《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思1

　　這部分知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)，它在整個(gè)100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)這部分知識(shí)對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我特別考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)，引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，理解算理。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用了教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識(shí)。

　　二、動(dòng)手操作，引導(dǎo)合作探究

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計(jì)算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容，我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們?cè)诓僮髦袑W(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象。

　　三、投其所好，精心設(shè)計(jì)練習(xí)

　　計(jì)算是枯燥的，如果課后的`練習(xí)只是一味的計(jì)算，一年級(jí)的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后練習(xí)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，精心設(shè)計(jì)了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個(gè)游戲，對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺(jué)中完成了大量的口算練習(xí)，還使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)。

　　但是，也存在一些的問(wèn)題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來(lái)。

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　　在本節(jié)課的教學(xué)中，比較滿意的是：

　　1、變“數(shù)學(xué)”為“生活”，實(shí)現(xiàn)計(jì)算問(wèn)題生活化。

　　針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)比賽場(chǎng)境，讓學(xué)生在比賽中既復(fù)習(xí)了舊知，使復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)面貌全新，不單調(diào)，又為新知探索確定了主題——“誰(shuí)獲勝”，激起探究欲望，致使學(xué)生自然而然地提出解決問(wèn)題的策略（新知：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)），并主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)了改變數(shù)學(xué)問(wèn)題為生活問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中輕松、愉快的感悟出口算新方法。

　　2、變“教學(xué)”為“互學(xué)”，促進(jìn)師生互動(dòng)自主化。

　　“故錯(cuò)”——“故錯(cuò)”是置疑、激疑、制造矛盾達(dá)到引思的一種方式，以此活躍學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，我針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)處故意出錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)糾錯(cuò)，從中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如：在教學(xué)35+3時(shí)，通過(guò)幫學(xué)生撥計(jì)數(shù)器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上，下面的學(xué)生表示反對(duì)老師的撥法，這時(shí)我要學(xué)生說(shuō)出反對(duì)的理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)跟老師的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識(shí)，獲取算理。又如：老母雞不小心把最后一小題給忘帶了，讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生就會(huì)縱觀前五小題，類比推理出忘帶的題目，這樣既讓學(xué)生重現(xiàn)新課內(nèi)容，回顧學(xué)習(xí)所得，又從中提高了觀察能力。

　　3、變“多樣”為“優(yōu)化”，保證創(chuàng)新活動(dòng)有效性。

　　在獨(dú)立思考和同桌交流的基礎(chǔ)上，組織全班交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，交流各自不同的計(jì)算方法，再通過(guò)多方比較，互相驗(yàn)證，真切地感受到新算法比較好，愿意主動(dòng)地去應(yīng)用這些方法，達(dá)到多中優(yōu)化的目的.。

　　本人才疏學(xué)淺，課堂駕馭能力有待提高，比如這節(jié)課時(shí)間調(diào)控不夠到位，導(dǎo)致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動(dòng)草草收兵，下課時(shí)看到學(xué)生為不能和老師賽一場(chǎng)的原因，個(gè)個(gè)垂頭喪氣的樣子，我很自責(zé)。又由于“下課真好”的緣故，忘記了總結(jié)就隨意下課。當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué)還存在很多不足的地方，請(qǐng)各位前輩不吝賜教，讓我在今后的教學(xué)中有努力的方向。

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　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第二冊(cè)第64頁(yè)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：通過(guò)擺小棒，使學(xué)生理解算理，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

　　2、過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生初步的操作能力，表達(dá)能力，解決問(wèn)題的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　經(jīng)歷探究?jī)晌粩?shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）算法的過(guò)程，能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、小棒（9捆帶9根）

　　教學(xué)方法：

　　看情景圖的方法、探究法、練習(xí)法等

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問(wèn)題

　　小朋友們喜歡做游戲嗎？下面請(qǐng)大家跟老師一起做對(duì)口令的游戲，看誰(shuí)反應(yīng)快，說(shuō)得對(duì)。

　　1、填空：

　　3個(gè)一是（）；3個(gè)十是（）；3個(gè)十和5個(gè)一是（ ）。

　　2、口算練習(xí)：

　　30+30=5+3=30+4=50+20=

　　4+20=8+30=3+3=60+5=

　　小朋友的反應(yīng)可真快，口算小能手真多呀！

　　小朋友們當(dāng)老師讓你們?cè)诰毩?xí)本上寫字的時(shí)候，我相信你們肯定非常的高興，因?yàn)槟銈冇謱W(xué)會(huì)了寫其它的字，你們的心情是不是很高興呢？（出示主題圖）

　　請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這幅圖，跟同桌說(shuō)一說(shuō)你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？

　　集體交流：小林已經(jīng)寫了25個(gè)字，他還要再寫2個(gè)字；小紅寫了20個(gè)字。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)發(fā)書的情境，讓學(xué)生在興趣中參與到學(xué)習(xí)中。）

　　你們觀察得真仔細(xì)，那么你們能根據(jù)找到的數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？（同桌討論）

　�。�1）小林一共要寫多少個(gè)字？

　�。�2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。）

　　小朋友們真聰明，提出了這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)在我們先來(lái)看一看這兩個(gè)問(wèn)題（小林一共要寫多少個(gè)字？）。

　　二、探索交流，解決問(wèn)題

　　小林一共要寫多少個(gè)字？要解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些數(shù)學(xué)信息呢？（小林已經(jīng)寫了25個(gè)字，他還要寫2個(gè)字）

　　用什么方法來(lái)解決呢？

　　25+2結(jié)果是多少呢？該怎樣算？請(qǐng)小朋友們?cè)囍�算一算，也可以拿出手中的學(xué)具擺一擺，算完再與同伴說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？

　　學(xué)生小組活動(dòng)交流

　　學(xué)生到講臺(tái)前演示（數(shù)數(shù)的方法得到結(jié)果，利用數(shù)的組成得到結(jié)果）

　　師作點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)講解利用數(shù)的組成做計(jì)算題

　　師適時(shí)板書25+2=27

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補(bǔ)充，通過(guò)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的交流中體會(huì)合作的快樂(lè)。）

　　小結(jié)：25+2=2725是兩位數(shù)，2是一位數(shù)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算。（出示課題：兩位數(shù)加一位數(shù)）

　　那么在計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)我們要注意什么呢？

　　把個(gè)位上的數(shù)相加，再與十位上的數(shù)相加。

　　剛才我們已經(jīng)順利解決了第一個(gè)問(wèn)題，那第

　　二個(gè)問(wèn)題又該如何解決呢？需要哪些數(shù)學(xué)信息？小林已經(jīng)寫了25個(gè)字，小紅寫了20個(gè)字。

　　該怎樣列式呢？

　　這個(gè)算式和第一個(gè)算式有什么不同？又該如何計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們想想辦法，同桌交流一下該怎么擺，結(jié)果是幾，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。

　　不擺小棒再說(shuō)說(shuō)25+20的計(jì)算過(guò)程（先算什么，再算什么）

　　小結(jié)：25+20=45中25是兩位數(shù)，20也是兩位數(shù)而且是整十?dāng)?shù)這就是我們今天學(xué)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，（出示課題的后半部分）那么在計(jì)算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)時(shí)我們?cè)撟⒁馐裁茨兀?/p>

　　要先把十位上的數(shù)相加，再與個(gè)位上的數(shù)相加。

　　3：觀察比較，小結(jié)算法

　　現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這兩個(gè)算式在計(jì)算時(shí)有什么不同？跟同桌說(shuō)說(shuō)。

　　35+3是先把個(gè)位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)加再跟十位上的數(shù)加；第二個(gè)算式是先

　　把十位上的數(shù)與十位上的數(shù)加再跟個(gè)位上的數(shù)加，也就是要把相同單位的數(shù)相加。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在比較兩個(gè)算式的算法過(guò)程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)運(yùn)算區(qū)別，從而更好地進(jìn)行運(yùn)算。）

　　師小結(jié)：小朋友們說(shuō)得真好！這兩個(gè)算式在算法上雖有不同但都有一個(gè)相同點(diǎn)就是把相同單位的數(shù)相加。（板書）

　　三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

　　在數(shù)學(xué)王國(guó)里到處都有挑戰(zhàn)，你們想利用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)來(lái)迎接挑戰(zhàn)嗎？

　　1、學(xué)生在書上完成做一做的題目

　　講評(píng)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的`。

　　2、看誰(shuí)算得快。給孩子們限定時(shí)間完成做一做。

　　3、解決問(wèn)題。

　　我們班有20個(gè)女生，23名男生，我們班一共有多少名學(xué)生？

　　四、回顧整理，反思提升

　　今天你們學(xué)會(huì)了什么新本領(lǐng)？。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：上完一堂課，學(xué)生到底學(xué)得怎么樣，通過(guò)學(xué)生的小結(jié)，教師可以了解學(xué)生的理解情況，也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)認(rèn)識(shí)。）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）

　　教后反思：

　　優(yōu)點(diǎn)

　　讓學(xué)生在比較兩個(gè)算式的算法過(guò)程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)運(yùn)算區(qū)別

　　通過(guò)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的交流中體會(huì)合作的快樂(lè)

　　學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　　缺點(diǎn)

　　多培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展

　　我的反思

　　在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補(bǔ)充

　　通過(guò)學(xué)生的小結(jié)，可以了解學(xué)生的理解情況，也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)認(rèn)識(shí)。

　　25+2=2725+20=45

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思4

　　《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思

　　本節(jié)課，我借助學(xué)生熟悉的練字這個(gè)情景，引出兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）。選取富有童趣的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助動(dòng)手操作，經(jīng)歷口算過(guò)程，理解算理，從具體到抽象，使學(xué)生的思維過(guò)程更清晰、條理。

　　從寫字的情景出發(fā)引出兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，列出兩個(gè)有聯(lián)系的加法算式后，讓學(xué)生通過(guò)操作理解算理，探索算法。教材在編寫上也采用了左右對(duì)比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過(guò)程的算是對(duì)照，使學(xué)生“理清算明”。最后在通過(guò)比較計(jì)算時(shí)的不同，再一次體會(huì)相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。

　　我個(gè)人覺(jué)得不足之處是：在學(xué)生自主探究前，沒(méi)有必要強(qiáng)求學(xué)生先擺一擺學(xué)具再列式計(jì)算，應(yīng)該允許學(xué)生直接列式計(jì)算。在學(xué)生介紹自己的計(jì)算方法的時(shí)候，可以通過(guò)追問(wèn)等方式讓學(xué)生思考這樣算的道理，要求學(xué)生解釋算理，這也是學(xué)生感覺(jué)到最困難的'�！澳懿荒芟朕k法讓自己說(shuō)清楚你的算法呢？”可以用小棒來(lái)擺一擺�！边@樣，學(xué)生對(duì)使用學(xué)具就真正有了需要，而且學(xué)具的使用也能真正為教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是為了體現(xiàn)教材呈現(xiàn)出的方法走過(guò)場(chǎng)。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思5

　　首先，復(fù)習(xí)鋪墊

　　兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過(guò)復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　其次，注重從情境中提出問(wèn)題

　　我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過(guò)簡(jiǎn)單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個(gè)小朋友還有兩個(gè)老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

　　第三，自主探究、交流合作

　　新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”在本課中，由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能正確地計(jì)算出得數(shù)了，但是，要說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的，很多小朋友就無(wú)法回答了，對(duì)于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計(jì)數(shù)器，當(dāng)問(wèn)到你是怎樣算的時(shí)候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個(gè)位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說(shuō)一說(shuō)為什么要和十位或個(gè)位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。

　　第四，通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)化算理

　　在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對(duì)45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個(gè)加數(shù)相同，另一個(gè)不同。接著讓學(xué)生對(duì)從計(jì)算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個(gè)要撥在十位上，一個(gè)卻要撥的個(gè)位上，從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加。同時(shí)也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

　　我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計(jì)算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級(jí)的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計(jì)算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長(zhǎng)程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語(yǔ)在教師的對(duì)話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽(tīng)到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時(shí)家長(zhǎng)們也給我出了道“難題”，有些家長(zhǎng)已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計(jì)算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計(jì)算課呢？帶著上面的那些疑問(wèn)我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　首先我對(duì)教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的知識(shí)點(diǎn)是相似的。抓住知識(shí)間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)過(guò)程我分幾大環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡(jiǎn)單。利用幾個(gè)數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識(shí).

　　第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué):

　　第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：

　　在教學(xué)45+30時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對(duì)知識(shí)的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗(yàn)。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過(guò)物化活動(dòng)，用小棒圈一圈、在計(jì)數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計(jì)算方法。

　　第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）

　　根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

　　過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法與策略的遷移，進(jìn)一步理解了幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，提高了學(xué)生的計(jì)算類推能力，把握知識(shí)呈現(xiàn)的層次性。在細(xì)微之處仍然體現(xiàn)出層次性。

　　第三層，比較45+30和45+3

　　通過(guò)兩道題計(jì)算方法的對(duì)比，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計(jì)算方法的區(qū)別，進(jìn)一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點(diǎn)，雖然學(xué)生語(yǔ)言概括不到位，我認(rèn)為他說(shuō)到也夠了。

　　第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應(yīng)用算法：這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)，其實(shí)在新授中也融入了練習(xí)。

　　第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，激勵(lì)評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生談注意點(diǎn)，不僅使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)梳理的過(guò)程，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學(xué)習(xí)怎樣的算式”，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)一步提煉過(guò)程結(jié)構(gòu)。在“教結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法能主動(dòng)研究相關(guān)內(nèi)容。

　　上完課感覺(jué)這節(jié)課還有很多需要商榷的地方，如：

　　蔣主任說(shuō)本節(jié)課還是重心不夠下移,學(xué)生的學(xué)習(xí)是釣魚式的.的確,在教到兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)要先算什么?學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)回答答不到點(diǎn)子上,我很著急,又不知如何引導(dǎo),就一個(gè)勁的一問(wèn)一答理想想這和我平時(shí)在教學(xué)中一貫的做法有關(guān),有時(shí)害怕學(xué)生不會(huì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于細(xì)化，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)細(xì)小的問(wèn)題中學(xué)會(huì)了知識(shí)，長(zhǎng)期下去不利于學(xué)生思維能力的提高。因此作為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺(jué)。

　　由于本節(jié)課的兩個(gè)例題很重要，課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后，看看時(shí)間來(lái)不及了,就快速進(jìn)入例2的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時(shí)，沒(méi)能及時(shí)地把習(xí)得的算法形成初步技能，也沒(méi)有溝通與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的相同點(diǎn),就覺(jué)得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。

　　此外,到結(jié)束也沒(méi)能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用這樣的方法能解決怎樣的問(wèn)題,開始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),不就是把知識(shí)貫通起來(lái)了嗎.

　　通過(guò)這次教研活動(dòng)：由第一次執(zhí)教，再在一起研討，最后到再一次執(zhí)教，這一系列活動(dòng)讓我感覺(jué)：沒(méi)有研究之前感覺(jué)這內(nèi)容很簡(jiǎn)單，沒(méi)什么好研究的；研究了才發(fā)現(xiàn)即使是最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也有許多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收獲！

　　兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)是整十?dāng)?shù)加整十整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，所以，這一節(jié)我以復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入，通過(guò)復(fù)習(xí)喚醒孩子頭腦中關(guān)于100以內(nèi)數(shù)的組成的知識(shí)。

　　對(duì)于例題的處理，我直接呈現(xiàn)3輛車的信息，讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計(jì)算的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這樣的`提問(wèn)完全難不倒孩子們。對(duì)于45+30的計(jì)算過(guò)程，和我預(yù)設(shè)的一樣，劉遠(yuǎn)首先站起來(lái)回答：“個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對(duì)45+30計(jì)算方法的初始認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個(gè)十和幾個(gè)十相加、幾個(gè)十和幾個(gè)一相加的舊知，但是他們依然毫不領(lǐng)情地搬出了自己的固有認(rèn)知。于是，我引導(dǎo)：“這樣的計(jì)算方法我們還沒(méi)有學(xué)到呢。你能不能用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的方法�！焙芎�，孩子想到了先把45分成4個(gè)十和5個(gè)一再進(jìn)行計(jì)算。而有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算經(jīng)歷，再計(jì)算45+3時(shí)，孩子們就很自覺(jué)從用數(shù)的組成的角度去思考計(jì)算方法了。

　　這節(jié)課的難點(diǎn)是比較例題里兩道算式在計(jì)算方法上的異同，也就是比較兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)，我一直猶豫的是最后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時(shí)我用什么樣的語(yǔ)言把它們的異同表述清楚。一開始是這樣表述的：都是把兩位數(shù)分成了整十?dāng)?shù)和一位數(shù)；不同的是，如果加的是整十?dāng)?shù)，那么整十?dāng)?shù)就和兩位數(shù)的整十?dāng)?shù)先相加，如果加的是一位數(shù)，一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加，因?yàn)樵诩臃ㄓ?jì)算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。后來(lái)有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數(shù)分成了幾個(gè)十和幾個(gè)一；不同的是，如果加的是幾個(gè)十，就和兩位數(shù)的幾個(gè)十相加；如果加的是幾個(gè)一，就要兩位數(shù)的幾個(gè)一相加，因?yàn)樵诩臃ㄓ?jì)算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。為什么要作這樣的改變呢？個(gè)人覺(jué)得，后一種“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”更貼切一些，因?yàn)椤笆�”和“一”是�?jì)數(shù)單位，只有相同的計(jì)數(shù)單位才能相加。就在異分母分?jǐn)?shù)的加法，其通分后化成相同分母的分?jǐn)?shù)再相加的緣由就是只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能相加。

　　看來(lái)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言需要三思而后說(shuō)。

　　首先，復(fù)習(xí)鋪墊

　　兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過(guò)復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　其次，注重從情境中提出問(wèn)題

　　我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過(guò)簡(jiǎn)單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個(gè)小朋友還有兩個(gè)老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

　　第三，自主探究、交流合作

　　新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”在本課中，由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能正確地計(jì)算出得數(shù)了，但是，要說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的，很多小朋友就無(wú)法回答了，對(duì)于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計(jì)數(shù)器，當(dāng)問(wèn)到你是怎樣算的時(shí)候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個(gè)位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說(shuō)一說(shuō)為什么要和十位或個(gè)位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。

　　第四，通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)化算理

　　在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對(duì)45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個(gè)加數(shù)相同，另一個(gè)不同。接著讓學(xué)生對(duì)從計(jì)算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個(gè)要撥在十位上，一個(gè)卻要撥的個(gè)位上，從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加。同時(shí)也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

　　我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計(jì)算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級(jí)的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計(jì)算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長(zhǎng)程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語(yǔ)在教師的對(duì)話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽(tīng)到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時(shí)家長(zhǎng)們也給我出了道“難題”，有些家長(zhǎng)已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計(jì)算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計(jì)算課呢？帶著上面的那些疑問(wèn)我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　首先我對(duì)教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的知識(shí)點(diǎn)是相似的。抓住知識(shí)間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)過(guò)程我分幾大環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡(jiǎn)單。利用幾個(gè)數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識(shí).

　　第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué):

　　第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：

　　在教學(xué)45+30時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對(duì)知識(shí)的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗(yàn)。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過(guò)物化活動(dòng)，用小棒圈一圈、在計(jì)數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計(jì)算方法。

　　第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）

　　根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思6

　　兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我先設(shè)計(jì)了針對(duì)性很強(qiáng)的復(fù)習(xí)題，再現(xiàn)并激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知，使接下來(lái)的新知學(xué)習(xí)源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，從而產(chǎn)生有效的正遷移,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先，讓學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題情況，選擇要解決的問(wèn)題。在探討算法時(shí)，為學(xué)生搭建了直觀算理到抽象算法的過(guò)渡過(guò)程：小棒和計(jì)數(shù)器圖→移動(dòng)小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說(shuō)過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。課堂上，學(xué)生提出了很多算法，我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好，當(dāng)然無(wú)論怎樣，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的`數(shù)才能相加。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過(guò)對(duì)算法的比較，使學(xué)生明確“把哪部分先合起來(lái)”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的一般思路，加深了學(xué)生對(duì)算法的理解和建構(gòu)。

　　練習(xí)時(shí)我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)交換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時(shí)，若加整十?dāng)?shù)，就用整十?dāng)?shù)加，若加一位數(shù)時(shí)，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來(lái)計(jì)算，大多學(xué)生掌握了這種算法，只有個(gè)別學(xué)生還分不清個(gè)位和十位。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思7

　　我們是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)相同數(shù)位相加的道理。

　　計(jì)算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時(shí)常遇到的問(wèn)題—乘車。大巴車有45座，中巴有30座，小轎車有3座，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個(gè)座位？”“大巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位？”“中巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位？”這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái)，學(xué)生樂(lè)于接受，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計(jì)數(shù)器。讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)算理，注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法， 45+3要先把單根的小棒合起來(lái)，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。

　　在學(xué)生理解了口算方法后，讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練，奪到小紅旗的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的'興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)，

　　小組合作的意識(shí)也強(qiáng)了，學(xué)生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

　　整節(jié)課，我感覺(jué)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象，但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算的時(shí)候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來(lái)人的接受能力不同，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導(dǎo)。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思8

　　新課程下的計(jì)算教學(xué)注意從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，用問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生的計(jì)算愿望，讓學(xué)生自主探索算法，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己“創(chuàng)造”的算法，逐步引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法。

　　教材中在教學(xué)45+30時(shí)，分為三個(gè)層次，

　　第一層次是撥小棒得出結(jié)果，

　　第二層次是撥計(jì)數(shù)器進(jìn)一步感受算法，

　　最后是脫離學(xué)具，抽象算法。

　　在這三個(gè)層次的教學(xué)中，我覺(jué)得處理小棒的操作是重中之中，教材中體現(xiàn)的是將幾捆和幾捆的小棒上下對(duì)齊了擺放，這不但向?qū)W生揭示了算理，即兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，應(yīng)該先把幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，同時(shí)這樣的小棒圖也可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)以后布列豎式時(shí)相同數(shù)位對(duì)齊的真正目的。教材在小棒圖的后面，安排了計(jì)數(shù)器圖，也是想進(jìn)一步幫助學(xué)生理解幾個(gè)十和幾個(gè)十相加的算理以及滲透豎式的對(duì)位思想。而小棒圖之所以安排在前面，是因?yàn)樾“舻牟僮魍��?jì)數(shù)器的操作相比，更具思考性。畢竟學(xué)生在撥珠時(shí)都很清楚加幾十就是往十位撥珠，加幾就是往個(gè)位撥珠。學(xué)生對(duì)數(shù)位對(duì)齊的思想認(rèn)識(shí)是不深的。

　　感受一：教、扶、放相結(jié)合，學(xué)會(huì)怎么算。

　　1.第一個(gè)例題45+30的教學(xué)方法是由教師帶著學(xué)生一步一步地學(xué)，學(xué)生模仿著老師和同學(xué)的樣子學(xué)。

　　2.鞏固練習(xí)26+20xx+34。

　　3.第二個(gè)例題45+3的教學(xué)方法是通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“你會(huì)像剛才那樣想嗎?也可以用小棒擺一擺或用計(jì)數(shù)器撥一撥。把你的想法與同座位說(shuō)一說(shuō)�！�

　　4.鞏固練習(xí)26+25+34。

　　5.26+20xx+34和26+25+34進(jìn)行了對(duì)比。

　　6.進(jìn)行了六道計(jì)算題的練習(xí)和一道解決問(wèn)題的練習(xí)

　　感受二：三次算法比較，幫助學(xué)生掌握計(jì)算要點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我組織了三次算法的比較。第一次是比較例題的45+30和45+3的區(qū)別。前者先算整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)(即十位上的數(shù)相加)，后者先算一位數(shù)加一位數(shù)(即個(gè)位上的數(shù)相加)。這種比較能讓學(xué)生理清不同情況的計(jì)算思路，掌握算法，也滲透了相同數(shù)位上的`數(shù)相加的思想，有益于豎式的教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)我主要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：“第一個(gè)45加30，30的3加45的在哪一位上?為什么?”“第二個(gè)45加3，3加在45的哪一位上?為什么?

　　第二次是“想想做做”第1題，比較學(xué)具操作過(guò)程和計(jì)算時(shí)的思考，從兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)變化到整十?dāng)?shù)或一位數(shù)加整十?dāng)?shù)。教學(xué)時(shí)讓同桌一起先撥第一組算式，撥好后，讓學(xué)生談?wù)創(chuàng)艿臅r(shí)候有什么不同，進(jìn)一步感受兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的本質(zhì)區(qū)別。比完第一組后再撥第二組，討論兩個(gè)算式撥法的區(qū)別。討論完再對(duì)兩組算式做橫向的比較，讓學(xué)生感受兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)變化到整十?dāng)?shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)的區(qū)別，這樣可以讓學(xué)生比較的更徹底，更容易整理和歸納算法，感受計(jì)算方法的差別。

　　第三次是“想想做做”第2題，分別比較三組題的計(jì)算，得到概括性的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我對(duì)這一題進(jìn)行了改編，把單純的計(jì)算答案比較變成了一個(gè)比較算式答案大小的形式，通過(guò)比較大小讓學(xué)生進(jìn)一步感受兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)在計(jì)算上的不同也導(dǎo)致在答案上的不同。

　　通過(guò)這樣的比較，學(xué)生的思想火花得到碰撞，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能上有所總結(jié)，而且在數(shù)學(xué)思想、教學(xué)方法上也會(huì)得到升華。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思9

　　100以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算是學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎(chǔ)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)，

　　我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)相同數(shù)位相加的道理

　　1、情境中學(xué)習(xí)

　　計(jì)算是枯燥的`，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)——發(fā)書。教師先發(fā)給學(xué)生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“數(shù)學(xué)書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語(yǔ)文書，讓大家算一算，語(yǔ)文書和數(shù)學(xué)書一共有多少本呢？這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái)，學(xué)生樂(lè)于接受，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　2、探討中交流

　　《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗(yàn)算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法， 35+3要先把單根的小棒合起來(lái)，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。

　　3、游戲中悟理

　　小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的。在學(xué)生理解了口算方法后，我讓學(xué)生們搭積木，蓋房子。算得對(duì)的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)，小組合作的意識(shí)也強(qiáng)了，學(xué)生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

　　整節(jié)課，我感覺(jué)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象，學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主人。但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算的時(shí)候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來(lái)人的接受能力不同，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導(dǎo)。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思10

　　兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題，是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生初步理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。教材以孩子的生活場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)線索，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索讓學(xué)生理解算理，掌握方法。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：

　　上課伊始，我安排了一組復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生回憶數(shù)的組成知識(shí)和整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算。然后我創(chuàng)設(shè)小白兔和小松鼠結(jié)伴去春游，來(lái)到公交公司坐車的情境，引出主題圖。讓學(xué)生根據(jù)主題圖中大客車、中巴車和小轎車的載客數(shù)提出用加法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生提出這樣的四個(gè)問(wèn)題：中巴車和小轎車一共有多少座?大客車和中巴車一共有多少座?大客車和小轎車一共有多少座?大客車、中巴車和小轎車一共有多少座?從而進(jìn)入例1：45+30及例2：45+3的算法探究。在學(xué)生用小棒或計(jì)數(shù)器操作探究出計(jì)算方法之后，讓學(xué)生比較45+30和45+3不同之處，從而揭示本課的課題，體會(huì)相同數(shù)位的數(shù)相加，即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，提煉計(jì)算方法。

　　抓住學(xué)生年齡特征，整節(jié)課以動(dòng)手操作為主線，充分利用好學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

　　本課也存在著許多不足之處：由于學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的過(guò)程中，學(xué)生在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)較差，從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生都無(wú)所適從。還有的學(xué)生操作完了以后就開始玩計(jì)數(shù)器，沒(méi)有一點(diǎn)紀(jì)律意識(shí)。所以，在今后的'教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思11

　　這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的口算。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題，它也是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。

　　一、直觀操作與抽象思維。

　　學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，直觀感悟了、體驗(yàn)了，也能夠看著操作的過(guò)程或圖片用語(yǔ)言來(lái)表述思考的過(guò)程了，是不是就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)了呢?數(shù)學(xué)是一門“抽象化”的學(xué)科，我們的教學(xué)需要借助直觀形象的情境或操作，但是不能停留于“直觀會(huì)”，要注重對(duì)學(xué)生從直觀體驗(yàn)向抽象思維的提升與過(guò)渡。面對(duì)學(xué)生的“直觀會(huì)”、“操作會(huì)”，我們要注重對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥，重視數(shù)學(xué)知識(shí)成果的提煉，注重直觀體驗(yàn)向抽象思維的過(guò)渡。

　　【片段1】用小棒操作、計(jì)數(shù)器操作算出45+30=75后，

　　師：邊擺小棒邊說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的?(或者邊撥計(jì)數(shù)器邊說(shuō)說(shuō)怎么算的)(大多數(shù)孩子都能根據(jù)操作說(shuō)出計(jì)算過(guò)程)

　　師：這兩種方法中都是先把哪兩部分合起來(lái)的?也就是都是先算的什么?再算什么?

　　說(shuō)明：我們?cè)诳谒?5+30時(shí)，可以把45分成40和5兩部分，先算40+30=70，再算70+5=75。

　　【片段2】

　　45+3，想一想45+3等于多少?是48嗎?用小棒或者計(jì)數(shù)器來(lái)驗(yàn)證一下。

　　學(xué)生操作后提問(wèn)：你是怎么算的?

　　師：口算45+3怎么算?學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考自己抽象出口算方法。

　　以上兩個(gè)片段雖沒(méi)有將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多大的.調(diào)整與變動(dòng)，只是教學(xué)層次稍有不同。但是就是這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微處理，卻充分體現(xiàn)了注重引導(dǎo)學(xué)生思維由直觀到抽象的教學(xué)理念。

　　【片段1】中通過(guò)學(xué)生操作，點(diǎn)撥引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩種操作之間的共同之處，都是先把40和30合起來(lái)，再把70和5合起來(lái)是75，從而抽象,45+30的口算方法。

　　【片段2】更是通過(guò)操作，讓學(xué)生自己抽象出45+3的口算方法。這樣的教學(xué)處理，把學(xué)生的“直觀會(huì)”轉(zhuǎn)化成抽象思維，注重了對(duì)學(xué)生從直觀體驗(yàn)向抽象思維的提升與過(guò)渡。

　　二、“看似會(huì)”與“真懂了”。

　　學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，家庭教育也各不相同，孩子們的數(shù)感也各有差異。因此在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子沒(méi)教之前就已經(jīng)會(huì)了，而有的孩子即使在教學(xué)之后仍有困難。面對(duì)這樣的差異，我們?cè)撛趺崔k呢?是無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，都吃“同樣的飯”?還是因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)了，就直接簡(jiǎn)單教教或者放手不教多練習(xí)就可以了?

　　【片段3】

　　出示45+3后，立刻就有學(xué)生說(shuō)出得數(shù)是48，還有學(xué)生說(shuō)等于75。

　　師：究竟等于多少，咱們自己來(lái)找出答案。(用小棒擺一計(jì)數(shù)器驗(yàn)證。)

　　指名匯報(bào)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的?

　　45+3怎么口算?

　　本節(jié)課還沒(méi)有正式教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或位數(shù)的時(shí)候，部分學(xué)生就已經(jīng)能夠口算出45+30和5十3的結(jié)果了，這些學(xué)生是否真正明白計(jì)算45+30的候?yàn)槭裁匆獙?0與30先加，而計(jì)算45+3的時(shí)候卻先算5+3呢?他們有沒(méi)有從數(shù)位的內(nèi)在原理來(lái)理解幾個(gè)十與幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加呢?對(duì)數(shù)位原理的感悟是他們后繼學(xué)習(xí)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)，乃至兩位數(shù)加減兩位數(shù)的豎式計(jì)算的基礎(chǔ)。所以，盡管部分學(xué)生“似乎會(huì)”算了，我們也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“回頭悟”，在動(dòng)手操作中更深人地理解知識(shí)形成的內(nèi)在原理，變成“真正會(huì)”。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思12

　　本節(jié)課是一節(jié)平常的計(jì)算課。如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生快樂(lè)而有效地學(xué)習(xí)？如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我有如下體會(huì)：

　　一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

　　傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計(jì)算教學(xué)中顯得尤為重要，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一方面是為了通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進(jìn)位），學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長(zhǎng)，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則。

　　二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維

　　數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的`學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計(jì)數(shù)器撥珠→抽象計(jì)算這三個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。

　　三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過(guò)渡

　　心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯思維過(guò)渡的。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的；在由具體形象向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯過(guò)渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗(yàn)抽象思維。教學(xué)的前測(cè)表明學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會(huì)做，但問(wèn)學(xué)生是怎么算出來(lái)的，有一大半的學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，即使說(shuō)也說(shuō)不明白。因此在教學(xué)中必須通過(guò)學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過(guò)渡。當(dāng)然計(jì)算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn)證，從低層次（小棒的操作）過(guò)渡到高層次（計(jì)數(shù)器的操作）過(guò)渡到深層次（算理），這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的，逐步過(guò)渡深化的。

　　四、學(xué)然后知不足，教然后知困

　　一堂課下來(lái)后我感覺(jué)自己還有很多需要改進(jìn)的地方：

　　1、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要做到位，不能僅僅就是“拿來(lái)”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學(xué)生對(duì)這個(gè)情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間也很長(zhǎng)這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費(fèi)時(shí)較多。對(duì)此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們?cè)谶x材上能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”�？赡芡瑯拥那榫�，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對(duì)教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?dòng)，或者是如于科長(zhǎng)所說(shuō)的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。

　　2、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知，高效才能落到實(shí)處。雖然我對(duì)學(xué)生前測(cè)知識(shí)有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來(lái)通過(guò)說(shuō)算法，在此基礎(chǔ)上通過(guò)操作理解算理會(huì)更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化時(shí)，我可以讓學(xué)生匯報(bào)并提出：如何讓自己說(shuō)的更清楚些呢？這時(shí)產(chǎn)生對(duì)學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計(jì)數(shù)器順勢(shì)產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習(xí)。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思13

　　兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我就先設(shè)計(jì)了兩組口算題，通過(guò)讓學(xué)生比較它們?cè)谟?jì)算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題有些為已學(xué)知識(shí)，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的.計(jì)算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好。當(dāng)然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習(xí)部分我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)使學(xué)生學(xué)會(huì)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位加法的口算方法，并能正確地進(jìn)行口算。

　　(二)使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)口算的思維過(guò)程，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　掌握口算的方法。

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

　　1．口算： 30+6=30+60=60+4= 60+40=

　　5+20=50+20=9+40= 50+50=

　　2．填空

　　(1.) 35是由（ ）個(gè)十和（ ）個(gè)一組成的。

　　(2.) 42是由（ ）個(gè)一和（ ）個(gè)十組成的。

　　(3.) 個(gè)位上是1，十位上是2，這個(gè)數(shù)是（ ）。

　　(4.)十位上是6，個(gè)位上是9，這個(gè)數(shù)是（ ）。

　　(二)學(xué)習(xí)新課

　　1．出示青蛙星期六捉害蟲主題圖

　　青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我只吃了3只害蟲。

　　2.你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

　　3. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?

　　出示算式：35＋3= 讓學(xué)生說(shuō)怎樣計(jì)算？又是怎樣想的？

　　4.用三種方法理解算理。

　�。�1）動(dòng)手操作，讓學(xué)生擺小棒圖，理解口算的方法。（先擺35根小棒，再擺3根,一共有38根小棒）

　�。�2）撥計(jì)算器，理解口算的方法。先撥出35，再在個(gè)位上撥3個(gè)珠子，表示3個(gè)一

　�。�3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）

　　觀察分成圖算式，掌握口算方法。

　　師：為什么要先算個(gè)位上的5加3呢？

　　(因?yàn)閭�(gè)位上的5表示5個(gè)一，3表示3個(gè)一，5個(gè)一和3個(gè)一相加得8個(gè)一)

　　師：也就是個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加，再算30加8得38。

　　5．出示青蛙星期天捉害蟲主題圖

　　青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我吃了30只害蟲。

　　6. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?

　　出示算式：35＋30= 讓學(xué)生說(shuō)怎樣計(jì)算？又是怎樣想的？

　　7.用三種方法理解算理。

　�。�1）動(dòng)手操作，讓學(xué)生擺小棒圖，理解口算方法。

　　讓學(xué)生擺小棒，左邊擺3捆零5根，右邊擺3捆．邊擺邊口述計(jì)算過(guò)程）

　　結(jié)合擺的過(guò)程，概括出口算的方法．師：35＋30應(yīng)該怎樣相加，先算什么？再算什么？

　�。�2）撥計(jì)算器，理解口算的方法。先撥出35，再在十位上撥3個(gè)珠子，

　　表示3個(gè)十）

　�。�3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）

　　8.比較算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn) 35＋3=3835＋30=65

　　觀察算式，這道題是怎樣的'兩個(gè)數(shù)相加？啟發(fā)學(xué)生回答。

　　9.板書課題：板書：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）

　　10.觀察算式 35＋3=38 35＋30=65

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì) 35＋3=38 和35＋30=65 的計(jì)算方法進(jìn)行比較。

　　討論：34＋2和34＋20的計(jì)算方法有什么不同？(兩位數(shù)加一位數(shù)，一位數(shù)要與兩位數(shù)個(gè)位上的數(shù)相加．兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)要與兩位數(shù)十位上的數(shù)相加)

　�。ㄈ�）練習(xí)。

　　1.想一想，填一填，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　42+3= 40+17=

　　3+42= 17+40=

　　2.對(duì)比練習(xí)（以小青蛙獲獎(jiǎng)的形式出現(xiàn)三個(gè)氣球，題目顯示在氣球上面）

　　35+ 4 = 42+ 3 = 5+ 21 =

　　35+40= 42+30= 50+21=

　　3.課中放松.唱歌《我們都是小青蛙》

　　4.青蛙媽媽說(shuō)天空中有很多飛動(dòng)的氣球，氣球上面有口算題,看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)。

　　5.小青蛙決定去見(jiàn)見(jiàn)它的好朋友小白兔.出示小白兔圖.

　　我收了27個(gè)蘿卜,我收了20個(gè)蘿卜.我們一共收了多少個(gè)蘿卜?

　　6.小青蛙決定去見(jiàn)見(jiàn)它的好朋友啄木鳥.出示啄木鳥圖.

　　大啄木鳥:我吃了22條蟲子.小啄木鳥:我比你多吃了10條.大啄木鳥吃了多少條蟲子？

　　7.小青蛙最后決定去見(jiàn)見(jiàn)蘋果樹.樹上結(jié)滿了蘋果(蘋果上面有算示 ).誰(shuí)算對(duì)了蘋果就掉下來(lái)了.

　　8.小青蛙準(zhǔn)備回家了.看一看回家的路怎么走.

　　(每一個(gè)算式的結(jié)果就是下一個(gè)算示的第一個(gè)加數(shù))

　　2+21 23+ 10 33 + 3 36+20 56+3 59+40

　　9.青蛙媽媽說(shuō)遠(yuǎn)處的荷花旁有數(shù)學(xué)題考考小青蛙.出示荷花圖和算式.

　　41+●=47 ■+28=78 50+=91 ▲+ 7 =69

　　●=（ ） ■=（ ） =（ ） ▲ =（ ）

　　10.小青蛙填數(shù)字

　　3 ( ) +4=3( ) ( ) 8+50=( )8

　　(四)小結(jié)

　　教學(xué)反思:

　　我注重了情境的創(chuàng)設(shè)。這節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了關(guān)于小青蛙捉害蟲有趣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生興趣比較濃厚。這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn)，我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計(jì)算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的30根小棒，應(yīng)該怎樣調(diào)換位置會(huì)更清楚呢？”生說(shuō)：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起。”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是十分必要的。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生提供足夠多的討論、交流的時(shí)間。如：在探討算法時(shí)，我讓學(xué)生用三種不同的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，并給學(xué)生交流、展示的空間。學(xué)生很快掌握了其計(jì)算原理。

　　練習(xí)部分我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

　　不足之處：

　�。�1）對(duì)學(xué)生算理的口頭表達(dá)訓(xùn)練不夠。

　　（2）練習(xí)部分習(xí)題的層次性不夠。 特別是對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性的訓(xùn)練和拓展思維的訓(xùn)練應(yīng)該增多一些。

　　（3）教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言還不夠錘煉和準(zhǔn)確。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思15

　　用成人的眼光看兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法是再簡(jiǎn)單不過(guò)了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過(guò)去的教法，教師教學(xué)往往是直奔主題，即教學(xué)生學(xué)會(huì)唯一的'計(jì)算法則：從加個(gè)位，5加3得8，再加十位上的數(shù)30，就是38。然后讓學(xué)生模仿，機(jī)械地訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標(biāo)。殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

　　通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始對(duì)35加3的計(jì)算方法是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生知道結(jié)果是38，但當(dāng)表述算理時(shí)，學(xué)生卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考方法。其實(shí)，此時(shí)學(xué)生的頭腦中已蘊(yùn)藏著“只可意會(huì)不可言傳”的緘默知識(shí)。大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中已具備了“接數(shù)法”的計(jì)算方法，只是不知道如何表達(dá)。那么，就要有意識(shí)地去挖掘他們頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論和交流，大膽表達(dá)自己的所思所想。學(xué)生結(jié)合自己的生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出了各種巧妙的算法，展示了真實(shí)的思維過(guò)程。當(dāng)學(xué)生概括出各種算法后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，討論哪種方法最簡(jiǎn)便。我想以上這些細(xì)節(jié)的改變，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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