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《月球之謎》教學反思(精選)
作為一位剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,來參考自己需要的教學反思吧!以下是小編為大家收集的《月球之謎》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章,從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,我計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思:
一、字詞教學,讓科普文教學落地
首先,詞語教學關(guān)注學情。課前預習,了解到孩子們認為難理解的詞語有:皎潔、遐想、奧秘、奇異、費解等。鑒于學生的學情,在備課時,以這幾個詞語做教學貫穿線,引導學生學習整篇課文。理解這幾個詞語,也就懂得了課文。
其次,詞語教學多樣化。采用不同的方法引導孩子理解意思,避免枯燥,扎實有效。比如“皎潔”的教學,利用直觀圖片引導孩子理解意思;而“遐想”一詞的教學,通過引導孩子展開想象,同時結(jié)合課后古詩讓孩子知道:像這樣面對某種事物產(chǎn)生很多很遠的聯(lián)想,就叫做“遐想”。接著讀這個詞及它所在的句子。“遐想”的意思,在學生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學,讓孩子從句子中找出能表現(xiàn)奧秘的詞語,這種又是運用了“聯(lián)系上下文來理解詞語意思”的方法。
第三,注意凸顯寫字難點。本堂課,我重點選擇了“奧”進行書寫指導!皧W”字書寫時有三處容易寫錯。寫字前,我在大屏幕上打出“奧”字,并在容易寫錯的地方做上標注,引導學生仔細觀察,在難點突破后,學生書寫的正確率非常高。
字詞教學,讓科普文學習接了“語文”這片沃土的地氣,落地方能生根。
二、學習提問,讓科普文教學有魂
抓住題眼“謎”,找課文中的謎。學生很容易找到帶問號的6個“謎”,在此基礎(chǔ)上引導孩子發(fā)現(xiàn),這些“謎”都是問句,都有疑問詞,并說說還有哪些疑問詞。經(jīng)過回憶梳理,學生對疑問詞有了比較清晰的印象。同樣表達疑問,卻有多種不同的問法——第一層理解。
之后又引導學生找到不帶問號的“謎”。同樣表達“謎”,但表達方式卻不同——第二層理解。
把不帶問號的“謎”也用問號的形式來表達,并適當提示:可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來提問;使用了“為什么”這個疑問詞,又引導學生用“怎么”來提問。同一個疑問詞,可放在句子的不同位置上——第三層理解。
閱讀課外資料后,請他們選用合適的疑問詞把想問的內(nèi)容寫下來。產(chǎn)生疑問的時候,我們就可以選用合適的疑問詞大膽地發(fā)問,讓自己的表達更加準確、清楚——這是學生體會到的第四層。
經(jīng)過層層有序指導,“謎”被充分挖掘,形成了本堂課的靈魂之所在,學生從“問句的表達”中學會了用不同的疑問詞,用不同的方式來進行提問的方法!耙徽n一得”,我們的課堂就成功了。
三、信息技術(shù)與文本的巧妙整合
把信息技術(shù)與文本進行巧妙的整合,使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,也彌補了教材的不足。如:在學生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時,我采用圖片與解說的方式,讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時,借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進課堂,有利的推進了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們在課前的獨學中,充分施展了信息技能,利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說,以及月球的相關(guān)知識。指導孩子們對搜集到的資料進行整理、分類,并通過群學交流中提出疑問。在課堂教學中,我根據(jù)課文需要制作了非常有實效性的幻燈片,內(nèi)容豐富,頁面漂亮,如月亮詩句的收集,幽靜的月色圖配著舒緩的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合,讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù),推進文本的發(fā)展。
但在教學實踐過程中,由于前面實踐的把控不是很好,對后面疑問詞的運用提得不是很到位。如果前面的教學能再緊湊些,騰出更多的時間把提問這一塊做足,我想這堂課的效果會更好。以后繼續(xù)努力。
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