(熱門)四年級下冊數學教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的四年級下冊數學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

四年級下冊數學教學反思1

　　課題：購物小票

　　內容：小數加減法綜合應用

　　課時：1

　　教學準備： 學生準備超市購物小票

　　教學目標：

　　1、能正確進行小數加減法混合計算，并能選擇簡便的方法進行計算。

　　2、能運用小數加減法解決簡單的實際問題，提高解決問題的`能力。

　　基本教學過程：

　　一、 創(chuàng)設情境

　　1、我們在生活中經常和小數打交道，最常接觸的就是在超市中了，在超市買完東西，我們就會拿到一張電腦小票，見過嗎？有沒有在超市買東西出過錯誤的？

　　二、自主探究，構建數學模型

　　1、出示電腦小票，觀察。

　　2、誰能解釋一下這張電腦小票？

　　3、我們來核對一下吧。怎樣核對？

　　列算式：20－（12.30＋4.85）

　　算在書上。

　　4、還可以怎樣核算？20—12.30—4.85，12.30+4.85+2.85

　　5、20－（12.30＋4.85）=12.30+4.85+2.85

　　6、試一試。4.2+12.3+5.8+2.7，15—1.2—3.8仔細看一看，再算。

　　你有什么好方法嗎？發(fā)現了什么？

　　加法交換律：a+b=b+a 加法結合律：a+b+c= a+(b+c)

　　a－b－c=a－(b+c)為什么可以這樣算？能結合電腦小票的問題說一說嗎？

　　三、運用數學模型

　　1、第17頁第2題。

　　2、第16頁第2題。

　　3、第17頁第3、4題。

　　四、總結。

　　教學反思：教材創(chuàng)設了核對電腦小票的情境，體現了數學來源于生活，應用于生活的課改精神。學生討論如何核對找回來的錢對不對的問題�？梢杂脙煞N方法計算。找出更簡便的方法。這樣聯系實際，學生能更好的理解簡便計算的算理。

四年級下冊數學教學反思2

　　四則運算是本冊教材的重點，四則運算的知識和技能是聾啞學生學習數學需要掌握的基本知識和基本技能。學生掌握四則運算順序，能夠正確地進行混合運算，不僅僅豐富了計算知識，提高了計算潛力，為進一步學習其它運算做好準備，同時也使學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數學解決問題的潛力。

　　運算順序學生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學生學習的一個難點。雖然講解例題時學生知道先算什么？再算什么？但在作業(yè)時，有的孩子寫完算式之后就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數和減數顛倒位置。這說明了看似簡單的運算并不是只要記住運算順序就能計算。

　　反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的成功之處在于：

　　1、教學時，充分利用教材,放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的.基礎上解決問題，先算什么？再算什么？最后算什么？使解題的步驟與運算的順序結合起來。促進學生掌握混合運算的運算順序。

　　2、在教學中把學習的主動權交給學生，把思考的主動權交給學生。讓學生有自主學習的時光和空間，放心地讓學生去想、去做。讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維潛力都得到發(fā)展。當然，由于知識經驗的不足，有些學生會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙。我充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。應對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

　　3、教學時，我注重學生表述能力的培養(yǎng)，聾啞學生由于語言障礙,不愿說話,在敘述解題思路時，不能用恰當的語言表述,我引導學生來描述解題思路，說清道理在計算。可能開始時學生不習慣，但要逐步培養(yǎng)這種表述方法，以后就不會再成為難關了。

　　當然在教學過程中還有很多不足：

　　1、在設計教案時沒有把整節(jié)課聯系起來，過渡比較生硬。

　　2、學生發(fā)言不用心。

　　3、時間安排不夠合理。

　　4、對學生的預設不夠，缺乏靈活的應變潛力。

　　改善措施：

　　1、在教學中創(chuàng)設一個情境，把復習和新授自然地聯系起來，從而激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、使用激勵性語言，和多種途徑讓全體學生發(fā)言。

　　3、在課前做好充分的預設，做好靈活處理的準備。

　　4、把握好各環(huán)節(jié)的時間，每節(jié)課后做好反思，不斷改善教學方法，積累教學經驗。

　　5、和其他教師多學習，逐步提高自我的教學水平。

　　6、結合學生出現的問題，幫忙養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣，同時提高計算效率。

四年級下冊數學教學反思3

　　《小數加減法》一課，歷經選課、磨課，得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細心指導，工作室成員、同事們的獻計獻策，終于順利講完了。通過這次講課，帶給我許多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的經驗，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節(jié)課進行全面的反思。

　　優(yōu)點：

　　1.新知導入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面揭示單位統一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數加減法做好知識鋪墊。

　　2.在講解算理和算法的過程中，善于抓住學生的錯誤資源進行對比教學，通過對錯誤類型的分析，進一步明確正確的方法。

　　3.練習題的設計巧妙、新穎，激發(fā)了學生的學習興趣。每道練習題的針對性強，再次鞏固了相同計數單位相加減，還滲透了估算教學。

　　4.進行整數加減法與小數加減法的對比教學，讓學生明白兩者之間的聯系與區(qū)別。

　　不足：

　　1.課堂語言不夠精練，個別提問的指向性不明確。講解引導稍多，缺少學生獨立的思考與交流。

　　2.對2.3-1.46的處理應再細致些，如與加法進行對比，這里為什么不能把6直接落下來？再如算法可從計數單位的角度進行教學，10個0.01減6個0.01是4個0.01再次強化相同計數單位相加減，讓學生豐富對算理的理解。

　　3.驗算的方法是根據什么知識？與整數加減法的驗算相聯系，讓學生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。

　　思考：

　　1.關于5個門+3個窗，在勝采小學試講時，學生第一反應報出“8個”以后，學生又迅速地改正了，認為門和窗不一樣，不屬于同一類，所以不應該直接相加。在此次講課中，學生在這個問題上糾結了好一會，甚至有學生說到5.3個門和窗。反思此環(huán)節(jié)，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬于同一個單位的，但是它們之間的潛在聯系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學生的誤解。所以，我覺得應該改成“5個門+3頭�！�。其次，前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性，在勝采小學試講時，在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓學生完整地說出答案“12個蘋果”就給學生了一種正強化，到了第三個問題，學生馬上會從單位角度去想。而此次講課，前兩個題目我并沒有給予正確的引導，容易產生歧義。

　　2.小數加減法為什么一定要借助具體的情境進行教學。三次風格迥異的教學設計，逐漸讓我清晰計算教學的模式，就是計算教學一定要依托情境進行教學。第一次設計了奧運會女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學生計算比賽成績。這里的`成績都是兩位小數，無法突出位數不同的小數加減法。當時還計算了五輪比賽成績，耽誤的時間比較多。第二次設計是讓學生根據已有的學習經驗，自己編出小數加減法的題目，針對各種類型進行算理、算法的教學。課后研討時，專家指出，對學生來說，直接理解算理有些抽象，最好是借助實例或者是圖形來理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設計，讓學生依托元、角、分的知識明白小數點對齊的道理，學生理解起來更方便，這樣學生就從兩方面理解算理，更有說服力。

　　再次感謝各位專家與同仁們的指導與幫助，我會繼續(xù)努力的！

四年級下冊數學教學反思4

　　本節(jié)課是青島版數學四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過本節(jié)課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：

　　一、成功點

　　1、創(chuàng)造性的使用教材。

　　本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺�，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

　　2、體現學生為本，倡導先學后教，小組合作。

　　我放手先讓學生課前根據“學習單”自主學習，倡導先學后教的。給學生足夠的時間和空間，讓他們去獨立思考、主動探究，不僅有助于發(fā)展學生自主學習能力。

　　這是本節(jié)的重點，學生交流時，學生會在學生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！

　　此時，有學生會質疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時點明：當遇到這樣的情況時要根據小數的性質進行化簡。同時指出為了確保計算的準確，要進行驗算。

　　學生展示預習成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作基礎上，鼓勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的交流，這使得呈現出的觀點更原始、真實，更貼近學生的思維特點和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學生所喜愛和認可，也讓教師得以準確把脈學生的學情，并據此展開進一步的引導與點撥。

　　3、理解算理和掌握算法

　　算法的探究是本節(jié)教學的關鍵，學生已經初步具有了探究的能力，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學生課前根據“學習單”自主學習。課上在充分交流的基礎上體驗再組織匯報。

　　算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。第一，通過例題課件展示與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，掌握小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。第二，通過例題課件展示，讓學明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡。

　　二、遺憾點

　　缺少追問。如：“小數點對齊就保證了什么？為什么要相同數位對齊？”等問題。同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。

　　合作交流中老師缺少巡視指導，學生課堂上生成的質疑和問題，沒有及時的抓住和呈現“亮點”，留下了一些遺憾。如：出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒有添上小數點和0的情況等。

　　沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理掌握算法的'過程中，用了較長的時間才結束了新課的學習。這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。

　　總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，在實際教學中，我始終關注的是學生的發(fā)展，學生是唯一的、不可預測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預設，我將及時調整我的預案，以達到最佳的教學效果。

　　通過對本節(jié)課的教學，我對新課改下數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？怎樣在計算教學中處理算理與算法？怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。

四年級下冊數學教學反思5

　　今天講了一節(jié)《租船問題》這節(jié)關于解決最優(yōu)方案的課，本節(jié)課是新授課比以往的應用題要難的多，我提前備了一下課，設想了孩子們的幾種情況，但是講解時還是出現了沒有想到的結果。

　　1、備課還是不是很充分，應變不是很機智。

　　2、我本身有點思維定勢，就想按著我的'思維走，以至于錯過了們孩子的思維火花。應該順著他們走。

　　3、這樣大的問題不要放手給孩子，應循序漸進一步一步設置問題，明白每個環(huán)節(jié)，清晰剖析原因，引導孩子們突破重難點和疑點。

　　上完課之后我的感覺好像經過了一次精神洗禮。記得之前自己講失敗了肯定會自責，糾結自己。但是現在的感想就是自己學會了東西，是豁然開朗后的喜悅。原來我變成熟了。

四年級下冊數學教學反思6

　　這一單元的目標是這樣定的：

　　1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

　　2．讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

　　3．使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。

　　從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會，與我有這種相同想法的教師還真不少，認為還是有必要側重解決問題的策略教學。

　　學生錯誤：

　　不列綜合算式解決問題。

　　四則運算的順序有錯誤。

　　差生理解問題的能力有待提高。

　　差生簡單的.計算發(fā)生不必要的錯誤。

　　提高空間：

　　教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

四年級下冊數學教學反思7

　　背景：在課前學生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數張。在老師引導學生經過猜想三角形內角和為180度后。

　　師：請你用你自己的方法去驗證結論……

　　于是乎學生興趣濃厚，積極性非常高，只見學生在剪剪，畫畫，拼拼，好像非要弄一個明白不可…。一會兒，師示意學生停止了驗證、探索，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗證…。

　　請你從小組合作學習的角度談談對以上教學片段的看法。

　　張彥彬

　　這是一節(jié)非常好的讓學生動手實踐、親自操作、親身體驗的課題。恰當有效的開展小組合作學習，有利于學生探究能力和合作意識的培養(yǎng)。但是在這一片段中存在許多值得我們思考的地方。

　　密士娜

　　片段中雖然“學生興趣濃厚，積極性非常高”，但給人的感覺是學生的活動有些流于形式，沒能較好的發(fā)揮好小組學習的優(yōu)勢。四年級學生經過第一學段以及本單元的學習，已經掌握了三角形的分類，比較熟悉平角等有關知識；具備了初步的動手操作、主動探究的能力。因此，我認為本節(jié)課的重點是引導學生從“猜測―——驗證”展開學習活動，讓學生感受這種重要的數學思維方式。而在開展小組驗證活動時，我認為要分三步：首先，可以提出：“你有什么方法可以驗證？”（結合學生實際情況，教師要予以點撥）。然后，在學生獨立思考的基礎上，提出分小組探究驗證的方法。此環(huán)節(jié)應留給學生充分的思考、討論、發(fā)現、體驗的時間，讓學生在交流中互取所長，合作探索，找到驗證的切入點，體驗成功。最后，就是要注重學生的小組匯報，在匯報中培養(yǎng)學生的數學語言表達能力。

　　周曉芹

　　在片段中注重了小組的合作學習，抓住了合作的時機，但是在小組合作的過程中真正發(fā)揮了每個學生的主觀能動性嗎？在學生進行要驗證的時候，教師首先應該放手，通過學生自己發(fā)現、驗證，這樣的合作才能發(fā)展學生的思想，學生才會有學習的動力，才能讓學生經歷思考、探究、驗證的過程，其次，注重學生的個人認識和小組認識的結合，最后，綜合認識，讓學生的思想進行碰撞、交流，達到合作的有效性。

　　劉維舟

　　學生的合作交流應是在自己的思考基礎上進行的，只有在自己的充分思考基礎上產生人交流才可能碰撞出思維的火花。否則這樣的合作交流就成了一部學生在探討，而有部分學生就成了看客。同時要給學生充分的時間，不能流于形式，像上面的場景一樣“一會兒”這樣的合作表面上是熱鬧的，學生也動了，但可能具體的效果并不太好。既然讓學生探索，就應有足夠的時間，并給學生展示自己的思維能力過程的機會，這樣才能展現出學生的思維過程，在教學中才能有的放矢。同時也可讓學生在這一過程中讓學生體會一些基本的數學思想和數學方法。

　　劉維舟

　　學生的合作交流應是在自己的思考基礎上進行的，只有在自己的充分思考基礎上產生人交流才可能碰撞出思維的火花。否則這樣的合作交流就成了一部學生在探討，而有部分學生就成了看客。同時要給學生充分的時間，不能流于形式，像上面的場景一樣“一會兒”這樣的合作表面上是熱鬧的，學生也動了，但可能具體的效果并不太好。既然讓學生探索，就應有足夠的時間，并給學生展示自己的思維能力過程的機會，這樣才能展現出學生的思維過程，在教學中才能有的放矢。同時也可讓學生在這一過程中讓學生體會一些基本的數學思想和數學方法。

　　武鵬

　　對于合作學習，我有很多想法但從這節(jié)課來看還沒有做到小組合作學習！合作學習就是為了把課堂交還給學生，并通過學生的交流去完成具體的目標。而這位老師的做法只是讓學生去想，而沒有交流，還是老師的講授為主！

　　劉維舟

　　建議以后聽課由講課老師調課，這樣聽課老師就不用大面積調課了，相對來說要方便一些。

　　奚傳武

　　這個案例，教師的小組合作學習有些流于形式，在學生合作學習時，教師應參與學生的討論，合作學習結束以后，學生處于興趣濃厚積極性非常高的時候，教師應組織學生進行全班交流、反饋合作學習的信息，并根據反饋的信息進行有效指導。小組合作學習，必須在獨立學習的基礎上進行。

　　首先應給學生獨立的學習時間。然后組織學生小組合作學習，在組內交流意見，統一意見，再到全班交流，再次形成統一的意見，逐漸形成正確認識。小組合作學習要做好小組分工。注重發(fā)揮小組合作學習的有效功能，才能促進學生的發(fā)展。

　　衛(wèi)秀紅

　　我認為片段中的這位老師沒有抓住小組合作的時機，他根本沒有提出讓小組合作去探究，而是讓學生毫無目的地用自己的方法去驗證�？瓷先�學生在動手很熱鬧，其實是低效的活動。

　　孩子們雖然都能猜測回答出三角形的內角和是180度，在這個過程中孩子們知道了內角的概念，但是他們卻不知道怎樣才能得出三角形的內角和是180度。因此本節(jié)課研究的重點應是：讓學生在小組合作中動手操作，驗證三角形的內角和是180度。這也是本節(jié)課的難點。如果老師能抓住在動手探究驗證這一環(huán)節(jié)提出在小組中進行合作學習，就抓住了合作的時機。在學生合作前，可以先簡單交流驗證的`方法、明確合作學習的要求，在小組成員明確分工后再開始合作探索驗證。在學正充分探究后，再交流驗證的結論！最好讓學生演示拼剪方法，展示不同的思路，從而突出學生的主體地位。

　　孫靜

　　看完這個片段，我的感覺只是讓學生做了探究，但是少了小組匯報和小組之間的交流，老師展示教材上的方法我覺得完全可以在學生匯報之后在進行總結是再展示！既然談小組合作就要給學生一個展示的平臺，給談們充分的時間去說！

　　馬艷偉

　　把課堂交給學生，讓學生在思考，討論、探究中體驗學習的樂趣。怎樣把課堂交給學生是我們應該思考的問題。小組合作能有效的發(fā)揮學生的主觀能動性。調動學生學習的積極參與學習的過程。于是有的老師就熱衷于讓學生小組合作，而不管他們是不是真的在合作，是不是合作的有意義，有效果。是不是所學的內容適合小組合作。

　　三角形的內角和是180。這節(jié)課的內容適合小組合作�？蛇@位老師在教學中忽視了學生的合作是不是真的有效，學生在合作中有沒有探究出結論。而讓小組合作流于形式，看起來學生熱熱鬧鬧，其實沒有效。教師急于把應該學生呈現的驗證過程，利用多媒體呈現出來。應該所他的小組合作是失敗的。

　　馬艷偉

　　把課堂交給學生，讓學生在思考，討論、探究中體驗學習的樂趣。怎樣把課堂交給學生是我們應該思考的問題。小組合作能有效的發(fā)揮學生的主觀能動性。調動學生學習的積極參與學習的過程。于是有的老師就熱衷于讓學生小組合作，而不管他們是不是真的在合作，是不是合作的有意義，有效果。是不是所學的內容適合小組合作。

　　三角形的內角和是180。這節(jié)課的內容適合小組合作�？蛇@位老師在教學中忽視了學生的合作是不是真的有效，學生在合作中有沒有探究出結論。而讓小組合作流于形式，看起來學生熱熱鬧鬧，其實沒有效。教師急于把應該學生呈現的驗證過程，利用多媒體呈現出來。應該所他的小組合作是失敗的。

　　高春美

　　這節(jié)課中看上去很熱鬧，學生的積極性非常高。但學習效率不高。本節(jié)課老師讓學生用個種方法去剪、畫、拼�？瓷先ダ蠋熥寣W生用多種方法，方法非常靈活，其實老師沒有提出合作探究的要求，學生沒有目的去探究學習的內容效果很低效的。既然是讓學生去動手操作了，為什么不去展示學生作品呢？應讓學生去展示并匯報，師要注意學生匯報時語言表達能力。

　　高春美

　　這節(jié)課中看上去很熱鬧，學生的積極性非常高。但學習效率不高。本節(jié)課老師讓學生用個種方法去剪、畫、拼�？瓷先ダ蠋熥寣W生用多種方法，方法非常靈活，其實老師沒有提出合作探究的要求，學生沒有目的去探究學習的內容效果很低效的。既然是讓學生去動手操作了，為什么不去展示學生作品呢？應讓學生去展示并匯報，匯報時教師注意學生的語言表達能力。

　　李飛飛

　　小組合作學習是一種很好的學習方式,也是非常必要的，他可以讓學生自主發(fā)現問題，解決問題但是有時候，在實施過程中難免要出現為了做課而進行的小組合作,搞形式上的小組合作.沒有實際意義,純屬于浪費時間.我認為小組合作的前提是應當老師在備課過程中發(fā)現的學生不容易理解的問題以及提出他們能夠力所能及的問題,讓學生自己想辦法去解決，而不是我們一味的傳授死板的教學法法，進行有效的積極的小組合作學習小組合作是學習數學很重要方式,我覺得這個學習方法也是學習其他課的學習方式,所以小組合作事非常重要的。

　　周榮花

　　小組合作學習是老師在拋出一個問題，經過思考、討論而不能解決后，通過小組的討論，動手合作進而把問題明確，最后在經過各個小組不同的匯報，集全體學生的智慧而把問題解決。老師只是這一活動的組織者。而這一片段只是為了合作而合作，并不是為了解決問題而合作，因此合作學習對于這一節(jié)課毫無意義。因而合作學習這一活動要謹慎應用，只有這樣它才能為我們的課堂增光添彩。

　　侯艷芬

　　小組合作學習形式多樣，可以是幾個學生的觀點方法相互交換、交流；可以是差生看并學優(yōu)生的一些方法，并“據為己有”�？梢允菐讉�學生在一起共同完成掌握知識的過程；也可以是小組內組織有關學習的實踐活動、問題爭論或組組間的辯論等。這都需要在平時的教學中不斷培養(yǎng)!

　　王甲榮

　　本片段老師注重了小組合作學習，只是走過場，沒有實效性。在合作結束后沒有讓學生展示自己的思維過程，教師無法了解學生的合作動態(tài)，教師成了看客。

四年級下冊數學教學反思8

　　本單元剛開始的教學效果真的是特別差，學生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數對學生已經不是初次接觸了，他們有一定的基礎，學習起來應該沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數的意義、性質上是很抽象的東西，學生理解起來很困難。學生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學生馬上無所適從。比如，學生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數叫做小數。小數的'計數單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個計數單位的進率是“10”。練習題：1.04讀作（），表示（）。第二個括號學生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學生填104個0.01。雖說學生填的不算錯，但也說明學生對小數部分的計數單位不像對整數部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。又如，學習了小數的性質：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學生判斷正確。說明對小數的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數出現問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據進率來移動小數點的位置，學生不是進率記錯了，就是小數點的位置不對，要不就是數位不夠補0時，補在了中間。接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？

　　通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓練。第三，幫助學生梳理知識，歸納整理，讓學生對本單元知識有一個系統的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。后來的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結，幫助大家突破難點，掌握重點。

四年級下冊數學教學反思9

　　小數的意義是在初步認識分數的基礎上進行教學的，是學生學習小數的開始，是數的概念的又一次擴展。小學四年級的學生對小數并不是全然不知的，在日常生活已經有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，讓學生親歷知識的學習過程。

　　課前讓學生收集了許多關于小數的資料，先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談談你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米�；@球運動員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓。……

　　小數的意義就這一內容用傳統的接受式教學方法比較恰當，因為小數的`意義是約定俗成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設計上，以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，引導學生進行積極的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設計時，我分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗、以及個別與集體的讀直接解決。第二層次：小數有什么用呢？為什么會有小數？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數的意義是什么？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學生利用教材自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。這三種不同的教學方式其實有著本質聯系，那就是，從學生的已有經驗出發(fā)，讓學生主動學習。

　　在教學中，我也通過兩年前的前一輪教學發(fā)現教材的編寫順序不太適合我校學生的接受能力，于是我對教材進行了重新的組合，第一課時上生活中的小數與小數的意義（1）分數與小數。第二課時上認識小數與小數的讀寫。第三課時上小數的數位順序。第四課時上小探究。第五課時上小數的組成。第六課時進行練習。我將學生比較熟悉的小數的讀寫和數位順序提前教學，然后再進行小數的組成這一學生比較難以理解的部分的教學，這樣學生學習起來比較順暢。

四年級下冊數學教學反思10

　　教學目標：

　　【知識與技能】

　　掌握三個小數加減混合運算的計算方法，并能正確的進行計算，進一步掌握小數加減的計算。

　　【過程與方法】

　　1.合作交流總結小數加減法的一般方法,理解小數點對齊的道理。

　　2.培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

　　【情感與態(tài)度】

　　滲透數學在生活中無處不在的思想．

　　教學重點：

　　小數加減混合運算的計算，能按運算順序正確進行計算。

　　教學難點：

　　加減混合運算中的簡便運算。

　　教學過程：

　　一、課前口算練習

　　用口算卡片依次出示練習題，指名學生說出結果。

　　二、復習鋪墊

　　1.口算。

　　5．2+2．8 3．63+6．37 0、72+0．28 3．4+2．6

　　提問：小數加、減法計算的關鍵是什么?

　　2.復習加法運算定律。

　　（1）口算2.2+3.3=？ 3.3+2.2=？ 結果相等嗎？運用了加法的什么運算定律？加法交換律用字母怎樣表示？（板書）

　�。�2）卡片（2.6+3.9）+6.1=？ 2.6+（3.9+6.1）=？

　　結果相等嗎？運用了加法的什么運算定律？加法結合律用字母怎樣表示？（板書）

　　追問：以前學習的這兩個運算定律中，加數的范圍是什么數?

　　3.做教材有關復習題。（卡片出示）

　　指名兩人小黑板計算，其余學生分兩組，每組一題做在練習本上。集體訂正，讓學生說明每一題的運算順序。

　　提問：整數加減混合運算的順序是怎樣的?(卡片出示：加減混運算，沒有括號的，從左往右依次計算；有括號的，要先算括號里面的。)

　　三、探究

　　1.引入新課 (板書課題)

　　2.教學例6。

　　(1)說明：小數加減混合運算的順序和整數加減混合運算相同。

　　(2)出示例6。

　　讓學生說一說每道題先算什么，再算什么。老師在例題先算的一步下面畫橫線。按照剛才說的順序，這兩題能計算嗎?

　　指名兩人板演，其余學生算在課本上。集體訂正。

　　教師板書脫式計算的書寫格式。

　　3.組織練習。

　　(1)完成做一做第1題。

　　學生練習。兩人板演，評講時提問：你能把做題的想法給大家說一說嗎？。

　　(2)追問：誰說一說，小數加減混合運算按怎樣的順序進行。

　　4.教學加法簡便運算。

　　(1)教師談話：日常生活中，我們總有一些必須的支出。老師家在八月份就有很多支出，我把它編成了一道應用題，請大家?guī)臀宜阋凰恪?/p>

　　(2)出示題目：

　　老師家在八月份支出水費21.37元，電費75.6元，物業(yè)管理費78.63元，共支出多少元？（小黑板）

　　(3)學生讀題后提問：你發(fā)現這些數字都是些什么數？

　　你會列出算式嗎？( 21.37+75.6+78.63 )

　　(4)學生獨立試做，老師巡視，發(fā)現不同算法的學生請他板演。（可能）

　　A、21.37+75.6+78.63 B、21.37+75.6+78.63 =175.6（元）

　　C、21.37+75.6+78.63

　　=(21.37+78.63)+75.6

　　=100+75.6

　　=175.6（元）

　　(5)學生討論:你喜歡哪一種計算方法?為什么? 應運了什么運算定律?

　　小組交流得出了下面的結論：

　　(第三種算法比較簡便, 利用整數加減法中的交換律與結合律第三種方法簡便，可以直接口算。)

　　教師小結：整數加法的運算定律，對小數加法同樣適用。所以，當我們拿到一道題目時，首先要觀察題目，看能不能利用運算定律使計算簡便，然后再下筆做題。

　　(6)完成例7 請一名學生板演，評講時突出：利用結合律先算的一定要加括號。

　　(7)完成做一做第2題。

　　指名兩人板演，其余學生做在練習本上。 集體訂正，讓學生說說是怎樣簡便計算的。

　　四、課堂小結

　　提問：這節(jié)課學習了什么內容?你學會了些什么?小數加減混合運算的順序怎樣?什么情況下可以應用加法運算定律，使小數連加計算簡便?

　　五、鞏固練習

　　1.做練習四第2題。

　　讓學生做在書上�？诖鹩嬎憬Y果，老師板書。

　　2.做練習四第4題前兩題。

　　板演并讓學生說一說是怎樣想的。

　　3.分析練習四第5題。

　　讀題。提問：這道題要分幾步做?為什么要用兩步解答?你會列綜合算式嗎？

　　4.布置作業(yè)

　　課堂作業(yè)：練習四第3題前兩題，第4題后兩題，第5題。

　　板書設計：

　　小數加減混合運算

　　例３

　　方法一：４８３.４-（３９.３+９８.８）

　　方法二：４８３.４-３９.５-９８.８

　　方法三：４８３.４-９８.８-３９.５

　　答：運動員還要騎３４５.１千米。

　　反思

　　《小數加減混合運算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計算課，應該很順利地教學，但是卻給我不小的啟發(fā)。

　　一、備課既要備教材，更要備學生

　　反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時，既要備教材，更要備學生。

　　在備課時，我覺得重點是讓學生明白小數加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進行計算，但當開始引入課的.時候問小數的加減混合運算的順序和整數的運算順序一樣，你知道小數加減混合運算的順序是怎樣的呢？學生已經回答出了和整數的運算順序一樣，這時我就應該了解學生，看來小數加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學中仍按照原來的設計抓住運算順序不放了，其實在習題的處理時應不要再讓學生說說每道題運算順序了，不如讓學生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習比說說更有效。

　　備課時教師應該首先備學生，應該明白學生哪里不會，要了解學生對已學過的知識掌握到什么程度，新知識的學習哪里是他們不會的地方，上課時及 時調整老師講課的重難點。

　　二、體現學生不同的解題思路

　　例題不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學中交流學生不同的方法，讓學生體會一道題有不同解決辦法，讓學生說的時候重點說思路，學生說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。

　　三、學生的語言表達能力有待提高

　　學生敘述思考的過程不夠清楚，心里明白但不能組織準確的數學語言表達，這需要在平時的教學中，多讓學生來說，不能只是老師在前面說，多給學生機會來表達。

四年級下冊數學教學反思11

　　在講“小數乘法”時感覺，乘法多了一個小數點會有許多麻煩，批改作業(yè)時，感覺學生的思維已成定性，經常會有些孩子忘記點上小數點或點的位數不對。面多學生出現的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰，沒想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔心稍有疏忽就帶來更多的麻煩�！靶�數除法”這一單元無論對于學生還是于我來說都感到陌生，因此對這一單元的教學我一點不敢懈怠。先讀了一遍這節(jié)教材，再對著教材把教參認認真真讀了一遍，用不同的符號標注出了自己在教學時應該注意的地方，以便在教學中能更好地幫助學生理解、掌握小數除法的知識要點。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯系，認真比較了小數除法與整數除法的相似性，以及我班學生的知識基礎和能力基礎。真到上課了，我也不敢有一點大意，課堂上注重喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯系實際生活中的問題，創(chuàng)設一些現實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發(fā)現學生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況，原來都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點：

　　一、是學生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的.地方。

　　二、是課堂上有對算理的理解，但是強調不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學生不求甚解的情況。

　　三、是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。

　　四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算能力不強。

　　認識到這些后，我對這部分的教學想了一點點計策：

　　首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。

　　二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…。

　　三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。

　　四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。

　　五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。

　　也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導的“組織者、引導者、合作者”的教師角色內涵。

四年級下冊數學教學反思12

　　數學課程標準第二學段目標中明確指出：要讓學生經歷探索給定事物中隱含的規(guī)律，使學生的數學思考有條理，并具有一定的歸納能力。北師大版四年級下冊“數圖形中的學問”一課中，數圖形不是“數”而是圖形的計數問題，圖形計數是研究一個圖形中包含基本圖形個數，數出某種圖形的個數是一類有趣的數學問題，怎樣數圖形的個數就能做到不重不漏，全部數出來呢？其實最常用的方法就是分類數。這節(jié)課我通過讓學生親自數一數的活動，經歷從簡單到復雜圖形計數方法的過程，體驗到數圖形的不同方法：隨意數、按一定順序數、分類數、利用總結的方法計算等策略，從中感受按照一定方法計數圖形的優(yōu)點，培養(yǎng)了學生認真觀察、有序思考和學會歸納總結的思維品質，促進學生思維能力的發(fā)展。

　　通過這節(jié)課，我有以下體會：

　　一、目標定位要準確，注重計數圖形與歸納方法相結合。

　　“數圖形中的學問”一課，教材編排相對簡單，僅限于這種單一的線段、角、三角形、長方形的計數。而數學老師都知道，與本課相關的輔導內容卻是很多的，如組合的數三角形、長方形、正方形、長方體等等。另外，這種簡單的圖形計數隱含了一個背景知識“等差數列的求和”這一知識點，四年級除了個別學習奧數的學生知道以外，大部分學生并不了解。因此，在設定目標的時候注重圖形的計數與方法的歸納，沒有把重點放在等差數列求和的`方法上。而將重點放在了計數圖形方法的探究如何列式解決圖形個數的問題上。

　　二、認知起點要把握準確，把學生已有的經驗與數學的認知緊密結合。

　　關于如何數角、數三角形、數長方形，有的孩子已經掌握，也懂得按照一定的順序數，對于稍復雜的圖形就不知所以然，這是孩子們學習的起點。正是準確的把握了這個起點，尊重了孩子們已有知識，注重方法的探尋。整節(jié)課圍繞“你是怎樣數的？”和“你是怎么算的？”這一中心問題展開教學。有序地數圖形大部分學生都會，因此我在上課開始時就引導學生用自己的方法數出簡單圖形的個數，當學生說出數線段的兩種不同方法后，就引導學生總結出計算圖形個數的方法，并立刻加以運用。學生經歷由利用已有經驗去“數”，到運用自己總結的方法去“算”的過程，在解決問題的過程中，他們獲得了積極的情感體驗。

　　三、信息技術的運用要得當，注意把信息技術與數學知識的建構有機整合。

　　借助多媒體設備的演示，較好地呈現了學生數圖形的過程和方法，充分調動學生各種感官參與學習活動，激發(fā)學習興趣，并有助于學生歸納、總結數此類圖形的方法，使學生的抽象能力得到發(fā)展。如何幫助學生從自己“數圖形個數”的方法中，提煉出“算圖形個數”的方法，并進一步加深對算圖形的理解和認識呢？我充分利用了信息技術的優(yōu)勢，解決了這一難題。首先，利用課件呈現出學生數線段的兩種方法，非常清楚明白；然后，在練習數三角形和長方形時，通過不同色彩對單個圖形和組合圖形進行閃爍，幫助學生有序地數出圖形個數；另外，在數較復雜的組合長方形時，更要利用了息技術的優(yōu)勢，幫助學生理解了每層個數和有幾層的問題。

　　四、教師角色定位要準確，做到學生的主動探索與教師的有效引導相結合。

　　俗話說“親其師，信其道”，學生喜歡老師，自然就喜歡老師的課堂。上課老師很強的親和力，自然就拉近了師生之間的距離。同樣我也充分的相信學生，讓學生自己去探索，學生探索過程中，適時地借助多媒體課件，幫助學生建構數圖形的方法，從課堂氛圍看學生的學習是積極的、主動的，說明了教師發(fā)揮了良好的作用。

四年級下冊數學教學反思13

　　《三角形的特性》這一內容是在學生已經直觀的認識了三角形，并且認識了平行四邊形、梯形的底和高的基礎上進行學習的，因為學生已經有了生活中積累的對三角形認識的豐富體驗。所以我讓學生畫出心目中的三角形，在已有經驗的基礎上挑戰(zhàn)新問題。這樣學生通過獨立探索、合作交流、實踐操作相結合的學習方法，讓學生經歷知識的學習過程。真正理解和掌握基本的'數學知識和技能。

　　一、抓住本質突破難點

　　本節(jié)課為突破難點——畫三角形的高，緊緊抓住平行四邊形、梯形和三角形之間的聯系，溝通知識，凸顯本質。學生學習平行四邊形和梯形的知識時，已認識到圖形高的概念，并且已具備了“通過已知直線外一點向該直線最垂線”的基本技能。但在以往的教學中發(fā)現學生對于三角形畫高的方法比較難掌握。于是在本節(jié)課的教學中，通過圖形間的聯系與對比，在平行四邊形上畫高，然后拉動其中的一個頂點變成梯形，再畫高，然后兩個頂點重合變成三角形，自然地引出三角形的高就是“從三角形的一個頂點到它對邊作一條垂線”也就相當于“通過已知直線外一點向該直線最垂線”從而使學生掌握畫高的方法，就是找準頂點和相對應的邊。學生明確了底和高是對應存在的，有三條底邊，就會有三條高。通過比較銳角三角形、直角三角形、鈍角三角使學生可以掌握三種三角形指定底邊上高的畫法，告訴學生鈍角三角形另外兩條高在三角形的外面，可以使學生體會到了數學知識是豐富多彩的。數學課堂教學，在落實“雙基”的同時，適當拓展知識，只要適時適度，是有利而無弊的。

　　二、系統建構凸顯特性

　　三角形在生活中的廣泛應用，就在于它具有穩(wěn)定性。為使學生親身感受三角形穩(wěn)定性這一特性，我不是簡單地讓學生拉拉三角形，然后得出結論。而是先讓學生通過”找一找、描一描、想一想、圍一圍、拉一拉等活動中認識三角形的特征、了解三角形的特性及在實際生活中的應用。通過拉四邊形和三角形，猜想三角形拉不動的原因，再通過擺小棒的活動，讓學生經歷“從已有經驗為基礎——動手實驗發(fā)現數學結論——體會應用”的認識全過程，學生從探索實踐中得到的不僅是知識，更有思考的習慣和解決問題的方法。

四年級下冊數學教學反思14

　　“小數點移動”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。

　　《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，結合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。其次，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生經歷探究過程。新型師生關系要求教師在教學過程中起到主導作用，這節(jié)課的教學內容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導作用。我首先引導學生去理解小數點移動；然后指導學生總結小數點向右移動一位，與原數比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉換明確小數點向右移動一位，這個數將擴大到原數的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導學生根據這一規(guī)律，總結小數點向右移動兩位、三位……小數大小變化的規(guī)律。最后指導學生根據“擴大”的規(guī)律，去總結“縮小”的'規(guī)律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現。這樣學生在教師的指導下，經歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。

　　以往，學生即便掌握了規(guī)律，在做具體的這類題目時錯誤仍然很多，如何能讓學生掌握這一規(guī)律呢？教學中我采取了這樣兩個方法：

　　1、從網上找了2個順口溜，幫助學生記憶規(guī)律：小數點，真奇妙，向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆。小數點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。

　　2、強化練習，并要求學生把小數點的移動過程寫出來。

　　教學中，我有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，這些都是今后我在教學中要改進的。

四年級下冊數學教學反思15

　　乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行教學的。乘法分配律是本單元教學的一個重點，也是本單元內容的難點，因為乘法分配律不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學生學習的難點。因此本節(jié)課不僅使學生學會什么是乘法分配律，更要讓學生經歷探索規(guī)律的過程，進而培養(yǎng)學生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。

　　上課時，我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學資源，以教室地面引出長方形面積的計算，兩種方法解決問題，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，從上面的觀察與分析中，你能發(fā)現什么規(guī)律？通過觀察算式，尋找規(guī)律。讓學生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的？此時，我不是急于告訴學生答案，而是讓學生自己通過舉例加以驗證。學生興趣濃厚，這里既培養(yǎng)了學生的猜測能力，又培養(yǎng)了學生驗證猜測的能力。

　　這堂課由具體到抽象，大多需要學生體驗得來，上下來感覺很好，學生很投入，似乎都掌握了，可在練習時還是發(fā)現了一些問題。如：學生在學習時知道“分別”的意思，也提醒大家注意，但在實際運用中，還是出現了漏乘的現象。針對這一現象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發(fā)，把數學知識和實際生活緊密聯系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。乘法分配律在乘法的運算定律中是一個比較難理解的.定律，通過這一節(jié)課的學習，學生對乘法分配律的大致規(guī)律能理解，也能靈活運用，但是要求用語言來歸納或用字母表示乘法分配律的規(guī)律，有部分學生就感到很為難了。感覺他們只能意會不能言傳。課本中關于乘法分配律只有一個求跳繩根數的例題，但是練習中有關乘法分配律的運用卻靈活而多變，學生們應用起來有些不知所措，針對這種現狀，我把乘法分配律的運用進行了歸類，分別取個名字，讓學生能針對不同的題目能靈活應用。

　　乘法分配律大致上有這樣三類：

　　一、平均分配法。如：（125+50）*8=125*8+50*8.即125和50要進行平均分配，都要和8相乘。不能只把其中一個數字與8相乘，這樣不公平，稱不上是平均分配法，學生印象很深刻，開始還有部分學生只選擇一個數與8相乘，歸納方法后學生都能正確應用了。

　　二、提取公因數法。如：25*40+25*60=25*（40+60）解題關鍵：找準兩個乘法式子中公有的因數，提取出公因數后，剩下的另一個數字該相加還是該相減，看符號就能確定了。

　　三、拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類題的關鍵在于觀察那個數字最接近整百數，將它拆分成整百數加一個數或者整百數減去一個數，再應用乘法的分配率進行簡算。有了歸類，學生再見到題目就能依據數字或運算符號的特征熟練進行乘法分配律的簡算了。

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