生物與環(huán)境的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的生物與環(huán)境的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思1
——創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的環(huán)境
在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的情境，是構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，問題提出的策略，探究實驗的設(shè)計，知識檢測的方法，都能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的情境。
談?wù)勎易约涸凇董h(huán)境對生物影響》一節(jié)教學(xué)中所采用的，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的情境的方法。
本節(jié)課所要講的新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節(jié)《環(huán)境對生物的影響》課題到導(dǎo)入，我采用了聯(lián)系學(xué)生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進入教學(xué)主題的方式。
1．聯(lián)系學(xué)生生活實際：課前我的導(dǎo)言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學(xué)都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容。這樣一個思維情境的創(chuàng)設(shè)，吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)................
生物與環(huán)境的教學(xué)反思3
本節(jié)課，是中學(xué)生物的第一個探究實驗，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程，科學(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)研究的基本過程，即解決問題的程序。
首先，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？
其次，提出假設(shè)（對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋）。
1、鼠婦的活動可能與光照條件有關(guān)。
2、鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。
第三步，設(shè)計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來確定的。所以，實驗的`理論依據(jù)主要是假設(shè)（當(dāng)然還有賴于學(xué)生對有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況）。
1、先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。
2、為了消除無關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。
第四步，分析、討論實驗結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>
通過“鼠婦實驗”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過程：問題→假設(shè)→實驗→結(jié)論。初中所有的生物實驗幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復(fù)。需要說明一點，科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來源于頭腦中已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思2
一、教學(xué)的成功之處
1、本節(jié)課有效的達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計和實施過程體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。并且自我創(chuàng)新大膽設(shè)計的探究實驗，也讓學(xué)生得到良好的鍛煉。
2、新課開始利用視頻《從外太空看美麗的地球》讓學(xué)生感受到地球的美麗，讓學(xué)生有了保護地球的愿望。新課結(jié)束用一首環(huán)保公益歌曲《為未來吶喊》讓學(xué)生深感保護環(huán)境，人人有責(zé)。
3、學(xué)生通過教師提供的材料，正確的設(shè)計并完成模擬酸雨對種子萌發(fā)和幼苗生長的影響實驗，幫助學(xué)生認(rèn)識到酸雨對環(huán)境造成不利的影響。能夠再一次體驗探究實驗的基本過程，掌握探究的方法，多為學(xué)生提供探究的因素，讓學(xué)生體驗知識探究的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的感悟。深刻的認(rèn)識到環(huán)境污染問題危害的嚴(yán)重性，解決了本課教學(xué)中學(xué)生設(shè)計實驗的重點和難點。模擬實驗操作上并沒有什么困難。通過教師分析，學(xué)生能夠清楚地觀察到模擬酸雨中的種子萌發(fā)的情況，學(xué)生交流的非常好。這樣有一定的視覺沖擊，能極大激發(fā)學(xué)生興趣。
二、教學(xué)的'不足之處
通過教學(xué)回顧，梳理，感覺到存在一些不盡人意地方。
1、教學(xué)上的時間控制應(yīng)加以注意，特別是實驗課的時間。今后要在這方面多研究方法。
2、實驗中模擬酸雨的ph值選擇上不太嚴(yán)謹(jǐn)，我選擇了一組ph=3，而現(xiàn)實生活中并不存在。
3、這節(jié)課既是對學(xué)生探究能力的檢驗，也是對學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習(xí)的意愿的檢驗。從我們的實踐上看，部分同學(xué)不愿意思考，遇到問題不愿意努力解決。如何調(diào)動所有學(xué)生的積極性，真正做到“面向全體學(xué)生”，是我們應(yīng)該很好的研究的課題。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思3
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主角，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生自主提問、解決問題、探究問題的能力。然而，在實際的教學(xué)中，我們有時候并沒有充分意識到這一點，反而可能限制了學(xué)生的發(fā)揮。比如，在進行探究實驗時，我們常常直接告訴學(xué)生每一個步驟，限制了他們的思考和創(chuàng)造力；或者在設(shè)計探究方案時，擔(dān)心學(xué)生會出錯而直接給出具體步驟，這樣會剝奪學(xué)生獨立思考和實踐的機會。
這節(jié)課上，我給予學(xué)生更多的自由，讓他們自己提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗方案，并且自主進行實驗操作。我在旁邊給予必要的.指導(dǎo)和提示，確保實驗的準(zhǔn)確性。學(xué)生們在小組內(nèi)合作緊密，積極參與思考、提問、表達和動手操作，成功完成了探究活動。他們在實驗數(shù)據(jù)的分析處理過程中也展現(xiàn)出了很好的數(shù)學(xué)運用能力。整個探究過程中，學(xué)生們體驗了科學(xué)探究的樂趣，激發(fā)了他們繼續(xù)探究的熱情。
在這次教學(xué)中，我深刻認(rèn)識到備課過程中必須充分考慮學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，設(shè)計出符合他們思維習(xí)慣和易于操作的教學(xué)方法和實驗方案。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極探究問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成。
每次上課，在教學(xué)過程中，我意識到這堂課還存在一些不足之處。例如，我沒有提前規(guī)劃好課堂時間，導(dǎo)致一節(jié)課的時間不夠用。在這種情況下，我應(yīng)該及時調(diào)整課程安排，將原本單節(jié)課改為連堂課，給學(xué)生更充裕的時間完成類似的探究實驗。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固對探究過程的理解，還可以作為課堂反饋的一個重要形式。這種安排也有利于學(xué)生在實踐中更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思4
這節(jié)課采用微課教學(xué)模式，重點教授食物鏈、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。在引入生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)時，通過播放微課視頻引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果良好。借助成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出捕食關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確書寫食物鏈。通過觀察和思考，分析食物鏈之間的關(guān)系，引出復(fù)雜的食物網(wǎng)概念，成功突破了教學(xué)難點。在教學(xué)活動中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究。本次課堂中，學(xué)生有充分的時間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師起到積極引導(dǎo)作用，確保學(xué)生能夠全面理解實驗內(nèi)容。學(xué)生在小組內(nèi)合作緊密，積極思考、提問、表達和動手，成功完成探究活動。他們在分析數(shù)據(jù)時能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識，展現(xiàn)出良好的實際應(yīng)用能力。整個探究過程中，學(xué)生通過動手實踐和思維活動體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)了他們對繼續(xù)探究的熱情。
通過這次教學(xué)，我深刻體會到微視頻教學(xué)模式的優(yōu)勢，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，尤其對于生物學(xué)中的.重難點教學(xué)效果顯著。通過微視頻教學(xué)，學(xué)生更容易理解和掌握知識要點，激發(fā)了他們對問題探究的熱情，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)不斷創(chuàng)新微課視頻，靈活運用于教學(xué)實踐中，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思5
多媒體在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)不言而喻，為了能夠讓學(xué)生更好的接受和提高課堂效率，我特地把高中生物第二冊《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容制成課件，利用多媒體給學(xué)生上了一堂課。從課后學(xué)生的反應(yīng)來看，效果要好于原先的那種課堂上的單獨的講述討論模式。由于生物學(xué)科的特殊性，多媒體教學(xué)可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個角度的刺激，使學(xué)生可以全方位的去體會和理解所學(xué)內(nèi)容。并以此來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。
一、利用案例引入新課
在新授課的教學(xué)中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關(guān)的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節(jié)課中，我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內(nèi)容（有關(guān)生態(tài)因素），同時導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲的采粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣，并因勢誘導(dǎo)提出一些問題，使學(xué)生認(rèn)識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應(yīng)性，從而為本節(jié)課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學(xué)內(nèi)容，剛開始就抓住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、利用案例展開討論
在通過這種靈活的方式導(dǎo)入新課后，不是帶著能夠?qū)訉臃治�，得出答案，而是把此問題留給學(xué)生，并展示了一些與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的一些案例，通過這些案例層層設(shè)問，來引導(dǎo)學(xué)生看書，自己總結(jié)知識上，解決問題。如：在介紹生物的保護色時，展示三幅相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生提出自己的觀點，總結(jié)出保護色的概念。然后進一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥的保護色等，讓學(xué)生圍繞其討論保護色的意義。這樣的方式使的.課堂氣氛異常的活躍，學(xué)生的發(fā)言非常積極，而且見解各有不同，最終通過看書又獲得了一致的意見。而且在這樣的過程中，學(xué)生往往會得到一些進一步的結(jié)論，如保護色的局限性，當(dāng)北極雷鳥冬季換羽后，卻沒有下雪，這時對它的生存反而是一種危險。
三、利用案例材料進行檢測
在學(xué)生結(jié)合問題自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)后，我改變了通常的先由學(xué)生回答，教師總結(jié)的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測題，來檢測學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的情況，取得了良好的效果。如：在學(xué)習(xí)完保護色、警戒色、擬態(tài)的三個概念后，提供給學(xué)生黃蜂、毒毛毛蟲、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲等各種生物的圖片，分析他們在適應(yīng)環(huán)境方式上的區(qū)別，從而得出三者的區(qū)別。通過填表的方式完成檢測，既讓學(xué)生動了起來，又檢驗
對于知識的理解程度。
四、利用案例材料進行點撥
通過上面的檢測，找出學(xué)生上在知識、能力方面存在的問題后，需要進行點撥及反饋糾正。這時我通過一些典型的例子，幫助其進一步加深對各個概念的理解。例如：通過蜥蜴體色隨不同環(huán)境而改變、雷鳥在降雪前就換上了白羽、震動枝條，竹節(jié)蟲跌落不動、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個例子的分析，指出在這幾個概念的理解關(guān)鍵是體色和外界環(huán)境的關(guān)系。
五、滲透德育教育，使學(xué)生全面發(fā)展
生物學(xué)本來就是一門生命科學(xué)，是和我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)的一門學(xué)科，因此在教學(xué)過程中我盡量讓學(xué)生掌握唯物主義的世界觀，認(rèn)識到這個世界是人類生存的家園，我們應(yīng)當(dāng)愛護我們的這個家園。
總之，通過這次多媒體課，我再次認(rèn)識到了多媒體上課的優(yōu)勢，當(dāng)然也認(rèn)識到了這種新的教學(xué)方式的弱勢，比如說沒有傳統(tǒng)的板書教學(xué)在學(xué)生心中的印象更深刻，不利于相關(guān)知識點的落實等，所以我以后還要更加強對這種新出現(xiàn)的教學(xué)方式的研究，多向組內(nèi)其他老教師請教，盡量在最合適的時候采用最合適的教學(xué)方法去產(chǎn)生最好的教學(xué)效果
生物與環(huán)境的教學(xué)反思6
終于結(jié)束了自己第一節(jié)匯報課，整個人都松了一口氣。第一次那么多老師來聽我上課，忐忑又緊張，害怕自己因為緊張漏講了內(nèi)容，也非常好奇各個老師對我課堂如何點評。上完課之后，其他老師也給我提出了一些意見，綜合其他老師的建議，我也自我總結(jié)了一下。
1.語言表達能力
對于我這種新手而言，為了上好一節(jié)課還是要提前先打好草稿，如何去講解表達知識點，如何用語言引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，語言表達能力至關(guān)重要。一個老師表達不清楚，學(xué)生也聽不懂，整個知識點都會一頭霧水。語言表達出現(xiàn)了錯誤，學(xué)生也會起哄。因為心情比較緊張，所以導(dǎo)致上課的時候有一處的確是出現(xiàn)了語言表達的錯誤，學(xué)生也一聽就出來了，讓我覺得非常不好意思。在往后的日子里，的確需要擺正自己的心態(tài)，學(xué)會從容面對這么多老師來聽課的場面，更要加強文字表達藝術(shù)。
2.時間利用能力
在上完該節(jié)內(nèi)容的時候，還有剩下一點時間，我便讓學(xué)生去做練習(xí)。有老師就建議我，剩下的時間可以讓學(xué)生再把課堂總結(jié)讀一下，我覺得這也是非常好的措施，在總結(jié)的時候也是用幾分鐘回顧一下一節(jié)課的內(nèi)容，對知識點的記憶的確是不夠深刻，讓學(xué)生齊讀一下總結(jié)，可以讓每個人都開口去讀，不多不少都能進入一些學(xué)生的腦海里面，而有一些上課容易走神的同學(xué)，也能在同學(xué)們齊讀的時候，那些知識也不知不覺跑進耳朵里。所以我覺得在上課時候剩下一點時間，可以更加高效地利用好這一點時間，讓學(xué)生得益更多。
3.課堂控制能力
這節(jié)課為了調(diào)動起學(xué)生的積極性，我采用了小組競賽制，學(xué)生在課堂中答對一題加一分，答錯一題扣一分，得分最高的小組還會有小驚喜。在這節(jié)課上我看到了學(xué)生前所未有的積極性，課堂下一個個踴躍舉手的'同學(xué)讓我非常的欣慰。也是因為同學(xué)們舉手得太積極了，所以課堂出現(xiàn)了一點點騷動，盡管我說安靜他們也很快安靜了下來，但是在課堂上控制學(xué)生的能力還要繼續(xù)加強，否則就很有可能影響到我上課的內(nèi)容。黃主任也建議我在讓學(xué)生做練習(xí)的時候，盡量空出一點時間讓一些反應(yīng)慢的學(xué)生能夠有時間去思考。主任說得非常對，如果連續(xù)提問，一些學(xué)生還沒做第二道題的時候我已經(jīng)提問了第二道題回答的同學(xué)，那其他沒做的同學(xué)就會失去做練習(xí)的興趣，真是一個很有幫助的建議。
4.學(xué)生作業(yè)的反饋
在上完課之后，我批改了兩個班的對應(yīng)練習(xí)。從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，而這些問題，也是學(xué)生對我的課堂的一種反饋，它會告訴我，我的上課方式還存在什么問題，學(xué)生為什么沒有掌握好這些知識。例如這節(jié)課有涉及到“溫室效應(yīng)”由二氧化碳引起，而“酸雨”由二氧化硫等酸性物質(zhì)引起。有學(xué)生在做題的時候會混淆二氧化硫和二氧化碳導(dǎo)致的不同環(huán)境問題，所以我覺得我的課堂，還需要反復(fù)加強某些知識點，可以使用注意語氣去提醒學(xué)生，或者在上課過程中多強調(diào)幾次。還有一些應(yīng)該講解到的內(nèi)容還是有所缺乏，我意識到這是由于我掌握的考點不夠多的緣故，以后我備課的時候也會盡可能做多點練習(xí)，從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)該節(jié)考點，并扦插到我的課堂中去。還有就是有些學(xué)生甚至連非�；镜闹R點都沒有掌握，這是因為學(xué)生在我的課堂中走神了。也就是說我這節(jié)課還并不足以去吸引學(xué)生，提起他們的興趣，我應(yīng)該在上課的時候除了上好我的課，還要去多點關(guān)注那些上課走神的學(xué)生。
這節(jié)匯報課因為學(xué)生的積極配合，上得也是比較順利，但是自己的確還有很多問題需要去改正，希望以后能不斷從其他老師給我的建議里面完善和提升自己，打造更好地生物課堂。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思7
初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。因此我們的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。這是一節(jié)實驗探究課，更應(yīng)充分體現(xiàn)這一目的。聽取了李老師和方老師的.課深受啟發(fā)，以下是我的幾點認(rèn)識：
1、如運用多媒體展示，會使學(xué)生更加直觀的體會各種因素對生物的影響。
2、運用導(dǎo)學(xué)提綱可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程當(dāng)中來。我們要真正的實施起來。
3、探究實驗是這一節(jié)的重點，關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會制定方法步驟的思路，對于結(jié)果與結(jié)論在實驗后可以很自然的得出。有小學(xué)科學(xué)中探究實驗的基礎(chǔ)，完全可以采用小組合作的方法，通過交流確定實驗方案。
4、學(xué)生討論計劃及實施計劃的過程中，教師要善于捕捉課堂上的信息隨機解決問題不僅關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)活動，更要關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。
5、在交流過程中，要強化師生之間互動，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時還要關(guān)注學(xué)生個體之間的交流。
6、課堂上，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，還要有情感的投入。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思8
本節(jié)課是對翻轉(zhuǎn)課堂的初次嘗試，在教學(xué)設(shè)計上，第一個環(huán)節(jié)采用“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課前給學(xué)生呈現(xiàn)生物與環(huán)境相適應(yīng)的有關(guān)文字材料、視頻資料，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，在課上，通過提問評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，采用講授法幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并讓學(xué)生大量舉例，從而對生物適應(yīng)環(huán)境有更深刻的認(rèn)識，最后總結(jié)出生物的適應(yīng)性是普遍存在的。達成學(xué)習(xí)目標(biāo)一中描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和目標(biāo)二中認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)。通過這種方式來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這樣設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。
對于生物對環(huán)境的影響的教學(xué)，第一步，主要通過 “探究蚯蚓對土壤的作用”的演示實驗來完成。通過觀看演示實驗讓學(xué)生親眼看到蚯蚓有疏松土壤的作用。從而得出實驗結(jié)論：生物影響環(huán)境。這樣設(shè)計的目的是調(diào)動學(xué)生參與探究的'積極性，又能直觀地說明問題。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中常見的生物影響環(huán)境的例子，以及人類對環(huán)境的影響，通過鮮活的事例，讓學(xué)生認(rèn)識到人類應(yīng)該保護生物及其生存環(huán)境，樹立低碳環(huán)保的意識。本環(huán)節(jié)的設(shè)計可達成目標(biāo)一中描述生物對環(huán)境的影響。
最后，通過達標(biāo)檢測，評價學(xué)生對于本節(jié)課知識的理解和掌握程度，及時反饋。
由于課前給學(xué)生充足的時間查閱資料，我采用直接提問的方式直接評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課上節(jié)約了大量時間，這是我事先沒有想到的。
由于是對翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，本節(jié)課只翻轉(zhuǎn)了第一個環(huán)節(jié)，第二個環(huán)節(jié)還是延續(xù)以往的教學(xué)模式，這方面有待改善。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思9
初一學(xué)生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學(xué)習(xí)熱情高，對本節(jié)內(nèi)容了解不夠，但是對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法(如：條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等)在小學(xué)有所接觸，只是運用得少，從沒接觸過干濕計，不知如何使用。大部分學(xué)生有室內(nèi)養(yǎng)花等經(jīng)驗常識。
我們的探究結(jié)果是：裸地一天內(nèi)的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最小；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結(jié)論是：植物影響空氣的溫度和濕度。
同學(xué)們對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學(xué)們對我們的探究有何問題，請批評指正。”思維敏捷的孟月說：“你們調(diào)查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”王曉貞說：“這是與草地和灌叢作對比�！庇谑俏页脵C指出科學(xué)研究應(yīng)有對照實驗，才能保證結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性�！皩嶒炃皯�(yīng)確定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量只有一個呢？”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時間、間隔時間和次數(shù)�！薄安煌慕M所測的數(shù)據(jù)不太一樣，那么以誰為準(zhǔn)呢？”孫子豪問。這時我沒有說話，而是用鼓勵的目光看著同學(xué)們�；顫姷膹埫骼收f：“每一個組的數(shù)據(jù)都可能有誤差，應(yīng)該計算小組的平均值，這樣誤差會小些�！彼挠^點得到同學(xué)們的認(rèn)可。我乘機引導(dǎo)“那么全班的測量結(jié)果呢？”于是各小組紛紛匯報數(shù)據(jù)，并很快計算出全班的平均值，并得出結(jié)論�！巴瑢W(xué)們?nèi)鐚嵱涗泴嶒灲Y(jié)果、分析處理數(shù)據(jù)是科學(xué)工作者必須有的科學(xué)態(tài)度。處理的方法很多，同學(xué)們用圖表、折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖等進行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領(lǐng)。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學(xué)能解答?”同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表觀點。于天樂說：“是因為植物會吐水。”“因為植物會吸收光�！蓖瑢W(xué)們爭論不休。于是一場討論又開始了。經(jīng)過老師的引領(lǐng)和激烈的爭論最后形成結(jié)論，即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。
我接著又真誠地說：“同學(xué)們，于天慧是一個非常善于觀察的學(xué)生，讓我們來聽一聽他們小組的論點�！庇谔旎鄣葋淼街v臺前，她說：“我們測量的結(jié)果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發(fā)生一件事，請同學(xué)們幫我分析一下原因。上周六我組準(zhǔn)備到市一中校園測量，我們剛出教學(xué)樓，一陣大風(fēng)刮來，塵土飛揚，夾雜著紙屑。頓時校園內(nèi)一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學(xué)校對面的市第一中學(xué)，那里卻是另一種景象――幾乎沒有風(fēng)，而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢，校門前風(fēng)沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對比兩處的場景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”同學(xué)們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀點，希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地自己站起就說：“那是因為我校校園內(nèi)沒有植物，而一中校園內(nèi)四周都是植物。”于天慧高興地說：“你說對了。那么如何解決呢？”孟繁志說：“多植樹，多種花草�！薄澳愕慕ㄗh很好�！薄拔医M除測量干濕度外，因以上原因又進行了一項調(diào)查。調(diào)查我校與一中的植被差異：
通過調(diào)查我們進一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風(fēng)，綠化環(huán)境。為此我們設(shè)計了未來校園的綠化方案。”于是他們把未來校園模型抬到臺前，并描繪未來的校園，重在突出環(huán)保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現(xiàn)了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學(xué)們?yōu)樗麄兊膱?zhí)著精神所感動。我也激動地?fù)肀Я诉@些可愛的孩子們。
第6組的代表梁雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數(shù)據(jù)就可以證明。我們的題目是測量室內(nèi)空氣濕度和溫度與植物的關(guān)系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結(jié)果如下：
所以我們的結(jié)論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內(nèi)應(yīng)放些植物�！睆垙娡蝗徽酒饋碚f：“我不同意你們的觀點，據(jù)我所知居室內(nèi)養(yǎng)花并不好，花與人爭奪氧氣�！边@真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們各抒己見，有的反對，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機一動，請同學(xué)們以小組為單位進行討論。通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時點撥，最后終于達成共識，認(rèn)為白天臥室內(nèi)可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關(guān)系，豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的思維。我激動地說：“我祝賀你們學(xué)會了思考，學(xué)會了交流，懂得尊重他人，并能堅持自己的觀點，你們逐漸成熟了�！薄袄蠋煟疫�有不同的觀點，我認(rèn)為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用。”“那好，你來說一說吧�！薄拔以谏賰喊倏迫珪锌吹綀A柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣�！睆埼能幍挠^點又啟發(fā)了更多人的思維……
〖小結(jié)
同學(xué)們又將自己收集的資料與小組同學(xué)討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細(xì)菌、阻降噪音等。學(xué)生通過親自測量、質(zhì)疑、討論，認(rèn)同了生物影響環(huán)境的觀點。最后通過開放式作業(yè)（常聽人說：齊市一年刮兩次風(fēng)，一次刮6個月，你如何認(rèn)識？怎樣解決這個問題?）留下了進一步探究的空間。
〖教學(xué)反思
在新課改理念的指導(dǎo)下設(shè)計并實施了本節(jié)教學(xué)，使我對探究式教學(xué)及對學(xué)生都有了新的認(rèn)識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點。
第一，教師的教學(xué)理念決定著教學(xué)方式，而教學(xué)方式又決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學(xué)生為本，使自己成為幫助者、指導(dǎo)者。教學(xué)就是使學(xué)生更好地生活。
第二，不要低估學(xué)生的潛能，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和可塑性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生潛能發(fā)揮的前提。應(yīng)給他們充分的空間和時間，積極參與學(xué)習(xí)和探究活動，讓他們進入社會、接觸自然、感悟人生，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。
第三，在使用教材上應(yīng)變“教教材”為“用教材”。應(yīng)多層次開發(fā)教學(xué)資源，本節(jié)課開發(fā)和挖掘了學(xué)生生活資源（居室內(nèi)空氣與植物的關(guān)系）、社會資源（本市及我校氣候干燥現(xiàn)象及解決辦法）及教學(xué)資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進了學(xué)生的思維，形成了許多新的觀點，并從不同的層面探究生物對環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式處理測量數(shù)據(jù)。極大地豐富了課程資源，拓展了教學(xué)的空間，使學(xué)生增長科學(xué)知識的過程也成為人格健全、發(fā)展和塑造的過程。
〖教學(xué)點評
一、課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值
“生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源”。本教學(xué)設(shè)計課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的'基本課程資源，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、家庭背景和知識積累――家里養(yǎng)花與空氣濕度的關(guān)系、對第一中學(xué)和本校四十二中植被的調(diào)查、感受和建議等基礎(chǔ)性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動質(zhì)疑中生成的問題、觀點和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時怎么辦、實驗變量的設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法和同一風(fēng)力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，使學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構(gòu)建，形成解決“校園風(fēng)沙干燥”“室內(nèi)干燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價值。在探究第一中學(xué)校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時，卻發(fā)現(xiàn)“成旋渦的風(fēng)沙校園”，這個問題促使學(xué)生參與探究，實地進行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，這無不說明孩子們學(xué)習(xí)的責(zé)任和已形成的環(huán)境意識，這不就是學(xué)生人生價值的實現(xiàn)嗎！這定會增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和動機，使學(xué)習(xí)不再是枯燥無味必須完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的探究了�？梢�，教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂，主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，在愉悅的體驗中增長知識，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保道德價值觀。
二、科學(xué)探究讓學(xué)生的個性得到張揚
生命科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)，這成為本教學(xué)設(shè)計的突出特點。案例中石老師引領(lǐng)孩子們親歷探究的過程，而不是在意其結(jié)論，她關(guān)注的是學(xué)生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗?zāi)男┣楦�，提升哪些價值觀。這樣學(xué)生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗與享受中展現(xiàn)出來，不時碰撞出思想火花――居室和校園環(huán)境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發(fā)現(xiàn)、辨析及解決……這樣的一個“過程”經(jīng)歷，不僅會使他們感受和理解“生物與環(huán)境相互影響”知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測量不同環(huán)境的植被對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學(xué)生的個性得到張揚，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。
這樣的探究、體驗使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入到了生命領(lǐng)域，沒有孩子們親自去嫩江公園、第一中學(xué)等地的探究，沒有開發(fā)與孩子們生活實際相聯(lián)系的課程資源，又怎么能撥動情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創(chuàng)造的快樂呢？
生物與環(huán)境的教學(xué)反思10
在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的情境，是構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，問題提出的策略，探究實驗的設(shè)計，知識檢測的方法，都能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的情境。
談?wù)勎易约涸凇董h(huán)境對生物影響》一節(jié)教學(xué)中所采用的，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的情境的方法。
一、課題導(dǎo)入
本節(jié)課所要講的新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節(jié)《環(huán)境對生物的影響》課題到導(dǎo)入，我采用了聯(lián)系學(xué)生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進入教學(xué)主題的方式。
1．聯(lián)系學(xué)生生活實際：課前我的導(dǎo)言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學(xué)都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容。這樣一個思維情境的創(chuàng)設(shè)，吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)生的注意力快速的集中到課堂來。
2．采用多媒體導(dǎo)入：請同學(xué)們欣賞幾幅自然風(fēng)光，“水中，遠(yuǎn)處帆船，盛開的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞后提出問題，“圖片中的生物離開他們的環(huán)境，會產(chǎn)生怎樣的后果？”。學(xué)生回答“生物離不開環(huán)境”，進一步提問“三者的生活環(huán)境有那些相同點和不同點？”導(dǎo)引出課題:第十六章生物與環(huán)境，第一節(jié)環(huán)境對生物的影響。
利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，圖片鮮明，環(huán)境真實，學(xué)生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
問題情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計了分層。所有同學(xué)都能答上來“生物離不開環(huán)境”，但三者的生活環(huán)境相同點和不同點不是所有學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)有圖片分析出來的。利用分層問題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，每一位同學(xué)都有問題可思考，無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，都能產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。
二、探究活動的設(shè)計
播放東北虎森林捕食的視頻。請學(xué)生分析東北虎的棲息環(huán)境的組成因素，完成相應(yīng)的分層思考題及《實驗報告冊》。
利用視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個參與觀察探究的情境，讓學(xué)生有機會有可能去探究，在探究問題的設(shè)計上也設(shè)計了分層，問題由簡單到復(fù)雜，鼓勵學(xué)生自己去觀察、思考、提問，使所有的學(xué)生都能夠參與探究，都有事可干。對復(fù)雜問題的.探究以小組的形式完成，為同學(xué)之間的合作交流創(chuàng)設(shè)了平臺，提升了學(xué)生參與教學(xué)的深度。
三、教學(xué)檢測擴展知識
我們往往要采取課后檢測來檢查學(xué)生對所學(xué)新知識的掌握程度，我在這節(jié)課沒有采取往常的檢測題的形式，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個理論運用實際的檢測情境。將一株生長狀況級差的盆栽花卉展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生為我的花卉設(shè)計一個拯救方案，并談?wù)劮桨冈O(shè)計的依據(jù)，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生一個將理論知識用于實踐的機會。這樣不僅檢測了學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學(xué)生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設(shè)計過程中學(xué)生的積極性都非常高，表現(xiàn)了對這件事的極大興趣。這一件檢測過程又是學(xué)生的一個積極的參與學(xué)習(xí)的過程。所以我想，我們的課后檢測有沒有效果。還需要有心的教師認(rèn)真的設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境來達到理想的效果。
每一節(jié)課，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要我們教師用心的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用您創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境引領(lǐng)我們的學(xué)生，讓他們積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂趣和興趣。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思11
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，比如：老師不讓學(xué)生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺(其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設(shè)計探究方案時常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學(xué)生實施探究方案時又擔(dān)心學(xué)生計時不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計探究方案到實施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準(zhǔn)確性。學(xué)生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。
通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的.興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思12
本節(jié)課注重在對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生的環(huán)保意識，也注重的是學(xué)生多方面能力的.培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也注意倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，教師不再是課堂的主宰者、權(quán)威者，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者，整節(jié)課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等關(guān)系。而且本節(jié)課的整體設(shè)計邏輯性很強，且每個環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法。主要優(yōu)點表現(xiàn)在以下幾點：
1、課下自學(xué)探究調(diào)查
2、多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野
3、開展討論交流活動實現(xiàn)了學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)
4、分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感
5、支離破碎的環(huán)境喚起學(xué)生的疼惜與良知
6、學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻計獻策
不足之處：
1、適當(dāng)時機應(yīng)該闡明本節(jié)的課標(biāo)和教材要求，由于此環(huán)節(jié)教學(xué)沒有體現(xiàn)，導(dǎo)致認(rèn)識不清、概念模糊，甚至引起誤解。以后切記！
2、教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。
3、明知學(xué)生答題會耽誤時間不能有效調(diào)控。
4、時間沒有把握好，課只充分完成前半節(jié)任務(wù)。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思13
生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過程中不斷進行反思。思考在教學(xué)過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習(xí)中借鑒了別人的一些感想如下：
第一：我認(rèn)為必須從教學(xué)實踐出發(fā)
分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿生機活力，提高教學(xué)效率。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一個支配者的權(quán)威地位，向生物課堂活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實際上是對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了，促進學(xué)生個性發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習(xí)的`主人。
第二：初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識�？傊诔踔猩锝虒W(xué)過程中，要進行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的
作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
第四：生物課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線
通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)在動力，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動之中，達到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，被公認(rèn)為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學(xué)活動中加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動中，學(xué)生總是以“問題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動的，教學(xué)過程也就是解決有關(guān)問題的過程。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)并主動參與教學(xué)活動；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動、誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。因此，教師必須認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思14
在第六章《人體生命活動的調(diào)節(jié)》里，從人們對外界的信息的感知入手，引出眼和視覺以及耳和聽覺，這樣做的目的是強調(diào)人體通過自身的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)來適應(yīng)周圍環(huán)境的變化；強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；強調(diào)關(guān)注人與周圍環(huán)境的相互關(guān)系；強調(diào)要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)展的本來面目更加合理的學(xué)習(xí)。
《人體對外界環(huán)境的感知》教材內(nèi)容：包括“視覺”探究和“聽覺”探究兩部分�，F(xiàn)將“視覺”作為第一課時內(nèi)容講授，分情景導(dǎo)入—眼與視覺—走進生活—近視及預(yù)防—課外拓展—我的收獲六個版塊。
本節(jié)課我采用的教學(xué)方法體驗式學(xué)習(xí)法、歸納總結(jié)法。著重突出“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析討論等手段，讓學(xué)生有充分的時間去分析、思考，同時通過模型、多媒體輔助教學(xué)，使抽象的`東西形象直觀化，使枯燥的知識趣味化，使學(xué)生愉快全面接受新知識。
本節(jié)課結(jié)束后，我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點：
l.以學(xué)生的發(fā)展為方向，在授課的過程中注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，提出問題，引導(dǎo)他們廣泛地開展討論。
2.把重視學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)移到知識的形成過程上，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及合作探究性學(xué)習(xí)。
3.采用學(xué)生自主合作研究式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境和畫面情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作探究能力，達到突破難點、突出重點的目的。
4.授課時，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)生的觀察能力。
不足之處：
1.教學(xué)時間安排不夠合理，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的比較多，可適當(dāng)進行刪減。比如在講授視覺的形成過程時會形成倒像的內(nèi)容與照相機的成像原理較難，可刪去；在最后的新課環(huán)節(jié)—“近視的預(yù)防”可作為作業(yè)內(nèi)容，以減少占用的課下時間。
2.學(xué)靈活性不夠。比如在進行“瞳孔大小的調(diào)節(jié)”實驗時由于天氣原因效果不夠明顯，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整實驗方法。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思15
上好本節(jié)課的關(guān)鍵有兩點。其一，要注意及時而客觀的學(xué)習(xí)及實驗評價；其二，必須要求學(xué)生盡力備好鼠婦，對于我這里的學(xué)生，捉鼠婦的好奇心有，但極少學(xué)生能捉夠10只以上，更多的是根本不知那里有，捉不到，一個班有時只有一兩個同學(xué)抓到三五只，效果很不理想。因此我改用了學(xué)生很容易準(zhǔn)備的材料——小鯪魚，這樣保證了每組都能參與。否則，巧婦難為無米之炊，一些同學(xué)就會對生物課有失落感，一節(jié)課盡是看別人學(xué)習(xí)探究，改材料后學(xué)生也很喜歡小鯪魚，很有成功感，氣氛熱情高漲，更自覺地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和提高生物學(xué)的興趣。
課前還讓學(xué)生把采集小鯪魚或買魚的過程用相機錄下來，讓學(xué)生體驗小鯪魚的生活環(huán)境，又可以讓學(xué)生親身體驗捉魚買魚的`過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣，事半功倍。生物學(xué)貼近人類的生產(chǎn)和生活，在學(xué)生知識儲備還不夠，還不具備完善的生物科學(xué)探究的技能時，要用實際生活中的事例，采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，循序漸進地逐步引導(dǎo)，漸出真知，培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，以達到面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能解決實際生活中的一些問題。
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