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小學足球教學反思
身為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的小學足球教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學足球教學反思1
新的一輪課程改革堅持“健康第一，學生為本”的指導思想，大大激發(fā)了學生的運動興趣，培養(yǎng)了學生終身體育的意識，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。這些新課程理念，使我們的體育老師在“健康第一”的體育教育功能的引領下，正從“單純育體”向“全面育人”的方向發(fā)展。在教學中重視學生的情感體驗，許多“合作討論”、“師生互動”、“學生小結”被大量應用到教學環(huán)節(jié)中，學生自評，互評以及教師評價等方式都發(fā)生著質(zhì)的改變。許多教師用那親切的語言、和善的手勢、激勵的掌聲、和藹的笑臉、無不激勵著每一位學生，使他們心理得到了滿足。這些在新理念指引下的體育教學，使學生的主體地位得到了各方面的體驗，使學生在學習中獲得愉快和成功的情感體驗，為學生體育學習的興趣和終身體育意識與習慣奠定了基礎。
二、學生的合作學習成為課堂的一個亮點
新課程理念告訴我們學生的練習、學生的活動已不再只是按照教師的要求，按部就班地、機械地完成課堂任務。由于教師教學觀念的逐步轉(zhuǎn)變，使教師從一個單純的`指揮者的角色轉(zhuǎn)化為學生的引導者和幫助者，營造了學生自主學習的氛圍。在教師的點播幫助下，學生能自己完成練習任務。大膽嘗試，主動想辦法解決問題，這已在學生中逐漸形成習慣，學生從被動的接受變成了主動的學習，這與學生的創(chuàng)新意識的形成是分不開的。而在課堂教學上，也更多的圍繞“自主——合作——探究”這一教學模式。小組活動是體育課上常見的組織形式。在以前，大部分時間，分組練習只是一個形式。而現(xiàn)在，小組活動從形式上來說，可以根據(jù)活動需要，學生們可以三五個人為一組，也可以是更多個人為一組。更由于小組成員間明確了學習任務，所以在活動中，學生們互相幫互助，互相打起，共同解決問題，在集體的學習中，更多的體驗到了合作學習的樂趣。
三、新課程促使教師不斷的進行教學反思
我不知道在坐的同行有沒有這樣的感受，體育課越來越難上了，我就有這樣的感受。現(xiàn)在的學生知識面廣了，獲取新知識、特別是對新興體育項目的途徑多了。這樣，他們對體育的期望值就高了。在以往的體育教學，憑心而論，我們的體育課要比文化課老師好當。但現(xiàn)在不同了，每次面對學生們期待的眼光，面對學生們在課前那句“老師，今天我們上什么啊？”作為新課程的實施者，我們準備好了嗎？我也深深的感覺到我們的老師的憑現(xiàn)在的業(yè)務素質(zhì)水平也還是比較難以跟上課改的步伐的。那么，這就要求我們教師必須抓緊時間進行學習、充電，進行創(chuàng)造性的工作。
四、教材改革中校本課程的研發(fā)是新課改的一大亮點。
小學足球教學反思2
《我叫足球》這篇課文講述了足球運動的起源及發(fā)展概況�？赡苁亲约翰幌矚g運動的緣故吧！第一次讀這篇課文，一點感覺都沒有，自己都找不到這篇課文的切入點，不知道哪里可以激發(fā)學生的興趣。上這篇課文真的是一點兒信心都沒有。我覺得帶著這樣的心去上課，肯定是走于形式。后來我想，我對足球沒感覺，不等于孩子沒有啊！何不放手讓學生自學，讓學生來教我呢？于是，我布置學生自學課文，扮演足球來進行自我介紹。學生倒是很積極，他們回家后都觀看了足球賽，還主動找體育老師了解足球比賽的規(guī)則，讓體育老師教他們踢足球。還有些學生來問我足球的年紀到底有多大了，為什么只有在皇帝過生日的時候才踢足球……我也幫忙查資料，熱心地回答著他們的.問題。課前孩子們主動地了解了他們想知道的感興趣的一些知識，課上，我沒有教，而是互相交流。我沒想到，這篇課文是這樣輕松愉快地學完的。走出教室，我真想說：“放手真好！”
小學足球教學反思3
關于本節(jié)課的結構，我按照常規(guī)體育與健康課的基本框架結構，將這節(jié)課分為準備部分、中心部分和結束部分三部分的內(nèi)容。
本節(jié)課的準備部分我安排為激 情導入：首先介紹 98 年世界杯法國隊正式憑借齊達內(nèi)的兩粒頭球戰(zhàn)勝巴西，通 過教師語言的激情引導，調(diào)動學生積極性，讓學生了解足球是一種文化，本節(jié)課就是來帶領大家去感受這種文化。首先帶領學生模仿球迷的慶祝動作，感受球迷文化。通過準備部分（感受球迷文化）學生身體已微微出汗，內(nèi)臟植物性神經(jīng)系統(tǒng)興奮性提高，身體各關節(jié)肌肉韌帶的活動度擴大，這就為下一階段學生做好基本部分的內(nèi)容做好了充分的準備，同時可以有效地預防運動損傷的發(fā)生�；静糠值膬�(nèi)容我安排了兩個個游戲項目。
第一個叫“激情撞胸”，模仿球員進球后的'相互撞胸的慶祝動作。第二個游戲是看誰用前額頂住球看誰頂?shù)臅r間長，讓學生相互觀察對方頂球部位是否正確。并在游戲結束的時候引出問題：大家想一下，我們撞胸的動作加上一個向前擺動上體，然后用前額頂擊球，這就成了足球的什么動作。個人覺得這節(jié)課的準備活動和導入是這節(jié)課的第一個亮點。然后由簡到難進行了一系列的頭頂球練習，中間有個人之間的比賽，有兩個人的合作。
小學足球教學反思4
1.教學中要充分調(diào)動學生的學習興趣。
由于我在課前與學生一起上網(wǎng)欣賞過了馬拉多納和貝克漢姆等足球明星的風采，故當教師出示馬拉多納和貝克漢姆的模擬人像時，學生異常驚喜，他們的注意力一下子被吸引過來了。當教師問他們靠什么成為足球明星時，學生思維活躍，爭先搶答。當教師問學生是否愿意成為足球明星時，學生情緒高漲，興趣一下子被調(diào)動起來。
2.充分發(fā)揮學生的主動性。
讓學生自由組合，比較符合學生的心理特點，讓他們有自由選擇的權利。根據(jù)哨聲組隊，可以讓學生有更多的機會與他人合作，形式多樣，組合隨意，學生樂意，真正體現(xiàn)學生主體原則。小學生的思維一下子被打開，各種玩法應運而生，有的甚至于超出了教師的`想象。播放歌曲《大家一起來》，使場上氣氛活躍，有如身臨賽場。
教師在設計教案時，為了充分尊重學生的選擇，發(fā)揮學生主觀能動性，教師請學生上來展示，結果，被點名的學生上來沒有按照教師的意愿進行。為了真正體現(xiàn)學生為主體的原則，教師隨機應變，按學生的意愿進行教學。
3、不斷對學生進行鼓勵使學生有成就感。
教學組織形式采用分組，并讓學生發(fā)揮想象，用各種形式進行扣籃練習，充分體現(xiàn)學生主體地位。該內(nèi)容是本課的重點部分，由于學生第一次接觸射門，學生激動、興奮，所以更需要教師巡回指導，并參與其中，運用激勵性語言，不斷鼓勵學生，創(chuàng)設展示機會，使學生有成就感。根據(jù)學生差異，讓學生自行選擇高度，體現(xiàn)以生為本。
4.比賽是體育教學中的重要手段之一。
深受學生的喜愛，通過比賽使學生的積極性被調(diào)動起來，情緒高漲。由于這個“龍在行動”的游戲平時經(jīng)常練習，所以學生很熟練地完成。這類團體比賽，能很好地培養(yǎng)學生的合作精神。教師仔細觀察比賽過程，及時評判與總結。
5、體育新課標指出：“讓學生具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神�！�
因此在體育教學中，加強學生的合作學習對從小培養(yǎng)學生的合作意識和精神具有深遠的影響。在進行“拼字母”游戲時，教師并沒有教學生如何合作，而是讓學生自己開動腦筋，生與生互動，在探究中學會合作，學會相互配合。整個教學過程是在優(yōu)美輕松的音樂中進行的，放松了學生的心情。
小學足球教學反思5
本課設計的基本思路是：初步熟悉小足球的球性，學習“腳內(nèi)側(cè)推、送”的運傳球手法，掌握腳內(nèi)側(cè)運傳球的基本技術，在反復的理想中體驗（足球）運動的樂趣。
給小足球畫上各種卡同畫，使其成為招人喜愛的“寵物”，通過帶“寵物”的玩耍，自然展開熟悉球性、腳內(nèi)側(cè)運傳球、合作練習等教學環(huán)節(jié)，達成學習目標。進而使學生在技術學習的過程中產(chǎn)生對足球運動的間接興趣�？紤]到低年級學生時的心理活動規(guī)律，在教學中不斷設計興奮點，調(diào)動學生學習積極性。
教學中，力求突出運傳球技術重點：“推、送”，幫助學生建立腳內(nèi)側(cè)運傳球的技術概念，知道并能判斷正確與錯誤的技術動作。
通過游戲“抓小偷”，發(fā)展學生的下肢力量及身體靈活性，根據(jù)學生（水平三）的.能力狀況，設計個人和集體兩種游戲方法‘
三、特點體現(xiàn)
設置學生帶“寵物”活動的情景，使各教學環(huán)節(jié)隨之自然展開，為學習目標服務，讓孩子們產(chǎn)生喜愛情緒，激發(fā)學習熱情。
掌握操作性知識，“需要在適量觀察和模仿的基礎上，進行反復操練、疊加練習”，為了遵循這一規(guī)律，有效保證學生的學習效果，在本節(jié)課中，通過高達每人30余次的運傳球練習，不斷鞏固腳內(nèi)側(cè)運傳球的正確技術動作。
小學足球教學反思6
一、提高小學生的足球運動興趣
隨著新課程改革的不斷深入，小學體育教學中的趣味性教學策略越來越受到教師的重視，也普遍被學生所認可和喜愛。在小學體育足球教學中，提高其教學趣味性，可以顯著提升學生的參與熱情，體現(xiàn)出良好的教學效果。對于足球的興趣，基本上小學生都具備一個特點，那就是90%的男生都有濃厚的興趣，而70%的女生聽到要上足球課都悄悄皺起了眉頭，男女興趣不一，就成為了普及足球運動的一個障礙，該如何消弱這種障礙呢？我試圖將練習內(nèi)容融入游戲，確實還是將一部分女生的積極性調(diào)動了起來，畢竟愛玩是孩子的天性。為了充分調(diào)動學生的興趣和保證學生的安全，在體育課醞釀情緒、激發(fā)興趣階段，筆者在鋪有很厚地毯的w育多媒體活動室開展教學。首先播放剪輯的世界著名球星進球瞬間的視頻，然后分組積極參與對體育明星的交流，引發(fā)學生對足球?qū)W習的興趣，明確本課的教學目標，并在教師的帶領下認真做好課堂運動的熱身準備活動。在動作學習階段，首先讓學生看動作分解視頻，然后組織學生分成四人一組，每組一個足球，讓學生根據(jù)視頻合作探究練習腳內(nèi)側(cè)踢球的方法，并對練習結果進行匯報；其次，教師要巡回指導，并對學習有困難的小組給予幫助，組織學生進行學習成果展示，對學生學習情況做出評議講解并示范動作要領，糾正學生在練習中的錯誤；最后，組織學生分成四人一組，在指定的場地上進行正確的動作練習。
二、構建多元化的校園足球文化氛圍
校園足球文化是指在學校這一特定環(huán)境中全校師生，按照一定的體育行為規(guī)范，通過足球教學、健身運動、運動競賽、體育設施建設等形成和擁有的所有的物質(zhì)和精神財富。即它不僅包括足球設施、足球活動、足球競賽、足球表演等表象物質(zhì)財富，也包括體育精神、體育觀念、體育意識、體育道德、體育風尚等內(nèi)在的精神財富。校園足球豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，給學生提供一個娛樂健身的手段之一。而校園足球文化的誕生是增進全校師生之間的溝通和接觸，是學校凝聚力的.表現(xiàn)。促進學校精神文明的建設，體現(xiàn)了學校學生和老師對體育價值的認知程度，對體育健康價值的認可。同樣校園足球文化提高了學生的對足球的興趣和踢球的意識，更好的培養(yǎng)終身體育的觀念。作為一種特深的教育形式，讓學校更加重視學生的全面發(fā)展，尤其是他們的健康，這是與其他教育方式不用的一種文化形態(tài)。
三、巧妙進行足球技巧教學
足球是一項技巧十分豐富的運動，但這些豐富的技巧并不全部適應小學生身心條件。在小學體育中有效開展足球教學的一大關鍵便是如何巧妙地進行足球技巧教學，使足球多變的運動技巧與體育課程提升學生體質(zhì)的教學目標相契合。能否做到這一點與學生興趣愛好和能力水平相契合，將直接影響到小學體育足球教學的質(zhì)量。筆者認為，足球技巧的有效教學，應該將足球的各種技巧有機組合，再以適當?shù)倪\動游戲進行呈現(xiàn)，通過教師深思熟慮的設計，讓學生在運動游戲中既得到身體鍛煉，又習得基本技巧，充分感受到足球運動的樂趣。例如，在足球的基礎技巧訓練中，筆者便將顛球、盤帶、擲球等技巧融合組合成一個闖關游戲，具體設計如下：首先，學生要顛球十下，這個技巧主要鍛煉學生的身體控制能力，特別是身體動作和力度的準確把握；其次，學生要帶球五十米，這個環(huán)節(jié)比的是學生的沖刺速度，能有效鍛煉學生的爆發(fā)力和短跑沖刺能力；最后，當學生帶球到指定地點后，學生要將球拿起，以標準的界外球投擲姿勢，將球投到指定的區(qū)域，這個環(huán)節(jié)鍛煉學生的腰腹和手臂力量。這種對足球技巧進行巧妙組織，再作趣味呈現(xiàn)，學生非常感興趣，喜歡參與。這能讓學生更加積極主動地進行鍛煉，提高身體素質(zhì)。
四、鍛煉學生的戰(zhàn)術思維能力
教師在足球課程上適當講解戰(zhàn)術，不僅能豐富課程教學內(nèi)容，還有助于鍛煉學生的思維能力。教師在小學足球教學中進行戰(zhàn)術講解，應該做好兩點：一是做到“趣”，要將抽象的戰(zhàn)術內(nèi)容盡量口語化，生動化，讓小學生聽得懂，感覺喜歡；二是做到“啟”，善用問題引導學生思考，讓學生思考每個戰(zhàn)術中的涵義，在思考中不斷鍛煉提升思維能力。例如，在教學“造越位”戰(zhàn)術時，這樣向?qū)W生進行戰(zhàn)術講解的：“同學們，我們在進行短跑比賽的時候，如果所有人都在起跑線上，但有一個人在裁判鳴槍之前就已經(jīng)沖出起跑線了，對于這個提前沖出去的人，我們一般是怎么說的？”學生回答：“這樣就犯規(guī)了啊，在裁判鳴槍之前，大家要在一條線上，搶跑就犯規(guī)了。”筆者點點頭，話鋒一轉(zhuǎn)：“同學們說得很好，足球比賽也是這樣。在本隊隊員傳球的一剎那，如果你和防守隊員不在一條線上，而是超過防守隊員，那么你就是犯規(guī)了，這就是越位。故意讓對方越位，就叫造越位戰(zhàn)術�！蓖ㄟ^問題引導，筆者將戰(zhàn)術知識與學生日常所見相結合，更有利于學生理解。同時，在戰(zhàn)術的講解過程中，學生也逐漸理解造越位的原理，明白防守其實有很多種方式，有時候反其道而行（造越位），也能有效達到目的。這樣的教學有效地鍛煉了學生思維能力。
小學足球教學反思7
一、珍視剖析，讓學生的思維線索在“錯誤”中凸顯
馮·格拉塞斯費爾說：學生的認知錯誤其實是了解學生思維的重要線索，是學生思維暴露的最好機會。教師不僅可以借此更好地了解學生的真實思想，而且外部的表述也會促進學生的自我意識和自我反省，而反省正是觀念更新一個必要條件。
《江蘇教育研究》上介紹特級教師吳正憲執(zhí)教《分數(shù)的初步認識》課例中，其出了這樣一道判斷題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”話音剛落，全班同學已經(jīng)分成兩個陣營，有舉“√”的，有舉“×”的。面對著孩子的錯誤，老師顯得異常珍視，她沒有進行裁決，而是讓持不同意見的雙方推薦兩名代表與同學商量后再發(fā)表意見。經(jīng)過商量準備，正方代表舉起手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份？其中的半個是不是這個圓的二分之一？”反方答道：“是的。”反方雖口稱：“是，是”，卻胸有成竹。只見反方一個代表順手從圓片上撕下一塊，大聲質(zhì)問道：“這是分成兩份嗎？這份小的是圓的二分之一嗎？”“不是”正方顯然底氣不足了。反方咄咄逼人：“既然不是，你為什么要說一定是這個圓的二分之一呢？”真理面前正方不得不服，一場別開生面的辯論告一段落，“平均分”的概念卻在正誤對話間悄然內(nèi)化。
用建構主義的觀點去看，學生的錯誤不可能單純依靠正面的'示范和反復的練習得以糾正，而必須是一個“自我否定”的過程。以上課例中，教師讓學生自由的對話剖析使學生清楚地看到已有觀念的不足之處，對新觀念達成了一種本能的內(nèi)化。
二、悉心梳理，讓學生的真知灼見在“錯誤”中綻放
課堂中出現(xiàn)的“錯誤”很多反映的是學生的真知灼見，是學生在實際解決問題的過程中產(chǎn)生的新方法。然而由于學生表達或其他原因一時不為大家所接受，而被誤認為錯誤。面對這樣的問題老師不應一帶而過，應讓學生靜下心來，理清思路，表達清楚，或而交給學生，充分討論，達到認識的深化。
一位教師在教學二年級的《測量》時，就很好地處理了一個所謂的“錯誤”。學生學完了厘米之后，教師讓學生用尺去量橡皮的長度。學生量完以后，老師請學生上講臺演示，其中一位同學的測量卻引起了一片嘩然，大家都說他量錯了，原來這位同學的尺斷了一截，他就把尺倒過來量用20厘米處作零刻度了。很顯然這位同學的方法與大家截然不同，書上也沒有這樣的量法，那么他到底錯了嗎？沒有！老師意識到這是學生在解決實際問題的過程中產(chǎn)生的創(chuàng)造性的方法。于是請大家靜下來聽一聽這位同學量的結果。這個學生說：“老師我的尺斷了，我用20厘米的地方作起點量，量到橡皮另一頭到15厘米，中間隔了5厘米，我就知道橡皮是5厘米長了。”這時老師用詢問的目光看了一下其他同學，其他同學都示意這樣的方法原來是對的。
我們看到老師在處理這個所謂的“錯誤”時表現(xiàn)得多么睿智，由于不同學生的認知發(fā)展的平衡不同，不同思維水平的學生產(chǎn)生了認知沖突，教師敏感地抓住了這個機會，積極引導學生觀念上的沖突，使學生清楚地看到了自身已有知識的局限性，并通過積極的思考討論達到了新的、更高水平的平衡，讓學生的真知灼見在孩子的心底打上了深深的烙印。
三、因勢利導，讓學生的思維在辨析“錯誤”中深化
當我們一種特殊的教育資源后，就應該對其合理利用，因勢利導，讓“錯誤”去點燃學生思維碰撞的火花。而不是讓其從眼前溜走，失去一個讓學生思維深化的機會。
筆者在聽《百分數(shù)的意義和寫法》一課時，一位教師就很好地對學生的錯誤進行了因勢利導：
老師以大家熟悉的籃球明星姚明導入，接著電腦出示三位同學練球的畫面和多人爭執(zhí)的對話：
小華：我投得準，我投了25球，進了18球。
小軍：我投得準，我投了20球，進了14球。
小兵：我投得準，我投了50球，進了42球。
提問：同學們你能說一說誰投得準嗎？說說理由！
生1：看三人誰投進的球最多，小兵進了42球，所以他最準！
生2：不對！我們不能光看進球數(shù)，因為每人投球總數(shù)不同。如果給小軍投100次的話，那么他進的球就可能超過小兵。
�。▽W生已經(jīng)意識到不能光看進球數(shù)來判斷，然而“錯誤”仍在繼續(xù)）
生3：我認為只要看誰的失球數(shù)最少就行了，小華7球沒進，小軍6球沒進，而8球沒進，所以小軍投得最準！
師：從反面來考慮問題好像很道理！只要看誰的失球數(shù)少就行了，那么這個觀點能不能成立呢？
生4：我覺得只看失球數(shù)也有問題，因為如果一個同學的投的總數(shù)少的話，那它的失球數(shù)肯定也小。
師：你說的這一點我贊成，如果老師只投一球，沒進，那么我的失球數(shù)是1，但并不能證明老師投得最準。（眾生笑著同意）看來只考慮進球數(shù)或者失球數(shù)都是片面的，你覺得它們都與誰有關系？
生5：我知道了，它們都與投球的總數(shù)有關系！投球的總數(shù)越多進球的次數(shù)也就越多。（眾生恍然）
師：那么我們到底憑什么來判斷誰投得準呢？
生6：我覺得應該看進球數(shù)占總數(shù)的比率。誰占的比率大誰就最準。
生7：對！應該看命中率，也就是進球數(shù)占總數(shù)的比率。
以上片段中，學生通過錯誤再錯誤再，最終得出正確的認識，理解了“比率”的意義與作用。
四、巧設陷阱，讓學生在探索反思“錯誤”中建構
學生在探索、實踐的過程中常常會形成思維定勢，思維惰性。當其面臨新問題時常常會根據(jù)自己的思維定勢，思維慣性去解決問題，從而常常形成錯誤的認識，發(fā)生認知的矛盾、沖突。教學過程中教師可以充分利用這樣的機會，故設陷阱，讓學生在“錯誤”的泥潭里摸、爬、滾、打，在反思中形成正確的認識，提升反思的能力，思維的水平。
如一位老師在執(zhí)教《軸對稱圖形》時：（出示長方形、正方形、平行四邊形、梯形等學生已學過的平面圖形）
師：選一個最有把握的，說說它是不是軸對稱圖形？
生：我認為平行四邊形是軸對稱圖形。因為平行四邊形通過剪、拼，可以轉(zhuǎn)化為一個長方形，長方形是軸對稱圖形。
小學足球教學反思8
《我叫足球》這篇課文用擬人化的手法，以足球自述的方式介紹了足球運動的起源和發(fā)展概況。
對于足球，可以說孩子們都知道，但由于年紀小并不了解。所以在一開始我就找了一只足球給學生看，同學們都知道這是一只足球，并能根據(jù)足球展開話題，交流了足球的樣子，顏色，人們是怎么玩的，以此來引起學生對于足球的興趣，從而有利于本課的教學。接著，我在學生的討論上，進行總結，告訴學生，在古代就有了足球，但那時不叫足球，而是叫蹴鞠，并穿插了對蹴鞠的介紹，學生很感興趣，并且讓學生觀看了足球的幾張不同照片。通過這些輔助手段，充分調(diào)動了學生對足球的興趣。
但畢竟是農(nóng)村的孩子，對足球還只是表面的認識，不是很理解，特別是在講解課文時，課堂的氣氛不是很濃，因此，針對這一現(xiàn)象，我給學生觀看了一段足球比賽的錄像，學生通過欣賞，觀看，了解了其內(nèi)容，知道了“每當我為別人帶來歡笑的時候，我就覺得自己也是快樂的'了！”的這句話的含義。
教學中，把朗讀還是作為重點來抓，特別是低年級的孩子，對文本的認識，依靠朗讀也是一個好辦法。因此，教學時根據(jù)這篇文章是以第一人稱寫作的的寫法，在指導朗讀時讓學生以自我介紹的口氣來朗讀這篇課文，加上這篇課文內(nèi)容簡單，充滿童趣，比較利于學生朗讀，學生讀起來也是瑯瑯上口。而且在朗讀過程中我啟發(fā)學生把自己想象成自己就是足球，邊讀邊思，邊讀邊想象，這樣既可以加深朗讀情感，也可以加深學生對于這篇課文的理解，可謂是一舉兩得。
小學足球教學反思9
一、前言
一個國家青少年足球的普及、競賽、訓練體系的完善程度與國家足球競技水平有直接的關系。中國足球發(fā)展要從本國的現(xiàn)狀出發(fā)，最主要的問題是做好青少年的培根教育，充分重視青少年運動員在足球興趣和文化學習上的培養(yǎng)，使球員具備扎實的基本功和很強的領悟能力，進而逐步提高足球水平。金志揚教練曾執(zhí)教過國家隊、俱樂部隊以及大學生隊，對中國足球運動員的綜合素質(zhì)有清醒的認識：“年維泗、陳成達這一代的球員都是大學畢業(yè)，是大學生。我們這一代大部分是高中生，我的學生沈祥福是初中生畢業(yè)，而現(xiàn)代隊這批球員連初中文化都不具備，”反映出中國當代球員的文化素質(zhì)過低。在每年的球員轉(zhuǎn)會市場上，摘牌后都有400～503名球員下崗，他們過早地接受職業(yè)化足球訓練，從而在成年階段失去了進一步提高的空間，同時缺少必要的9年義務教育和專業(yè)教育。中國足球在青少年的早期專業(yè)化違反科學的教育觀。因此，體教結合，提高文化素質(zhì)是今后中國青少年足球運動員培養(yǎng)和發(fā)展之路。
二、對青少年足球運動員的問卷調(diào)查及結果
通過對大連實德、山東魯能等國內(nèi)7家足球俱樂部的預備隊l5—17歲青少年足球運動員進行問卷式調(diào)查，反映出他們在培根教育方面存在的問題。
2.1問卷調(diào)查的主要內(nèi)容和方法
青少年足球運動員從事足球運動的經(jīng)歷（踢球時間、球齡、每天訓練時問等）；青少年足球運動員的追求目標（國家隊、球星、興趣和愛好、金錢等）；青少年運動員的文化素質(zhì)（文學常識、自然常識、歷史知識、時事新聞、電腦知識等）。
2.2調(diào)查結果
調(diào)查結果顯示，追求國家隊和明星占95％，而興趣和愛好只占1，2％，其它占3．8％；球齡在78年占87％，參加過全國U15、U17比賽、城市運動會的占83．6％，而文化素質(zhì)方面電腦游戲知識得分最高。通過調(diào)查反映出我國青少年足球運動員的培訓體系存在幾個方面的問題：文化素質(zhì)過低，成人化訓練過早，足球普及度過窄，足球?qū)W校過濫；其中文化素質(zhì)過低是影響青少年足球運動員發(fā)展的關鍵因素。在調(diào)查中大多數(shù)球員是從小學直接進入足球?qū)W�；蚓銟凡款A備隊的，連9年制義務教育都沒完成。
三、文化教育的培養(yǎng)是青少年足球運動員的首要目標
長期以來，足球界一直在爭論一個問題，也是老生常談，即文化學習好就一定能幫助球員把球踢好嗎？在世界足球發(fā)達國家和發(fā)展速度較快的國家。青少年足球運動員的綜合素質(zhì)發(fā)展是培養(yǎng)的首要內(nèi)容。在德國13～l5歲的青少年培訓中，學習是首位，其次才是訓練；在法國的培訓體制中，青少年足球主要對象是13—15歲的適齡兒童，他們不得離開自己的學校、家庭和俱樂部，必須隨自己學校的課程完成國家教育部門規(guī)定的學習；對1517歲青少年培訓分別在35個培訓俱樂部進行，受訓者加入俱樂部必須簽訂合同，保證在自己原來的學校繼續(xù)學習。法國足協(xié)每年對俱樂部進行一次檢查。監(jiān)督他們完成規(guī)定的學業(yè)。
3．1文化學習是培養(yǎng)青少年足球運動員的基本條件
一支沒有文化素質(zhì)的青少年足球隊是無法在培養(yǎng)和發(fā)展的道路上有較大的上升空問的。無論是健力寶青年隊還是“超白金一代”的國青隊、國奧隊，在青少年時期由于身體素質(zhì)和早期成人化訓練，盡管成績暫時領先，但在未來發(fā)展中由于受到機制和文化素質(zhì)的限制而隨之湮滅。200O年世青賽，中韓兩個同樣才華橫溢的人才，經(jīng)過3年時間的不同命運坎坷，樸智星已經(jīng)在曼聯(lián)隊踢球，而曲波則在青島隊期待著能進入每場首發(fā)的陣容。在我們的近鄰韓國和日本，青少年球員必須完成國家規(guī)定的教育義務，國家青年隊直至國家隊基本是從高中生和大學生中選的，具有一定的文化素質(zhì)和技、戰(zhàn)術素養(yǎng)，盡管在青少年的比賽中與中國隊不占上風，但到成年隊比賽中以心理素質(zhì)和技、戰(zhàn)術素養(yǎng)每每在重大比賽中取勝，文化素質(zhì)起重要作用。
3．2文化教育是青少年足球運動員成長中的必須教育過程
9年義務教育是國家法律要求每名公民必須完成的教育過程，是青少年在德育、智育、體育等方面接受相應的教育和培訓，培養(yǎng)愛國主義思想，具備一定的文化知識和法律意識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中國青少年足球運動員法律意識和文化知識匱乏，在國家利益與個人利益發(fā)生矛盾時，只顧個人利益，包括對出國集訓有抵觸情緒，在國家隊出工不出力等現(xiàn)象；沈陽青少年球員在街市中失手打死對方觸犯法律以及個別青年球員參與假球、等現(xiàn)象從側(cè)面反映出當代青少年球員的綜合素質(zhì)水平不高。
因此，體教結合將是中國足球乃至今后中國競技體育的補充，是培養(yǎng)中國青少年足球人才的主要渠道；學校是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才，而目前過于泛濫的足球?qū)W校培養(yǎng)體系，無益于青少年足球人才的培養(yǎng)和發(fā)展。在韓國的職業(yè)俱樂部不設預備隊，青少年足球運動員的培養(yǎng)在于學校，由小學到中學直至大學，他們不僅要完成國家規(guī)定的必修課程，在20歲時還要按國家的法律服兵役，這對青少年球員的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是一個完備的過程，而職業(yè)俱樂部每年從高中生和大學生的比賽中發(fā)現(xiàn)和選拔隊員，提高了國家足球的整體素質(zhì)，這是中國青少年足球管理機制必須改革的關鍵。
四、文化素質(zhì)對提高中國青少年足球運動員的技戰(zhàn)術水平起著重要作用
目前，世界足球運動具有高度社會化、職業(yè)化和商業(yè)化的特點，其在所有運動項目中的顯著地位和世界上的影響很大，并成為世界各國社會文化生活中不可缺少的部分。我國是一個人口大國，但目前還是一個“足球人口小國”，面對世界足球運動快速發(fā)展的形勢和廣大人民群眾越來越高的要求，根據(jù)我國政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展水平，運用政策、行政和經(jīng)濟的管理手段，加大對青少年足球的宏觀調(diào)控，促進青少年足球運動蓬勃有序地健康發(fā)展，為提高我國足球運動水平打下堅實的基礎。
4．1提高基層教練員的素質(zhì)
到目前為止，我國經(jīng)過C級培訓的基層教練員只有2572人，絕大部分青少年業(yè)余球隊教練員沒有經(jīng)過崗位培訓，總體水較低，我國在青少年足球培養(yǎng)方面尚未形成系統(tǒng)、規(guī)模效益型發(fā)展體系。突出表現(xiàn)為，青少年訓練指導思想不明確，訓練方法、手段滯后，忽視青少年足球運動員的技術、心理、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，在競賽、訓練體系仍未擺脫注重比賽結果、看重比賽成績的循環(huán)中，嚴重的急功近利思想導致青少年足球訓練早期專業(yè)化、成人化。因此，足球從業(yè)者首先要提高文化素質(zhì)，對青少年足球運動員的培養(yǎng)目標以及各階段發(fā)展特點有深刻的認識，把培養(yǎng)興趣和技術作為青少年運動員訓練的指導思想。日本和韓國足協(xié)每年都要派出大批教練員到世界足球先進國家，主要是近1——2年青少年足球發(fā)展進步較快的國家學習和交流，根據(jù)教練學習所帶回的`材料和研究成果編寫進足球教學大綱，這種教學與訓練方式的目的在于培養(yǎng)青少年學習足球的興趣和基本技術，打好基礎，而不是通過比賽來取得成績。
4．2文化素質(zhì)是培養(yǎng)青少年足球運動員提高技戰(zhàn)術素養(yǎng)的基礎
中國足協(xié)青少年部主任馮劍明在總結青少年足球過去一年的工作時指出：“國少隊和國青隊之所以取得去年的成績主要是由：于他們的體能、身高和作風上的優(yōu)勢，而真正足球的精髓所在——技戰(zhàn)術素養(yǎng)，卻在他們身上沒有得到充分體現(xiàn)�！边\動員的運動壽命與文化修養(yǎng)程度是成正比的，道理很簡單，讀書太少的隊員領悟能力低，在訓練場上連教練很簡單的意圖都領會不了，當然不可能踢好球。當我們的年輕球員面對無論是米盧的“快樂足球”還是霍頓的先進足球理論都無法理解并在訓練和比賽中貫徹，表現(xiàn)出中國足球運動員在文化素質(zhì)方面的欠債。
歐洲足球運動員的成功是建立在良好的社會教育基礎上的，他們所有的年輕球員在l5——l6歲前都是在業(yè)余俱樂部踢球，但沒有錯過基礎教育；所在歐洲球員絕大部分都具有良好的職業(yè)素質(zhì)，在經(jīng)過青少年時期的基礎培訓后，升到成年隊時，在先進足球理念的指導下迅速成長，在比賽中表現(xiàn)出較高的足球技戰(zhàn)術素養(yǎng)。而中國球員缺乏良好的基礎教育，凼此，加強他們的文化素質(zhì)是提高球員技戰(zhàn)術素養(yǎng)的必修課。：
4．3提高文化素質(zhì)是青少年足球運動員自我發(fā)展的重要保障
對于提高青少年足球運動員的文化素質(zhì)培養(yǎng)的問題，我們不得不涉及到一個更加敏感的問題，就是青少年足球運動員未來發(fā)展的多向性。一方面加強文化素質(zhì)的培養(yǎng)對于提高球員的足球運動水平起著重要的基礎作用，無論在職業(yè)俱樂部乃至在國家隊的比賽中將發(fā)揮出較高的技戰(zhàn)術水平；球員退役后由于具備一定的文化素質(zhì)，可以到相應的高等學校進修學習，成為一名高水平的教練員或高素質(zhì)的足球從業(yè)人員。另一方面，在眾多的足球人才競爭中被淘汰下來的青少年足球運動員的自我發(fā)展方向成很大的問題。在國外，沒有被俱樂部吸納的年輕球員由于自身具備一定的文化素質(zhì)，可以再回到學校繼續(xù)學習解決就業(yè)問題。
五、建議
5．1青少年足球運動員的培養(yǎng)關系到中國足球發(fā)展的未來，提高他們的文化素質(zhì)是關鍵，這已被世界足球發(fā)展先進國家的成功所證明。中國足協(xié)應出臺一項規(guī)定，即沒有完成9年制義務教育的青少年隊員不允許在俱樂部注冊踢球。同時應建立一套青少年足球運動員培養(yǎng)和發(fā)展的大綱，努力提高青少年足球運動員的文化素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的足球人才。
5．2走教育與體育相結合的道路，規(guī)范足球?qū)W校以及預備隊等不規(guī)范的教育、培養(yǎng)體系，本著對中國足球未來負責，為青少年足球運動員人生負責的精神，建立合理的健康的培養(yǎng)體系和社會環(huán)境，真正使青少年足球運動走上健康、快速的發(fā)展軌道。
小學足球教學反思10
P鍵詞：系統(tǒng)化教學；足球課程；小組教學
初中時期是學生身體發(fā)展的關鍵時期，同時也是運動啟蒙的關鍵時期。足球這項運動在我國有著極特殊的地位，因此，對于學生的足球教學，也顯得尤為重要。在長久以來的教學中，有些很重要的因素被教育者忽略了，例如，教師在教學中成為導學，忽略學生的自主學習與相互合作。
一、初中足球教學的問題與現(xiàn)狀
足球的原型來自中國，但是它的興起卻在英國�，F(xiàn)代足球的歷史已經(jīng)有幾百年，因此有許多成熟的經(jīng)驗與詳細的規(guī)則，它是一項更加適合歐美人的體育項目。而在我國足球教學中，忽視了很多問題。
1、系統(tǒng)化訓練的缺失
直到目前，學校方面不重視學生體育教學的現(xiàn)象仍然屢見不鮮。這種不重視，導致了學生在學習足球運動時得不到系統(tǒng)化的訓練。
初中階段的學生，雖然精力充沛，但是在運動場上正式的比賽中，其體能和力量卻是遠遠不夠的'。足球是一項非常消耗體能的運動，一場比賽跑下來，每個參賽者至少要跑幾公里的路程。因此，體能訓練是非常重要的。而在實際的教學過程中，體育課堂中的足球教學，最多讓學生多跑幾圈操場，雖然這也能讓學生的體能得到一定的訓練，但是強度和運動量是遠遠不夠的，從根本上講，學生仍然無法達到足球運動應有的體能。足球中常有身體對抗的情況，這對于學生的力量和協(xié)調(diào)性有很高要求。如果不針對以上要素進行訓練，學生的足球水平就無法提高，最終一無所獲。
2、運動自由的缺失
初中體育教學中的足球教學，其根本目的是鍛煉學生的身體，使學生能有一個健康愉悅的精神狀態(tài)�？墒窃趯嶋H情況中，學生的運動自由是缺失的。
這里談到的自由，不是學生可以踢足球的自由，而是學生享受運動快樂的自由。在以往，學生可以得到的自由踢球的時間較少，放學后很多學校的操場是不開放給學生的，下課時間又不夠，因此，學生在課堂中和課堂外，都很難有充分的時間對自己感興趣的項目進行訓練。自由度的缺失，讓學生喪失了好好學習這項運動的機會。
二、小組合作學習在初中足球課堂教學中的實踐
在學生的學習足球的過程中，是離不開教師的。教師在這其中起到的作用非常重要，不僅要起到規(guī)訓學生的作用，也要給予學生自主學習的充分自由。
1、教師針對小組的系統(tǒng)化導學
所謂系統(tǒng)化導學，其實是要讓學生在學習過程中，通過教師的講解，而獲得一個完善的、關于足球的知識的框架。
在我國，有許多自我衍生出的運動隊伍、足球愛好者等。在長期的運動中，他們會得到一定的運動經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有些是可以在以后的實踐中用到，而有些則是錯誤的。
教師在教學中讓學生進行自發(fā)分組，然后對學生小組進行系統(tǒng)化的教學，可以讓學生在小組中明白每一個位置，以及每一個人的作用，這更有利于實際教學。
首先，從足球規(guī)則入手，以小組為一隊，這樣可以讓學生更直觀地感受到規(guī)則的實際作用。
其次，對學生進行固定的體能和力量訓練。在訓練過程中，教師讓學生以小組為單位相互競賽和輔助，可以讓學生的訓練進行得更加高效。比如，在基礎訓練環(huán)節(jié)，教師可以讓學生分組進行高強度無氧訓練，提高肌肉強度，學生相互輔助，幫忙做拉伸運動。
最重要的一點，培養(yǎng)學生的運動思維。這是教師導學的最大價值。運動思維包括對規(guī)則的掌握、對場上情況的快速反應以及比賽戰(zhàn)術團隊配合等。在實際教學中，教師首先應向?qū)W生講明場上的站位，比如后衛(wèi)在哪里，前鋒在哪里，他們的職責各是什么。在學生實際對抗中，要讓學生迅速站位，各司其職。
2、給予學生充分的小組學習自由
小組學習在學生自主學習中也有重要作用，分小組進行自主學習，同時也會鍛煉學生的合作能力。
在體育教學的足球課程中，學生分小組學習可以讓整個學習過程更加高效。學生在學習過程中是需要自我領悟和應用于實踐的，課堂不能一直被教師把控。因此，教師應給予學生在課堂中自由進行運動和比賽的時間，在這一過程中，學生可以從五人、七人比賽練起，到十一人比賽。在比賽中，要注意這一過程中的跑位、接傳聯(lián)系，以及在相互配合的過程中，養(yǎng)成默契。
綜上所述，小組合作學習可以充分地將導學、自主、合作三個要素結合起來，利用小組合作學習，可以使初中足球教學變得更加有趣和高效。
小學足球教學反思11
《我叫足球》是蘇教版小學語文第二冊的一篇課文。這篇課文用擬人化的手法，以第一人稱的方式向我們介紹了足球運動的起源發(fā)展情況。課文共三個自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及起源之久。第二自然段主要介紹了足球運動起源于中國。第三自然段主要講了踢足球是當今世界最流行的運動。
對于足球，可以說孩子們都知道但由于年紀小并不了解。所以在一開始我就找了一段關于足球的小動畫讓學生觀看，以此引起學生對于足球的興趣，從而有利于本課的教學。不僅如此，我在整節(jié)課中還穿插了對古代足球蹴鞠的介紹，并且讓學生觀看了現(xiàn)代足球的幾張不同照片，特別是在介紹北京奧運會足球比賽專用球長城之星時，同學們的眼睛都亮了。通過這些輔助手段，我首先調(diào)動了學生對于足球的興趣，使得課文的學習簡單了不少。
在教學學生朗讀時，由于這篇文章是以第一人稱寫作的，所以在指導朗讀時可以讓學生以自我介紹的口氣來朗讀這篇課文。尤其是這篇課文雖然內(nèi)容簡單，但充滿童趣，比較利于朗讀。而且在朗讀過程中可以啟發(fā)學生把自己想象成人們都喜愛的足球，這樣即可以加深朗讀情感，也可以加深學生對于這篇課文的理解。比如說為了讓學生充分認識到足球是現(xiàn)代最流行的運動，可讓學生聯(lián)系生活來加深感受。說一說現(xiàn)在看球和在古時候看球有什么不同，通過比較加深對課文的理解。
雖然在教學這篇課文時，我的重點在朗讀上，但主要問題也是出在朗讀上。反映出來就是孩子們的`朗讀略帶拘謹，輕聲處理不好。可能是這節(jié)課有老師來聽課的原因，孩子們一直沒放開，讀書的時候總感覺有所顧及，放不開。特別是第一段的最后一句年紀可有一大把嘍。其中的嘍是個輕聲字，學生一直讀作二聲。雖然糾正了好幾次，但還是能聽出有個別同學在這個字的讀音上存在問題。因此在以后的教學中，我應該在輕聲的朗讀上有所側(cè)重，讓學生把輕聲讀好。
總的說來，在教學《我叫足球》這篇課文時我的側(cè)重點一直在朗讀上，但最后問題也出在朗讀上。所以這就提醒我，朗讀教學上我還有很多不足之處，我應該在這方面多下功夫，爭取讓孩子們在朗讀方面取得更好的成績。
小學足球教學反思12
一、現(xiàn)狀分析
足球是當今世界最受歡迎的體育運動，也是少年兒童非常喜歡的體育活動。足球運動能全面發(fā)展人的身體素質(zhì)，增強人的體質(zhì)，培養(yǎng)少年兒童的身心健康發(fā)展。學生對于足球興趣是非常濃厚的，特別是男同學，如果能抓住足球運動的特點及兒童的心理特點，開展教學，就會取得良好的效果。小學五年級學生雖然在之前接觸過足球，但是他們對足球的理解和接受能力也是存在差異的，在學習過程中表現(xiàn)出的能力特點和出現(xiàn)的錯誤也是大相徑庭。
二、教學設計
為了培養(yǎng)學生對足球運動的興趣，盡量減少男女生性別之間帶來的興趣差異，在教學中我始終按照以下為教學流程來指導教學：興趣導入 ——體驗球性——互動學練——實踐創(chuàng)新——放松身心——評價小結。我本次課所教授的內(nèi)容是曲線運球后射門，運球是足球技術中最基本也是最常用的一種動作方法，根據(jù)小學生的特點，我采用了從易到難的循序漸進的教學原則，先進行直線運球練習，然后是運球變向練習，最后是連續(xù)運球變向也就是曲線運球的練習。體會運球變向的動作要領，腳與球結合的方法和力量。但是由于小學生獨有的特點，對動作的完整概念往往不能理解，這就導致不同錯誤的發(fā)生。如：做變向動作時重心太高，膝關節(jié)沒有彎曲；身體不會協(xié)調(diào)用力；腳型控制不好，腳觸球的力量過大等等。鑒于這些錯誤的發(fā)生。
我讓學生分成小組，互相學練，相互觀察和糾正錯誤動作。并且強調(diào)踢球力量不要過大，主要體會重心的移動和變向動作。 腳內(nèi)側(cè)射門是足球比賽中最常用的一種射門動作方法，由于學生下肢力量和全身的協(xié)調(diào)性還相對較差，所以在射門的時候容易出現(xiàn)射偏，踢高等情況，這是因為在射門的時候動作不規(guī)范。如：踢球腿的膝蓋和腳尖外展不夠充分，踝關節(jié)放松，腳尖沒有翹起；身體不會協(xié)調(diào)用力；腳型控制不好等等，為了糾正這些錯誤，在練習的過程中我隨時提醒學生膝關節(jié)外展、腳尖上翹、踢球腿充分擺動等動作要領并且強調(diào)踢球力量不要過猛，主要體會支撐腳的選位和擺動腿的擺動動作。采用這些方法后，取得了很好的效果，我覺得對小學生的要求，不應過急，練習應循序漸進，打牢基本功，才會取得技術方面的更加進步。
三、實際收效
1、 在教學時,我首先帶著學生一起做球操，以達到熱身的效果，同時把學生帶到課的意境中，在新授前讓學生先進行各種方法熟悉球性練習，然后學生自由模仿創(chuàng)新練習，通過練習，培養(yǎng)了學生對球感和對足球活動的興趣，改善腳對球的控制和掌握能力，進一步熱身，同時活躍課堂氣氛，為基本部分學習做好輔墊。
2、新授課，為了進一步建立運球和射門的`概念，使學生在運球過程中護好球，眼視前方、把球控制好，射門的時候抬頭觀察球門，擺動腿充分擺動，膝關節(jié)充分外展，有腳內(nèi)側(cè)區(qū)推擊球，采用了學生散點看教師示范，然后指導學生分組練習，同時教師發(fā)現(xiàn)問題及時解決，練習中根據(jù)不同的學生，教師分別提出不同的要求，并分層輔導，滿足了不同學生的需求，提高了學生的積極性和自信心；為檢驗學生練習效果，同時也是為了提高學生的興趣，安排了運球射門接力比賽，每個同學都表現(xiàn)出了熱烈的求勝欲望，積極得進行運球射門比賽，賽后根據(jù)比賽結果我及時的進行了鼓勵和表揚，收到了很好的激勵效果。最后，為喧染課堂氣氛提高練習密度我安排了“往返跑”的體能練習游戲，通過游戲活動培養(yǎng)了學生對體育活動的興趣和競爭意識，達到了較好的教學效果。
不足之處：
1、學生合作學習的氛圍不是很濃厚，互相觀察的多，但相互糾正錯誤動作的少。
2、語言的功底需進一步的加強。 一節(jié)體育課中，教師的語言是非常重要的，它既不能過濫，使得學生分不清重點；也不能過少，致使學生不清楚老師的意圖。
3、示范站位有待考究，這與場地布置有關系，應該面向前體學生，如在分組練習時示范，可讓全體學生都面向教師站立，而不必拘泥于隊形整齊。
小學足球教學反思13
從20xx年開始，越來越多的小學正式將足球作為學校的一個特色項目來建設。各地師生對足球運動產(chǎn)生濃厚的興趣，使每位學生都能掌握足球的一些基本技能，班級組織足球隊，學校舉行足球比賽和足球趣味活動更是將學校的足球運動推向高潮，足球運動氛圍的形成推進了足球活動向著普及與提高方向同時發(fā)展。體育課堂上，體育教師對于足球教學的探索和研究有了更多的熱情。根據(jù)新課標的要求，足球課是在小學三年級的時候開設的體育課的內(nèi)容，它也是小學生最喜愛的體育課之一，體育教師不但要關注學生的身體健康以及減少安全事故的發(fā)生，更重要的是讓學生知道足球運動最基本的技術要領，知道足球技術的基本專業(yè)術語。我們還要注意培養(yǎng)學生不怕吃苦、有堅定的毅力、團結合作的精神。對于此，我從實踐出發(fā)談談我的幾點做法。
一、有明確的紀律要求
在進行足球教學時，我們必須讓學生深刻地了解紀律要求對于足球課是多么重要，這是上好一堂足球課的安全保障，是提高教學水平最堅實的基礎，所以體育教師要嚴格要求學生服從教師安排，聽從指揮。為了避免學生產(chǎn)生抵觸心理，教師在進行紀律要求時一定要以身作則，并加入個人的情感，循序漸進，慢慢地使學生明白加強紀律教育的重要性。
二、調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學習足球的興趣
第一堂課無論是對學生還是對教師都是非常重要的。絕大部分學生對于足球的了解很少，如果第一堂課就使學生感到毫無生趣的話，那么對學生今后的學習會產(chǎn)生很大的阻礙作用。所以教師在授課時應該用生動的語言和豐富的'形體語言，通過對足球運動發(fā)展情況的概況講解誘發(fā)學生的好奇心。以腳內(nèi)側(cè)運球的教授為例，這是三年級學生第一次學習腳內(nèi)側(cè)運球，前面的課堂已經(jīng)為這節(jié)課做好了鋪墊，他們喜歡足球課，非常樂于參加和配合教師設計的各種環(huán)節(jié)。
在課堂的導入方面，我向?qū)W生拋出一個問題――當你需要運球過人的時候，你怎么做才能有效地完成？讓學生帶著問題練習，自己總結重難點，這種方法屢試不爽，開發(fā)了學生的思維，達到了預期結果。在課堂展開部分，運用探究學習、自主學習等教學手段，逐步讓學生掌握教學重難點。開始學生自主練結腳內(nèi)側(cè)運球的重難點，學生先原地練習，找到球和腳的關系，熟悉球性，教師再進行講解示范。教師的示范動作要準確、幅度適當、輕松自如；講解應語言精練，由淺入深，易懂好記。這樣能夠確使學生信服，更好地投入學習中。
三、提高教與學的有效性，進行反思與總結，有效引導學生
教師的“教”與學生的“學”是緊密聯(lián)系的，教師教的方法情緒會感染學生，而學生學習的狀態(tài)、反應的靈敏性、對于知識的靈活運用程度會直接影響教師教的狀態(tài)，所以教與學兩者是相輔相成、互為一個整體的。我們在考慮學生完成一個動作完成程度時不能只考慮學生的理解力，更大程度上是總結教的方法，提高教學手段，增加教學趣味。
四、增加課堂內(nèi)容的多樣性
增加課堂內(nèi)容的多樣性是提高足球技能學習的直接動力。足球基本技術包括運球、傳球、停球、顛球等技術，學生開始會產(chǎn)生濃厚的興趣，如果教學形式枯燥，很多學生興趣會大大減弱，所以教師不論教授新技術還是復習學過的動作都要設計符合學生身心特點的內(nèi)容。比如在每次課前，教師都應給學生制訂新目標，采用記數(shù)、比賽等手段來調(diào)動學生的積極性，對表現(xiàn)較好的要表揚和鼓勵。等學生對技術要領掌握后，兩兩學生行進課間練習，然后學生分成四組面對面運球，通過有無障礙物到有障礙物再到面對對手練習，逐步有序讓地學生掌握技術動作。再如帶球繞操場的彎道跑，采用后一個追前一個接力比賽的方法，也可以采用繞桿障礙跑等方法都可以提高學生學習的積極性。不斷地總結與反省才使教師業(yè)務與專業(yè)不斷提高。
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