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小班教學(xué)反思簡(jiǎn)短
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的小班教學(xué)反思簡(jiǎn)短，歡迎閱讀與收藏。
小班教學(xué)反思簡(jiǎn)短1
本節(jié)課的學(xué)習(xí)，利用兩課時(shí)學(xué)完，重點(diǎn)側(cè)重了兩種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)：一是朗讀能力，二是說(shuō)話寫話能力。下邊詳細(xì)闡述：
一 、朗讀能力的培養(yǎng)
朗讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本最有效的途徑，這篇課文的語(yǔ)言很有特色，最突出的就語(yǔ)句有描述型的，也有對(duì)話型的。
1、描述性段落的朗讀指導(dǎo)。
如第一自然段。課始，以猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請(qǐng)學(xué)生用自己的話來(lái)描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據(jù)學(xué)生的回答寫板書，再引導(dǎo)孩子看著板書看著圖片說(shuō)成一段話。
然后再請(qǐng) 孩子讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫小蝌蚪的，思考作者的觀察點(diǎn)和自己觀察點(diǎn)的不同，作者的表達(dá)與自己的表達(dá)有何不同。這個(gè)環(huán)節(jié)就在潛移默化的對(duì)孩子進(jìn)行也就是進(jìn)行對(duì)比閱讀的訓(xùn)練。在對(duì)比后，再次對(duì)課文第一段進(jìn)行 欣賞性閱讀，這時(shí)有個(gè)別讀，小組讀，老師范讀，通過(guò)不同形式的閱讀，逐漸達(dá)到會(huì)背誦。第一段的學(xué)習(xí)順利完成。
2、對(duì)話的朗讀指導(dǎo)
對(duì)話朗讀的指導(dǎo)更多的通過(guò)分角色表演讀的方式來(lái)完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對(duì)話，我分別和孩子們進(jìn)行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對(duì)重點(diǎn)詞句的理解中，使朗讀的訓(xùn)練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚阿姨的對(duì)話：我直接就請(qǐng)孩子們來(lái)扮演角色，我讀旁白，然后師生共同評(píng)價(jià)角色扮演讀的優(yōu)點(diǎn)和不足。
比如，兩次對(duì)話中旁白中動(dòng)詞的運(yùn)用，“迎上去”和“追過(guò)去”，不同的動(dòng)詞表達(dá)不同的心情，體現(xiàn)不同的情景，我引導(dǎo)孩子體會(huì)“迎”“追”的.不同。追字的感受相對(duì)容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒(méi)人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來(lái)表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚阿姨。
“鯉魚阿姨在教小鯉魚吃食物�！蔽夜室庹驹凇磅庺~阿姨”的后邊問(wèn)孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應(yīng)該在鯉魚阿姨的什么地方游��？”孩子們思考一下，說(shuō)：“在鯉魚阿姨的前面�！�
我馬上游過(guò)去，停在鯉魚阿姨的前面，并熱情的游到阿姨的跟前問(wèn)她：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動(dòng)積極的游過(guò)去，表現(xiàn)出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗(yàn)后，孩子們的朗讀越來(lái)越好。
二、說(shuō)話寫話
課堂上，關(guān)于說(shuō)話的練習(xí)無(wú)處不在。每篇課文我都做到一課一得，精心的尋找語(yǔ)用點(diǎn)，一般是根據(jù)文字表達(dá)到額特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，以據(jù)此來(lái)拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達(dá)。再有就是文中的看圖說(shuō)話，比如這篇課文：課始，以猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請(qǐng)學(xué)生用自己的話來(lái)描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據(jù)學(xué)生的回答寫板書，再引導(dǎo)孩子看著板書看著圖片說(shuō)成一段話。
本節(jié)課就是這樣，在學(xué)習(xí)第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外，我就引導(dǎo)孩子嘗試著描寫“小金魚”之類的小動(dòng)物，進(jìn)行簡(jiǎn)單的外貌描寫。課件顯示小動(dòng)物金魚，引導(dǎo)觀察，進(jìn)行仿寫。
訓(xùn)練完后，布置作業(yè)，再次進(jìn)行仿寫，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動(dòng)物的外形。講讀和寫、說(shuō)和寫緊密的結(jié)合起來(lái)，使訓(xùn)練真正的做到扎實(shí)有效。
小班教學(xué)反思簡(jiǎn)短2
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育觀念的變革，小班教育在近年來(lái)的中國(guó)教育中得到了廣泛的推廣和普及。小班教育的教學(xué)對(duì)象是3-6歲的兒童，它提倡針對(duì)孩子的個(gè)性化、綜合化、興趣化的教學(xué)方式，使孩子們?cè)谳p松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言、思維、情感、社會(huì)四個(gè)方面的能力。然而，小班教育也面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要及時(shí)反思并加以解決。
首先，小班教育的教學(xué)內(nèi)容是否符合小學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)成為了值得反思的`問(wèn)題。學(xué)前教育需要以“游戲化”教學(xué)方式為主，但是一些幼兒園開(kāi)展小班教育時(shí)卻將學(xué)前教育當(dāng)成小學(xué)教育的過(guò)渡，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重過(guò)程。這樣的教育方式往往會(huì)給孩子的生命負(fù)擔(dān)，不利于孩子們興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，無(wú)助于孩子們的綜合能力提高。
其次，小班教育中的師資力量也是需要反思的問(wèn)題。事實(shí)上，小班教育師資力量的薄弱正是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵。有些小班教育的老師對(duì)幼兒園的理解有限，教育目標(biāo)模糊，專業(yè)知識(shí)不足。這些老師往往將小班教育看作一份工作，而不是一份事業(yè)，更談不上熱愛(ài)了。師資力量的失衡會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降，不利于小班教育的健康發(fā)展。
最后，小班教育需要提高家長(zhǎng)參與度，充分發(fā)揮教育的板塊作用。家是孩子們的第一課堂，家長(zhǎng)的參與與支持對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成果有著很大的影響。但是，現(xiàn)實(shí)中一些家長(zhǎng)完全將孩子的教育交給幼兒園，存在消極的參與態(tài)度。這種現(xiàn)象對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展是不利的，教育學(xué)家有時(shí)候會(huì)評(píng)價(jià)：“沒(méi)有三好（家庭好、學(xué)校好、社會(huì)好）教育的孩子，就不是好孩子�！币虼耍议L(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與小班教育的聯(lián)系，密切關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，積極參與家長(zhǎng)會(huì)、家訪等活動(dòng)，促進(jìn)家校合作，共同為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。
總之，小班教育的發(fā)展還需要進(jìn)一步完善，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。我們要重拾教育的初心，用心教育，讓小班教育真正地服務(wù)于兒童的成長(zhǎng)，變得更加優(yōu)秀、更加高效。
小班教學(xué)反思簡(jiǎn)短3
在小班教學(xué)中，我們需要不斷反思自己的教學(xué)，以便不斷地提高教學(xué)效果。以下是我的.一些反思：
我需要更加注重孩子們的情感體驗(yàn)。有時(shí)候，我過(guò)于注重知識(shí)的傳遞，而忽略了孩子們的情感體驗(yàn)。因此，我需要在教學(xué)中注重孩子們的情感體驗(yàn)，讓孩子們更加全面地學(xué)習(xí)。
我也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方法上有時(shí)候會(huì)顯得單一。為了讓孩子們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并讓孩子們?cè)谡n堂中有更多的參與和互動(dòng)。
最后，我需要更加注重教學(xué)評(píng)價(jià)。只有通過(guò)評(píng)價(jià)，才能更好地了解孩子們的學(xué)習(xí)情況，從而做好教學(xué)調(diào)整。因此，我需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)工作，讓孩子們得到更好的指導(dǎo)和幫助。
小班教學(xué)反思簡(jiǎn)短4
小班教育是一種比較流行的教育模式，它通常是指教育機(jī)構(gòu)或者學(xué)校中小學(xué)生的教育。比如我們常見(jiàn)的幼兒園就是一個(gè)非常典型的小班教育模式。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，小班教育模式比大班教育模式更適合幼兒園的特點(diǎn)，但是在實(shí)踐過(guò)程中，我們也需要反思小班教育模式是否真的是最好的選擇。
首先，小班教育模式確實(shí)可以提高教育教學(xué)效果。因?yàn)樾“嘟逃軌虬呀處煹臅r(shí)間和精力更好地分配到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，這樣能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小班教育中，教師通常能夠更好的了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣能夠更好的制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
但是，小班教育模式也存在一些問(wèn)題。首先，小班教育模式的班級(jí)數(shù)量比較少，這意味著，小班教育中的班級(jí)可能會(huì)面臨人員流失的問(wèn)題。因?yàn)樵谛“嘟逃校鄡?nèi)的每一個(gè)學(xué)生的重要性都非常大，如果有一個(gè)學(xué)生流失，班級(jí)的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)受到很大的影響。
其次，小班教育模式也可能會(huì)影響學(xué)生的人際交往。因?yàn)樾“嘟逃械膶W(xué)生數(shù)量較少，學(xué)生的人際交往很容易受到限制。這可能會(huì)影響學(xué)生社交能力的'發(fā)展，使得學(xué)生在個(gè)人能力比較強(qiáng)的情況下，成為一個(gè)人際交往能力比較弱的人。
最后，小班教育模式還可能導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。因?yàn)樾“嘟逃械陌嗉?jí)數(shù)量比較少，如果某一年小班教育的招生數(shù)量較少，那么教育機(jī)構(gòu)就可能面臨資源浪費(fèi)的問(wèn)題。因?yàn)樾“嘟逃鄬?duì)于大班教育而言，教育機(jī)構(gòu)需要投入的人力和物力成本要高得多，如果小班教育的招生數(shù)量較少，那么就會(huì)導(dǎo)致教育機(jī)構(gòu)的資源浪費(fèi)。
綜上所述，小班教育模式確實(shí)有其優(yōu)點(diǎn)，但是也存在其不足之處。尤其是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)狀況不佳的情況下，教育機(jī)構(gòu)及學(xué)校應(yīng)該充分考慮到教育資源的合理分配，不能只考慮到小班教育優(yōu)勢(shì)，而忽略了它的缺點(diǎn)。只有充分理性地評(píng)估小班教育模式，才能更好地應(yīng)用于實(shí)踐中。
小班教學(xué)反思簡(jiǎn)短5
隨著社會(huì)不斷發(fā)展和變化，人們對(duì)教育的要求也越來(lái)越高。而在教育領(lǐng)域，關(guān)于小班教育的討論也越來(lái)越多。一方面，小班教育可以有效提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其全面發(fā)展；另一方面，小班教育也有不少問(wèn)題，可能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。因此，我們有必要對(duì)小班教育進(jìn)行反思，以期尋找更好的教育方式。
小班教育的優(yōu)勢(shì)
首先，小班教育可以給予幼兒更多的關(guān)注和照顧。班級(jí)人數(shù)較少，每個(gè)幼兒的需要更容易得到滿足。老師與孩子的溝通也更加密切，可以更加準(zhǔn)確地了解孩子的心理和生理狀況，并及時(shí)予以解決。
其次，小班教育可以方便家長(zhǎng)更好地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。小班教育能夠滿足家長(zhǎng)的需求，讓他們更加放心地將孩子交給學(xué)校。同時(shí)，也方便家長(zhǎng)與老師進(jìn)行有效的溝通，共同關(guān)注孩子的`成長(zhǎng)。
最后，小班教育還可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。由于班級(jí)人數(shù)少，老師可以更加精準(zhǔn)地安排教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在各個(gè)方面得到全面發(fā)展。例如，可以針對(duì)每個(gè)幼兒的興趣和特長(zhǎng)，安排不同的課程和活動(dòng)，為孩子們提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。
小班教育的缺點(diǎn)
然而，小班教育也存在一些缺點(diǎn)。首先，學(xué)科教育不夠飽滿。班級(jí)人數(shù)少，老師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量也比較少，這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容難以涉獵各個(gè)學(xué)科。很可能會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)科課程的缺失或者受到冷落，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。
其次，小班教育也存在競(jìng)爭(zhēng)壓力。班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生數(shù)量不多，這就意味著班級(jí)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，對(duì)于少數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)喪失競(jìng)爭(zhēng)的信心，對(duì)他們的成長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)不利影響。另外，班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)和成績(jī)的差距很容易被看到，這會(huì)對(duì)學(xué)生的心理帶來(lái)影響。
最后，小班教育在教師的素質(zhì)方面也有一定的要求。由于小班教育需要教師扮演更多的角色，例如心理疏導(dǎo)、家長(zhǎng)溝通、評(píng)估等等，因此要求教師綜合素質(zhì)的同時(shí)，還要能夠承擔(dān)更多的責(zé)任。這對(duì)于學(xué)校的教師人才儲(chǔ)備和培養(yǎng)，提出了更高的要求。
小班教學(xué)反思簡(jiǎn)短6
《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線索，一條是明線，講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問(wèn)，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中，它的身體發(fā)生一系列的變化，這是第二條暗線。先長(zhǎng)出兩條后腿，再長(zhǎng)出兩條前腿，最后尾巴變短不見(jiàn)了，變成了青蛙。理清文章的思路，教學(xué)就圍繞著這兩條主線展開(kāi)了。
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的.注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問(wèn)小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰(shuí)呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
在初學(xué)文本時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線結(jié)合，通過(guò)多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
小班教學(xué)反思簡(jiǎn)短7
在小班教學(xué)中，我們要經(jīng)常反思自己的常規(guī)管理是否得當(dāng)。這里我分享一下我自己的反思。
我發(fā)現(xiàn)自己在點(diǎn)名方面不是很規(guī)范，有時(shí)候會(huì)漏掉某些孩子，導(dǎo)致孩子們感到不公平。所以我需要更加認(rèn)真地進(jìn)行點(diǎn)名。
有時(shí)候我會(huì)忽略孩子們的個(gè)別差異，比如孩子們的`注意力時(shí)間不一樣，有的孩子需要更長(zhǎng)時(shí)間的休息和調(diào)整。因此，我需要更多地注重孩子們的個(gè)別差異，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的管理。
最后，我也發(fā)現(xiàn)自己有時(shí)候會(huì)讓孩子們的自由發(fā)揮過(guò)度，導(dǎo)致課堂秩序混亂。因此，我需要更加注重課堂管理，讓孩子們的自由發(fā)揮在一定范圍內(nèi)。
小班教學(xué)反思簡(jiǎn)短8
針對(duì)小班教育的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，我們有必要對(duì)小班教育進(jìn)行反思，以期發(fā)掘其內(nèi)在的問(wèn)題和瓶頸。具體做法可以從以下幾個(gè)方面入手。
首先，學(xué)校應(yīng)該更加注意到學(xué)科教育的全面性。班級(jí)人數(shù)少，確實(shí)能夠讓老師更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，但不能犧牲整體的教育質(zhì)量。學(xué)生的成長(zhǎng)需要從多個(gè)方面才能進(jìn)行全面發(fā)展，因此學(xué)科教育也必須重視。
其次，班級(jí)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的壓力應(yīng)該適度。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的激情和動(dòng)力，但過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)往往會(huì)讓一部分學(xué)生失去信心。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)闹贫仍O(shè)計(jì)和管理，讓學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)在合理的'范圍內(nèi)展開(kāi)。
再次，教師的培養(yǎng)和準(zhǔn)備也不能忽視。小班教育需要教師具備更加綜合的素質(zhì)和技能，這也需要學(xué)校在教師培訓(xùn)和準(zhǔn)備上加強(qiáng)投入和支持。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該注重對(duì)教師的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師的工作熱情和積極性。
最后，學(xué)生的評(píng)估和考核也需要更加科學(xué)和合理。小班教育中，學(xué)生之間難免會(huì)存在差距，因此需要更加科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更加合理的評(píng)估方式。
綜上所述，小班教育確實(shí)在很多方面都有不少優(yōu)勢(shì)，但也存在很多問(wèn)題和難題。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)小班教育進(jìn)行深入反思和探索，以期找到更好的教育方式。只有如此，我們才能更好地服務(wù)于學(xué)生和家長(zhǎng)，為他們提供更加優(yōu)秀的教育服務(wù)。
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