《確定位置》教學反思

　　身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《確定位置》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《確定位置》教學反思1

　　這節(jié)課學生學什么？怎樣學？教師怎樣教？是本節(jié)課比較關注的問題。學生在學習了用第幾排第幾個表示物體位置的基礎上，怎樣引入數對呢？教師應該創(chuàng)設怎樣的問題情境？可以利用生活中的問題，讓學生通過自己的方法，逐漸優(yōu)化出用數對表示物體位置的方法，這樣比較自然，而且也非常符合學生的學習需求。

　　一年級（上冊）學生已經學習了用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級（上冊）學生用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。這些是學習本節(jié)課內容的基礎，怎樣從這些原有知識經驗遷移到本節(jié)課的內容？用第幾排第幾個已經能夠表示出自己在教室的位置了，為什么還要學習“數對”，學生的學習需求是什么？這是本節(jié)課的關鍵之處。

　　本節(jié)課起初教師設計的第一個問題就是，用你喜歡的方法表示出自己在教室里的位置？預設為學生用第幾排第幾個來表示，但經過幾次試教，學生呈現的表現方法大多都是用畫圖來展示的，這區(qū)別于以往的.知識經驗。如何從學生眾多的畫圖、用文字等表示方法中抽象出“數對”是本節(jié)課必須要解決的問題。因此，如何讓表示位置的方法盡可能的簡單是本節(jié)課學生學習需求的所在。所以本節(jié)課安排了三次活動，用來表示自己在教室的位置，第一次是用自己喜歡的方法；第二是用列行的方法來表示；第三次是用數對來表示。從三次活動中，逐步抽象出“數對”的數學原型。

　　在練習活動中，注重在現實的情境中規(guī)范地確定位置的方法。通過學生的描述，加強了方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經驗的基礎上，用“數對”確定位置，讓原來憑生活經驗描述位置上升到用數學方法確定位置，從而發(fā)展數學思考，培養(yǎng)空間觀念。

《確定位置》教學反思2

　　1、在教學時我注意從學生已有的生活經驗出發(fā)。比如：在電影院找座位。通過活動學生很快明白了要找到自己的位置需要兩個數據：排和號。接著提問問學生，在生活和學習中我們還有哪些確定位置的方法？憑經驗學生說出了由經度和緯度可以確定位置等，由學生的思路展示了書上的隨堂練習和例一。效果都很好，學生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對學生來說比較陌生，在此我設計了一個游戲，游戲體現學生的一個分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時課堂氣氛達到了最**。

　　2、整節(jié)課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。效果很好。通過一環(huán)一環(huán)的.活動，學生都明白了要確定一個位置：至少需要兩個條件。并且確定位置的方法有很多種。數學與生活緊密聯(lián)系，數學來源于生活，又服務于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯(lián)系的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數學的知識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　3、本節(jié)課由于內容比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在應該探討的地方適當安排了時間，整節(jié)課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，達到了預期的目的。

《確定位置》教學反思3

　　這是北師大版四年級下冊第五單元的一節(jié)課，在公開課上我講了第一課時，課標上要求兩個課時完成。先來看一下本節(jié)課的教學目標：

　　1． 結合座位圖，經歷探索在方格圖上用數對表示位置的過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系，了解數對的意義，發(fā)展符號意識。

　　2． 結合具體問題，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法，能根據數對確定位置，由位置寫出數對，直觀感受直角坐標系。

　　3． 在數對的探索與應用中，體會知識的價值，激發(fā)學習興趣。

　　在本節(jié)的教學當中，導入環(huán)節(jié)，以學生每學期末要開家長會入題，問孩子們如何告訴家長你的座位的位置在哪為題，孩子們的回答五花八門，眾說紛紜，總之，說法不統(tǒng)一，孩子們也都很愿意回答這個問題，因為與他們的生活非常貼近。

　　第二個環(huán)節(jié)，為了統(tǒng)一孩子們的說法，和孩子們提前做一個規(guī)定，規(guī)定好班里的組和排，做了一個游戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個游戲很快就可以完成，看似不起眼的一個游戲，但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來回答問題時，孩子們很容易都能說出來自己在第幾組第幾排。

　　第三個環(huán)節(jié)讓孩子們說出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢而下，孩子都能準確地說出淘氣和笑笑的位置，在這個問題過后，告訴孩子們，數學是一種很神奇的語言，我們 還可以用更簡潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數字來表示，你愿意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發(fā)揮自己的想象力，用兩個數字表示出淘氣和笑笑的位置，在這個時候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺的想法合并在一起，直接告訴孩子們智慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數對，告訴孩子們數對的讀法與寫法，比如淘氣的位置用數對表示是數對（2，4），笑笑的位置用數對表示是數對（1，1）。讓孩子們解釋在數對中每個數字的含義。孩子們會說第一個數字表示第幾組，第二個數字表示第幾排。接下來直接在方格圖上出示奇思和妙想用數對表示的位置，讓孩子們說出他們分別在第幾組第幾排。

　　第四個環(huán)節(jié)，讓孩子們寫出自己的位置怎樣用數對表示。

　　第五個環(huán)節(jié)，在紙上寫出一個好朋友的名字，并寫出好朋友用數對表示的位置，寫完之后讓孩子們站起來告訴大家好朋友用數對表示的位置，讓大家來猜他的好朋友是誰。對于這個環(huán)節(jié)孩子們非常喜歡，紛紛舉手說出好朋友的數對，讓大家來猜，孩子們也猜的不亦樂乎，在游戲中很好地完成了對數對的理解，能夠在座位表中，現實生活中很好的用數對表示出位置。

　　第六個環(huán)節(jié)，完成課本上的兩道練習題，因為有了剛才充分的用數對交流的環(huán)節(jié)，做這兩道題就很輕松的完成了。

　　最后一道題，是在方格圖上找出老師的.贈言，出了八個數對，孩子們通過數對可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會發(fā)現老師的贈言是：學好數學，其樂無窮。

　　整節(jié)課，孩子們的情緒都很高漲，都很想回答老師的問題。

　　反思這節(jié)課，成功的一點就是，數學來源于生活，應用于生活。只有真正讓自己的數學課堂與孩子們的生活聯(lián)系起來，孩子們才會覺得這節(jié)課特別有意思，才會特別有興趣去學好。不足之處就是拓展不夠，沒有給孩子留下思考的空間，看似很成功，孩子們課堂上的知識都學會了，但是似乎少了一些東西，沒有給孩子們留下思考的余地，這也我教學當中的弱項，導致孩子們在遇到變式題時，不能夠很好的舉一反三。原因是并沒有打開孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維。

　　看似孩子們對簡單知識已經掌握，但是深層次的東西卻并沒有挖掘出來，看似沒有問題的課堂背后，恰恰也反應出自己教學某方面的失敗。

　　在今后，如何引導孩子們獨立思考，如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向，而不是僅僅教會孩子們幾道題而已。

《確定位置》教學反思4

　　確定位置是學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。因此本單元學習的資料不但是第一學段資料的發(fā)展，也是對提高學生的空間觀念打下扎實的基礎。

　　新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數學學習的過程”�！白�位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，我讓學生自主表示×××在教室位置的方法，讓學生體驗表示位置的多種方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，透過匯報時的比較和甑別，引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升。激發(fā)學生的求知欲，究竟那種方法是最準確又簡單扼要的'呢？自然過濾到一齊來學習如何用數對表示位置。在學習時，我讓學生帶給經歷知識再構建的具有必須挑戰(zhàn)性的問題，并留有學生有足夠的時間和空間思考。同時，安排“說數對，找同學”或“說同學，寫數對”的形式，讓學生在師生、生生互動的活動中，既加深了對數對的認識，又讓學生充分地參與學習的評價，體現了評價的多維性。從而引入用數對來表示位置。又透過學生的交流、討論、思考的過程中，自主發(fā)現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在學生認識了數對之后，我立刻提出讓用數對（3，5）和（5，3）表示相應位置的同學站起來，讓學生觀察這兩組數對，找出共同點，明確數對在寫法上不能夠把括號中前、后兩個數字調換位置，再出示數對（5，5），讓學生最終明確了數對;中的

　　兩個數各自的好處。這樣在培養(yǎng)學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。

　　存在的不足：

　　1.在課初學生說位置的時候，學生說法不一，如果抓住就是因為表示位置有很多不同的方法，為我們帶來不便，所以才要約定俗成，有統(tǒng)一的確定位置的方法，這樣就讓學生更加明確我們要學習本節(jié)知識的重要性了

　　2.沒有及時抓住課堂的生成，學生在課始表達自己的位置時，學生都是說“我在第幾組第幾個”，我沒有再引導到列和行，確定位置的兩要素：組和個（列和行）。

　　3.在探究在方格圖如何用數對表示位置時，看方格圖上的點用“數對”的方法確定位置是此節(jié)課學習的難點之一。如能透過課件，將實際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來。這樣做，將書本中的知識生動形象地融入到學生的生活中，合理的創(chuàng)編了教材。然后透過讓學生說數對上去找位置，充分激發(fā)了學生的學習興趣，然后，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點”，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫忙學生把實際的位置逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感知坐標圖的構成過程，幫忙學生建構新知系統(tǒng)。讓學生在交流、討論中總結得出：“從一點出發(fā)，先看豎線指著幾，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數對”的表示方法與今后的平面坐標圖緊密的結合起來。這樣的學習過程雖然需要學生“跳一跳摘果子”，但展示了知識構成、發(fā)展和認識的過程。從而突破教學難點。但是因為自己制作課件的水平有限，所以一些好的設想只能是水中望月了，今后將要努力彌補自己教學技能上的足，以提升教學效果。

《確定位置》教學反思5

　　1.教學伊始，出示情境圖，介紹這是某某學校五年級某個班學生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預設中，第一個孩子說道：小軍坐在從左邊數起第4排中的第4個;第二個孩子補充道：是第4排的倒數第3個;第三個孩子：小軍坐在第3排第4個;第四個孩子認為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個孩子已經預習了。瞧，多少的學習習慣呀!該表揚表揚的，所以在后面引出列和行的時候我特意請這個孩子做小老師介紹的)。前兩個孩子表達的意思差不多，所以就請了其中一個孩子具體說了說他是怎么看的。在肯定孩子的說法后我提出了疑問：小軍的位置沒有變，可你們的說法卻不一樣，有沒有一種確切、簡明的'方法將它們統(tǒng)一起來呢?使孩子們從中能夠產生需要。

　　2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解，我采取和他們一起用圓圈圖把每個學生的座位表示出來。“第一列要畫幾個圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學的第幾列第幾行是整個格子或是整個圓圈，為區(qū)分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。

　　3.“數對”是孩子們第一次接觸到的，教學時我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數對的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個數對表示什么?”“數對中前面的數表示什么?怎么確定列?”“數對中后面的數表示什么?怎么確定行?”“寫數對的時候要注意什么?”這幾個問題展開，讓孩子們體會數對的含義和書寫，并使學生初步理解用數對表示物體位置的方法。

　　以上幾點是我認為教學起來比較順，因為內容相對比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。當然整堂課還是存在著蠻多不足的，比如：

　　1. 關于在實際教室里用數對表示孩子們的座位時，第一列和第一行的確定我只是簡單的一句話表述：“站在李老師這個角度，我們可以說這是第一列，這是第二列……”然而實際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導致有的孩子對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現在反思才明白關鍵是我在教學時沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。

　　2. 在教學完用數對確定位置后，全班孩子們都進行了用數對表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰的反應快。孩子們很激動，因為游戲永遠是他們的最愛。在游戲中，我還是照著教案的流程進行，按部就班的讓孩子們知道有時候站起來的剛好是同一列的，所以數對中的前一個數相同;有時站起來剛好是同一行的，所以數對中的后一個數相同。課后反思，其實對于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現，而教師則應起引導作用，比如在教師報了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來會報哪個數對?為什么呢?觀察這些數對，你有什么發(fā)現呢?

　　每節(jié)課都會存在不足，相信有了反思便會有些許進步的。

《確定位置》教學反思6

　　《確定位置》是蘇教版數學教材第三冊的教學內容，針對二年級學生學習此概念的特點和教材編寫風格，我在課堂教學中特別注重以下幾個方面。

　　一、突出“生活性”

　　《小學數學教學大綱》明確指出，數學教學應該聯(lián)系實際，加強實踐活動，讓學生更好地理解和掌握數學基礎知識，并運用這些知識解決實際問題。因此，在教學“確定位置”時，我們應該將數學與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生用數學的視角去觀察生活，并用所學的知識解決實際問題。

　　課堂開始時，我向每位學生發(fā)放了一張座位號，明確告訴他們哪一組是第一組，然后依次是第二組、第三組……然后要求學生根據座位號所涉及的組數和座位號，去尋找自己在課堂中的新座位。盡管大多數學生能夠很快地找到新的座位，但是有兩三名學生找得很慢，甚至找不到自己的座位。原因是我聰明地將座位號中的組數和座位號分別寫在不同的紙條上，這讓學生感到困惑。然后，我對學生說：“生活中蘊藏著數學知識，今天我們來學習如何確定位置，然后用所學知識來解決實際問題�！蓖ㄟ^這樣的設計，我讓學生在尋找自己的座位過程中，體驗到了生活和數學知識的緊密關聯(lián)，并激發(fā)他們學習數學的需求，同時又加深了他們對于“確定位置”的印象。

　　二、強調“活動性”

　　《新課標》強調數學學習應該是生動活潑、主動的、個性化的`活動過程，因此，當我們教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能僅僅將其作為知識點來教授，而應該設計具體的活動，讓學生親身體驗、操作、感受、經歷。因此，我通過創(chuàng)設故事情境，設計去動物學校參觀動物做操，參觀動物宿舍等情節(jié)，并且最后模擬去電影院看電影，幫助小動物找到座位來加深學生對于“確定位置”的理解。這樣的設計，不僅符合低年級學生的年齡特點，同時也讓學生在活動中得到了知識和樂趣。

《確定位置》教學反思7

　　《確定位置》是本教材一個新知識，該知識直觀性強，操作起來簡單，是一個學生容易接受的知識。教材目標是不僅讓學生用數對表示位置，更重要是培養(yǎng)學生抽象概括能力和發(fā)展學生空間觀念，并讓學生利用所學知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗。

　　我在教學設計中始終貫徹“教師主導，學生主體”思路，設計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發(fā)現，自己去解決，具體教學環(huán)節(jié)設計如下：

　　1、讓學生根據已有的知識經驗說出班上某個同學的位置，引出列、行的概念；

　　2、通過座位圖引出列和行，結合列、行讓學生參與活動，加深學生對列、行的理解和掌握，同時引導出要確定一個人的位置必須要知道這個人所在的列和行，可用第幾列第幾行來表示；

　　3、用座位圖變?yōu)辄c子圖課件讓學生參與思維，在準備的點子圖上找出小軍、小娟、小強的'位置，并用列行來描述；

　　4、課件出示點子圖變?yōu)榉礁駡D，讓學生直觀感受位置在點子圖和方格圖中的聯(lián)系，并引導學生用數對來描述位置；

　　5、課件輔助，完成例題。

　　6、學生課堂活動，根據數對來確定一個人的位置，讓學生認識進一步來理解數對的意義，（2，3）（2，6）數對中第一個數表示列，這兩個人在同一列；（5，6）（7，6）數對中第二個數表示行，這兩個人在同一行。

　　整堂課教學環(huán)節(jié)連貫，學生自主性強，教學效果較為滿意。但在教學后，同樣發(fā)現自己在教學中還存在一些問題。

　　1、學生課堂活動，根據數對來確定一個人的位置，這個活動可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識變的連貫了，知識深度有了。

　　2、教學中還應重視學生對起始列和起始行的理解和掌握，否則，學生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；

　　3、在此堂課的教學中，我發(fā)現自己還有一個弱點就是對學生的鼓勵性的評價比較蒼白無力，以后還應加強評價性語言的多變和豐富。

《確定位置》教學反思8

　　教學內容：蘇教版小學數學第四冊教材第三單元

　　教學目標：

　　1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

　　3、感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經驗幫助思考的意識。

　　教具、學具準備：有關課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學具

　　教學過程：

　　一、復習舊知 導入新知

　　1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？

　　生1：早上面向太陽的時候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。

　　生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。

　　生3：如果到野外迷了路，就用指南針來幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方。 ……

　　師：真不錯！同學們已經知道了這么多在生活中辨認方向的知識。 有的同學提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發(fā)明之一�，F在請同學們拿出指南針，用指南針來辨認一下我們這個教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實際生活中，我們是這樣來確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？

　　2、引出課題：

　　師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書課題）

　　二、設疑，探究新知

　　1、復習平面圖上的東、南、西、北

　�。ǘ嗝襟w課件演示）師：我們來到了方向王國的學校，以學校為參照物，也就是以學校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？

　　生：學校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據上北、下南、左西、右東來判斷的。

　　2、認識東南、東北、西南、西北

　　師：在學校的周圍還有很多好玩兒的地方，（點擊課件）除了汽車站、火車站、少年宮和電影院外，你想去哪兒玩，它在學校的什么方向嗎？

　　生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學校的東北方向。

　　生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學校的東南方向。

　　師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？

　　3、小結：師生一起歸納并記憶四個方位

　　師：在平面圖上判斷方位時人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經認識了8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？

　　生：四面八方

　　4、認識指南針上的8個方向

　　師：請你根據指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！

　　學生做P43頁“試一試”，集體反饋

　　師：隨能告訴大家，你是怎樣根據一個給定的方向來確定其它方向的？

　　生：根據給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。

　　生邊說，師邊點擊課件。

　　師：你真聰明，學得真快。

　　5、在平面圖上變換參照物辨認方向

　　師：剛才我們是以學校為中心來辨認方向時，體育場在學校的東南面，如果以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學校又在體育場的什么方向呢？

　　生：學校在體育場的西北面，因為學校在體育場的西方和北方之間。

　　師：你們能像老師這樣也提出一個辨認方向的問題嗎？

　　生1：人民橋在體育場的什么方向？

　　生2：人民橋在體育場的東北方。以體育場為中心，人民橋在體育場的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）

　　生3：學校在公園的什么方向？

　　生4：（宋全）……

　　三、游戲，實踐運用

　　1、愛心行動

　　師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現在有幾個小伙伴在參加完運動會之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子�。ǔ鍪菊n件）

　　小組合作：學生根據四個小動物的話，每人選一個小動物幫助找到家貼在圖上，比一比哪個小組動作最快。投影展示，說說你們是怎樣幫助小動物找到家的？

　　2、吃水果

　　師：小動物們?yōu)榱吮磉_自己的'感謝之情，請同學們去果園里吃水果，但有一個條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？

　　生1：草莓園在大門的東北面。

　　師：以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？

　　學生回答。

　　師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內議一議。

　　各小組交流發(fā)言。

　　3、 游戲：“走跳棋”

　　我們再來做一個跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動，教師巡視指導。

　　四、總結、布置作業(yè)

　　點擊課件，出示花仙子：“小朋友們,你們在方向王國里都學到哪些新知識，掌握哪些本領？”

　　生1：我認識了4個新的方向：東南、東北、西南、西北。

　　生2：我會按照方向來玩跳棋游戲。

　　生3：我會在平面圖上判斷方向。

　　……

　　師：花仙子對小朋友們的表現非常滿意，她給我們留了一道課下作業(yè)，有信心完成嗎？（點擊課件）

　　師：下節(jié)課把你看了地圖后的新發(fā)現告訴大家。

　　【教學反思】

　　學生們已經認識了東、南、西、北四個方位，有一定的生活經驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經驗的層面上，這一部分知識是起點和基礎。由于這一部分知識比較貼近生活，學生比較感興趣，樂于探究。

　　《認識方向》這節(jié)課是參加新鄉(xiāng)市優(yōu)質課評比，課上延長了5分鐘才下課，聽課的老師對我說：你怎么不挑一些好學生來回答問題，這又不是隨堂課，有這么多領導來聽課，你看那個宋全回答問題一直說不到正地方，多耽誤時間，還會影響評課的效果。聽了同事的話，我的內心一直不能平靜下來：

　　課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其的表演場所；課堂應是師生互動，共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。說實話，哪個教師不希望自己的課堂教學順順利利，學生配合的恰到好處，但是這不是實實在在的教學。

　　有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應該包蘊者三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。教學與生活緊密聯(lián)系。在新課程中，教學的根本任務，就是促進每一個學生的發(fā)展，所以我們有責任讓每一個孩子在課堂上都有學習和交流的機會，即使他學的很困難，也要使他相信，老師和同學們并沒有嫌棄他，并沒有把他和其他同學區(qū)分開，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學會。

　　有人曾經說過：給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。我非常贊同這句話。每當孩子們經過自己的努力得到大家認可的時候，當他們露出自豪的笑容的時候，我內心是最激動的，那是我的生命與學生的心靈相融，那是最美妙的時刻。

　　下面結合《低年級小學生數學問題意識的培養(yǎng)》課題研究，來談談本節(jié)課上有關“使學生會問”的培養(yǎng)。

　　學生已經敢于提問了，但是怎樣提問題，提什么樣的問題才是有價值的問題，所以要教給學生提問題的方法，使學生知道提什么？怎么提？教師的提問還在發(fā)現問題的方法等方面為學生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現問題、善于提問。在平時的每一堂課中，教師的提問要向學生展示發(fā)現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。例如：課堂上在學生已經掌握以學校為參照物確定位置后，讓學生繼續(xù)在平面圖上變換參照物來確定位置，老師先舉了一個例子：體育場在學校的什么方向？接著老師提出：你能像老師這樣也提出一個有關方向的問題嗎？通過教師的拋磚引玉，大多數學生明確了提問題的方向，自己提出了各種各樣有關辨認方向的問題，再通過自己來解決問題，極大的發(fā)揮了學生的自主能動性，不僅提高了學生確定位置的能力，而且培養(yǎng)了學生會問的能力，使學生感覺到數學問題并不可怕，數學問題就在自己的身邊，同時也進一步樹立了學生學好數學的信心。

　　也有個別學生，課堂上積極踴躍舉手發(fā)言而又說不到點子上，耽誤時間不能按時完成教學任務怎么辦？是值得我們思考的。

《確定位置》教學反思9

　　層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實現本課的教學目標。

　　成功之處：

　　1.結合生活情境，讓學生理解數對。

　　新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數學學習的過程”。數對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數對表示方法，從而建立數學模型，符合學生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規(guī)律。

　　2.設計多種形式的活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生運用數對確定位置。在聯(lián)系實際，運用數對環(huán)節(jié)，設計了四個練習。第一個練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學生用數對表示。第二個練習，給出數對，讓學生動手操作找位置。第三個練習，破譯密碼。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發(fā)了學生的興趣，學生們都能投入其中。第四個練習，五子連珠。在課前，經過了解，下五子棋是學生特別喜愛的游戲活動�；顒又�，讓兩名學生用數對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數對確定位置的方法，也讓學生稍稍輕松了一下。

　　3、注重拓展教材，讓學生體會數學來源于生活，又應用于生活。

　　在學生學會用數對確定位置后，又讓學生了解利用經線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數學與生活的聯(lián)系，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時教育學生善于觀察、勤于思考，發(fā)現生活中的數學問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。

　　回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。

　　不足之處：

　　1.當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實可以引導學生發(fā)現確定位置時用了兩個數，讓學生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數對的正確表示方式。

　　2.在做練習環(huán)節(jié)的第二題時，主要是學生說，我在電腦操作。應該給學生一個自己展示的機會，讓學生在實物展示臺上展示交流。

　　3.課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價，還可以用微笑、眼神等方式。

　　困惑：

　　數對的引出是從教室現場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？

　　反思五：確定位置(一)教學反思

　　今天受學校委托，我講了一節(jié)《確定位置（一）》的數學課，課后自我感覺良好。

　　由于松原地震，學校老早就放了寒假，但是勾校長面對學校目前課堂教學存在的問題，想法很多，于是便組織了這次的教研活動，希望能以我們的課拋磚引玉，帶領哈拉海小學的課堂教學。我很榮幸地被領導選中，做了這次數學課的執(zhí)教者。

　　這節(jié)數學課當初為了迎接期末的督導檢查而準備，可以說當初就是精心準備的，如今領導讓再講一節(jié)課，自己就決定講這一節(jié)了。教案基本上沒有變動，我花了很多功夫在說課環(huán)節(jié)上。

　　昨天看了初校長課后，感覺學生學習的積極性不高，可能是由于放寒假的關系，也可能是由于昨天初校長講時座位的安排也束縛了學生，所以今早我重新調控了一下學生的座位，讓本班的學生前后都挨著，這樣學生在小組交流時便于溝通，也會樂于溝通。外加在課前我還進行了一番“調動”，學生還是以很高的熱情進入了課堂�，F在回憶本節(jié)課，我想主要應該體現在以下幾個方面。

　　一、注重了知識的含量與外延

　　確定位置（一）主要是讓學生學會用數對來表示物體的位置，這一知識對于四年級的學生來說很簡單，但為了讓學生把簡單的知識學得更牢固，我注重了知識的外延，例如讓學生按老師的指令起立，我設計了四種不同的數對，讓學生知道原來數對還有這么多特點的`；再比如，猜英語老師的位置、幫助同學找座位等，讓學生明白了確定位置的數對缺一不可；讓學生把大門的位置用數對表示，更是初中直角坐標系原點的滲透。

　　二、以學生為主體

　　新的課程理念指出一切為了學生的發(fā)展。所以在這堂課中，我以學生為主體，突顯學生的主體地位，例如課的伊始，讓學生獨立探索用更簡潔的方法表示出小青的位置，再讓學生進行小組交流，尊重學生，以學生已有的生活經驗為基礎，注重開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的獨立探究與小組合作的能力。

　　三、努力創(chuàng)設師生互動、生生互動的氛圍。

　　這一點在整堂課上有著最明顯的體現，利用班級座位說說好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運之星、重新找座位等等。學生在愉快的情境中進行著學習，樂此不疲，最后孩子總結時說：這節(jié)數學課很有趣！這就是這節(jié)課的最大收獲，讓孩子們在快樂中學習，在學習中快樂著！

　　我還是贊成這句話：沒有壓力就沒有動力，有了動力才會有進步！無論是過去還是現在，自己在一次次的課堂教學中逐漸地成熟起來，思想上有了新的認識，這就是壓力給我?guī)�來的收獲！感謝朋友們對我課的評價與贊賞，你們將會是鼓勵我進一步成長的動力。

《確定位置》教學反思10

　　這部分內容是在學生已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗的基礎上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。本節(jié)課我通過引導學生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索，使學生充分了解數學與日常生活的聯(lián)系。課的最后，利用猜位置找禮物和大家喜歡的迷宮游戲的實例，引導學生將所學知識應用到實際生活中去。這樣設計，充分體現了“數學知識從實際中來、到實際中去”的思想。

　　數學教學要重視知識形成的過程是當前數學課程改革的一個重要的理念。本節(jié)課中，我注重了向學生充分展現知識形成的過程，我通過將“小強”站在從左數第3列從前數第2行”簡化成用數對來表示，然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，力圖讓學生經歷數學知識、數學思想的形成過程，從而加深學生對所學數學知識的`理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數學的信心。

　　在練習題的設計中，我設計了孩子喜歡的游戲入手，先設計了一個根據位置尋找禮物的游戲，又設計了一個走迷宮的游戲，從孩子喜歡的游戲入手，可以提高孩子的學習興趣，增強數學的應用能力，拓寬了孩子的視野。

　　知識的延伸：了解數對的發(fā)展史：

　　笛卡爾是著名的法國哲學家、數學家、物理學家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復思考一個問題：通過什么辦法，才能把“點”和“數”聯(lián)系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數表示平面上的一個點，創(chuàng)建了數對與直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。由此可以看出，在我們的生活中蘊藏許多奧秘，同學們要學會用數學的眼光觀察生活、了解生活。

　　然后讓學生聯(lián)系一下生活中用數對表示位置的事例，從而讓學生聯(lián)系生活，引出地球儀上的經緯網也是應用了數對的思想。在地球儀上連接兩級的點叫做經線，垂直于經線的橫線叫做緯線，根據經緯線可以確定地球上任何一點地位置，而且還可以根據該地點的經緯度，測算出該地點與我們的距離。神州 七號飛船發(fā)射返回地面時地面工作人員就是根據經緯度來準確地判斷飛船的著陸地點的。從而拓寬孩子的知識面。

　　當課結束了，學生還沉浸在神奇的知識奧秘之中。

《確定位置》教學反思11

　　《用數對確定位置》是五年級數學上冊的內容，本節(jié)課是要求學生認識行與列，理解數對的含義，能用數對表示物體的位置�！皵祵Α边@一數學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設計中注重數學知識的產生與發(fā)展過程。首先，本節(jié)課我直接出示情境圖，先讓學生說出隊列中小強的位置，讓學生在任意描述小強位置的過程中發(fā)現一個位置雖然可以用不同的方法來描述，但在不同之中也有共通之處，那就是每次確定小強的位置都會涉及到兩個至關重要的數，這兩個數也就是后面所說的列數和行數。整節(jié)課圍繞從具體到抽象：實物圖→點子圖→方格圖一條線形成知識結構，借助“數形結合”的方法，很好了滲透了“坐標”思想，這學生的后續(xù)學習奠定了基礎。同時讓學生經歷確定位置的方法由“自己的方法”→“列與行的方法”→“數對的.方法”這一遞進、簡化、抽象的過程，使學生深刻地感受到數學的簡潔性和抽象性。其次，在教學中每一過程的簡化、抽象，我都引導學生進行前后對比反思，使學生獲得數學學習的積極體驗與情感，并且通過學生隊列導入，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出，再將數學知識回歸生活，讓學生感受到生活化的數學，學生從中真正獲得富有生命力的數學知識、思想、方法。

　　在教學的過程中，也出現了一些失誤，如語速有些快，有時學生沒有聽清或者沒有理解教師的意思。學生的回答出現了錯誤教師也沒有聽出來。重要的一點是在用數對確定生活中的位置時教師放的不夠開，沒有讓學生自己去體驗去總結而是教師給學生直接傳授，沒有注重知識形成的過程。在以后的教學中我會總結經驗教訓，使自己的課上得更好，效果更佳。

《確定位置》教學反思12

　　本節(jié)課的內容是用方向和距離確定位置。學生在以前的學習中已經認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，也已經學了用數對表示具體情景中物體的位置，以及有關角和比例尺的知識，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎。

　　本節(jié)課的教學重點在于讓學生在具體的活動中自主構建知識，我設計了四個環(huán)節(jié)，首先是確定方向，學生發(fā)現熊貓館和獅虎山都在東北方向，那么怎么區(qū)分呢？引發(fā)沖突，從而探究出用角度來描述一個物體的準確方向；其次是確定位置，同學們在測量大象館方向的時候發(fā)現大象館和長頸鹿館都在北偏西60度的`方向上，再一次產生沖突，發(fā)現用角度只能確定在一條線上，而要準確到某一點還需要加上距離。第三是前后知識的聯(lián)系和拓展，和用數對確定位置進行對照并介紹二維空間、一維空間、三維空間、四維空間；第四是描述簡單的路線圖。

　　通過這兩個步驟的探究學生顯然已經在自己的腦海中構建出了用方向和距離來確定位置的過程，用方位詞描述不夠具體，需要用角度來加以區(qū)分，而角度只能確定在哪條線上，需要用距離來準確的確定出是在具體的某的點。通過老師的引導和學生的發(fā)現基本掌握了本節(jié)課的重點。第三個環(huán)節(jié)主要和前面學習的知識進行聯(lián)系使學生對學過的知識進行整理并形成體系，當然也有對空間的認識，豐富學生的知識面，學生也反映出在這個環(huán)節(jié)很有收獲。第四個環(huán)節(jié)描述路線，這是本節(jié)課的難點，沒有較好的突破。原因在于：

　　一、固定一個觀測點學生能夠輕易的判斷出一個物體的準確方向，但是更換觀測點以后，學生不能迅速反應出來是要以改變后的觀測點為中心去判斷；

　　二、學生動手操作的能力較差，學生能感覺到好像應該是這樣的，但具體應該怎么操作呢就沒有頭緒了。對于這一點我感覺不能放開讓孩子們自己去探究，還是需要老師給予方法的指導。

　　總之，本節(jié)課后發(fā)現了很多問題，對學生操作起來有困難的地方應該在探究前先引導，對學生應該多鼓勵和表揚等等，這些都上完本節(jié)課最寶貴的收獲，會在以后的教學中改進。

《確定位置》教學反思13

　　《確定位置》這節(jié)課是要求學生能用數對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數對的學習將為學生以后學習直角坐標的知識打下基礎�！皵祵Α边@一數學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設計中注意了以下幾點。

　　從學生現實情境“向學生介紹座位”導入，創(chuàng)設了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個現實模型。

　　首先，讓學生自己根據問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學生習興趣，啟迪學生的.有序思維，有利于學生對“數對”有個清晰的理解。

　　整個教學過程，我采用多樣化的呈現方式，激勵學生學習生活中的數學，在后一教學環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設生活情境，讓學生在數學交流中，培養(yǎng)了應用知識、解決問題的潛力，同時使學生真切地感受到數學知識來源于生活，應用于生活。讓學生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學習中來，由學生的位置引入新課的學習。透過老師的歸納引導讓學生進行討論，從而發(fā)現行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學生的印象。老師要使學生始終有問題要思考，這樣他們才會注意力集中，透過激發(fā)他們的求知欲，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點。教師引導學生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現問題和解決問題的潛力。

《確定位置》教學反思14

　　對于這節(jié)課的教學，我認為有以下幾個精彩之處：

　　一、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。

　　本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。在學生認識了數對在實踐中應用數對時，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭論，最終明確了數對中的兩個數各自的意義，這樣在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，使學生逐步突破難點，接著我又說出“—5”不完整的數對，導致學生無法確定位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

　　二、創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數學。

　　新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數學學習的過程”�！白�位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，因此，我從學生已有的知識基礎和生活經驗入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生交流、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)現、探究，獲取有關確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，與生活息息相關的印象。在學習了數對之后，我又回到生活中，讓他們用數對說出同學、自己的位置，用數對找同學，使數對又回到了生活中，而且練習題選取的學校周圍的地圖、游樂場的`場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱情，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。

　　三、在活動中探索，在活動中發(fā)展。

　　整節(jié)課以活動為主線，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學生的自主探究，還有老師的恰當點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網，實現了教學的靈活高效，也達到了新課程標準要求的“在活動中探索，在活動中發(fā)展”的目的。

　　回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。

《確定位置》教學反思15

　　《確定位置》是青島版五年級上冊第一單元的課程內容。這一單元的重點是教導學生如何區(qū)分列和行的規(guī)則，正確地確認所在位置以及初步理解數對的含義，并能用正整數表示平面上的點。本節(jié)課要求學生掌握用數對表示位置。

　　在之前的學習中，學生已經學會了用語言文字描述自己在教室中的位置，以及日常生活中如何用“第幾排第幾個”的方式描述物體的位置。這些經驗將為以后的直角坐標系學習打下基礎。有效的數學教育應該建立在學生已有的經驗之上，喚起學生的已有知識，了解學生的生活經驗和知識背景是學生學習的關鍵。因此，在教學中，我首先引導學生描述一個名為小軍的位置，激活他們已有的描述物體位置的經驗，并通過互相交流的評價使他們認識到這些方法的不足，從而引發(fā)學生產生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，增強學生學習新知識的愿望。

　　“數對”這個數學知識對于學生來說比較抽象，為了讓學生更好的理解這個概念，我注意以下幾點：

　　1. 找到新舊知識連接點。我先讓學生看一個情境圖，根據小軍的位置描述，幫助學生找到新舊知識的共性。我讓學生根據小軍坐在第四組第三個和小軍坐在第三排第四個的描述，分別從左邊、右邊、前邊和后面的`角度來觀察并確定小軍的位置。通過這樣的討論，讓學生認識到這種描述位置的方法并不夠準確，需要統(tǒng)一描述方法。最后，我利用小游戲讓學生說一說自己在班級的第幾列，進一步加深他們對列和行的理解。

　　2. 找到簡便的記錄方法。我要求學生記錄幾個同學的位置，但他們發(fā)現如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。這時，我引導學生思考有沒有一種既準確又簡明的方法來確認位置，從而激發(fā)學生的內在需求，增加學習的積極性。接著，我要求學生自己想一想設計出一個簡便的方法，再將方法寫在黑板上。最后，我介紹了數對表示位置的基本知識，并讓學生認識到數對中第一個數表示“列”數，第二個數表示“行”數，以及如何讀取數對。

　　這節(jié)課教學內容生動有趣，方法靈活多樣，有效地促進了學生對于位置和數對概念的理解。

　　3.豐富多樣的練習形式。首先，根據學生在教室中的位置，我設置了游戲、描述位置和猜測朋友等多種形式的練習，以促進學生對行、列和數對意義的進一步鞏固和理解。接著，我設計了一款小游戲“猜猜他是誰”，讓學生在游戲中進一步認識數對，并明確獲得確定具體位置所需的數對中的兩個數字。接下來，我設定了一個找座位的小游戲，讓學生自己修改一張尺寸為（6,6）的卡片，以此找到他們自己的位置。這樣可以讓學生更深入地認識數對，并初步了解什么是一一對應。

　　4.結合實際生活，讓學生應用數對定位瓷磚和花磚的位置。在觀察并比較瓷磚和花磚的位置特征后，我引導學生進行交流，讓他們發(fā)現數對中一些規(guī)律，例如同一列中數對中的前一個數相同，同一行中數對中的后一個數相同等等。接著，讓學生充當小小的設計師，設計新添加的花磚所貼的位置，鞏固新知識的同時，培養(yǎng)他們的美感和創(chuàng)新能力。

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