細(xì)節(jié)和操作原理講解較為瑣碎,我總是覺得條理不是非常簡(jiǎn)明清晰,而且用時(shí)較長(zhǎng),老師講解很啰嗦的感覺。

  2.最后一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的選材,最開始我用的是幾個(gè)用膠帶捆綁在一起的鉤碼,結(jié)果是可以做出來,但是由于鉤碼太重,很容易讓學(xué)生注意到它的重量,而且擺動(dòng)過程中還會(huì)帶動(dòng)鐵架臺(tái)晃動(dòng)。然后我試了一下可塑橡皮,橡皮泥比較軟不太好勾,而且要做得比較長(zhǎng)也有點(diǎn)重,最后在唐老師的提議下,我用了比較輕、好連在一起,又很有實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比的積木。這個(gè)要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對(duì)我的幫助。

  當(dāng)然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長(zhǎng)和鳳凰小學(xué)的陳韻芝老師,我從上次集體視導(dǎo)到這次合格課,我的提升也離不開我們最認(rèn)真最可愛的周更營(yíng)的老師們,是周老師分享了用圖片和視頻演示方法,茶小何老師提出了真實(shí)對(duì)話,關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)記錄,還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點(diǎn)的蔡垸老師,還有許許多多細(xì)節(jié)方面來自大家的教學(xué)反思,可以說我們雖然沒有見面,但是神交已久,我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí),也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營(yíng)的劉姝教研員,我會(huì)努力達(dá)到劉老師想要的效果。

  哈哈哈,為什么教學(xué)反思到最后說得像獲獎(jiǎng)感言,總之我覺得我還是有進(jìn)步,但是進(jìn)步還要感謝大家,而且我的提升量對(duì)比周更營(yíng)老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧,我以后還會(huì)繼續(xù)努力寫啰嗦的教學(xué)反思。

  五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的研究》教學(xué)反思  篇8

  今年,我參與了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽,我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎(jiǎng)。經(jīng)過幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪,我對(duì)這節(jié)課有了一些深入研究,也對(duì)科學(xué)課的教學(xué)有了新的考慮。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。

  在第一次試講時(shí),我對(duì)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下布置:先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜想,學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢,如擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出,學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法(猜想):認(rèn)為有關(guān)系的31人,認(rèn)為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短有沒有關(guān)系,學(xué)生自然想到通過做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于五年級(jí)同學(xué)來說并不是特別難,學(xué)生根據(jù)自身的猜想,設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案,也提出了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。在接下去長(zhǎng)達(dá)18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn),而后進(jìn)行匯報(bào)交流。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)難度不是特別大,結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可不是這樣:全班9個(gè)組,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)標(biāo)明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí),測(cè)出的幾個(gè)數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報(bào)的兩個(gè)小組說:“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無關(guān)!币?yàn)樗麄儨y(cè)出的數(shù)據(jù)都是不變的,我對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很滿意,褒揚(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家,擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí),我隨口說出,你們的實(shí)驗(yàn)可能出錯(cuò)了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住,一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的機(jī)會(huì)就這樣在我手中悄悄地溜走了。

  第一次試講結(jié)束了,但留給我的考慮卻更多了。

  科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了,而我們對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)到底到了什么程度,科學(xué)究竟是什么,簡(jiǎn)單的猜測(cè)、合作、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論就是科學(xué)嗎?這個(gè)問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以觀察和實(shí)驗(yàn)的方法尋求對(duì)世界的解釋,用實(shí)證的方法尋求對(duì)世界的認(rèn)識(shí),它是講求真憑實(shí)據(jù),講求用證據(jù)說話的?茖W(xué)對(duì)事實(shí)的尊重,對(duì)觀察的依賴,對(duì)結(jié)論的謹(jǐn)慎,對(duì)錯(cuò)誤的勇于修正,這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽,他們就可以內(nèi)化的,而必需在小朋友們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng),在活動(dòng)的過程中讓學(xué)生去感悟,去體驗(yàn)才干達(dá)成的。

  當(dāng)證據(jù)與事實(shí)不相符合時(shí),而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多,相信其他老師也都會(huì)有同感。我想我們的.實(shí)驗(yàn)證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論發(fā)生的矛盾,它并不可怕,因?yàn)槲覀兌贾缹?shí)驗(yàn)中的誤差是無法防止,也不可能防止的,誤差是永遠(yuǎn)存在的,最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對(duì)誤差,去分析這些數(shù)據(jù),僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。

  一、分析這些誤差發(fā)生的原因

  既然誤差的得來是不可防止的,所以回避它絕不是聰明的方法,如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時(shí),都由老師來告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是這樣的,那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎?學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎?在課后的研討中我也意識(shí)到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點(diǎn),學(xué)生還小,他們不可能像真正的科學(xué)家那樣,通過幾次實(shí)驗(yàn)操作就得出科學(xué)的結(jié)論,更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就勝利的。

  當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時(shí),我不應(yīng)該簡(jiǎn)單的告訴他們,你們的實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了,而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論:為什么他們的結(jié)論與事實(shí)不相符合,可能會(huì)有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)?比方說我們?nèi)藶榈囊蛩兀▽?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是否有差別……,假如能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差,這樣學(xué)生的分析能力,對(duì)待問題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì)在潛移默化中得到提高。

  二、尋找減小誤差發(fā)生的方法

  既然誤差的發(fā)生是不可以防止的,在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對(duì),尋找為什么會(huì)發(fā)生誤差,怎樣做才干減小誤差。那么如何來減小誤差的發(fā)生呢?在教學(xué)中我是這樣做的:

  1.仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)裝置

  誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的,有的是與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前,讓他們仔細(xì)檢查自身的實(shí)驗(yàn)裝置是不是還存在著缺乏之處,需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),假如實(shí)驗(yàn)花稍微有些小毛病,就會(huì)直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此,實(shí)驗(yàn)花一定要精心選擇,把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線,我試過紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等,都存在缺乏,最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線。對(duì)于擺錘,教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后,實(shí)際上擺長(zhǎng)就會(huì)發(fā)生變化,大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長(zhǎng)。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈,以免發(fā)生不必要的誤差。

  2.滲透重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

  科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不是做一次或兩次實(shí)驗(yàn)得出的,而是做了幾十次、幾百次,甚至上千次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析才得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論。因此,盡管課堂教學(xué)時(shí)間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實(shí)驗(yàn),但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗(yàn)中就得出結(jié)論。

  協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)勝利和失敗的關(guān)鍵,那么,舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí),我問學(xué)生:“為了讓我們的研究更加科學(xué),操作更加精確,實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么?”生:多做幾次實(shí)驗(yàn)。師:為什么你這樣認(rèn)為?生:一次可能有巧合。師:那你覺得做幾次比較合適?生:三次以上吧。師:行!我們每組爭(zhēng)取都做三次,實(shí)驗(yàn)中有干擾的不算,假如還有時(shí)間,可以多做幾次。接著,我又提出一個(gè)問題:“假如三次實(shí)驗(yàn)有三個(gè)數(shù)據(jù),應(yīng)該怎么辦?”學(xué)生說可以取平均數(shù)。

  通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)的研討,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)中一定要堅(jiān)持相同和一定要堅(jiān)持不同的因素是什么,運(yùn)用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注:做三次以上就是重復(fù)做;求平均數(shù)是計(jì)數(shù)要求簡(jiǎn)單性……,教師強(qiáng)調(diào)了丈量要客觀、精確,它將影響證據(jù)的可靠性,在教學(xué)中向?qū)W生充沛滲透了實(shí)證意識(shí)。

  3.通過搜集證據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

  五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的研究》教學(xué)反思  篇9

  我在20xx年xx月xx日的學(xué)校教研活動(dòng)中執(zhí)教了教科版的五下科學(xué)《擺的研究》,執(zhí)教之后,有了一點(diǎn)不成熟的思考。

  一、課前思考:

  本課的科學(xué)元素是什么?學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是什么?我如何教才可以讓學(xué)生更易學(xué),更易懂。

  二、課前分析:

  本課的核心知識(shí)是擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān),與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。本課的二處思維沖突在于,擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān),以及擺繩的長(zhǎng)短不同于擺長(zhǎng)。

  本課的學(xué)生能力發(fā)展:經(jīng)歷產(chǎn)生問題——預(yù)測(cè)——設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)研究——數(shù)據(jù)與現(xiàn)象分析——得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)新的問題完整的過程,從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  三、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn):

  1、80%的學(xué)生清楚知道:在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中要控制其他因素不變,來研究某一個(gè)因素是否對(duì)物體產(chǎn)生作用。60%的學(xué)生能識(shí)別變量和不變量。20%的學(xué)生能初步獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

  2、學(xué)生了解擺的各個(gè)部件,初步能完成小組中的分工(計(jì)時(shí),計(jì)數(shù),擺的操作),初步能夠完成數(shù)據(jù)的分析,對(duì)下結(jié)論有依賴。

  四、在設(shè)計(jì)中的理念:貼近兒童心靈的科學(xué)探究。

  1、生活化。

  來源生活。教學(xué)問題的產(chǎn)生是學(xué)生通過從二個(gè)擺鐘擺動(dòng)有快慢的生活情境的觀察后,主動(dòng)提出。從而激發(fā)學(xué)生的思考,引出本堂課的核心問題——擺的快慢與什么因素有關(guān),繼而展開課堂探究。

  回歸生活?茖W(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象,解決生活中的科學(xué)問題,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以最后設(shè)計(jì)了二個(gè)生活中的問題。一是對(duì)本課開始時(shí)的情境中的一個(gè)明顯走慢的擺如何讓它走快一點(diǎn);二是小朋友蕩秋千時(shí),在相同推力下的快慢的調(diào)節(jié)。

  通過生活化的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到科學(xué)就在生活中。

  2、生本化。

 。1)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。

  實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方便操作,減少偏差。改裝鐵架臺(tái)。將票夾固定在鐵架臺(tái)上(去掉鐵夾,在票夾其中一個(gè)柄部的孔的二端各墊上若干墊圈后,利用原來鐵架臺(tái)上的螺絲將它固定),這樣一是有利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,方便控制學(xué)生對(duì)擺長(zhǎng)短的控制;二是有效減少“擺長(zhǎng)”上方支點(diǎn)對(duì)擺長(zhǎng)的負(fù)面影響。將“擺錘”由原來設(shè)想的鉤碼改為墊圈。如果是用鉤碼作為擺錘,在改為擺錘重量時(shí),我們往往將它們上下鉤掛起來,這樣就會(huì)對(duì)最后解釋擺長(zhǎng)引起負(fù)面影響,也會(huì)在實(shí)驗(yàn)中,因?yàn)閿[長(zhǎng)的改變引起實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差。

 。2)面向全體。

  教師的課堂應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,尊重生命,享受課堂帶來的快樂。小組合作,讓每一個(gè)學(xué)生參與。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),依據(jù)學(xué)生能力提升中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),我在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)(擺的快慢與擺錘的輕重關(guān)系)步驟討論中,先安排一名中等學(xué)生來說步驟,然后再由優(yōu)等學(xué)生補(bǔ)充,其他二位同學(xué)注意傾聽,并準(zhǔn)備要在下一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中交流。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)(擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短的`關(guān)系)步驟討論中,就安排了中等學(xué)生先交流,再困難學(xué)生交流。從而確保每位同學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí),在小組中安排計(jì)時(shí),計(jì)數(shù),作擺,統(tǒng)計(jì)等,讓每一位同學(xué)參與到實(shí)驗(yàn)探究中。

 。3)課堂教學(xué)。

  由于課前對(duì)教材的理解以及實(shí)驗(yàn)器材的充分準(zhǔn)備,學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作較順利,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也較科學(xué)。學(xué)生能夠緊緊圍繞“影響擺的快慢的因素是什么”的核心問題,能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。達(dá)到預(yù)期學(xué)生有興趣地經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)過程,分享和小結(jié)中點(diǎn)拔方法,享受課堂的快樂。

 。4)課后改進(jìn)。

  時(shí)間上緊了。教師意識(shí)到時(shí)間緊,在后半堂課明顯加快節(jié)奏。從而造成了學(xué)生理答面不廣。

 。5)教學(xué)設(shè)計(jì)改變一。

  將實(shí)驗(yàn)一改為師生共同設(shè)計(jì),共同實(shí)驗(yàn),在設(shè)計(jì)中融入對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo),在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合對(duì)學(xué)生操作的指導(dǎo)。然后在實(shí)驗(yàn)二中面向全體,小組獨(dú)立完成。

 。6)教學(xué)設(shè)計(jì)改變一。

  在實(shí)驗(yàn)一的操作中,融入實(shí)驗(yàn)二的變量。教師直接將學(xué)生實(shí)驗(yàn)的擺長(zhǎng)設(shè)計(jì)成一倍長(zhǎng),二倍長(zhǎng)和三倍長(zhǎng)。在完成“擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)”的實(shí)驗(yàn)后,讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù),在發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不等(分成三類)后,去比較實(shí)驗(yàn)中的不同。在比較中發(fā)現(xiàn),原來是擺長(zhǎng)不等的原因。這樣是減少了一次操作。

  五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的研究》教學(xué)反思  篇10

  本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考,并且用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè)。學(xué)生在探究的過程中,逐步排除一些原有的不合理的前概念,修正自己的想法。在這一節(jié)課上,學(xué)生將實(shí)驗(yàn)測(cè)量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn):影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際上就是:猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——更正猜測(cè)的一個(gè)學(xué)生自主探究的過程。

  1、激發(fā)興趣,巧妙導(dǎo)入

  學(xué)生一般對(duì)活動(dòng)有興趣,利用這一規(guī)律。我巧妙利用蕩秋千的圖片讓學(xué)生找尋生活中的像蕩秋千一樣擺來擺去的現(xiàn)象,引起學(xué)生的求知欲。通過學(xué)生的回答以及老師收集的一些相關(guān)活動(dòng)的圖片巧妙地導(dǎo)入課題。使學(xué)生感覺很自然。

  2、提出問題,大膽猜測(cè)

  在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)出示不同的擺,同時(shí)提出有關(guān)條件,讓學(xué)生大膽猜測(cè)結(jié)果。然后讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果,及時(shí)提出問題:擺的快慢與什么因素有關(guān)?讓學(xué)生又一次進(jìn)行大膽的猜測(cè),并讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。一次又一次的猜測(cè)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來。

  3、合作探究、求真釋疑

  在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中,我讓每一個(gè)小組進(jìn)行合理的分工。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求自主的進(jìn)行探究活動(dòng),然后根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分小組討論整理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,最后進(jìn)行全班匯報(bào)。根據(jù)匯報(bào)的結(jié)果同前面的猜測(cè)進(jìn)行比較,讓學(xué)生自己體會(huì)到以前的猜測(cè)是對(duì)還是錯(cuò)。體會(huì)科學(xué)是講求實(shí)事求是的。同時(shí)讓所有的同學(xué)都享受一下成功的喜悅。讓所有的同學(xué)從探究中獲得真知。這個(gè)過程充分體現(xiàn)了新課程的理念和要求。

  4、適度拓展,升華教材

  最后,在教材內(nèi)容的`基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展。讓學(xué)生從圖片中看到,擺的知識(shí)在生活中應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的:農(nóng)業(yè)上、工業(yè)上、日常生活中,我們都可以感受到。而且我們的人生中也包含著擺的哲理。從而使教材內(nèi)容得以升華。

  5、精益求精,永無止境

  通過這次賽課活動(dòng),我得到很多老師的指點(diǎn),使我的這一節(jié)課越來越好。也使我從中學(xué)到不少的知識(shí),提高了自己的教學(xué)水平。雖說這一節(jié)課使我自己覺得滿意了,但確實(shí)還有很多值得改進(jìn)的地方。如怎樣讓學(xué)生采用更簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行驗(yàn)證;如何減少實(shí)驗(yàn)中的誤差;如何讓所有學(xué)生更多的參與探究活動(dòng);如何變枯燥的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為有趣的探究活動(dòng)等。但我相信,只要努力就一定會(huì)有所收獲。

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