科學(xué)課教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的科學(xué)課教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
科學(xué)課教學(xué)反思1
“科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。”并不是所有的活動(dòng)都可以成為科學(xué)探究活動(dòng)，并不是所有的科學(xué)探究活動(dòng)都可以成為科學(xué)課的活動(dòng)。同樣，科學(xué)課活動(dòng)的材料來源于生活，但并不是所有的材料都可以作為科學(xué)課活動(dòng)的材料�？茖W(xué)課活動(dòng)的材料，應(yīng)該是有典型性、有結(jié)構(gòu)性、有啟發(fā)性的材料，是能夠引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的材料。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，他們用的第一組材料中，泡沫是大的，浮，鐵螺帽小，沉。曲別針是輕的，卻沉了。在矛盾中，學(xué)生的思維會(huì)更加精細(xì)，認(rèn)知會(huì)不斷深入。
對(duì)材料不同的設(shè)計(jì)、選擇和應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果，有時(shí)也會(huì)成為學(xué)生探究的墊腳石。那么如何把這塊絆腳石變成墊腳石呢？我覺得除了精心挑選材料之外，還要充分利用材料。老師對(duì)教材的不同理解，對(duì)教學(xué)過程的不同設(shè)計(jì)，選擇的材料也不盡相同。因此說，準(zhǔn)備材料才是科學(xué)課老師最需要做的一件事。
我在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)設(shè)計(jì)的“知識(shí)拓展”環(huán)節(jié)，是幫助提升學(xué)生對(duì)物體沉浮的正確認(rèn)識(shí)，當(dāng)我把馬鈴薯逐個(gè)切成小塊時(shí)，學(xué)生的積極性非常高，他們認(rèn)為隨著馬鈴薯變小了變輕了，它應(yīng)浮在水面，結(jié)果與他們的猜測(cè)是相反的，特別是應(yīng)學(xué)生的要求把馬鈴薯切成薄片和細(xì)絲，結(jié)果它們?cè)谒锒际浅�，學(xué)生們非常好奇，當(dāng)我問他們：馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？他們遲疑了，有的猜測(cè)與液體有關(guān)，但馬上被其他同學(xué)否定了。經(jīng)過一段時(shí)間的考慮，只有一兩個(gè)學(xué)生會(huì)想到無論馬鈴薯多小，多輕，它還是馬鈴薯，跟物質(zhì)本身有關(guān)。雖然他們的解釋不很完全，規(guī)范，科學(xué)，但他們表達(dá)出了一定的含義。加上我的適當(dāng)講解，有一部分學(xué)生好似明白了，又好似不明白，我沒有在繼續(xù)展開，而是讓他們帶著疑惑課后繼續(xù)研究。
同時(shí)，“拓展環(huán)節(jié)”的.設(shè)計(jì)讓我在《改變物體在水中的沉浮》和《馬鈴薯在水中是沉還是浮》兩課中嘗到了甜頭，《改變物體在水中的沉浮》一課中要求改變石頭和塑料泡沫的沉浮用什么方法，有的學(xué)生說把石頭鑿碎，塑料泡沫掰碎，馬上有好幾個(gè)學(xué)生反駁：石頭和塑料泡沫沉浮的道理和馬鈴薯沉浮是一樣的，無論多么小、輕，沉浮不會(huì)改變。當(dāng)時(shí)我非常高興，說明“拓展環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)是正確的，學(xué)生的認(rèn)知得到了提升。
科學(xué)課教學(xué)反思2
《認(rèn)識(shí)空氣》是三年級(jí)科學(xué)第五單元的起始課，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的存在和基本物理性質(zhì)，首先，從組織學(xué)生找空氣開始，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣的存在，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出空氣與水的相同點(diǎn)，并通過與水的對(duì)比，認(rèn)識(shí)空氣的一些基本性質(zhì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，聯(lián)系生活實(shí)際緊密，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，舉一反三，遵照循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)逐漸加深。在教師引導(dǎo)下，注重體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極、主動(dòng)的參與探究活動(dòng)，這樣有利于激發(fā)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，將他們對(duì)科學(xué)的好奇轉(zhuǎn)化為自覺的'探究活動(dòng)。
雖然在課前做了充分的準(zhǔn)備，但是，由于自己對(duì)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)間尚短，在教學(xué)中還是有許多不理想之處。學(xué)生初學(xué)科學(xué)課，教師在教學(xué)中給予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在這點(diǎn)上，我還需努力，適當(dāng)?shù)摹胺觥�，逐漸達(dá)到放手，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多做，多思，是科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，在不斷的學(xué)習(xí)中更突出，更明晰。而且，在教學(xué)過程中沒有注重反饋，注重評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中的新發(fā)現(xiàn)沒有及時(shí)給予鼓勵(lì)，
我會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索、改進(jìn)。
科學(xué)課教學(xué)反思3
目前，淡水資源短缺的情況下，人類活動(dòng)引起的水污染更給人類和其他生物造成了威脅。本課就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注水污染，意識(shí)到水污染主要是人類活動(dòng)造成的，進(jìn)而樹立節(jié)約。
《污水和污水處理》是六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第六課。目前，淡水資源短缺的情況下，人類活動(dòng)引起的水污染更給人類和其他生物造成了威脅。本課就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注水污染，意識(shí)到水污染主要是人類活動(dòng)造成的，進(jìn)而樹立節(jié)約用水、減少污水的意識(shí)。
這一課內(nèi)容分三個(gè)部分。第一部分：觀察比較自來水和生活污水。第二部分：污染源的討論。第三部分：污水的處理。我在上這課時(shí)先由視頻導(dǎo)入（在淡水資源在淡水資源緊缺的情況下，水污染更給人類和其他生物造成了威脅。水的.污染源可能來自哪兒？）我先上的第二部分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“絕大多數(shù)的水污染都是由人類的活動(dòng)引起的”。接下來再研究第一部分和第三部分。我覺得這樣更自然，讓學(xué)生更好理解。
課初，我從網(wǎng)上收集了一些有關(guān)地球水資源有限的短視頻。在課堂上，將這些資料展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而引入新課。學(xué)生產(chǎn)生了想研究的興趣后，這節(jié)課就成功了一半。
課前，學(xué)生就調(diào)查了水的污染源，這個(gè)活動(dòng)學(xué)生對(duì)污水情況已經(jīng)取得初步的了解。課堂上，學(xué)生交流匯報(bào)調(diào)查到的污染源，充分意識(shí)到大部分污水是人類的生活造成的，污水問題已經(jīng)迫在眉睫。
污水凈化實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組準(zhǔn)備了2杯水：一杯生活污水，一杯自來水。課堂上，學(xué)生用已經(jīng)掌握的觀察方法比較觀察這兩杯水有什么不同，并填寫實(shí)驗(yàn)表格，分別從顏色、氣味、沉淀物、透明度等方面去比較。在實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生觀察得非常仔細(xì)，實(shí)驗(yàn)后，基本能達(dá)成共識(shí)：生活污水中不僅有泥沙，還存在油污等其他雜質(zhì)。沉淀和過濾法可以對(duì)污水進(jìn)行凈化，但達(dá)不到自來水的潔凈程度。實(shí)驗(yàn)的效果比較令人滿意，學(xué)生得出的結(jié)論也比較完善。
最后在污水的處理這個(gè)教學(xué)內(nèi)容上，我讓學(xué)生自行閱讀污水處理系統(tǒng)示意圖。之后給學(xué)生補(bǔ)充加細(xì)菌群的生物處理方法和加氯的化學(xué)處理方法。學(xué)生取得印象也不是很深刻。由于組織學(xué)生參觀污水處理廠這個(gè)活動(dòng)不能落實(shí)，我下載了污水處理廠污水處理的視頻給學(xué)生觀看，也十分精彩，學(xué)生如身臨其境，這也是這節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之處。
這節(jié)課，教師一直有一個(gè)困惑不能解答，現(xiàn)在仍不知該怎樣處理。第三環(huán)節(jié)污水的處理中，教師到底需不需要引領(lǐng)學(xué)生了解污水處理的三種方法———物理方法、生物方法、化學(xué)方法。讓學(xué)生明白物理方法的特點(diǎn)是分離，生物方法的特點(diǎn)是分解，化學(xué)方法的特點(diǎn)是消毒，似乎我覺得學(xué)生完全可以理解，但是因?yàn)槭枪_課，害怕學(xué)生弄不清，所以我沒有講，總覺得有些遺憾。
這節(jié)課中，學(xué)生參與積極主動(dòng)，展示大方，觀察細(xì)致，課堂氣氛活躍。但還存在著幾點(diǎn)不足之處：
1、教師語言不夠精煉，教學(xué)過渡語設(shè)計(jì)得也不是很完美，這些缺點(diǎn)有待于日后改善。
2、污水的準(zhǔn)備應(yīng)該具有多樣性。可讓學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的污水。例如廚房污水、洗滌污水、河水等，效果會(huì)更好。
3、小組調(diào)查不到位，不準(zhǔn)確。例如動(dòng)物尸體對(duì)水的污染、工業(yè)污水對(duì)水的污染。
4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)秩序有些亂，而且小組長(zhǎng)分工了，但沒有落實(shí)好，學(xué)生被實(shí)驗(yàn)所吸引，沒有好好觀察，記錄。
5、教師處理不好與學(xué)生的關(guān)系，教師總是急于講解、提示，而留給學(xué)生的空間、時(shí)間不夠充分。尤其在最后一環(huán)節(jié)污水的處理中，學(xué)生可自行得出的結(jié)論，教師過多干涉。
總之，課改的路只有起點(diǎn)、沒有終點(diǎn)，我會(huì)不斷思考、實(shí)踐、總結(jié)，我會(huì)在漫漫長(zhǎng)路上上下斷求索，迎接新的挑戰(zhàn)，奔向曙光。
科學(xué)課教學(xué)反思4
良好的教學(xué)秩序需要教師的用心經(jīng)營(yíng)。就目前科學(xué)課的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)而言，教師要堅(jiān)持“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”和“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”這兩條教學(xué)基本原則，在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，努力做到讓學(xué)生“活”而不“亂”，讓課堂“動(dòng)”而不“鬧”。
一、有人考察過國(guó)外的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，他們發(fā)現(xiàn)兒童上科學(xué)課時(shí)總是很安靜，說話聲很小，這既是個(gè)人素養(yǎng)的良好表現(xiàn)，也反映了教學(xué)狀態(tài)之有序。難道我們的兒童天生是個(gè)吵鬧者？其實(shí)不然，他們小時(shí)候也會(huì)一個(gè)人安安靜靜地?cái)[弄玩具，也會(huì)用半天時(shí)間癡迷地看小螞蟻爬動(dòng)……浸泡在科學(xué)的世界中樂此不彼�；貧w安靜，表面上看只是強(qiáng)調(diào)了教學(xué)秩序在“聲音”這一維度上的表現(xiàn)，有的人甚至?xí)u(píng)安靜的課堂背后隱喻著“思維的停滯和情感的冷漠”，但我們同樣難以想象，在高分貝的環(huán)境中學(xué)生保持思維的連貫性和情感意志的理性。心理學(xué)研究成果表明：安靜沉穩(wěn)的心態(tài)有利于孩子提升思維的廣闊性和深刻性。他們天生是個(gè)探究者，是個(gè)傾聽者。說得嚴(yán)重些，正是我們的教學(xué)把他們變成了一個(gè)個(gè)會(huì)吵會(huì)鬧的無蠻嬰孩。值得注意的是，回歸安靜的課堂與重返死氣沉沉的課堂是完全是兩回事。
二、“有序”與“和諧”無疑是相近的兩個(gè)詞。課堂做到了和諧自然也就有序，之所以無序，正是因?yàn)檎n堂中出現(xiàn)了許多不和諧的音符。不懂謙讓，不肯傾聽，不愿順從……，這些現(xiàn)象多了，教學(xué)秩序便無法保證，更別談教學(xué)的靈動(dòng)性和流暢性了。孩子的個(gè)性的確需要尊重，只是不要讓它演變成培植自我主義的溫床。學(xué)生的自我中心傾向如果不能夠得到有效地約束，合作、溝通、交流、評(píng)價(jià)都陷于形式，甚至連形式也很難堪實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)欲強(qiáng)固然是小學(xué)生的心理特征，但如果不加以調(diào)訓(xùn)則更不利于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)�！罢{(diào)則和諧，放則滋生”，教學(xué)中合理的感化和引導(dǎo)是教學(xué)中必不可少的，其長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值不言而喻。
三、有思維的課堂總是讓人感覺上去很有品質(zhì)和力量。相反，缺少了思維彌漫的課堂，不管教學(xué)設(shè)計(jì)有多么精巧，感覺上去總覺得缺少了一股“精氣神”。當(dāng)學(xué)生忙于思維的時(shí)候，還有誰會(huì)去擔(dān)心教學(xué)秩序的問題呢？特級(jí)教師與普通教師所執(zhí)教的科學(xué)課，其最大的特質(zhì)就在于能夠牢牢地抓住學(xué)生的心靈，不斷地推動(dòng)他們?nèi)ニ伎己吐?lián)想。也許他們的教學(xué)手段是如此的傳統(tǒng)無奇，又或許他們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備的器材很平常，但他們卻總能在教學(xué)的不經(jīng)意間暗置玄機(jī)，在一波又一波地探究與設(shè)問中把學(xué)生引向最終的目的地。有一點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)明確的：科學(xué)課上的探究活動(dòng)并不是越多越好，也并不是越熱鬧越好，在活動(dòng)中最好能有思維上的訓(xùn)練參插其中，這樣的.科學(xué)課才顯得有份量。
四、不管是以前的自然課，還是現(xiàn)在的科學(xué)課，只要教師說一聲開始實(shí)驗(yàn)，用不了一秒種，我們的學(xué)生便會(huì)一站而起，簇?fù)硪粓F(tuán)，這似乎成了這門學(xué)科無法擺脫的鮮明印記。很多教師對(duì)于出現(xiàn)這種情形都無計(jì)可施，自然也只能由學(xué)生去“自主探究”了。甚至有人說：“只要學(xué)生有興趣，上桌子也不要緊�！贝嗽掃^矣！現(xiàn)在的問題不是扶植學(xué)生的興趣，而恰恰是如何更好地利用學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的高度熱情。勿須諱言，學(xué)生過度強(qiáng)烈的參與意識(shí)所帶來的已不再是探究?jī)r(jià)值的提升，相反已經(jīng)拖滯了科學(xué)學(xué)習(xí)的效率。蒙臺(tái)梭利曾說：“孩子的自由，就其限度而言，應(yīng)在維護(hù)集體利益范圍之內(nèi)；就其行為方式而言，應(yīng)具有我們一般所認(rèn)為的良好教養(yǎng)。因此，只要孩子冒犯或干擾他人，有不禮貌或粗野行為，就應(yīng)加以制止。”
科學(xué)課教學(xué)反思5
“科學(xué)”這門新課程的名字告訴我們，它的內(nèi)容更貼近了小學(xué)生的生活實(shí)際，是重在觀察、研究，認(rèn)識(shí)周圍事物和周圍環(huán)境活動(dòng)組成的課程，教學(xué)須緊密地與觀察實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，更大程度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨。
根據(jù)以上要求，我在教學(xué)《我的大樹》這課時(shí)，經(jīng)課前準(zhǔn)備，學(xué)生的自主合作、探究的方法，針對(duì)校園內(nèi)幾棵大樹設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生站在大樹前，我看到了什么？學(xué)生以樹基觀察到樹冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹的.生長(zhǎng)狀態(tài)都是不同的，新葉為什么是帶有黃色（新綠）樹木有沒有生長(zhǎng)的敵人？樹枝為什么越長(zhǎng)越粗？有學(xué)生提及樹也有呼吸，樹是從哪里吸收水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀察使學(xué)生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問，其實(shí)正是疑問使學(xué)生獲得了知識(shí)。直觀大樹，學(xué)生有了樹干圍圓的長(zhǎng)度概念，繼而產(chǎn)生了對(duì)直徑的要求。大概是**讓學(xué)生的實(shí)際觀察升華為理性的知識(shí)。樹葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學(xué)生比較全面知道一張完整的樹葉構(gòu)成是由幾個(gè)部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識(shí)的目的。
這個(gè)教時(shí)提醒老師，要豐富自己的各方面知識(shí)，走近新課程，走進(jìn)新課程教學(xué)，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的合作者，教學(xué)中要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、討論、交流、探究自己發(fā)現(xiàn)并提出的疑問。教師從中點(diǎn)撥、引導(dǎo)并要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探討，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到教之于漁的動(dòng)感目標(biāo)。這樣：教師辛苦了許多，備課增加了難度，需要更多的時(shí)間來作準(zhǔn)備，既備教材，又備學(xué)生。總覺得很難，其實(shí)我們只是走近了新課程，只是剛開了個(gè)頭。
科學(xué)課教學(xué)反思6
這段時(shí)間，我對(duì)于課堂教學(xué)組織進(jìn)行了思考和實(shí)踐。先將現(xiàn)在的教學(xué)情況和學(xué)生的情況進(jìn)行了總結(jié)。
在教學(xué)過程中，我對(duì)于以前的課堂教學(xué)過程中的出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并且我也進(jìn)行了相關(guān)問題的深入的思考，和有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行了探討，并在教學(xué)過程中進(jìn)行了予以實(shí)踐。
1教學(xué)過程中首先有一定的寬容性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的一些合理的動(dòng)作和說話要有一些寬容性。學(xué)生在課堂中不會(huì)向機(jī)器人那樣不動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中總是和其他的學(xué)生進(jìn)行交流，或者明著交流或者是暗地里小聲說話。只要在其有利于學(xué)生知識(shí)和技能提高，而且在不影響其他的同學(xué)情況可以適當(dāng)寬容。
2人性化，有區(qū)別的對(duì)待課堂發(fā)生的情況。我以前提到，在課堂上要人性化。剛才說學(xué)生都是有情感的，而且很多都是個(gè)性十足的。因此我們?cè)谡n堂上對(duì)于學(xué)生的情況，我們要區(qū)別對(duì)待。有些學(xué)生的具有反抗性，批評(píng)他，他就會(huì)越搗亂，因此我們對(duì)于這些學(xué)生我們可以進(jìn)行課堂暫時(shí)進(jìn)行冷處理，在課下找時(shí)間找地方單獨(dú)進(jìn)行談話，以理服人，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生自己的錯(cuò)誤，。在談話過程中，我注意學(xué)生有點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生上勁的動(dòng)力，但也必須指出學(xué)生錯(cuò)誤，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。我注意學(xué)生的反應(yīng)，以便進(jìn)行教育方法調(diào)整。對(duì)于一些學(xué)生進(jìn)行教育，我對(duì)于有些學(xué)生故意進(jìn)行擾亂課堂秩序，必須堅(jiān)決的進(jìn)行處理，該批評(píng)的'批評(píng)，該寫檢查的寫檢查，該聯(lián)系家長(zhǎng)的聯(lián)系家長(zhǎng)。這樣學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到自己的嚴(yán)重錯(cuò)誤。當(dāng)然我們?cè)诮逃^程中，注意方式方法的適當(dāng)性。對(duì)于女生我們可以進(jìn)行比較委婉的教育談話，這樣他們的表現(xiàn)效果就會(huì)不錯(cuò)。當(dāng)然對(duì)于他們有的可以在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾�，有的我們需要進(jìn)行課下談話�？傊�，女生的教育效果是不錯(cuò)的，但也要尊重她們的自尊盡量不要在課上傷害她們。對(duì)于男生的處理就比較復(fù)雜一些。但是有一點(diǎn)是不變的肯定優(yōu)點(diǎn)，嚴(yán)厲批評(píng)錯(cuò)誤，使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并且能夠改正。在教學(xué)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，老師我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并且進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己并不比其他同學(xué)差，而且可能更加優(yōu)秀。
3在教學(xué)過程中說到做到。對(duì)于學(xué)生的一些情況，老師必須說到做到。比如比如說和某個(gè)同學(xué)進(jìn)行談話在某時(shí)某地，老師一定要去實(shí)施。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師的話是算數(shù)的。有效力的。在課堂上的一些課堂秩序的執(zhí)行，必須嚴(yán)格去做。這樣能有一個(gè)良好的教學(xué)秩序。
科學(xué)課教學(xué)反思7
摘 要：在新課程實(shí)施中，什么樣的課算是一節(jié)真正的好課，是廣大教師們共同關(guān)注和努力解決的問題，盡管這些問題有不同的答案，但筆者認(rèn)為：在教學(xué)實(shí)踐中要多向自己發(fā)問，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高。
關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；教學(xué)反思
一：科學(xué)課上提出探究的是“真實(shí)問題”嗎？提出問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)。要使學(xué)生產(chǎn)生“真實(shí)問題”，不管問題由教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能產(chǎn)生探究的欲望。如果能，對(duì)于學(xué)生們來說，就是“真實(shí)問題”。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面激發(fā)學(xué)生探究的欲望：一、“語言導(dǎo)入法”，就是教師針對(duì)自己所了解的學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的語言表達(dá)形式，設(shè)置懸念，擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)而導(dǎo)入新課。二“、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法”，教師通過演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到一定的刺激，同時(shí)提出若干問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而導(dǎo)入新課。三“、多媒體導(dǎo)入法”，在教學(xué)《水滴里的生物》一課之前，我先通過多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細(xì)胞的照片，再問學(xué)生認(rèn)識(shí)它們嗎？學(xué)生有的說是甘薯，有說是珍珠的。我說“：這是取自人體內(nèi)的一個(gè)細(xì)胞的照片，它的大小比一�；覊m還小！”“哇，是這樣的�！贝蠹叶几械胶荏@奇，我說“這么小的東西，是怎樣拍得這么清楚的呢？用的是顯微鏡”。接著順理成章拿出顯微鏡，以驚奇導(dǎo)入新課，以創(chuàng)造生動(dòng)的愉快的情境，活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考，進(jìn)入主動(dòng)探索的階段。
反思二：在科學(xué)課上教師真的關(guān)注學(xué)生了嗎?新課程實(shí)施中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，盡管教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)，有的教師對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對(duì)于學(xué)生有勝過教師的獨(dú)到見解也不予以鼓勵(lì)。因?yàn)榻處熢跐撘庾R(shí)里總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動(dòng)。最后圓滿地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同，限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，新課程理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間。使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程。成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過程。在課堂探究過程中，學(xué)生的一個(gè)疑問、一種見解、一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、一些不同尋常的舉動(dòng)或錯(cuò)誤的表現(xiàn)，都可能是極其有價(jià)值的、生成性的教學(xué)資源。如果及時(shí)捕捉并放大它，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，就能使教學(xué)充滿靈性并不斷地閃現(xiàn)出富有個(gè)性和創(chuàng)造性的光輝，使科學(xué)探究更加精彩，使科學(xué)課堂更加鮮活。
一次科學(xué)課上，研究“磁鐵的性質(zhì)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，我問他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵有哪些性質(zhì)？同學(xué)匯報(bào)“：磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥，異極相吸……”我正在聽取一名同學(xué)匯報(bào)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生興奮地站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)磁鐵吸過的鐵釘也能吸鐵。”我白了他一眼，不料，這學(xué)生堅(jiān)持說“：是真的！”我沒好氣地說“：這是我們要研究的問題嗎？”學(xué)生不服氣地坐了下來。
課后，我越想越慚愧：學(xué)生有了“新”發(fā)現(xiàn)，我沒有去關(guān)注他，反而粗暴地對(duì)待他，這算得上是一個(gè)稱職的教師嗎？在后來的教學(xué)中，我非常重視學(xué)生獨(dú)到的見解，并適時(shí)與學(xué)生共同探究。在參與研討過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，關(guān)注學(xué)生，不但不影響上課的進(jìn)程，有時(shí)越探究，學(xué)生對(duì)事物的現(xiàn)象及本質(zhì)了解得越透徹，甚至?xí)盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>
反思三：科學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是，不少老師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂的小組學(xué)習(xí)的形式，而沒有重視小組活動(dòng)的效果。如有的小組沒有明確分工，學(xué)生并未全員參與，只是個(gè)別學(xué)生唱主角，其他學(xué)生游離于小組學(xué)習(xí)之外；有的小組提出的問題太簡(jiǎn)單，無須合作就能解決；有的討論過于頻繁，失去應(yīng)該有的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；有的老師僅僅滿足于提出問題、學(xué)生討論、匯報(bào)交流的一般程序，而沒有注意研究如何提高每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性；還有的老師對(duì)于形式的回答只是一個(gè)被動(dòng)的聽眾，不論正確與否照單全收，既不善于捕捉其中的閃光點(diǎn)，又不能敏銳地發(fā)現(xiàn)和糾正其中的錯(cuò)誤。
新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，并把它作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要方式，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的`，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見，教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
但合作互動(dòng)不能理解為一問一答，而是要關(guān)注互動(dòng)后質(zhì)的發(fā)展。有位教師在上科學(xué)公開課五年級(jí)上學(xué)期《電磁鐵》這課的教學(xué)中，是這樣問學(xué)生的“：關(guān)于電磁鐵磁力的大小可能與哪些因素有關(guān)？我們將怎樣研究？”學(xué)生提出的問題有：是不是與導(dǎo)線的粗細(xì)有關(guān)？是不是與導(dǎo)線繞的匝數(shù)有關(guān)？是不是與鐵釘粗細(xì)、長(zhǎng)短有關(guān)等等。然后就以預(yù)設(shè)好的四人小組合作討論研究。于是課堂氣氛異�；鸨�，學(xué)生可謂是交頭接耳，高談闊論。這時(shí)有我走進(jìn)一小組細(xì)聽：結(jié)果出乎意料，學(xué)生有的談放學(xué)后去干什么？有的談電腦里的游戲；有位學(xué)生一直在那里做小動(dòng)作。當(dāng)老師巡視到那里時(shí)，這位學(xué)生做出一副認(rèn)真討論的樣子，我忍不住問同學(xué)“：你們沒有聽清楚老師的意思嗎？你們討論的問題與這節(jié)課無關(guān)呀？”學(xué)生說：我們老師說過“：上公開課時(shí)不管討論什么只要把嘴巴張開就行。”小組合作是科學(xué)探究的好方法，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但它需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，教師的組織、引導(dǎo)工作必然不能缺少，我們要始終堅(jiān)定不移地以提高科學(xué)探究的實(shí)效為目的，引領(lǐng)學(xué)生小組合作探究。在這個(gè)過程中，我們一方面要避免過于簡(jiǎn)單，全部放手于學(xué)生；另一方面不能要求過高，更不能拔苗助長(zhǎng)，否則就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正的意義。
科學(xué)課教學(xué)反思8
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的事物，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設(shè)計(jì)探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律，自行應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。怎樣組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與教學(xué)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下是我在教學(xué)中得到的一些反思和體會(huì)。
1、探究活動(dòng)要滿足學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。孩子對(duì)周圍的事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵(lì)孩子多思考，多提問題，有意識(shí)的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng)新的動(dòng)力。
2、要讓學(xué)生通過親身探究，從中獲得知識(shí)，對(duì)自然界的.有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，才能提出新解釋，新假設(shè)，新概念。親身探究對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評(píng)性思維以及創(chuàng)造力也得到了有效的培養(yǎng)。
3、在探究活動(dòng)中，建立新型的師生關(guān)系，相互合作，彼此分享。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識(shí)的傳遞，也是情感的交流。當(dāng)我們?cè)诨?dòng)過程中，達(dá)到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時(shí)，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。
4、創(chuàng)造探究條件，正確引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。每一位科學(xué)課的老師都應(yīng)有這個(gè)認(rèn)識(shí)：科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書，而是學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。以達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物的目的。
總之，教師在上科學(xué)課時(shí)要精心組織探究活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和激發(fā)下，學(xué)生通過親身探究，他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，創(chuàng)造活動(dòng)才會(huì)成為可能。教師才能進(jìn)一步發(fā)揮課堂的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃。
科學(xué)課教學(xué)反思9
《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)，他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。
若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧�，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級(jí)科學(xué)第五課《食物鏈和食物網(wǎng)》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：生物的生存需要什么？讓學(xué)生更好的理解生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴相互影響的。為更好地理解食物鏈和食物網(wǎng)做了鋪墊。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級(jí)第四課《土壤里有什么》一課，我問：同學(xué)們老師從山里為你們帶來了一些禮物，想不想知道它是什么？（師打開用報(bào)紙包著的土），千萬別小看這些土壤，俗話說：寧要黃土，不要黃金。不信？學(xué)了這節(jié)課咱們?cè)倮碚摗?/p>
你知道關(guān)于土壤的哪些知識(shí)？還想了解有關(guān)土壤的哪些知識(shí)？（生自由口答，老師隨機(jī)評(píng)價(jià)引導(dǎo)）是啊，土壤媽媽養(yǎng)育了許許多多動(dòng)物和植物，那她是用什么來養(yǎng)育它們的呢？（生：土壤里有水、空氣、動(dòng)植物需要的營(yíng)養(yǎng)......），你認(rèn)為土壤中還會(huì)有些什么？通過這幾個(gè)問題的交流把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都體現(xiàn)出來。
3．從矛盾之處質(zhì)疑
在科學(xué)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出自相矛盾的結(jié)論，這其實(shí)是孩子思維過程的表現(xiàn)。作為老師，要善于抓住和利用這些矛盾，讓孩子通過實(shí)踐得出結(jié)論。在《磁鐵的力量》一課中，學(xué)生拿著磁鐵興致勃勃地靠近不同的物品，填寫實(shí)驗(yàn)表格。在匯報(bào)的'時(shí)候，同學(xué)就毫不客氣地爭(zhēng)論起來：原來有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣可以被磁鐵吸引，但有的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)不行。我沒有急于給學(xué)生答案，而要學(xué)生通過觸摸、觀察、比較輕重等方式來判斷這兩種硬幣的質(zhì)地是否一樣，為什么會(huì)有兩種不同的結(jié)論。
這時(shí)，學(xué)生沒有剛才的急躁，而是饒有興趣地認(rèn)真對(duì)比和思考，后來，他們得出結(jié)論：它們的質(zhì)地不同，所以有的可以被磁鐵吸引，有的則不行。我進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考，在這次小xx中，你們有什么收獲或思考？學(xué)生紛紛表示，在以后的實(shí)驗(yàn)過程中，遇到問題，要多問幾個(gè)為什么，并要多觀察，多思考。還有的學(xué)生對(duì)磁鐵的問題十分感興趣，表示在課后要繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。這樣，一方面學(xué)生能發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的許多材料都能從生活中獲得，“科學(xué)從生活中來”。另一方面使學(xué)生感受到生活中處處充滿科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
總之，在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)積極地采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)自行探究、學(xué)會(huì)匯報(bào)交流，那么科學(xué)探究就更有序更有效，學(xué)生就能更切實(shí)地自主探究、親歷科學(xué)了.
科學(xué)課教學(xué)反思10
由于學(xué)校安排，我除了教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)外又安排教三年級(jí)科學(xué)，初次教學(xué)科學(xué)課真的是無從下手，剛開始上課時(shí)，沒有教參，沒有試驗(yàn)器材，只有靠班班通上面的資源，首先我根據(jù)教材內(nèi)容寫好備課，其次選好與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課件，視頻以及課外拓展練習(xí)。我是邊學(xué)邊教孩子們，對(duì)我來說就是“摸著石頭過河”，好在學(xué)生們很喜歡上科學(xué)課，這給了我很大的動(dòng)力。
首先我發(fā)現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系，例如：在講到地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生明白了地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是一天即24小時(shí)，在地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)它還繞著太陽進(jìn)行公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間是一年，我們平時(shí)只說一年有365天，其實(shí)并非365天，而是365天5小時(shí)48分46秒， 這樣 每4年多余的時(shí)間又湊夠了大約一天，我們把這一天放在了2月的最后，即29天，凡是 2月有29天的年份我們就把它叫做“閏年”，學(xué)到這里學(xué)生們算是徹底明白了數(shù)學(xué)上的《年月日》這節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，怎樣判斷平年還是閏年，看來數(shù)學(xué)和科學(xué)是緊密相連的。
其次實(shí)驗(yàn)課對(duì)孩子有很大吸引力，例如：再講《沉與浮》這節(jié)課時(shí)，它是《水和鹽的故事》中的第三節(jié)的內(nèi)容， 為了上好這堂課，在課前，我準(zhǔn)備了很多同學(xué)們生活中熟悉的一些物體作為實(shí)驗(yàn)材料，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來沉在水中的`物體也受到了水的浮力，讓學(xué)生走出“浮在水面的物體受到了水的浮力，而沉入水中的物體沒有受到水的浮力”這一誤區(qū)，這樣不僅讓學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)操作的方法，而且還讓學(xué)生對(duì)沉浮現(xiàn)象有了進(jìn)一步的探究；本節(jié)課的亮點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生能力的一個(gè)提升，讓他們想辦法改變物體的沉浮，使浮在水面的物體沉入水中，沉在水中的物體浮在水面，在選擇這一活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，我費(fèi)盡了心思，最終選擇了橡皮泥，錫皮紙團(tuán)和空玻璃瓶，通過實(shí)踐操作讓學(xué)生比較全面的了解沉與浮的知識(shí)，這樣設(shè)計(jì)，具有很好的趣味性，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在拓展活動(dòng)中：通過對(duì)《沉與浮》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解人們?cè)谏钪惺侨绾卫眠@一科學(xué)原理為生產(chǎn)生活服務(wù)的，先讓學(xué)生說，然后帶領(lǐng)大家看一看一些人們利用浮力的圖片，這樣做是加深了學(xué)生對(duì)浮力的理解，拓展了學(xué)生的科學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，但是學(xué)校條件有限，只能做些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。
通過一學(xué)年的教學(xué)，在科學(xué)課上學(xué)到了很多知識(shí)，同時(shí)對(duì)我自身也是一個(gè)提高，我現(xiàn)在深深地體會(huì)到“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)詞語的含義了，愿今后努力學(xué)習(xí)在科學(xué)學(xué)科繼續(xù)探索。
科學(xué)課教學(xué)反思11
本課主要是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)水的觀察活動(dòng)，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和交流表達(dá)能力。在觀察、研究的各種活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠逐漸做到注重事實(shí)、留心觀察、尊重他人的意見，敢于提出不同的見解，樂于合作與交流，感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題所帶來的樂趣。兒童天性好動(dòng)，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體。玩中學(xué)，學(xué)中玩，是我們科學(xué)科的一大特色，本課教師努力以學(xué)生主體，指導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度，運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生有更多對(duì)水的認(rèn)識(shí)，但是，一節(jié)課下來問題百出，好好反思有以下問題：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理
由于時(shí)間比較倉促，對(duì)教材理解不夠深，頭腦中沒有一個(gè)完整流暢的教學(xué)流程，選課比較倉促，本課應(yīng)該是一個(gè)在實(shí)驗(yàn)室的分組實(shí)驗(yàn)，在教室上會(huì)發(fā)生很多的問題，有些問題作為教師應(yīng)該提前想到的而教師沒有想周全。
二、實(shí)驗(yàn)材料沒有結(jié)構(gòu)性
實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備精準(zhǔn)，有結(jié)構(gòu)才能更好的進(jìn)行探究。我準(zhǔn)備的材料太少太散，容易分散學(xué)生的注意力 而不能更好的進(jìn)行觀察探究。如果能夠準(zhǔn)備每組一個(gè)水槽，效果會(huì)更好。
三、對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)情況不太熟悉，沒能及時(shí)的進(jìn)行調(diào)控
三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，有了實(shí)驗(yàn)材料的干擾，有些學(xué)生很是興奮，特別想與同伴分享，但我的教學(xué)設(shè)計(jì)和時(shí)間分配上的不協(xié)調(diào)，讓學(xué)生沒有盡興，所以不能集中精神聽講。原來長(zhǎng)時(shí)間小班教學(xué)怎樣才能更好的抓住不會(huì)聽講學(xué)生的注意力，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
四、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣有待培養(yǎng)提高
剛剛接觸科學(xué)課的孩子們，還不會(huì)真正的`科學(xué)觀察，科學(xué)探究，怎樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，做到科學(xué)的學(xué)習(xí)，都是在以后的科學(xué)課中教師要逐步滲透培養(yǎng)。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生本應(yīng)在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)學(xué)會(huì)了科學(xué)的研究方法，提高科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)科學(xué)的情感和態(tài)度。本節(jié)課未能放手讓學(xué)生自己觀察和討論，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)思考、自主探究，作為教師沒有真正把科學(xué)學(xué)科的教學(xué)理念貫徹到了課堂上，總之，還有許多不足之處需要在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)提高。
科學(xué)課教學(xué)反思12
《種子排隊(duì)》是大班的一節(jié)科學(xué)課，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們通過自己動(dòng)手操作來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，積極性和主動(dòng)性得到了很大的發(fā)揮。
這個(gè)活動(dòng)主要在操作中完成，從線條的頂端開始，一顆挨著一顆，并且在線條上，給種子進(jìn)行排隊(duì)。我把線條分別用三角形、花、正方形不能的記號(hào)來表示，以防止幼兒視覺錯(cuò)亂找不到線條。在活動(dòng)中操作，大多數(shù)幼兒能夠按照要求進(jìn)行排隊(duì)操作。通過這個(gè)活動(dòng)幫助幼兒感知物體的數(shù)量、形狀、空間位置等一些粗淺的知識(shí)，發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力。
活動(dòng)中孩子們用自己的語言來解釋他們的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我問起幼兒：“每一對(duì)的長(zhǎng)短都一樣長(zhǎng)嗎？”幼兒馬上積極的回答：“不一樣長(zhǎng)�！蔽矣謫枺骸盀槭裁炊际�10顆，隊(duì)伍卻不一樣長(zhǎng)呢？”有幼兒回答：“因?yàn)樾Q豆扁扁的要大，所以它們的隊(duì)伍就排得最長(zhǎng)。”小豪說：“黃豆圓圓的小，所以它們排得短了�！卑茬鹘又f：“紅豆最小，所以排得最短了�！笨磥�，孩子們通過自己操作，更直觀的`發(fā)現(xiàn)了三種種子的不同。
這次活動(dòng)由于考慮不周全，有一個(gè)不足之處就是材料的準(zhǔn)備。我給每組孩子共同準(zhǔn)備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進(jìn)行合作，再加上由于黃豆等種子容易到處亂滾，很多孩子排了半天也沒排好，花費(fèi)了不少時(shí)間，就連集體討論時(shí)還在“鍥而不舍”地排著，影響了活動(dòng)的效果。事后我想到，可以用KT板，上面壓上幾道凹槽來讓孩子們?cè)谏厦娼o種子排隊(duì)，這樣種子就不會(huì)到處亂滾了。
科學(xué)課教學(xué)反思13
《認(rèn)識(shí)空氣》是三年級(jí)科學(xué)第五單元的開端課程。通過觀察與實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解空氣的存在與基本物理性質(zhì)。首先，引導(dǎo)學(xué)生尋找空氣，讓他們認(rèn)識(shí)到空氣的存在。接下來，通過和水的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)空氣的一些基本特性。課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，按年齡特點(diǎn)舉一反三，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解空氣。在教師的引導(dǎo)下，注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的熱情。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的'興趣，讓他們樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，將好奇心轉(zhuǎn)化為自主研究的行動(dòng)。
盡管在課前做了充分的準(zhǔn)備，但是由于我自己對(duì)科學(xué)教學(xué)工作的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，教學(xué)中還有許多不盡如人意之處。對(duì)于初學(xué)科學(xué)課的學(xué)生，教師必須在教學(xué)中給予一定的幫助。然而，太多地幫助他們不是一個(gè)好策略。在這方面我還有很多需要努力的地方，需要逐漸達(dá)到放手，讓學(xué)生多做、多思，并獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)。科學(xué)課的學(xué)科特性，在不斷的學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加突出和明晰。教學(xué)過程中需要注重學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，以便給予鼓勵(lì)和及時(shí)的指導(dǎo)。我將會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和改進(jìn)。
科學(xué)課教學(xué)反思14
上課開始，我采用復(fù)習(xí)舊知的方法引入本課的重點(diǎn)，即：上節(jié)課我們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的觀察，推想鐵在什么條件下容易生銹？課后你們是怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的？學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，并且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的匯報(bào)、交流欲望。當(dāng)教師對(duì)他們實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真、觀察的仔細(xì)、表達(dá)的流暢表示贊賞時(shí)，可想而知他們會(huì)是多么的高興；當(dāng)他們從各小組的匯報(bào)交流中自己得出鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹時(shí)，那種通過自主探究獲得的成功喜悅更是溢于言表。
由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的局限性，在驗(yàn)證鐵在有水的條件下是否生銹時(shí)，學(xué)生的.發(fā)現(xiàn)是鐵在有水的條件下容易生銹，這與實(shí)驗(yàn)室里正規(guī)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是相反的，這其中的原因讓學(xué)生通過自主閱讀課件中的小資料去揭開這個(gè)困惑，遠(yuǎn)比教師直接告訴他們有價(jià)值。另外，除了學(xué)生自主探究得出的鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹的結(jié)論外，還有一些容易被我們忽略的原因，如“水中有鹽，鐵器表面粗糙等”，這些小資料的閱讀，意在讓他們學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行處理、分析、從而提煉出有效信息的能力。然后，教者抓住資料中“鐵生銹后就會(huì)爛得更快”這一重要信息，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究心理：“鐵生銹有什么危害？”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際知道的并不多，于是我讓學(xué)生課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查閱，了解了更多的鐵生銹的危害。
鐵釘生銹了教學(xué)反思學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了更好的解決問題。了解了鐵生銹的危害，那么應(yīng)該怎樣防止鐵生銹呢？這一問再次激發(fā)了學(xué)生探究的心理。知道了鐵生銹的原因，學(xué)生很快就能想到要防止鐵生銹就必須讓鐵與水、空氣隔絕�？梢圆捎媚男┺k法呢？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大都能想到擦去鐵器上的水，用油漆覆蓋等。為了深化認(rèn)識(shí)，我再次設(shè)疑：既然這些防銹辦法都是為了讓鐵與水、空氣隔絕，那么為什么不采用同一種防銹辦法呢？一石激起千層浪，對(duì)學(xué)生的思維又是一個(gè)大考驗(yàn)，學(xué)生只能憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)說出自己的猜想，究竟是什么原因，又會(huì)勾起學(xué)生的好奇心。
我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，經(jīng)歷了“提出問題→猜想→實(shí)驗(yàn)證→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究程序，不僅通過自主探究知道了鐵生銹的原因，培養(yǎng)了動(dòng)手能力；還能通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，了解了更多相關(guān)的信息，提高了收集信息、處理信息、分析信息的能力。在以上教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我還注重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制，靈活運(yùn)用教師觀察、啟發(fā)式談話、等多種方法，通過學(xué)生小組合作，集體交流等形式，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并運(yùn)用語言和體態(tài)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，做學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的激勵(lì)者。
科學(xué)課教學(xué)反思15
通過本節(jié)課，我認(rèn)為自己做得好的地方有如下幾點(diǎn)：
1、精彩的情景導(dǎo)入
本節(jié)課，我不像一般的操作那樣，以電路復(fù)習(xí)為切入。而是先讓學(xué)生從身邊的日常生活當(dāng)中去感受電對(duì)人們的重要；然后話題一轉(zhuǎn)，通過孩童觸電身亡的事件告誡學(xué)生：日常生活中一定要注意用電安全。整個(gè)過程精彩而且貼合學(xué)生實(shí)際生活認(rèn)知，能開啟學(xué)生思維，誘發(fā)他們的思考，對(duì)本節(jié)課的順利開展有著重要的作用。
2、靈活運(yùn)用教材
針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，我先讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的自學(xué)掌握規(guī)則，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材上提供的研究計(jì)劃，讓學(xué)生利用教材作為學(xué)習(xí)資源的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。然后，再抽出其中一組演示一次，讓全體同學(xué)共同落實(shí)研究計(jì)劃，這樣做可以減少時(shí)間，又能提高活動(dòng)的實(shí)效性。又如，盡管教材中要求檢測(cè)25種物品，但我只選用了15種，而且，我只為學(xué)生提供了10種物品，這里教師沒有提供全部的15種物體，留一些＂空白＂給學(xué)生，期望學(xué)生能從身邊找出可以供檢測(cè)的東西，體會(huì)到身邊處處有科學(xué)。通過檢測(cè)15種物體，讓孩子有足夠的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)生活中的導(dǎo)體和絕緣體。這樣，我根據(jù)學(xué)生的情況創(chuàng)造性地將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出新的問題，這樣做更能激發(fā)學(xué)生的`思維，為學(xué)生將來的發(fā)展鋪路。
3、重視與生活的聯(lián)系
科學(xué)來源于生活，生活中充滿著科學(xué)。在本課教學(xué)中，我把問題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，這是我本節(jié)課的亮點(diǎn)之一！本節(jié)課，處處體現(xiàn)著課堂與生活實(shí)際相聯(lián)系這個(gè)新課標(biāo)的要求。例如，導(dǎo)入階段、應(yīng)用知識(shí)解決問題、課外拓展以及作業(yè)的布置都體現(xiàn)了這個(gè)要求。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為實(shí)施得最好的就是課堂上通過全班同學(xué)一起制定《課室安全用電守則》到課外的與家人一起制定《家庭安全用電守則》。我通過以點(diǎn)帶面，不僅將安全用電知識(shí)與學(xué)生一起分享，更通過學(xué)生這一途徑將這一意識(shí)帶到家庭、社區(qū)。這些貼近生活的設(shè)計(jì)使科學(xué)教學(xué)貼近生活，特別符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。
4、、注重學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的獲得
這是我本節(jié)課的又一個(gè)亮點(diǎn)之一。《科學(xué)（3~6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)�？茖W(xué)教育資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類。教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地；所以我并沒有把上下課鈴聲當(dāng)作教室的起點(diǎn)和終點(diǎn)。小學(xué)探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的；因此，我更重視學(xué)生在課后的更有意義的后續(xù)活動(dòng)，注重拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。因此，我搜羅了一些課外的知識(shí)讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)，并在作業(yè)中要求部分家庭條件允許的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與科學(xué)課進(jìn)行整合，從多方面去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的情操。
5、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的良好習(xí)慣
1）、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致實(shí)驗(yàn)觀察的習(xí)慣
實(shí)驗(yàn)觀察是獲取科學(xué)知識(shí)的重要途經(jīng)。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，我給合檢測(cè)計(jì)劃，在指導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生有序觀察、仔細(xì)觀察、全面觀察、重點(diǎn)觀察，著力培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心實(shí)驗(yàn)觀察的習(xí)慣。
2）、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的習(xí)慣
科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。課標(biāo)指出：“探究的范圍包括提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、觀察、搜集證據(jù)等活動(dòng)，查閱資料也是科學(xué)探究的一部分�！币虼�，在探究活動(dòng)的過程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生收集信息的習(xí)慣，就是科學(xué)教師的一種責(zé)任。
3）、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣
好的東西經(jīng)常做，就會(huì)形成習(xí)慣，所以在課堂中我著重培養(yǎng)學(xué)生好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，那么實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)作就一定要規(guī)范，教師自己要做到熟練、自如，準(zhǔn)確地示范給學(xué)生看，清晰地講給學(xué)生聽，尤其要強(qiáng)調(diào)怎么做、怎么做的更完美的意思，這樣才有利于學(xué)生接受正確的技術(shù)動(dòng)作。動(dòng)作規(guī)范本來就是一種良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這一點(diǎn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)更重地加以強(qiáng)調(diào)。
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