四年級數(shù)學上冊三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的四年級數(shù)學上冊三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思，希望能夠幫助到大家。
四年級數(shù)學上冊三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思1
本節(jié)課在復習兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算之后，進入自學環(huán)節(jié)，讓學生自學例題，自學后將例題在練習本上再做一次并與書上例題比較，之后做做一做的練習題。自學環(huán)節(jié)結束之后，同桌互相交流，并指名板書，之后進行全班匯報環(huán)節(jié)，由學生講解，理清計算順序、方法后，通過改錯題明確易出錯的地方，鞏固計算方法，這節(jié)課改算環(huán)節(jié)還沒有結束就下課了，本節(jié)課沒有完成預定的教學任務。
反思一節(jié)課的教學，問題主要出在教學設計上，在備課時考慮到由兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，學生學習的問題應該不大，但在自學中發(fā)現(xiàn)，學生自學時并沒有認真看例題，拿起題來就算，出現(xiàn)的問題就很多。
我想如果在設計自學指導時，把問題寫得更細：1、自學例題145乘12，思考先算（）乘（），積的末尾和（）位對齊；再算（）乘（），積的末尾和（）位對齊；最后把兩次乘得的`積（）。2、在練習本上列豎式做例題，再和書上的例題訂正。3、筆算136乘28（做一做的第一題）。如果這樣做，學生就能在認真學完例題后再做，就能更好地掌握計算方法。之后再做一道與例題相類似的測試題，加以鞏固，讓學生進行講解后歸納計算方法。最后做改錯題和做一做的練習題，這樣的設計應該會更合理一些。改錯題針對積的書寫位置、計算時是否進位進行有針對性的改錯，我覺得這個設計很有必要，同時提醒學生在抄寫數(shù)時一定要準確，并在做完后認真檢查。
教學設計的制定一定要考慮學生的學情，才會在教學實施的過程中更順暢更有實效。
四年級數(shù)學上冊三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思2
三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學,第一段教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,使學生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法;第二段教學相應的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算,并結合筆算引導學生自主掌握相關的乘法口算。
在教學本單元內(nèi)容時，我改變了教學方式，引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，幫助學生掌握本單元的知識。
在教學三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法時，由于學生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因此在探索三位數(shù)乘二位數(shù)的計算方法時，我引導學生獨立思考，充分調(diào)動學生原有知識的經(jīng)驗，將探索三位數(shù)乘二位數(shù)的思路和方法遷移到新知識的學習中來。對于如何筆算144×15，我給予學生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式主動地、自由地去解決問題。在交流過程中，我鼓勵學生用自己的.話說一說144×15的計算過程，使他們懂得如何有序的操作與思考。小組內(nèi)的學生互相學習，互相幫助，使每個學生都很快掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。整個教學過程，我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由于學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。從作業(yè)和測驗情況來看，本節(jié)課內(nèi)容學生掌握得不錯。
在教學乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，學生具有乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗，所以在教學例題時，我放手讓學生嘗試獨立列豎式計算，并通過交流，幫助學生掌握兩個乘數(shù)末尾各有一個0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡便筆算方法。讓學生獨立完成第5頁的“想想做做”1，然后組織學生交流、探索一個乘數(shù)末尾有一個0、兩個0、三個0，兩個乘數(shù)末尾各有一個0，一個乘數(shù)末尾有一個0、另一個乘數(shù)末尾有兩個0的情況下，怎樣簡便筆算。
本節(jié)課內(nèi)容學生學得快，但作業(yè)的時候錯誤非常多，原因是有的學生沒有熟練簡便筆算，有的學生沒有用簡便算法的豎式，有的學生總忘在積的末尾添夠0，有的學生在算乘的時候，不應該出 1
現(xiàn)0的地方出現(xiàn)了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法。針對這種現(xiàn)象，我多加了一次專門練習，并當面批改加強個別指導。
四年級數(shù)學上冊三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思3
三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學，第一段教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，使學生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法；第二段教學相應的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算，并結合筆算引導學生自主掌握相關的乘法口算。
在教學本單元內(nèi)容時，我改變了教學方式，引導學生以自主學習、小組合作交流的學習方式，幫助學生掌握本單元的知識。
在教學三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法時，由于學生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因此在探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，我引導學生獨立思考，充分調(diào)動學生原有知識的經(jīng)驗，將探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的思路和方法遷移到新知識的學習中來。對于如何筆算144？5，我給予學生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式主動地、自由地去解決問題。在交流過程中，我鼓勵學生用自己的話說一說144？5的計算過程，使他們懂得如何有序地操作與思考。小組內(nèi)的學生互相學習，互相幫助，使每個學生都很快掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。整個教學過程，我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由于學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。從作業(yè)和測驗情況來看，本節(jié)課內(nèi)容學生掌握得不錯。
在教學乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，學生具有乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗，所以在教學例題時，我放手讓學生嘗試獨立列豎式計算，并通過交流，幫助學生掌握兩個乘數(shù)末尾各有一個0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡便筆算方法。讓學生獨立完成第5頁的“想想做做”1，然后組織學生交流、探索一個乘數(shù)末尾有一個0、兩個0、三個0，兩個乘數(shù)末尾各有一個0，一個乘數(shù)末尾有一個0、另一個乘數(shù)末尾有兩個0的情況下，怎樣簡便筆算。
本節(jié)課內(nèi)容學生學得快，但作業(yè)的錯誤非常多，原因是有的學生沒有熟練簡便筆算，有的學生沒有用簡便算法的豎式，有的學生總忘在積的'末尾添夠0，有的學生在算乘的時候，不應該出現(xiàn)0的地方出現(xiàn)了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法。針對這種現(xiàn)象，我多加了一次專門練習，并當面批改加強個別指導。
本單元教學，老師講的少，學生自主學習，交流探索的多，老師只在學生出現(xiàn)錯誤時加以指點并對個別學生加以輔導。從單元測驗情況來看，學生對三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算基本方法掌握得很好，但部分學生計算的準確性不高，有的是乘法口訣不熟練，有的是粗心，還有的在計算乘數(shù)末尾有0的乘法時，忘了用簡便方法，或者少加了0�？傊@單元的教學所采取的教學方式恰當，學生學得開心，學得快。至于計算的準確性，只能靠加強練習。
四年級數(shù)學上冊三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思4
核心提示：一、說教材 《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內(nèi)容, 本節(jié)課的教學目標我定為：1、使學生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)學生類推遷移的能力和口算的能力。2、使學生在小組內(nèi)經(jīng)歷筆算乘法計...
一、說教材
《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內(nèi)容, 本節(jié)課的教學目標我定為：1、使學生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)學生類推遷移的能力和口算的能力。2、使學生在小組內(nèi)經(jīng)歷筆算乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法3、讓每一個學生在合作學習、匯報展示、課堂互動交流中體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生認真計算的良好學習習慣。
二、說教法
學生已經(jīng)學過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，有了筆算乘法的.基礎，因此我在課一開始就先出兩道筆算題讓學生獨立完成，并說一說是怎樣筆算的，喚起學生對舊知識聯(lián)系，為學習新課作準備。接著創(chuàng)設情境出示例題，“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時，火車每小時約行145千米，該城市到北京約有多少千米？”學生列出算式145X12=，先讓學生估算:李叔叔家大約離北京有多遠？學會估計生活中較大的數(shù)，對于一些學生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學會。接著，讓學生用自己已有的知識經(jīng)驗進行豎式運算，有了課前的“溫故”和老師的引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學生試說出算理，我適時板書。從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
三、這節(jié)課不足的三個方面：
�。�、追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大，應該將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的說說自己的想法，并總結三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法。
2、我的教學智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學環(huán)節(jié)預設太多我放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學生給我們所展示的結果將是百花齊放，學生的學習和我的教學都將提升一個層次。我放不開手，究其深層原因還是我教學智慧的貧乏。
3、課堂上加強學生的口算練習。
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教材說明
本節(jié)教材主要教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。它是在學生已掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎上進行教學的。本節(jié)教材內(nèi)容共分為四部分：
1．三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。
共編排2個例題。例1教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法，例2教學因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法。通過這兩個例題的教學，使學生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方法，并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運算中去。
2．“速度”概念和數(shù)學模型“速度×時間＝路程”。
先介紹“速度”概念，再安排含兩個小題的例3，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，使學生學會用復合單位表示物體的運動速度，并自主概括出速度、時間和路程之間的關系。
3．積的變化規(guī)律。
“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領域要教學的主要內(nèi)容之一。本小節(jié)根據(jù)乘法中因數(shù)變化引起積的變化情況引導學生探索積的變化規(guī)律。安排了一個例題──例4。引導學生通過觀察、計算、說理、交流等活動，歸納出積的變化規(guī)律，并會用數(shù)學語言刻畫這個規(guī)律，感悟函數(shù)的思想方法。
4．三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。
估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本節(jié)單列一個例題──例5教學估算，目的是使學生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎上，進一步應用所學乘法知識通過估算的手段解決具體問題。估算沒有固定的法則，應依據(jù)具體情況采用適當?shù)牟呗�，使估算結果盡可能接近實際。所以，例5中圍繞“應該準備多少錢買票？”的問題，教材提供了兩種方案，引導學生對比：“誰的估算比較合適？為什么？”這是教學估算最精要之處。它讓學生明白，估算時，在什么情況下應估大些，什么情況下應估小些，才能使估算結果既接近準確數(shù)又符合實際需求。通過讓學生經(jīng)歷用估算解決具體問題的過程，進一步培養(yǎng)學生靈活的估算能力，形成積極、主動的估算意識。
教學建議
1．放手讓學生自主建構筆算乘法的'認知結構。
本學段所學內(nèi)容，是學生已掌握的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴展和提升。因此，教學時，應密切關注學生已有的知識經(jīng)驗和認識發(fā)展水平，應為學生提供由舊知遷移到新知的廣闊背景。如教學例1、例2、例5時，應引導學生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)或三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和估算，想一想列豎式后，應先算什么、再算什么比較方便合理；想一想如何根據(jù)具體情境取因數(shù)的近似值，才可能使計算結果既接近準確數(shù)又靈活方便。使學生在利用舊知解決新問題的過程中，加深對乘法運算意義的理解，提高乘法筆算、估算的計算技能，提高用乘法解決具體問題的能力，形成筆算乘法的良好認知結構。
2．注意書本知識與生活常識的結合。
本小節(jié)教學的重點之一，是使學生理解常見的數(shù)量關系，即刻畫速度、時間和路程三者關系的模型：速度×時間＝路程。這部分知識在學生生活中蘊藏著豐富的教學資源。教學時，應將書本上的例題與學生生活中的實例有機結合起來，讓學生從自己熟悉的物體簡單運動的常識出發(fā)歸納出速度、時間和路程之間的關系，并用這個關系去解決實際問題。
3．本小節(jié)可用7課時進行教學。
具體內(nèi)容的說明和教學建議
例1及下面的“做一做”。
編寫意圖：
�。�1）精心選擇以簡單行程問題為背景的學習情境。在此情境中學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，一方面體現(xiàn)計算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的，另一方面為后面抽象出速度、時間和路程之間的關系作鋪墊。
（2）讓學生自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。由于學生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因此，例題沒有展示145×12的具體計算過程，只出示145×12的豎式結果，意在讓學生充分應用已有經(jīng)驗，自主歸納145×12的具體步驟，知道應先算145×2，再算145×10，注意兩部分積的相同數(shù)位對齊，最后相加便得結果，這樣列豎式算比較方便。
（3）多項計算技能交互使用。對于如何計算145×12，教材展示了口算、筆算和用計算器驗算三種算法，引導學生綜合應用口算、估算、筆算、用計算器算等多項計算技能，自主選擇合適的算法。
教學建議：
�。�1）讓每一位學生經(jīng)歷“145×12”的計算過程。首先請學生估一估145×12的大致范圍，然后嘗試列豎式算出145×12的結果。并對照自己估算情況，算一算估算值與準確值的誤差，是否合乎實際，這對提高學生估算的準確率很有幫助。練習時，應關注平時計算錯誤率較高的學生，看看他們每一部分積的書寫位置和計算結果是否正確。反饋時，可讓學生用自己的話說一說“145×12”的計算過程。說過程時，應說以下幾點：①先算什么；②再算什么，積的書寫位置怎樣；③最后算什么。學生梳理計算步驟的過程，就是歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算一般方法的過程，它使學生懂得應如何有序的進行操作和思考，如何有條理地去解決某一個具體問題。
對獨立嘗試計算有困難的學生，可作如下引導：先復習計算“45×12＝？”或“145×2＝？”，然后再計算“145×12”。
�。�2）引導學生用不同的方法檢驗自己運算的結果，其中之一是應用本學期學習過的計算工具──計算器。
�。�3）例1下面的“做一做”是最基本的練習，讓學生獨立用豎式計算，以鞏固三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。練習時，應讓每一個學生獨立完成。完成后，可用計算器自行檢驗。
四年級數(shù)學上冊三位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思6
加強估算是新課程對小學數(shù)學計算教學改革提出的一項要求，也是新教材的一大亮點。但不可否認的是，新課程改革已經(jīng)進入第二輪，我們對估算的認識可能還沒有真正到位。估算教學的核心在哪里？估算教學中估算意識與估算方法孰輕孰重？《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》整個教學環(huán)節(jié)本著“簡約不簡單”的原則，力求完成目標，解決難點。盡管課堂上感覺線條比較流暢，估算方法及估大估小的問題解決得比較到位，但我心里總感覺少了點什么。學生估算思想的滲透沒有落實到位。換言之，估算方法的強化，弱化了學生估算意識的培養(yǎng)，有種“為了估算而估算”的味道。
通過情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生估算意識. 本課一開始就出示種樹的活動圖片，將學生的興趣調(diào)動起來。四年級大約植樹多少棵？然后提問：解決這個問題，你選擇什么計算方法。學生回答：估算。如果我能馬上引導：為什么？那么可能孩子就會留意：題目只是要求一個大約的數(shù)值，沒有必要進行精確計算。這樣可能會對學生的估算意識起到引導的作用。
讓學生自學，再通過個人與個人的交流、小組內(nèi)的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學生感受到估算方法的多樣性，充分張揚學生的個性，并且在交流中達成對于最符合實際的估算方法的認可。
在練習設計上滲透估算思想。我感覺孩子對“估大、估小”有比較清晰地認識。而在解決問題環(huán)節(jié)，我認為處理的不太好，尤其是最后一道題目：階梯教室的座位夠坐嗎？當時，在課堂上，我就發(fā)現(xiàn)，95%的孩子用筆算的方法進行判斷，這在幾次試講過程中沒有發(fā)現(xiàn)類似情況。其實，現(xiàn)在想想，這是多好的`課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭能力的欠缺，沒有好好抓住這個沒有預約的精彩點。在實際教學中，學生就是為了估算而估算，而這種認識的根源在于估算思想的滲透不到位。其實真正的估算教學是一種思想教學，而不僅僅是教學方法。對于四年級的學生來說，這種思想的滲透則尤為重要。所以，我的教學過程，還可以從學生感興趣的事情出發(fā)，如購買門票、購物付錢、活動經(jīng)費等等，讓學生在具體的情境中體會估算的意義，使他們體會到估算就在我身邊，感受到估算的實用性，激發(fā)估算的興趣，積累估算的策略，培養(yǎng)估算的意識。然后，在估算過程中重視引導，鼓勵算法多樣化，充分發(fā)揮學生想象力，讓學生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學生進行比較和優(yōu)化，并掌握一定的估算方法。而這些情境的利用，既培養(yǎng)了學生的估算能力，也體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又應用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎？對于估算，很多同行們是“想說愛你不容易”，但如果我們能對估算的意義、估算的價值、估算的策略進行深入的學習領會，那么估算，一定會成為師生思維火花碰撞的一個亮點。
這節(jié)課在相互交流這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有幾個學困生很少開口發(fā)言和回答問題，他們總是怕說錯了別人會笑話他們。在今后的教學中，我應該多留意這幾個學困生，把每一節(jié)課中比較簡單、容易的問題讓他們來回答，讓他們樹立起能學好數(shù)學的信心。
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