《棉花姑娘》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編收集整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《棉花姑娘》教學(xué)反思1
在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文教室。我深深的體會(huì)到:你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧,有了以下的體會(huì)。
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事,通過這個(gè)童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。
教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn):
一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具,對(duì)于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性有非常優(yōu)良的作用,孩子在教室上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒,起到了主動(dòng)的教學(xué)作用。
二、在教學(xué)生字時(shí),能夠詳略得當(dāng),指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫,這樣既節(jié)約了時(shí)間,又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。
三、提問題時(shí)能夠以一個(gè)大問帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們?cè)谝粭l貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),可以說取得了事半功倍的效果。
四、導(dǎo)入新穎有趣。
我首先出示了掛圖,棉花姑娘生病的樣子,激起孩子們的同情心,并且讓孩子們代替棉花姑娘求救,這樣對(duì)與指導(dǎo)一會(huì)的讀有非常好的效果。孩子們?cè)谧x“請(qǐng)你幫我捉蟲吧”這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強(qiáng)烈,達(dá)到了學(xué)會(huì)讀祈使句的目的。
需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)方法:
一、應(yīng)該給孩子知識(shí)能力生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
在教學(xué)中我總是覺得對(duì)孩子的開放度還不夠,在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問題的時(shí)候,我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替,沒有給孩子生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。語文教室教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué),而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn),善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
改進(jìn)方法:當(dāng)孩子不能很好的體會(huì)課文的意思時(shí),應(yīng)該給孩子讀的機(jī)會(huì),請(qǐng)他反復(fù)的讀,讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會(huì)形成自己的體會(huì),而不是學(xué)說老師的體會(huì)。用讀來代替講,這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方。
二、給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室。
一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情”。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱度地學(xué)習(xí)?大概是由于長年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,所以,我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情,如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的`我”,給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室,是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問題。
改進(jìn)方法:要深讀文本,沒有自己的感動(dòng)哪里來的教學(xué)激情,只有在文本中找到自己的感動(dòng),才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生。開放文本,把文本的拓展做到最大,把知識(shí)拓展到學(xué)生更感興趣的范圍,用教學(xué)豐滿而有趣。
三、沒有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。
這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學(xué)生自己理清課文,那么對(duì)孩子的能力生成一定是非常有益的。
改進(jìn)方法:在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較,進(jìn)行有意的知識(shí)遷移,有認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的能力。
四、教學(xué)片段中,有一些不足之處。
1、比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
2、在課后,有學(xué)生問了這么一個(gè)問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,一定會(huì)幫她們治病的是嗎?”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著通過什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),有很多時(shí)候,在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學(xué)中我一定會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng),把自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行有認(rèn)識(shí)的修正,讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思2
《棉花姑娘》一課的教學(xué),完全是一節(jié)還原課,王主任的評(píng)課,帶給我一些深刻的思考?偨Y(jié)如下:
一是上一節(jié)還原課時(shí),其中必須有自己的思考,想好他的設(shè)計(jì)意圖,每個(gè)環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計(jì);還要針對(duì)孩子們?cè)谡n堂上的具體表現(xiàn),來考慮如何接話,如何使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言適合自己的課堂;善于挖掘更有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。
二是低年級(jí)語文的`學(xué)習(xí)要抓好兩個(gè)重要方面,其一是隨文識(shí)字,注意還可以隨課題識(shí)字,其二是朗讀。朗讀中貫穿識(shí)字、科普知識(shí)和以讀促悟。識(shí)字過程中還要抓出文中的語言訓(xùn)練點(diǎn),比如,在《棉花姑娘》中,第一個(gè)點(diǎn)是還有哪些動(dòng)物醫(yī)生,第二點(diǎn)是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們?cè)谧x熟的基礎(chǔ)上達(dá)到有感情朗讀的目的。
三是自學(xué)要求,第二條中的標(biāo)出文章的自然段,應(yīng)該再明確一些是要求孩子們用序號(hào)標(biāo)出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”,可能孩子不能理解,應(yīng)該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認(rèn)認(rèn)”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預(yù)習(xí),上課時(shí)就很少讓孩子們?cè)僮宰x、自認(rèn)了,其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的,一定讓孩子們?nèi)Τ鰜,然后自己讀讀,再讓讀給同位聽一聽,體現(xiàn)了一個(gè)“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程,一定牢記,以后不能再忘掉!
四是用語需要再準(zhǔn)確,比如我說“體會(huì)著動(dòng)物們的心理來讀我們會(huì)讀得更好”,其實(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)該說“體會(huì)著人物們的心理來讀我們會(huì)讀得更好”。
五是增強(qiáng)自己的科普知識(shí),一定不要在講課中出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤,比如說螳螂的時(shí)候,弄清楚它是否能捉害蟲,他自己是不是就是害蟲,再比如馬蜂能捉害蟲嗎?他一般也只是采蜜。
六是說話訓(xùn)練方面,“碧綠碧綠、雪白雪白”應(yīng)該處理得更有層次一些,第一層可以這樣說,碧綠碧綠是什么意思啊,是很綠很綠,雪白雪白是什么意思啊,是很白很白,那老師想說很紅很紅應(yīng)該怎么說,可以說火紅火紅,想說黑色呢,烏黑烏黑等等。而且這個(gè)環(huán)節(jié)可以不出示PPT,第二層可以說碧綠碧綠的什么呀?碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草,那火紅火紅的——,烏黑烏黑的——等等,體現(xiàn)層次性,訓(xùn)練了說話。課件也要稍有改動(dòng)。
七是板書范寫一定要漂亮!
八是一定要練好自己的朗讀技巧,要多學(xué)習(xí)一些播音主持的腔調(diào),加強(qiáng)自己的語言功底,培養(yǎng)自己的語感,這是一項(xiàng)很重要的基本功,必須自己好好修煉!
《棉花姑娘》教學(xué)反思3
《棉花姑娘》是部編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇童話,寓生物常識(shí)于形象的故事之中。通過棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事,介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識(shí)。采用對(duì)話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色,對(duì)話內(nèi)容口語化,句式不斷重復(fù),符合一年級(jí)兒童的閱讀心理。
我教學(xué)的是第二課時(shí),結(jié)合單元目標(biāo)和文本,我把課時(shí)目標(biāo)定為:
1、通過游戲,復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí),會(huì)寫“星”、“病”兩個(gè)生字。
2、創(chuàng)設(shè)情景,積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對(duì)話,培養(yǎng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣,了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點(diǎn)是讀好文中祈使句請(qǐng)求的語氣,讀好對(duì)話和積累ABAB顏色詞。
我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分:鞏固生字、回顧課文;情感體驗(yàn),讀好對(duì)話;自我介紹,尋找真正的醫(yī)生;積累ABAB色彩詞;書寫教學(xué)。
低年級(jí)以識(shí)字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo),最有效的識(shí)字方式便是讓學(xué)生及時(shí)回憶,讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強(qiáng)記憶,課堂伊始,通過開火車的方式回顧上一課時(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),幫助學(xué)生識(shí)記生字。接著,提問上節(jié)課棉花姑娘請(qǐng)了誰愛幫忙?通過提問,檢驗(yàn)學(xué)生第一課時(shí)知識(shí)的掌握程度,同時(shí)出示板書,導(dǎo)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
通過角色扮演指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)語感的提升,進(jìn)入課文情境。
所謂不動(dòng)筆墨不讀書,尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來,讓學(xué)生真正地跟課文接觸,通過課文學(xué)習(xí)。通過七星瓢蟲名片的方式補(bǔ)充學(xué)生對(duì)七星瓢蟲的認(rèn)識(shí),同時(shí)讓學(xué)生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強(qiáng)學(xué)生的概括能力。
棉花姑娘病好了,給我們帶來一些顏色詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)ABAB顏色詞的積累和運(yùn)用。
扎實(shí)的寫字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重,兩個(gè)生字的書寫教學(xué)既注意了生字的結(jié)構(gòu)又注意關(guān)鍵筆畫。
課后,張老師給了我很多建議,這節(jié)課還是有不少提升空間的:
1、在這節(jié)課中,我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練,比如:齊讀,個(gè)別讀,分組讀,分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學(xué)生之間,師生之間良好的互動(dòng)與配合。
但是,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”,“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”,閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對(duì)話”的渠道上。教師不能將自己對(duì)角色的理解、自己閱讀文本的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生,剝奪學(xué)生與文本對(duì)話的權(quán)利。而應(yīng)努力運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞,以自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富對(duì)文本角色的理解,以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界,使生命的'色彩彰顯得更加絢麗多彩!
我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前如果能夠借助課文插圖,通過課件的形式展示,幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線,一開始生病了,表情非常痛苦,非常盼望有醫(yī)生來給她治病。可是燕子、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病,她很失望。驚喜的是,一群七星瓢蟲把自己的病治好了,棉花姑娘非常感謝,給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個(gè)關(guān)鍵詞,既把棉花姑娘的感情梳理清楚,可以幫助學(xué)生更好地理解課文,進(jìn)而有自己的閱讀體驗(yàn),豐富了對(duì)文本的理解,在特定的情境中去自讀自悟的話,相信學(xué)生的朗讀將不會(huì)僅僅停留在模仿的層次上,自然能夠在角色扮演時(shí)傾情演出,內(nèi)化為自己的語言,另外,這條感情線也能夠讓整個(gè)教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下,棉花姑娘的病好了,此時(shí),可以結(jié)合課文的插圖,再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程,既回顧小結(jié)了課文,也可以更加自然地進(jìn)行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。
3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時(shí),可以教會(huì)學(xué)生,由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化,可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過程,這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的一個(gè)重要的過程。“星”和“病”都是合體字,一年級(jí)下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫,合體字應(yīng)該注重的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如,反饋時(shí)應(yīng)該是這樣:“星”字是上下結(jié)構(gòu),日字頭,上面是個(gè)“日”,下面是個(gè)“生”!安 弊质前氚鼑Y(jié)構(gòu),病字旁,病字旁里面是個(gè)“丙”字(病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點(diǎn))
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝?。一年級(jí)上學(xué)期期末,學(xué)生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語,這里可以作一個(gè)延伸,喚醒舊知。
學(xué)情不同了,方法一定要調(diào)整,尊重學(xué)生自己的體驗(yàn),這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設(shè)計(jì),著力了教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)語的導(dǎo)向設(shè)計(jì),比自己以往的干巴巴的評(píng)價(jià)有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,每一次的準(zhǔn)備過程都是不容易的,但也是在不斷地成長,身邊的伯樂們的大力支持和幫助,自己的思路一次次清晰,能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標(biāo)更加熟悉,這就是成長吧!
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