《景陽岡》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《景陽岡》教學反思，希望對大家有所幫助。
《景陽岡》教學反思1
本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。為此教學時，我采用以學生自學、自悟為主，教師加以適當?shù)膯l(fā)、誘導、點撥，達到長文短教的目的。
我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓住描寫武松吃酒的內容，通過武松與店家的對話，集中表現(xiàn)了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機敏，表現(xiàn)武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進行，而后思考：三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的'？從中可以看出他是一個怎樣的人？然后讓學生分小組學習、討論、交流。學習課文８～１２自然段也是同上第３自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾段寫的？每一段各有什么表現(xiàn)？表現(xiàn)了武松的什么性格？通過這樣學習，學生對武松的性格特點有了充分了解。
《景陽岡》教學反思2
《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。在教學中，我突出了以下幾點：
一、借助注釋，把握整體內容。對于這個耳熟能詳?shù)墓适�，這一關不作重點，一筆帶過。
二、抓重點，感知人物形象�！昂染啤�、“上岡”這兩部分的內容冗長，主要通過學生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點。“打虎”部分作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三閃”面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會“閃”字的巧妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應很快，動作輕巧敏捷，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。
2、轉守為攻的痛打對于武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學生試著表演，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的'危急和場面的驚險�？催^之后，再讓學生體會武松的動作。這時，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。
三、閱讀原著，重溫經(jīng)典魅力學完本課，我設計了以下拓展：1、說說武松上景陽岡前后發(fā)生的故事。2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號及來源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。
這節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：由于時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。
《景陽岡》教學反思3
《景陽岡》是一篇略讀課文，文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。
這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。但是由于本篇課文內容較多，文字篇幅較長，并且語言很有特點，不是特別通俗易懂，例如：接近現(xiàn)代文章但又不是現(xiàn)代文，類似文言文但又比文言文更易理解。所以這篇課文分了兩個課時來講解：第一課時讓學生朗讀課文，解決生字詞，理解課文大致意思；第二課時重點著手武松打虎部分，分析武松的性格特點以及文中除了打虎的其他內容。
這篇課文當講解第一課時時，說到本文講了一件什么事，課件上呈現(xiàn)的是“北宋年間”如何如何，在這個地方，北宋年間是不準確的`，所以當時課堂上學生們提出了一些異議，不過只有一兩個學生，便沒有深究這個問題。這說明知識點準備不恰當，確實是我的過錯，應該充分閱讀大量資料之后，再來總結答案，而不是單純地相信哪一份教師參考書、過分依賴它，有的書里的知識畢竟是片面的觀點，一些觀點仍需要自己來總結。
另外，對于課件中的“武松赤手空拳打死老虎”這一觀點不少同學對此有不同意見，他們認為武松是用哨棒打死老虎的，這確實屬于一個突發(fā)情況，我沒有考慮到，所以課堂上我只是秉持自己觀點，讓同學們討論，這時的課堂稍微有點亂。我應該讓他們重新讀武松打虎那部分，回歸課文中，多讀，便可以發(fā)現(xiàn)文中提到了武松把半截哨棒“丟到了一邊”，而且后來用哨棒又打了一回，這時候老虎已經(jīng)快沒氣兒了，所以老虎死了，并不是哨棒起了大作用，這里更應該突出武松，應該讓幾個同學不要過分鉆“牛角尖”。
《景陽岡》教學反思4
統(tǒng)編小學語文五年級下冊第二單元編排了“古典名著”的學習，其語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法；學習寫讀后感”�！毒瓣枌芬徽n是本單元的第二篇課文，與《草船借箭》不同，本文是一篇古白話文，學生在閱讀和理解上有一定難度。
本課的課后習題一共有四道題：第一題，默讀課文，遇到不懂的詞語，可以猜一猜意思；第二題，按照故事的發(fā)展順序，提煉關鍵詞，再說說故事的主要內容；第三題，詳細講述武松打虎的過程，可以加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作；第四題，列舉了對武松的兩種不同評價，要求學生發(fā)表自己的看法，并說明理由。資料袋中，介紹了《水滸傳》的主要內容，概述了武松的生平，并以圖文的形式呈現(xiàn)了部分人物的畫像和名號。
根據(jù)課后練習題，本課教學的目標非常明確：
第一課時：
1．學習猜測詞語的大意的方法。
2．按照故事的發(fā)展順序，提煉關鍵詞，再說說故事的主要內容
第二課時：
3．復習第一節(jié)所學，并能詳細講述重點部分——武松打虎。
4．對人物進行評價，且能簡單闡明理由。
圍繞教學目標，我選取第二課時，主要從以下幾方面引導學生展開本課第二課時的學習。
1、溫故知新
回顧上節(jié)課學習方法：了解故事背景，快速瀏覽故事，猜測生疏詞義，熟知故事梗概。重點復習了生字詞，運用多種方法理解詞語，用小標題把下面的內容補充完整，然后再連起來說說故事的`主要內容。
2、品詞酌句話人物
重點聚焦打虎部分，通過“三閃”“棒打”“拳打”“棒打”這四個回合把武松打虎的過程牢牢記在心里，通過個人讀、男女生賽讀，齊讀等多種方式，讓學生把自己代入其中，對當時的情場景進行合理想象，想象出人物的心情變化，在讀時更能突出緊張、激烈的氣氛。此時，把關鍵詞語板書在黑板上，幫助孩子們講故事時用到。
3、繪聲繪色講故事
詳細講述“武松打虎”這部分，講清楚不難，然而要加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作，要把這部分內容講精彩，對于學生來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。課堂上，引導學生關注武松與老虎的招式和動作，幫助學生，把整個打斗過程分成四個階段，讓學生在腦海中呈現(xiàn)出清晰的畫面。學生在小組內自由練習，可以采用講故事或表演等不同的方式。最后，選出比較出色的同學，在班級展示。
4、有理有據(jù)說觀點
讀小說時，抓住文中的重點詞句、文本細節(jié)等進行體會，從而感受人物形象，是一種非常重要的讀書方法。但學生年齡尚小，評價人物時可能會方式單一，非黑即白。如何引導學生學會多角度多元評價人物呢？
課后第四題中，列舉了人們對武松的兩種不同評價：1．武松真勇敢，“明知山有虎，偏向山行”；2．武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。先引導學生針對說說是否同意這兩種觀點，并說出自己的理由，同時也要鼓勵提出自己的新見解。
鑒于對“武松打虎”這部分內容印象深刻，學生先總結出了武松具有“勇猛、機智、武藝高強”等英雄性格。有的同學關注到了文中的句子，例如，“欲待發(fā)步再回酒店里來，尋思道：‘我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去。’”。學生得出了這樣的結論：武松很要面子。在“喝酒”這部分內容中，學生從“一飲而盡“等詞語中，發(fā)現(xiàn)了武松豪爽的性格特點。還有學生發(fā)現(xiàn)了武松在酒店第一次聽說景陽岡有老虎的消息時的表現(xiàn)，可以看出他多疑的特點。對于武松不聽勸告，喝下十八碗酒，學生則認為他固執(zhí)、倔強。
在學習本課之前，已經(jīng)有很多同學看過《水滸傳》，學生對武松的認識不僅僅來自本課，還有的是來自小說或者影視劇。在這一環(huán)節(jié)，學生說得頭頭是道，可見，已初步掌握了多角度多元評價人物的方法。
本課教學的不足之處：
1．學生在表演“武松打虎”這一場景時，因為準備不充分，表演時沒有達到預期的效果，對“詳細講述故事“這一目標的落實沒有起到實質性幫助。
2．如果能插進去武松打虎的視頻，能讓學生更直觀的感受到打虎的驚心動魄。
3．老師和孩子們面對鏡頭都有些緊張，望以后多多鍛煉，孰能生巧。
《景陽岡》教學反思5
《景陽岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。教學開始我就播放一段錄像，讓學生直觀感受水滸憨憨的高大形象。在授課時，我先讓學生理清課文主要講了一件什么事情，弄清楚這個問題以后，便向學生拋出一個問題：你覺得文中哪些內容寫得最精彩？學生異口同聲的說：武松打虎。
我順勢就開始了本課最重要的教學要點“武松打虎”，然后又讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。當賞析完這段精彩內容后我又問學生：除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容與打虎有什么關系。其實解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的'時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。
學生找到了很多有關武松語言、心理、神態(tài)的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。通過此次教學，我認為，將激情地、設置懸疑的語言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。
《景陽岡》教學反思6
《景陽岡》是部編版語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改編的。本課的教學重難點是能詳細復述“武松打虎”的部分，并能對武松做出簡單的評價。另外，幫助學生掌握閱讀名著的方法，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣是本單元的語文要素。因此，在教學本課時，我緊緊圍繞著單元語文要素以及本課的教學重難點展開。
一、理解詞句，掃除障礙
這篇課文的語言風格屬于古代白話文，表達方式與現(xiàn)在有很多的不同，有一些生僻的詞句比較難懂。因此在初讀課文時，我要求學生默讀課文，圈畫出不懂的詞句，然后全班一起交流討論，弄懂正確的意思，初步感知古代白話文的'語言特點，為后面正確感受武松的人物形象掃除障礙。
二、研讀課文，品讀形象
“喝酒”和“打虎”是這篇文章中最精彩的兩個情節(jié)，也是感知武松形象的兩個重要部分，因此我主要引導學生學習這兩方面的內容，其他部分放手讓學生自學�！昂染啤边@部分主要圍繞武松與店家的對話展開，教學重點是引導學生抓住人物語言感受人物的特點。我先讓學生同桌合作朗讀這一部分內容，然后分角色朗讀課文，在充分的朗讀中感受武松的語言，接著讓學生找出能體現(xiàn)武松性格特點的語句說說自己的體會，進一步感受武松豪放、倔強、固執(zhí)、愛逞能的性格特點。在教學“打虎”這部分內容時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，并結合武松打虎動作的關鍵詞，感受武松的勇敢和機敏。
三、理清思路，講好故事
詳細復述“武松打虎”的部分是本課的難點，在有限的時間內將故事完整地講出來對學生來說是個考驗。我認為，只有對整個打虎的過程非常熟悉，才能講好故事。因此教學時，我將武松打虎的經(jīng)過梳理為兩個部分，即“防御”和“進攻”。在“防御”階段，武松的動作主要是“閃、躲”，在閃躲的過程中發(fā)現(xiàn)老虎的絕招就是“一撲、一掀、一剪”。當老虎再次撲向武松時，武松開始反擊。先是“輪”起稍棒“劈”過去，然后是丟掉棒子就勢“揪”住老虎的頂花皮，抬起腳只顧朝老虎腦門上、眼睛里“踢”，老虎使勁掙扎，兩只前爪在地上拼命地扒土，扒出個黃泥坑，被武松用力一“按”，按得老虎滿嘴是泥。接著武松抽出一直手，拿起鐵錘般的拳頭只顧往老虎腦門上“打”，打了五七十回，老虎躺在地上一動不動。最后，武松拿起斷了的棒子又打了一回，打虎徹底斷了氣。這就是武松打虎的整個過程，學生一邊梳理武松打虎的動作一邊想象畫面，然后借助關鍵詞復述打虎的整個經(jīng)過。
四、拓展延申，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣，我結合課后資料袋里的信息，設置了一個“水滸知識我知道”游戲競答環(huán)節(jié)。課件出示了一些水滸里比較有名的人物圖片，讓學生猜名字及綽號，并對猜對的人物做個簡單的介紹。班級里看過《水滸傳》的同學不是特別多，但是大家對書中的故事都很感興趣。課后我推薦學生閱讀《水滸傳》中的《花和尚倒拔垂楊柳》《吳用智取生辰綱》《宋公明三打祝家莊》等篇目，希望能激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。
讀懂人物是讀懂名著的關鍵，但大多數(shù)學生讀名著關注的故事情節(jié)而不是人物，因此教學中引導學生如何感受人物形象非常重要。
《景陽岡》教學反思7
《景陽岡》全文按事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。
一、教學效果
�。ㄒ唬┚脑O計“臺階”，促使學生自主學習。本節(jié)課，我為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：
1.讀武松打虎前的內容，找出描寫武松的語言。
2.讀武松的語言，體會武松的特點。
3.如何根據(jù)這些語言體會人物特點。
4.練習根據(jù)人物特點設計語言。通過教師的輔助指導，學生完全自主地進行了學習。
（二）突出對學生運用能力的培養(yǎng)。“新課程標準”明確指出，在語文教學過程中，要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，我注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用能力的培養(yǎng)。通過練習，學生基本上掌握了方法。
二、成功之處
�。ㄒ唬┙o連環(huán)畫配解說詞、說書：吸收語言。
“老師這里有《水滸傳》的連環(huán)畫，請你們欣賞一回。”(播放連環(huán)畫課件)“你們仔細讀讀文中武松和店家的對話，等會請你們給它配音。”學生朗讀文中對話，練習對話表演。指名上臺給連環(huán)畫配音，隨著圖文并茂的解說，課文的語言也就不知不覺地進入了學生的頭腦。
“老師，我想用說書的方式來復述這個故事。”可能是受了《赤壁之戰(zhàn)》的學習啟發(fā)，解說剛完，又有學生“另劈蹊徑”。好啊!李正一幾乎是蹭地上來了，還從抽屜里拿出或許是早已“預謀”好的一把扇子。于是，這個被大家稱之為“相聲大王”的`李正一同學憑借一把扇子，一個“驚堂木”──其實只不過是一個木質黑板擦而已，將文中的精彩部分──武松打虎的經(jīng)過，老虎的“撲、抓、剪”，武松的“三閃”栩栩如生地展現(xiàn)了出來。真是叫絕!于是，下面的學生便坐不住了……
�。ǘ┚难凶x：正確認識人物形象。
教學到此，學生對武松的英勇“壯舉”可謂是體驗頗深，如何引領學生更好地正確認識文中的武松形象，從而為學生閱讀評價《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用？我設計了以下的教學環(huán)節(jié)：
“請你結合閱讀課文的感受，用一個字來贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處�！睂W生寫的字有勇、猛、智、神、威等�！斑@些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松?”學生比較出“神”字，進而提煉出研讀專題：武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文(默讀、點畫)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。學生交流，教師隨機點撥并落實訓練。
三、不足之處
課后拓展部分不夠精彩，只是說文中還有很多人物，找一兩個人物說一說。這樣拓展處理太簡單了，起不到引導學生有興趣地讀下去，讀更多的《水滸傳》故事的欲望。
四、改進措施
針對以上不足，可以這樣設計：在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你在課外認真閱讀，選一個自己喜歡、熟悉的人物寫一份200字左右的人物速寫，下周進行交流。
《景陽岡》教學反思8
《景陽岡》一課根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編。課文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎的全過程，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
本文是一篇閱讀課文，我引導學生在通讀課文的基礎上理清文章的寫作順序，并給每個小故事列小標題：喝酒——上岡——打虎——下岡。
接著抓住導語中提出的兩個問題展開學習：
一、學習具體妙學打虎的部分，感受武松形象。
武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學重點。學習本部分課文時，我先讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的`準確。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。
二、除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容與打虎有什么關系。
解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。學生找到了很多有關武松語言、心理、神態(tài)的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。
《景陽岡》教學反思9
教學時，教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如這樣的纖細柔弱之輩。一開課就進入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵動作與語言也忘了;想在課中唱上一句“該出手時就出手”調解氛圍的，終究也沒喊出來;研讀后安排整理整個打虎過程時想讓最洪亮的那個同學來好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的`機會……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個的活靈活現(xiàn)地跳出來。教師的“導”得欠虎，學生也學得不夠虎吧!
課文的重點段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。
《景陽岡》教學反思10
《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過，表現(xiàn)了豪放、勇武、機敏的英雄性格。體會人物性格特點、學習課文是如何刻畫人物的，是教學重點。就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。教學時為了激發(fā)學生的學習興趣，課前布置學生閱讀《水滸傳》第二十三回，激發(fā)學生閱讀課文的興趣，便于理解課文的思想內容。在課堂教學中我采用以下方法：
一、談話激趣導入。
播放《好漢歌》水滸傳的主題曲，看過電視劇《水滸傳》嗎?談一談你對《水滸傳》的了解。你知道《水滸傳》中的哪些人物?在學生交流的基礎上小結過度：《水滸傳》是我國四大古典文學名著之一。這部小說塑造了一百零八位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，我們鎖定這一百零八位好漢中的一位(課件展示武松打虎的特寫鏡頭)，通過《景陽岡》這個故事來認識一下這位打虎英雄――武松。(出示題目)
二、檢查字詞，整體感知，理清順序
這是一篇白話文，有文言文的色彩，也正是這篇課文語言的特點。教學時讓學生結合注釋，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推測詞語的'意思，為理解課文奠定基礎。以讓學生給課文換個題目的方式，概括主要內容，學生興致很高，絞盡腦汁，答案精彩紛呈：武松打虎、景陽岡武松伏虎、武松赤手空拳打虎、武松勇斗猛虎等。文章除了描寫武松打虎外，還寫了哪些內容，列出課文小標題。
三、重點段落重點句品析，體會人物形象。
你們覺得寫得最精彩的是哪部分?認真閱讀武松打虎的有關段落，思考這部分可以分為幾層?(猛虎出現(xiàn)、猛虎進攻、痛打猛虎)讓學生根據(jù)“閱讀提示”充分自讀自悟，然后組織交流，談談自己的體會。引導學生抓住描寫武松動作描寫的句子交流，理解課文內容和武松的性格及其英雄氣概。小組討論學習寫法：這段是通過什么表現(xiàn)人物性格特點的?明確這段是通過人物的行動表現(xiàn)武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點。描寫老虎的聲威更襯托武松的勇敢無畏。感情朗讀再現(xiàn)英雄打死猛虎的驚險緊張的場面，激發(fā)學生對這位打虎英雄的敬畏，走進經(jīng)典，享受經(jīng)典。 武松打虎分為三個階段是從防守轉向相持再進行反攻，用書上的好詞、好句，也可以用自己的話來寫，注意一定要表現(xiàn)出武松的英勇。還要注意語言要簡潔。其目的是引導學生縮寫。
四、自讀課文，合作交流
我們剛才學習重點部分，我們仔細閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，喝酒上岡與第三段有什么聯(lián)系?省略掉可以嗎?學生自主閱讀，思考：喝酒、上岡部分主要抓住人物的什么描寫?重點讀有關語言、心里描寫的句子，體會武松的性格特點。討論這一段不是重點段，有什么作用?明白這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。
五、拓展創(chuàng)新，激發(fā)閱讀
這節(jié)課我們認識了打虎英雄武松李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢?課外閱讀有關章節(jié)，用學到的方法閱讀，分析其人物特點。
《景陽岡》教學反思11
《景陽岡》是五年級上學期第四單元的一篇課文，也是一篇閱讀課文。本文節(jié)選自施耐庵的長篇小說《水滸傳》。課文講述的是武松景陽岡打虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放倔強、英勇無畏、機警敏捷的特點。
同學們對武松打虎的故事早已知曉，故我先讓學生講述自己知道的`武松打虎的故事。在此基礎上再讓學生讀課文，了解課文的語言特點。課文按照事情發(fā)展的順序講述了武松在酒店喝酒后不聽勸阻執(zhí)意上岡，后知真有虎但仍繼續(xù)上岡，赤手空拳打死猛虎后一步步挨下岡來。據(jù)此引導學生理出課文結構：喝酒、上岡、打虎、下岡。并提出問題：課文講述的重點部分是哪一部分？其他部分是否多余？引導學生思考打虎部分之外的內容對于塑造武松形象的作用及意義。
重點引導學生學習武松打虎這部分內容，主要抓住老虎的三招：一撲、一掀、一剪，武松的應對的“三閃”，武松打虎時的一系列動作“掄、劈、踢、揪、打”等動詞，理解武松面對兇猛無比的老虎毫不畏懼、沉著機敏、有勇有謀的英雄豪氣。在此基礎上我又讓學生上臺演一演武松打虎的情節(jié)，更激發(fā)了學生學習的積極性，也加深了學生對課文的理解。
總之，對于像這樣的篇幅較長的課文，我們應化繁就簡，長文短教，努力激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
《景陽岡》教學反思12
這節(jié)課根據(jù)五年級新課標要求，參考教師參考書，結合第二單元的學習目標和本節(jié)課在這個單元的作用。根據(jù)學情，原創(chuàng)設計了《景陽岡》第一課時的教學設計。充分體現(xiàn)學生的自主學習，根據(jù)學習目標共設四關：自主學習字詞，自主猜測詞意，自主理清順序，自主評價人物。以闖關的形式激發(fā)學生學習的積極性。
教學中，通過學生合作交流，各種形式的朗讀，老師的點撥，使學生順利學會了本課的生字詞和多音字。學會了猜測詞語意思的方法并在課文第三自然段中活學活用。學生通過自主學習，理清故事的順序，并能用自己的話說說課文的.主要內容。最后通過自主學習找句子，想特點，做批注，感情讀體會武松的性格特點。教學武松打虎前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松打虎前的內容，引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。教學武松上岡這部分課文時，引導學生找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生抓住武松的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。
這個環(huán)節(jié)在學生邊體會邊板書中，完成學習目標，最后闖關成功！
通過課文學習，引導學生能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。為下節(jié)課講述武松打虎的部分，做好鋪墊。
整個教學過程以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，學習目標明確，重點突出，環(huán)環(huán)相扣，教學設計思路清晰，學生在闖關中學習有興趣，學習積極性很高。
《景陽岡》教學反思13
《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。
這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色。對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。
一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點，體會武松的豪爽。
二、喝酒后上岡，抓心理活動見特點，體會武松的倔強、直爽。
三、景陽岡上打虎，抓動作見特點，體會武松的機智敏捷。
然后引導學生交流把文章寫生動形象的`方法，并學習本課的寫法，選擇自己喜歡的人物寫一寫。在寫作時，要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作等，這樣，筆下的人物就會栩栩如生，文章就會更加具有感染力。
在學習武松打虎時，以讀代講，讓學生在讀中充分感悟武松的機智敏捷。接著，播放武松打虎的視頻，讓學生直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之后，再讓小組合作、同學合作讀書上有關武松的動作的描寫，感受作者準確、生動的語言。在這樣反復體會中讓學生感受作者用詞的恰當和名著的精彩之處，最后引導學生課下閱讀有關武松的其他章節(jié)，進一步豐富武松的形象。讓學生體會到閱讀名著的樂趣，這自然激起了對名著學習的興趣。
此外，形象美觀的板書，生動有趣的課件，給學生以多感官的綜合刺激，課堂上，學生們個個踴躍發(fā)言，愛讀、想說、會表達。一節(jié)課下來，同學們的學習狀態(tài)良好，朗讀投入，表達能力也有了一定的提高。
本節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務。從學生的課堂反應來看，課堂氣氛活躍，學生參與度高，敢于大膽發(fā)表自己的看法。從教師的活動來看，點撥、引導、釋疑，處理得恰到好處，課堂效果很好！但也存在著不足之處：由于時間有限，品讀課文的時間不充分，課文帶有一定文言色彩，學生讀得不夠流暢，不能讀得有滋有味。在以后的教學中，我將關注學生的學習動態(tài)，注意學生專注性及學習習慣的培養(yǎng)，多對學生進行朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。
《景陽岡》教學反思14
通過本節(jié)課學習，學生能夠根據(jù)三種血管的特點區(qū)別人體血管的類型，部分學生可以描述出心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上能夠根據(jù)教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。整個教學環(huán)節(jié)思路清晰，教學過程中教師注重發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，使學生對人體內物質的運輸從感性上升到理性，知識得以升華。教師教學準備充分，對學生的學習基礎及學習狀態(tài)分析比較到位，教學過程中能隨時關注學生的'學習狀況，從而隨時調整教學方法，每一課時都注重激發(fā)學生學習新課的興趣，利用模型和掛圖，使抽象的知識形象化。教師教學除了關注知識內容的傳授，也注重培養(yǎng)學生的多種能力，如觀察能力及思維能力的培養(yǎng)，學生通過本節(jié)課的學習，學會了觀察并分析三種血管的結構及功能特點，對心臟的結構及功能也有一定的認識，能夠在教師引導下描述人體血液循環(huán)途徑。
在這一節(jié)內容中有以下幾點值得我反思和注意：
1、設計教法時能考慮學生的學習情況及心理狀態(tài)設置有效的教學策略，促使學生通過自主學習獲得知識和培養(yǎng)能力，但每課時設計的教法顯得雷同，留給學生動手的機會不多，使得部分學生不能自始至終關注學習，從而使學習效果有所下降，在以后的教學中可充分利用教材提供的材料組織學生進行自學，應設計有層次的、和學生生活實際聯(lián)系緊密的、促使學生積極思維的問題，使學生在一個真實的教學情境中主動學習，改變不良的學習習慣及學習態(tài)度。
2、針對本節(jié)課內容較多，學校具備的模型較少，如果在課堂上組織學生通過觀察模型學習心臟的知識占用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內容的教學時不仿根據(jù)教材特點也設計成板塊式學習，把學生分成不同的學習小組，通過培訓每組小組長使組長可帶領本組組員利用課余時間到實驗室觀察模型學習心臟的知識，真正使學生的觀察能力及合作學習能力得到提高。
《景陽岡》教學反思15
《景陽岡》一文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。但是，我在教學時引導學生理解武松喝酒、上岡時卻是這樣一個場面。
師：“在武松打虎的過程中，我們了解了他英雄氣概，同時，課文寫武松打虎前喝酒和上岡，同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，你體會到武松具有什么特點？”
生：“是一個野蠻、不講理的人，店家不給他篩酒，他就敲桌子，打板凳”。 生：“是不識好歹的人，店家叫他住下，是怕他被老虎吃了，他反而說店家要害他，要他的錢財”。
生：“對，他就是蠻橫無理，盡管他是英雄，我不喜歡他”……
這時，學生們議論紛紛，積極發(fā)表自己的意見，但沒有一個是我想要的，鑒于時間關系，我說：“同學們，從武松喝酒、上岡，我們看出了他豪爽，倔強的個性特點，現(xiàn)在……”
下課了，學生將信將疑、滿臉不解的目光下離開教室。課后，我想，學生為什么這樣認為呢？他們的說的不錯，在他們看來，一個人敲桌子打板凳就是不講道理，就是不禮貌的行為，這種行為在家里一定會被家長責罵，家長會說這個孩子將來沒有出息，會進牢房。在他們的生活中，對于這種人就是這樣評價的，而我，卻為了完成教學任務，不聽學生的'見解，一味的遵循書本，把自己的意愿強加到學生的思想中去，這未免也太牽強了。
作為一篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷，全文在動詞的運用上很有特色，對于表現(xiàn)老虎的兇猛，體現(xiàn)武松打虎驚心動魄的場面，表現(xiàn)武松樸實豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。只抓住武松打虎這一部分進行反復朗讀、體會、討論，感受名著的精彩，激發(fā)學生對名著的熱愛。
抓住“閃”字體會武松機智勇敢。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？“躲”。
再讓學生試著把“躲”字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導學生體會“閃”字的巧妙之處。學生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用‘閃’可以表現(xiàn)出武松反應很快，動作輕巧。”我也覺得用‘閃’好，這個‘閃’字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這只大蟲，看出他武藝高超。
借助視頻感受人物形象。對于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學生試著表演，學生的表演多位淺嘗輒止，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之后，再讓學生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復體會中，作者用詞的恰當和名著的精彩之處，也自然激發(fā)起了學生的興趣，我們目標也達到了。
學完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié)，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，我想，在今后的生活中，我必須博覽群書，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學生快樂學習，我們享受教學的境界。
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