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人教版《桂林山水》教學反思
作為一名到崗不久的老師,課堂教學是重要的任務之一,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?以下是小編整理的人教版《桂林山水》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版《桂林山水》教學反思1
教學準備: 教學課件
教學重點:
1.運用媒體素材、圖文結(jié)合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會。
2.了解桂林山水的特點,想象其美景。
教學難點:
學習作者觀察和表達的方法。
教學目標:
1.字詞目標:學會8個生字。能正確讀寫下列詞語:漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.了解桂林山水的特點,感受桂林山水的美,感受課文的語言美。
4.領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
第一課時
教學目標:
1.將媒體素材和課文有機結(jié)合,了解桂林山水的特點。
2.培養(yǎng)想象力。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、新課導入
1.導入語:同學們,你們聽說過這樣一句話嗎?“桂林山水甲天下”,誰知道它是什么意思?請有實地感受的同學具體談一談。
2.選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學生觀看,再讓學生說說感受。
過渡語:這節(jié)課我們來學習《桂林山水》這篇課文,體會作家是用怎樣的語言來贊美桂林山水,他主要贊美了桂林山水的哪些特點。
二、整體感知
默讀課文,一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f“桂林山水甲天下!
三、初讀課文
1.出示桂林山水圖、指導學生按照先局部后整體,先山水后其他的.順序觀察畫面、談感受(水平靜、清澈、山姿態(tài)萬千、遠處云霧迷蒙、近處小船、竹筏浮在江面)
2.配樂范讀全文、學生圖文對照找出課文中與畫面相對應的語句。
3.按要求自讀課文。
。1)字音讀準,解決生字的字音、字形、字義。
。2)質(zhì)疑問難。
4.檢查自讀效果。
。╨)重點糾正下列字音:
。2)引導學生體會本課新詞。
四、學習課文第二自然段
1.出示課文插圖,觀察“漓江水”。
思考:漓江的水到底與別處有什么不同呢?
多媒體演示“波瀾壯闊的大!薄八饺珑R的西湖”同桌互談感受。
2.自讀這一段,概括一下漓江的水的特點,用自己的話說一說。
(靜、清、綠)
3.作者是怎樣把這些特點描繪出來的?
4.指導有感情地朗讀。
、賻е鴮旖南矏壑樽宰x揣摩。
②指名讀,并評點。
、叟錁酚懈星榈乩首x。
五、學習第三自然段
1.自由讀文,出示課文插圖,觀察“桂林山”。
2.你讀懂了什么,有什么收獲(引導學生概括桂林的山的特點)。
3.小組交流,反饋。
4.全班交流自學成果,并解疑。
、袤w會“奇峰羅列、形態(tài)萬千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。
②多媒體展示桂林的山,再對比泰山和香山。
、蹖W生自己總結(jié)桂林山的特點(板書:奇、秀、險)。
5.指導有感情的朗讀,注意”啊”的讀法不同
真奇“啊”讀ya
真秀“啊”讀wa
真險“啊”讀na
六、學習課文第四自然段
1.在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。
2.走進課文,了解作者的感受。
3.讀課文最后一段,你從這段話中感悟到了什么。
體會“畫卷”“連綿不斷的畫卷”“舟行碧波上、人在畫中游”
4.此時,我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉,帶著對它的神往再有感情地朗讀全文。
人教版《桂林山水》教學反思2
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景,激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛,接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的畫面,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導學生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評讀、誦讀……讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或?qū)φ請D像認知,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀。朗讀讓學生感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩,感悟美、體驗美。但在課堂中,除了品析、朗讀外,如果采用多種的教學手段,如畫畫、吟詩、頌美文……能更好地讓學生感受語言的美,大自然的美。學生在初步感知的基礎上,在深入朗讀課文。在讀的過程中,我隨機指導,從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛,感受到了祖國山河的美。這時候,我設問:那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢?
隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優(yōu)美,如:“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠!边@一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來,結(jié)合課文,我相機指導,讓學生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運用在排比句,既訓練了學生的`遣詞造句,又增加了學生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水!弊寣W生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的熏陶,并模仿作者的寫作方法進行小練筆,相信對今后的習作也會有很大的幫助。
人教版《桂林山水》教學反思3
朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚,享受閱讀教學的無限樂趣,從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài),它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進學生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,如何讓學生感受到這種美呢?首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景,激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛,接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的視頻,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導學生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的`情感朗讀);接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導學生確定重點的詞語進行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請D像認知,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀;同時,朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,感悟美、體驗美,得到愛的撫慰、情的熏陶。
人教版《桂林山水》教學反思4
人教版四年級語文下冊中的一篇精讀課文,課文抓住桂林山水的特點,按總分總的寫作方法,以優(yōu)美的語言,生動形象地描繪出了桂林山水的美景,表達了作者對桂林山水的喜愛之情。此類寫景的記敘文本班學生在上學期已學過,學習起來困難不是很大。
執(zhí)教完本課時,現(xiàn)反思如下:
一、教學內(nèi)容的分析
這篇課文抓住桂林山水的特點,以優(yōu)美、簡練的語言,生動形象地展示了桂林山水的美景,表達了作者對桂林山水的喜愛之情。
本節(jié)課主要是讓學生通過具體的'語言文字的學習,來欣賞桂林山水的美,感受桂林的美,培養(yǎng)審美情趣,激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。與此同時學會默讀課文,從中學習作者用詞的準確,體會語句的具體形象,領悟課文的寫作方法,學習并體會課文抓住特點寫景物的方法。
二、教學過程的反思
根據(jù)本班學生的實際情況及教材的特點設計的教學模式,這節(jié)課分為三個教學環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)復習導入新課;第二環(huán)節(jié)品讀課文,深入感知課文內(nèi)容;第三環(huán)節(jié)課堂小結(jié),激發(fā)情感。
在這一課時中我由復習導入,讓學生回顧課文內(nèi)容,再次理清課文的寫作方法(總—分—總)。品讀課文時學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎上,通過讓學生自讀課文,并引導學生讀課文中描寫桂林山水的優(yōu)美詞句,來體會桂林山水的特點。根據(jù)學生所說,我出示了描寫“水”的句段,讓學生說說課文主要寫出了水的什么特點?讓學生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來說,接著就反復朗讀,幫助學生記住這樣的描寫方法。在教學“山”時,也是讓學生品讀有關(guān)的語句,結(jié)合圖文指導學生展開想象進行朗讀,讓學生在讀中感知,讀中感悟,體會桂林山的“奇、秀、險”進而理解課文內(nèi)容。
不足之處是課堂上老師講得比較多,忽略了培養(yǎng)學生自主學習的能力,學生有一些知識的理解不到位。
三、教學效果的反思
在本課教學中,讀得挺多,但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠;桂林山的奇、秀、險。我只抓住了重點語句讀,忽視了段落間的讀,只是在學習每段后對課文進行了重讀,總的來說還不是很到位,離語文以讀為主,讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細,各環(huán)節(jié)的時間分配不均,導致精讀沒有時間,只是粗讀。在今后教學中要注意。
一節(jié)課下來,有成功,也有不足,留給自己的是更多的思考。在今后的教學工作中,要多反思,不斷探索、改進、創(chuàng)新。
人教版《桂林山水》教學反思5
《桂林山水》是本冊第五單元的第一篇,它以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光,整篇以總分總的寫作手法,向讀者介紹了桂林的山和漓江的水,讓人們身臨其境,感受桂林山水的秀美。本文開頭用了一句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領全文,教學本篇課文,一是讓學生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山;二是讓學生通過品味詞句,從中學習作者的表達方法。
這篇課文整體結(jié)構(gòu)工整,句式相似,很容易找出桂林山水的特點,這對于學生背誦課文來說,是有很大好處的。在感悟課文之前,我先范讀了一遍,關(guān)于課文中幾處啊的變音,我也重點強調(diào)。學生們對啊的如此變化之多感到驚嘆,這也激發(fā)了他們學習的'興趣,而之后在學生們讀文的過程中,他們也非常準確的讀準了字音。
對于沒走出過自己家鄉(xiāng)的同學們來說,光從想象美景是有一定局限性的。因此,在課前給同學們看一些桂林山水的風光圖片,有了直觀的感受,學生的感悟自然更深,更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。
在教學中,讀是主要的,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀,對整篇有一個整體的把握,通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學生對桂林山水的喜愛,接著師生對讀,學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
通過這一課的教學,我體會到,朗讀是理解內(nèi)容的最好方法,是體會作者情感的最佳途徑,在今后的教學中,依然要讓學生充分地朗讀,從而培養(yǎng)學生的情感。
人教版《桂林山水》教學反思6
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。
這堂課,旨在通過學生多種形式的讀和感悟,讓學生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學生達成共識:山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
其一創(chuàng)設情境,提升感悟。
教師在課間談話時用一則小故事引入,來縮短教師與學生的距離。學生沒有去過桂林,所以我播放了介紹桂林風光的錄像,學生欣賞后請他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學生的感悟自然更深。有的說:“桂林山水多美啊,名不虛傳!庇械恼f:“桂林山水甲天下!彪m然學生在欣賞時,非常的投入,但要表達的學生似乎并不多。
其二入情入境,感情朗讀。
桂林的水獨一無二,桂林的山與眾不同,都很美。教師上的時候是按順序從水到山,按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的地方用筆劃出來,好好地練一練,把感受到的美用朗讀的方式表達出來,說說你為什么這么讀。當學生感悟得很不錯,能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時,就追問學生:你是怎么讀好的?朗讀時,你感悟到些什么?或是問其他的學生:聽了他的朗讀,你覺得他是怎么處理才讀得這般好?經(jīng)過學生的討論,談自己的感悟后,學生逐漸入情入境,對文本的.感悟更深,朗讀起來也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中,F(xiàn)在想來這樣設計是否更好?紤]到每個人的感受是不一樣的,所以我覺得應該請學生在兩者之間選擇其一,自己去讀去感悟,說說喜歡的理由。但因為個人引導的欠缺,特別是學習“山”那部分時,有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學生去讀去感悟,相信他們會讀出更多的精彩,更多獨特的感悟。
其三直抒抒情,激發(fā)創(chuàng)作。
教師沿著教材的內(nèi)容線索在學生激動的情感狀態(tài)下,設置一個創(chuàng)造性訓練,為學生創(chuàng)設可運用自己理解、自己感受、自己評價,用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟,學生通過深入地想象和思考,運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受,從這里可看出激情越豐富,想象就越活躍,思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。
人教版《桂林山水》教學反思7
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂山水的秀麗風光,是一篇不可多得的寫景佳作。文章不僅短小精悍而且結(jié)構(gòu)明了,全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作:開頭以一個“甲”字高度概括并總領了全文,二三自然段分別寫桂林的山與水,最后一自然段進行總結(jié)。文章還有一大特點就是二三自然段句式相同,有利于學生記憶。當然對于四年級的學生,通過有感情地朗讀,感受桂林山水的美好,不是難事,但了解作者的語言表達特點,模仿課文例段,學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。怎樣突出重點,突破難點呢?設計教學過程時,第一課時我主要引導學生讀通課文,學習生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。第二課時進入分段研讀階段,然后把指導背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,引導學生理清作者的寫作思路,練習背誦。最后,讓學生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,并引導學生結(jié)合這首詩的內(nèi)容,進行再創(chuàng)造,也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學生對語文學習的興趣。
設計歸設計,真正教學過后,才發(fā)現(xiàn)自己的教學過程當中存在諸多不足。
這一課內(nèi)容簡短,結(jié)構(gòu)清晰,只有四個自然段,我想對于讀通課文不會太難,所以,沒有布置學生預習。但我卻忽略了經(jīng)過一個假期學生也許對讀課文已經(jīng)生疏了,再說是四年級的學生,朗讀水平還不是太好,以至第一課時在讀通課文這一環(huán)節(jié)學生錯誤百出,費時太多,接下來的教學環(huán)節(jié)——學習生字新詞沒有很扎實地完成,整體感知課文內(nèi)容也只是粗略地讓學生了解了一下。
在第二課時學習第二自然段環(huán)節(jié),我先讓學生了解漓江水的特點,然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),學生各抒己見,不用老師講解,就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來。接下來,我要求學生仿照這樣的句式,來說一段話。這可難倒了學生,教室里一片寂靜,好半天,才有一個學生舉起小手,站起來說了一段不太完整的句子。課后,我反思這一環(huán)節(jié),感覺自己有些操之過急,在學生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來寫,確實難度太大。我應該在學習完第三自然段后,在學生對這種句式有了更深刻地體會后,再來試著說一說,寫一寫。我想效果會好得多。
本課語言優(yōu)美生動,適合學生有感情地朗讀,來感受桂林山水的'美好,體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用,以至在學生體會寫法上過于繁瑣,沒有好好地讓學生讀書,當然也就更談不上讓學生背誦,讓學生閱讀“閱讀鏈接”后進行再創(chuàng)造也成了一紙空文。
在以后的教學中,我想在時間安排、環(huán)節(jié)設計中都要認真思考,從學生的實際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點出發(fā),力使自己的教學簡單有效。
人教版《桂林山水》教學反思8
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,如何讓學生感受到這種美呢?首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景,激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛,接著讓學生小組討論找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的圖片,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導學生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請D像認知,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀;同時,朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境,感受語言的'神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,感悟美、體驗美,得到愛的撫慰、情的熏陶。
人教版《桂林山水》教學反思9
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文,文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光,開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領全文,教學本篇課文,一是讓學生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山;二是讓學生通過品味詞句,從中學習作者的表達方法。在教學中,我認為以下二點做得比較成功:
(一) 通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應讓學生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀,對整篇文章有一個整體的把握,通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學生對桂林山水的喜愛,接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子,結(jié)合想象,說說對桂林水某一個特點的感受,以此引導學生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著在師生對讀,學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
(二)通過品味讀重點句子,學習表達方法。
結(jié)合學生的習作水平,在教學《桂林山水》時,我抓住許多典型的句子進行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水!弊寣W生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠!边@個排比句,把桂林水的特點寫得形象具體,這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練,對學生今后的習作有所幫助。
(三)鼓勵學生自主探究學習,運用學習方法,提高語文能力。
在學生了解了桂林水的特點后,我讓學生進行合作探究學習。因為第三節(jié)課文結(jié)構(gòu)和第二節(jié)一樣,所以在學習時,我讓學生按老師指導學習第二節(jié)的方法,自己讀書,同桌互議,把寫桂林山的特點的句子找出來,讀一讀,體會一下。這樣學生學習起來既輕松也很愉快,他們很快就能夠說出寫山的'時候,作者是把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。
(四 )指導看圖,體會作者的心情,升華情感。
在學生學完1、2、3節(jié)課文后,我出示掛圖,讓學生結(jié)合課文內(nèi)容,把自己對桂林山水的印象說一說,這樣學生開始只是簡單的復述課文句子,接著,我邊用手比畫圖,一邊口述課文第四節(jié)的有關(guān)句子,目的是讓學生和作者能夠達成一致,從而感受到作者的“舟行碧波上,人在畫中游”的真實體會,加強這方面的努力了。
(五)指導背誦。
這篇文章要求整篇背誦。因此,在學完后,我讓學生看著老師的板書,提示學生背誦,課堂上,語文成績好的學生基本可以背誦全文了。其他學生在課后檢查時,也都會背誦了。
總之,通過這一課的教學,我體會到,教學寫景的文章,主要就是要指導學生通過朗讀和抓重點句子的方法,去理解文章的內(nèi)容,體會作者的感情,從而培養(yǎng)學生的情感。
人教版《桂林山水》教學反思10
《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點,在教學中,我做到了以下幾點:
一、抓住主線,了解課文內(nèi)容。
學習這篇課文,首先讓學生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”,以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的.山奇、秀、險的特點。第四段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象,以“舟行碧波上,人在畫中游”的詩句結(jié)尾。抓主線,使學生快速理解課文,提高了課堂效率。
二、讀讀悟悟,感受桂林山水的美。
在教學中,根據(jù)新課標“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應讓學生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美情趣”的要求,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中有思考,讀中有感悟。學生能夠帶著情感和體會理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中,我能夠做到細致的指導朗讀,通過指導,讓學生能夠感受桂林山水獨特的美。
三、提煉寫法,積累實踐。
在學習課文之后,我將本課中排比的修辭方法提煉出來,讓學生深刻理解排比方法的運用,然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景:“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發(fā)孩子寫作的興趣。
當然,我在本課的教學中,還存在許多不足:
情景創(chuàng)設方面做得不到位,不能將學生充分調(diào)動起來,鼓勵性語言不多,沒能關(guān)注全體學生,不能體現(xiàn)學生的主體性。同時也沒能指導學生背誦,在小組合作的過程中,我不能進行有效要求與指導,使得學生合作的效果不是很好。
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