詩歌的教學反思

　　無論在學習、工作或是生活中，大家都知道一些經(jīng)典的詩歌吧，詩歌語言言簡義豐，具有凝練和跳躍的特點。還苦于找不到好的詩歌？以下是小編精心整理的詩歌的教學反思，希望能夠幫助到大家。

詩歌的教學反思1

　　提起詩歌教學，我一直認為：反復誦讀是詩歌教學的不二法門。要指導學生反復誦讀，在學生與語言文字的親密接觸中有所悟，有所得。那么，反復誦讀就是讓學生一遍又一遍漫無目地讀，或是男生讀完后，女生讀，個人讀后，小組讀這樣你方唱罷我登場式的讀，或是匆匆初讀后，就讓學生有感情地讀，于是，學生搖頭晃腦、拿腔捏調(diào)地讀呢？顯然不是！那就領(lǐng)著學生去分析理解，精雕細琢？顯然也不是！因為詩歌是一種信息量大、情感豐富的文體，非常簡潔的文字里卻蘊藏著很多很多，是濃縮的精華，用詞之精當、情感之微妙、意境之深遠，只可意會，而難以言傳。且很多時候是作者情感噴發(fā)后的外顯形式，情之所至，情動辭發(fā)，很模糊、很朦朧，并沒有太多的為什么。所以，過多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化詩歌的語言美、韻律美。不如，以模糊（不做過多的分析講解）對模糊。那么，教師作為學生學習活動的引導者、參與者，該何去何從呢？又該如何發(fā)揮出平等中的'首席所應(yīng)有的主導作用呢？我再次陷入沉思：詩歌（也包括其它文體）是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。因此，是否可引領(lǐng)學生從生活實際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？

　　帶這這樣的思考，我在《老師，您好》的教學中做了嘗試，有一定的收效，但仍覺得力不從心。

　　我引導學生將課文讀通、讀順后，結(jié)合課后練習題說了這么一段話：學習詩歌要學會聯(lián)想，學會聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。

　　學生讀后開始的回答，讓我暗暗竊喜：

　　如：每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好！一名學生回答說：我們現(xiàn)在的生活條件越來越好了，東西越來越先進了。我聽爸爸說過，昆山這幾年發(fā)展太快了，就像做夢一樣。（生笑）這都是靠老師教給我們知識，讓我們有本領(lǐng)了，所以，作者很激動，很感謝老師，心中的感情就像大海的波濤一樣。

　　再如：笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。一名學生回答說：這里的新苗是指我們學生，這句話就是說，老師很關(guān)心、愛護我們，他們教給我們知識和做人的道理，讓我們長得很健康、很強壯。

　　不過，對其它的句子理解就無人問津了，學生們在抓耳撓腮，不知該如何作答。我想，這不憤不啟，不悱不發(fā)之際正是教師主導作用發(fā)揮之時。 如：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。這一句，我首先告訴學生李商隱的《無題》有這樣一句話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會淚始干。后來，人們就把老師比做春蠶。學生漸漸清晰，我又讓學生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學生讀了之后，還有些茫然，我便邊做寫字的動作，邊輕輕引了個頭：夜深人靜的時候這時，有幾個反應(yīng)快的學生馬上接上去，夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學到更多的知識，實現(xiàn)自己的理想。

　　其他的句子，我也做了一些引導，但總覺得學生的思維沒有打開，理解得有些生硬，這和我備課時的粗線條，準備得不夠細致，及高估了學生的生活閱歷、知識儲備有關(guān)。

詩歌的教學反思2

　　本活動是主題《四季暢想曲》中的一個語言活動，經(jīng)過幼兒園三年經(jīng)驗的累加，幼兒對于每個季節(jié)的特點有了大概地了解，特別喜歡春天，用孩子的話說：“我喜歡春天，因為春天最美。”詩歌《春天》是一首韻律感很美的詩，詩中有不但有色彩美，還有動態(tài)的美。以春天為線索，將春天的景物、動物、人物串聯(lián)起來，形成一個美麗、活潑、動態(tài)的春天。

　　為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美的意境，我課前讓孩子們觀看了春天的圖片，在活動的第一環(huán)節(jié)我這樣提問：“你們喜歡春天嗎？為什么？”“我喜歡春天，因為春天有美麗�！薄拔蚁矚g春天，因為春天有許多漂亮的花。”“我喜歡春天，因為草和樹都變綠了。”……小朋友都爭著回答。

　　為了幫助幼兒感知詩歌內(nèi)容，我設(shè)計了這樣的`提問：“春天是一本怎樣的書，書里有什么？”“春天除了是一本會笑的書，還是一本怎樣的書，誰笑了？”“春天還是一本怎樣的書，誰在唱歌呢？它們發(fā)出了什么聲音？”第一和第三個問題幼兒都回答得很積極，但對于第二個提問“誰笑了？”幼兒都回答“春天笑了”。我反思了一下，可能是我的提問有問題，如果我這樣問，幼兒肯定能明白我提問的意圖：“春天除了是一本會笑的書，還是一本怎樣的書呢，書里有誰？誰笑了？”所以教師的提問要明確。

　　為了幫助理解這種藝術(shù)表達形式，我和孩子討論了；“為什么說春天是一本彩色的書？（會笑的書、會唱的書？）我的意圖是鼓勵孩子說出自己的想法。在這一環(huán)節(jié)中，只有平時語言表達較強的幼兒敢大膽表達自己的想法，對于一部分膽小、害羞的孩子還是沒有表達的機會。因為一節(jié)課只有這么多時間，對于這部分孩子，沒有空余的時間去等待，這也是我一個糾節(jié)的地方。

　　為了讓幼兒完成仿編任務(wù)，我增加了自制小書的環(huán)節(jié)，引導幼兒運用簡單、明了、形象的簡筆畫形式為詩歌畫出了三幅各具特色的圖，這樣既激起幼兒學習的興趣，也利于幼兒利用記錄的確圖標來進行仿編。

詩歌的教學反思3

　　活動目標：

　　1、通過情景表演懂得做事要輕輕，不妨礙別人休息。

　　2、激發(fā)幼兒愛爸爸媽媽的情感。

　　活動準備：

　　佳佳家的模擬場景一個(由班孩子表演)

　　活動過程實錄：

　　一、情景表演

　　1、幕前介紹：

　　師：這是誰的家?

　　幼：這是佳佳的家。

　　師：對，這是佳佳的家，她的家里有三口人，爸爸、媽媽和佳佳。看!這天

　　早晨，他們一家在做什么呢?

　　2、幼兒觀看啞劇表演：媽媽起床了(重點突出動作“輕輕”的夸張)

　　師：老師請你們看表演“媽媽起床了”。

　　3、講講觀看后的感受

　　師：啞劇中的媽媽在做什么?她做了哪些事情?

　　幼：媽媽起床后叫醒了佳佳，然后做早飯

　　師：媽媽是怎么做的呢?

　　幼：媽媽是輕輕地做事情的媽媽動作很輕很輕。

　　師：佳佳和媽媽輕輕地起床做事情，可是天亮了，爸爸為什么還睡得那么得

　　香呢?請你再仔細看、認真聽，就會明白了。

　　4、再次欣賞有聲表演：媽媽起床了(根據(jù)幼兒表演的進行老師旁白)

　　一天的早晨，爸爸下班回到家剛睡著，媽媽就輕輕地起床了。她輕輕地穿

　　衣，輕輕地穿鞋，輕輕地跑過去叫醒了佳佳，佳佳也跟著輕輕地起床了，

　　她們你看我，我看你，輕輕地笑了。

　　師：現(xiàn)在誰來告訴我，爸爸為什么還在睡覺?

　　幼：原來爸爸剛下班回來。

　　師：媽媽和佳佳為什么做事要輕輕的.呢?

　　幼：她們這樣做是不影響爸爸睡覺。這樣做可以不妨礙爸爸休息了。

　　師小結(jié)：原來媽媽和佳佳做事輕輕，是為了不影響爸爸休息。這里有一首

　　好聽的兒歌，說的就是媽媽和佳佳的事情，我們一起來聽聽。

　　二、完整欣賞，參與表演

　　1、師有感情地朗誦兒歌《輕輕》

　　2、幼兒念念兒歌：

　　師：我相信你們也會像媽媽和佳佳一樣關(guān)心爸爸�，F(xiàn)在，我來做媽媽，你們做我的佳佳。

　　三、擴展討論：

　　師：噢，我們知道了生活中有許多地方做事情要輕輕的，這樣就不會影響別人了。那么還有哪些地方也要我們做事情輕輕地呢?

　　幼：說話要輕輕的。開門、關(guān)門要輕輕的。走路要輕輕的，不然要影響小班的弟弟妹妹們的�？磿�是要輕輕的。搬桌椅是要輕輕的。

　　師：既然做事情要輕輕的，那是不是做每一件事情都要輕輕的呢?

　　幼：不是的，上課回答問題的時候聲音就要響亮。在家面前唱歌時聲音要響一點。

　　師：生活中有這么多的事情是要輕輕的，那怎樣來提醒家，讓家一看就明白呢?

　　幼：可以寫個字。貼一張畫。做個標記。

　　師：很好，你們的意見真好!那我就請你們來做小小設(shè)計師，家一起來設(shè)計“輕輕”的標記。

　　四、延伸活動：

　　師生共同制作“輕輕”的標記。

詩歌的教學反思4

　　一

　　動物依賴本能自動地生存，餓了就覓食，困了就睡覺，它們沒有思想，沒有感情，沒有想象力和創(chuàng)造力，沒有生的煩惱和死的恐懼，沒有關(guān)于過去的回憶和對未來的憧憬，沒有憂慮、苦悶、悔恨、孤寂、失望……而這一切，恰恰是人的宿命！人是唯一會思考生命的本質(zhì)和意義的動物，這種思考充滿了痛苦和不幸。個體生命是那樣的短暫而艱難，又是那么的虛幻和荒誕。我是誰？為什么要在一個偶然的時間里把我扔進這個世界，又在一個不可期的將來把我拋出這個世界？活著是需要理由的，如果找不到理由，那么，它就會成為死亡的理由。任何事物本身都是沒有意義的，只有人才會賦予它意義；人的存在也是這樣。詩人的存在就是為這個世界提供價值，詩歌所捍衛(wèi)的正是人的生存中不可缺少的東西。人類為什么需要詩歌？說到底，就是為生命尋找一個理由。

　　李白的理由是“此行不為鱸魚[魚會]，自愛名山入剡中”，杜甫的理由是“致君堯舜上，再使風俗淳”，王維的理由是“行到水窮處，坐看云起時”，劉禹錫的理由是“天地肅清堪四望，為君扶病上高臺”，柳宗元的理由是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，巴爾蒙特的理由是“為了看看陽光，我來到世上”……所以荷爾德林說：“人類詩意地棲居在這個星球上�！蹦敲�，從本質(zhì)上講，每一個人都是詩人，詩情、詩意、詩心、詩性潛藏在每一個人的心中。

　　朱光潛說：“詩人的本領(lǐng)就在于見出常人所不能見，讀詩的用處就在隨著詩人所指點的方向，見出我們所不能見，這就是說，覺到我們素認為平凡的實在新鮮有趣�！蔽覀儽緛硎悄苡X出趣味來的，只是因為我們的詩心被蒙上了一層又一層陰翳；但在詩人的指點下，我們還是覺出了，可見我們的詩心未泯。

　　詩存在的理由就是人活著的理由。

　　二

　　中華民族曾經(jīng)是一個泱泱詩歌大國。從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，精彩紛呈，璀璨奪目。詩人們張目人間，寄情世外，漱滌萬物，牢籠百態(tài)，人情物理，體察入微，或醉或醒，或執(zhí)著或灑脫，或沉郁或飄逸，或振拔或淡遠，風情萬種，千古流芳。這是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，批判地吸收和創(chuàng)造性地繼承這個精神養(yǎng)料，對于滋養(yǎng)性情、陶冶靈魂、重鑄民族精神具有其他任何東西無法替代的作用。然而，長期以來，中學語文教材和語文教學一直把她們置于青少年的視野之外。比如說，在剛剛試用的這套試驗修訂本之前的高中課本中，古典詩詞寥寥無幾；比如說，前幾年，高考試卷中的名句填空突然被砍掉，據(jù)說是為了減輕學生負擔；再比如說，相當多的教師對古典詩詞的'講解以及幾乎全部訓練和測試包括高考試卷中的所謂詩歌鑒賞題差不多是在糟蹋詩歌和教唆學生厭惡詩歌。

　　如果說老年人的生活像散文，中年人的生活是小說，那么，青少年更應(yīng)該與詩歌結(jié)下不解之緣。是誰斬斷了這個因緣？這無異于割斷了民族文化的血脈！

　　當然，詩歌的衰落有深刻的歷史和時代原因，但是，詩心沒有理由也不應(yīng)該隨著那個詩歌繁榮的時代的消亡而一同被埋葬。

　　隨著商品社會帶來的價值沖擊，人們面對一個物質(zhì)化的世界變得越來越實際了，現(xiàn)實功利訴求壓倒了一切。然而，物質(zhì)的富足并不必然帶來精神境界的提高，相反，它常常會窒息人們的心靈。

　　我聽說，在西方，人們大多喜歡讀詩，一本好的詩集根本無須為銷路發(fā)愁，而到了莎士比亞、塞萬提斯、雨果、歌德等文化名人的生日或其他紀念日，全國各地會采用各種形式來紀念他們。但在我們這里，詩歌或流于民間各種惡俗的順口溜，或成為少數(shù)圈內(nèi)人自娛自樂的工具，至于李白杜甫蘇東坡李清照則成了當?shù)厝税l(fā)展旅游業(yè)的招牌或為經(jīng)濟唱戲而搭臺的工具，有多少中國人知道并且愿意說起辛棄疾、關(guān)漢卿、曹雪芹呢？

詩歌的教學反思5

　　三節(jié)課基本上都是按照設(shè)計的思路進行的。課堂上學生的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑒。如在把握《觀滄�！非楦袝r，學生在回答“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”體現(xiàn)在哪里時，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來了”來印證，后者則說早春時楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。

　　自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教;二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄�！分械暮肋~之情的理解，而不是簡單地向?qū)W生介紹強調(diào);三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風骨”的特點;四是在學習《天凈沙·秋思》時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解;五是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。

　　《古代詩歌四首》教學反思3：這一段時間，在教學上都盡量地使用讓學生說說對課文內(nèi)容的看法，然后老師由學生的看法生發(fā)開來，這樣做學生學習的興趣比較高，但對老師來說難度增加了不少，學校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽了一節(jié)另外一個語文老師的課，他的課也有這樣教學模式的痕跡，但我發(fā)現(xiàn)，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開容易，收束起來難，因為每一節(jié)課都有課堂目標，而學生并不是按照老師的課堂目標進行提問。因此，老師在導方面難度不小。

　　早上上《詩歌四首》，昨天晚上我想改變一下平常上詩歌的'模式，打亂課文詩歌順序，讓學生說說看自己喜歡哪一首詩歌，最不喜歡哪一首詩歌，學生舉手，發(fā)現(xiàn)，最喜歡的有《天凈沙.秋思》、《錢塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《觀滄�！返闷敝挥�4票，然后我讓學生起來說說自己為什么喜歡或者不喜歡，發(fā)現(xiàn)，學生所謂的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說不出喜歡的地方在哪里，而對于不喜歡似乎也說不出不喜歡的原因。

　　不過，我從喜歡不喜歡的角度來講解詩歌，學生倒是挺認真地聽，在講解過程中，有的我采用了想象的方法，比如，《天凈沙.秋思》，我讓學生構(gòu)筑畫面，然后其他學生來判斷這個畫面是否合理，比如有的學生想象，橋下有一個人在洗衣服，大家討論這個洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉(xiāng)之情”是不一致的。有的學生說，橋下還有流水，我問：“這流水是洪水還是涓涓細流?”學生就能說出不可能是洪水，具體的原因他們回答不出來，但是老師講解了，洪水那種力度速度和《天凈沙.秋思》憂郁哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。這些問題一講學生馬上能理解，這也會有益于學生的寫作，主題氣氛和材料的關(guān)系。

　　講到《錢塘湖春行》這首詩，我采用了讓學生猜謎的方法，讓學生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節(jié)的具體什么時候，讓他們找出證據(jù)來，學生們紛紛在詩歌里尋找證據(jù)，最后學生說出這是早春，有的學生從“水面初平”找出來證據(jù)，然后其他學生用其他的證據(jù)來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學生感覺到，但還是說不正確，最后我分析總結(jié)說，“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個季節(jié)還是比較冷，否則的話不必去爭這么一點的熱量，初春時節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學生一個很明確的證據(jù)，學生很明白，燕子壘窩的具體的時間了。“淺草才能沒馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，學生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節(jié)應(yīng)該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。

　　《次北固山下》這一首詩，我主要是聯(lián)系《天凈沙.秋思》的主題來講，學生也比較容易明白，還講到現(xiàn)在我們?yōu)槭裁措y以產(chǎn)生鄉(xiāng)愁，學生對本詩的鄉(xiāng)愁是有一定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學生能在一定程度上對鄉(xiāng)愁理解，所以接受也沒多大的困難。

　　《觀滄�！芬晃闹饕�是通過補充許多關(guān)于曹操的背景，學生對本詩壯闊宏大的意境和詩人一統(tǒng)四海的胸襟有了一定的理解，理解的難度就降低了。關(guān)于《觀滄�！返碾y點，我在教學之前預測還是比較準確，我料到了如果不了解曹操的背景，學生用《三國演義》里的曹操負面的形象來理解《觀滄海》是有思想上難以接受的，在我對曹操進行了重新解釋，學生就愛屋及烏了。

　　因此這次詩歌教學的地方比較成功的還是在于激發(fā)學生的興趣點。這一點在本學期有了較大的進步，也因為這一學期在這方面有很大的進步，所以，上得自以為比較成功的課的次數(shù)比以前要多了許多。

　　失敗的地方，是對詩歌的意境體會，對佳句的賞析，我覺得分析很不到位，原因可能有以下兩點。

　　一、由于學生活動增多，老師對學生的問題的闡述占用了課堂大部分的時間，導致老師對名句的賞析沒能深入。

　　二、備課時，對名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒把這些賞析的材料融合，導致混亂。

　　不過我和學生還是討論了這些詩歌那些句子是名句，學生還是能很好的指出該是名句的句子，然后我要求學生務(wù)必把這些名句背誦下來，以備考試用。這樣做，基本上也能應(yīng)付考試的要求。

　　最近一段時間多用這種教學方法，也慢慢地熟悉學生可能感興趣的地方，收束起來難度也漸漸地降低，這還需要師生慢慢地適應(yīng)。

詩歌的教學反思6

　　誦讀是開啟思維大門的金鑰匙。俗話說“書讀百遍，其義自見”，詩歌更是需要反復吟讀，才能領(lǐng)會其深義。在詩歌教學中，要給充分的時間學生朗讀，或默讀，或齊讀，或小組競讀，或老師范讀，或播放錄音。至于采取什么朗讀發(fā)，老師應(yīng)根據(jù)不同的詩歌類型和詳細實際情況來設(shè)計不同的朗讀方法。在朗讀的過程中，要指導學生要注意斷句停頓，并結(jié)合相對應(yīng)的輕音樂，使學生在朗讀的過程中快速進入情景。李白的《夢游天姥吟留別》課文錄音大方激昂，抑揚頓挫，

　　把作者李白的性格和詩歌中所表達的“天生我材必有用”的情感揭露得淋漓盡致。學生耳聽錄音，神已被錄音勾走，正和李白一起夢游天姥山呢！所以說朗讀，特別是詩歌配樂的錄音，能更快更有效地激發(fā)學生的想象和思維，吸引學生自主地創(chuàng)設(shè)情景并走進次情景，走進作者的心靈世界。

　　圖片具有很強的直觀性，能變詩歌文字為可觸可觀的圖片，刺激學生的視覺神經(jīng)，引導學生快速進入教學詩境。柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”展示出來的最表層的美，是視覺上雪景的構(gòu)圖。詩人頗具匠心，以畫家的目光、作畫的方法，準確地表現(xiàn)了為我們展現(xiàn)了一幅千里冰封萬里雪飄，沒有行人，沒有飛鳥，只有一位披著蓑戴著笠的老翁獨處孤舟，默默垂釣的靜謐畫面。這幅廣袤無垠，萬籟寂靜，大雪紛飛的圖畫展示出來，既能吸引學生的興趣，又能啟發(fā)學生的思維和想象，把學生的思緒帶入畫面，去體驗雪后的寧靜和老翁的孤獨與靜謐境界。馬致遠的《天凈沙·秋思》為我們描繪了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、瘦馬和游子，構(gòu)成一幅秋風蕭瑟蒼涼凄苦的畫面，這畫面的展示，把學生帶入詩人無限愁思的情景中去體驗詩人懷才不遇的悲涼情懷。

　　在詩歌教學中，老師僅僅通過背景介紹、朗讀和圖片展示來創(chuàng)設(shè)情景是不夠的，還應(yīng)該加以適當?shù)闹v解描繪，才能使學生進入情景后和領(lǐng)略其中的奇妙。背景介紹、朗讀和圖片展示來創(chuàng)設(shè)的情景大多都通過學生的想象實現(xiàn)的，具有較強的主觀性和片面性，老師在教學中還要用生動的語言，富有情感地加以客觀的講解描繪，娓娓道來，讓學生在老師的描繪講解中不知不覺進入情景，去感受作者所描繪的'環(huán)境和作者所抒發(fā)的情感。王維的《使至塞上》通過朗讀和圖片展示可能只能領(lǐng)略詩歌的韻律美和大漠的奇景，卻未能完全體會作者復雜的感情。所以老師要對該詩歌進展必要的講解描繪，使學生理解和領(lǐng)會該詩是通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光，表達詩人由于被排斥而孤獨、寂寞，悲傷、飄零的孤寂心情，以及在大漠雄渾的風光中，情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的大方悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。另外，詩中既反映了邊塞生活，同時也流露出作者對都護的贊嘆，表達了詩人的抑郁、憤悶、孤獨、寂寞之情，和希望邊疆平定的感情。

　　我覺得詩歌教學，盲目地分析講解背誦是行不通的，老師要竭力創(chuàng)設(shè)更多的情景，并吸引學生穿越時間和空間的限制，走進詩歌所描繪的世界和作者的心靈，才能真正地領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容和作者所要表達的深入情感。老師可以通過以上背景理解、朗讀、圖文結(jié)合和講解描繪等方法來靈敏創(chuàng)設(shè)情景，為學生的想象插上翅膀，飛向詩文，飛向作者，飛向生活，飛向明天。

詩歌的教學反思7

　　《一株紫丁香》是一首活潑清新的兒童詩，詩中以兒童的口吻，以一株紫丁香為寄托，從一個側(cè)面塑造了老師勤奮工作、心牽學生的美好形象，表達了少年兒童尊師愛師的真摯感情。這株紫丁香，不僅是孩子們對老師的問候，更是一首師生情誼的禮物。詩文富有童趣，感情真摯，語言生動，意境優(yōu)美，是值得反復吟誦的好教材。因此，在教學時我是這樣做的：

　　一．以讀為主線，讓學生體會詩意之美

　　在教學過程中，我花了大量時間在朗讀課文上。朗讀方法多樣化，老師范讀，全班齊讀，小組讀，男女分開讀，抽生讀······讓學生在讀中感悟詩意之美，情意之濃。在朗讀時，我找到詩歌的關(guān)鍵詞，從而加以引導學生的朗讀，他們很容易就把握了句子的語氣。比如，第一小節(jié)的關(guān)鍵詞是“踮起腳尖兒”，我問孩子們：為什么要踮起腳尖兒？結(jié)合生活實際，孩子們知道不想打擾他人時，會踮起腳尖走路，這樣學生就明白了此處應(yīng)該讀輕一點。然后回到課文中去，他們就會知道是學生怕驚動了老師，悄悄地走進校園，害怕打擾老師消息，并在老師不知道的情況下給老師栽紫丁香。第二小節(jié)的“老師，老師”，讓孩子們體會平時自己喚老師的語氣，感受這里孩子們對老師的親切；同樣的，第五小節(jié)中的'“休息吧、準是”的急切、真誠，都是體會關(guān)鍵詞語所找到的感情。這樣不僅提高了學生了朗讀能力，還調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了他們自主學習的能力。

　　二．在教學課文時，我采用分節(jié)教學。

　　教學時，我通過提問題的方式，讓學生理解課文內(nèi)容。在讀了第一節(jié)時，我提出以下兩個問題：（1）紫丁香是誰中的？（2）為什么要在老師窗前種下紫丁香？并以第二個問題貫穿全文，在問題的引領(lǐng)下學習文章內(nèi)容。

　　學生讀了第一節(jié)很快就知道紫丁香是學生送給老師的。這一節(jié)重點在朗讀，在朗讀中就體會了為什么會踮起腳尖兒。

　　學習第二節(jié)時，我緊緊抓住“夜夜”一詞，學生知道夜夜就是每晚的意思，從而使他們明白了學生和老師之間的深厚情誼。

　　學習在第三小節(jié)時，我提問：老師在什么時候會疲倦？孩子們紛紛想到了老師每天教他們知識，還為他們批改作業(yè)很辛苦。然后我結(jié)合實際，告訴小朋友們只要他們上課專心，認真完成老師布置的作業(yè)，遵守學校的各項規(guī)章制度，老師就不覺得疲倦了，孩子們笑了。

　　學習第四節(jié)時，重點講解“花兒”，把花兒比作笑臉，體會學生對老師的愛。

　　學習第五小節(jié)時，我問學生，星星都困得眨眼了，你們認為老師辛苦嗎？學生都回答：“辛苦”從而引出第五小節(jié)。通過交流，學生會體會老師的辛苦。然后拓展又香又甜的夢是什么夢呢？學生展開想象。

　　最后再回到開始的第二個問題，為什么要送給老師一株紫丁香，學生通過朗讀，理解很容易就知道這是因為學生對老師的愛，為了感謝老師對他們的教育，學生栽下一株紫丁香，希望可以讓紫丁香陪伴老師，消除老師的疲倦。這樣的教學很輕松，學生學起來也容易。

　　三．重視學生識字，寫字的指導

　　對于低年級孩子，生字教學最主要是培養(yǎng)他們識字，寫字的良好習慣。在教學生字時，我會把生字插入在朗讀教學中，然后在此基礎(chǔ)上再進行鞏固學習。每教一個生字，我會讓學生自由組詞，說話，從而拓展了學生的知識。然后書空，鞏固寫法，最后同桌互相檢查學習。這樣有同桌的幫助，學生很容易掌握。

　　在寫字時，我重在強調(diào)寫字的姿勢，讓學生一筆一畫工整的書寫，老師只在一旁巡視，如有不足之處就給予一些指導。這樣的教學體現(xiàn)了學生的自主性。

　　回顧這篇課文的教學，我認為學生的朗讀能力有所提高了。但也有很多不足，比如學生注意力不集中，課上花了很多時間去強調(diào)。還有我的教學經(jīng)驗的不足，有些用詞過于成熟。通過這堂課，我知道了自己改進的方向，在以后的教學中，我會綜合各方面因素，采用不同的方法來進行教學，讓學生在快樂中學習和成長。

詩歌的教學反思8

　　《問銀河》是一首文學性很強的兒童詩，全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節(jié)問銀河的名字，第二節(jié)問小動物，第三節(jié)問天氣，第四節(jié)問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣。

　　我主要遵循學生的年齡特征和語文學習的規(guī)律來設(shè)計這堂課的教學環(huán)節(jié)。

　　首先，根據(jù)課文的特點，精心制作的多媒體課件為學生創(chuàng)設(shè)了良好的學習情境。課始美麗的星空動畫使學生仿佛置身其中，激發(fā)了學生學習課文的興趣，使他們充分感受到星空的神奇美麗。

　　其次，識字教學中的讓學生在讀文中識字，在識字中交流，提高了學生的識字興趣，培養(yǎng)了他們的識字能力。尤其最后的寫字環(huán)節(jié)，先通過大屏幕展示生字的筆畫筆順，讓學生在仔細觀察的基礎(chǔ)上交流寫字的要點。再通過老師范寫，學生進行書空練習，掌握書寫的方法，從而為接下來的學生獨立書寫奠定了良好的基礎(chǔ)。整個寫字教學環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)造了自主探究的時間與空間，使他們學會觀察字的間架結(jié)構(gòu)，逐漸養(yǎng)成了良好的書寫習慣。

　　再次，“語文教學不僅擔負著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和良好學習習慣的任務(wù)，而且擔負著發(fā)展學生思維、促進學生智力發(fā)展的重任。必須將感悟語言和發(fā)展思維結(jié)合起來”。于是，教學本課時，我引導學生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的.孩子問：“銀河，銀河，請你告訴我，你那里有多少顆小星星？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多長？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多大？那里風景美嗎？”有的問：“銀河，銀河，你的家在哪兒？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你離我們有多遠？”等許多有趣的問題。我想，此時我們所看重的應(yīng)該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散，所以我對所有的問題都應(yīng)給予了贊揚。

　　我想這堂課我最大的缺點就是沒能很好地與學生融在一起，缺少了親切溫和，卻多了一份冷冷的理智。因此從這節(jié)課中我悟出：首先只有教師充滿激情，才會把學生帶入到特定的教學情境之中。其次，教師親切的語言，微笑的表情，鼓勵的眼神會使整堂課的教學在一種輕松、愉快、平等的氛圍中進行，教師不再是一個知識的傳授者，而是一個和藹可親的學習組織者，學生就在這樣一個組織者的引導下，才有可能自由自在地在知識的海洋里遨游。

詩歌的教學反思9

　　詩歌《月亮》主要幫幼兒理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的畫面美和語言美，重點是讓幼兒仿編詩歌，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。我首先準備了一張背景圖，讓幼兒先去觀察、去發(fā)現(xiàn)圖上圓圓的，黃黃的，是什么?讓幼兒進行討論，然后引出詩歌《月亮》。開始我是先讓小朋友試著念，能力強的小朋友都能從頭到尾念出來，這也是在平時的閱讀訓練中得到的鍛煉。在幼兒熟悉了詩歌后，讓幼兒嘗試著仿編詩歌，讓幼兒根據(jù)圖上的內(nèi)容去想象、去創(chuàng)編，有的孩子想象特別豐富，在老師提出嘗試題：每一棵樹梢掛一個月亮，除了小鳥說：月亮和我好;樹上還有誰也和月亮好?喜歡動腦的王梓豪隨口說出：每一棵樹梢，掛一個月亮;除了小鳥說：月亮和我好;還有小猴子和月亮好。還有的說小松鼠和月亮好、小燕子和月亮好等等。孩子的想象真是千姿百態(tài)。經(jīng)過整理進行組合，并把新編的詩歌讓小朋友一起朗讀：每一棵樹梢掛一個月亮;小猴子說：月亮和我好;每一灣池塘，飄一個月亮;小螺絲說：月亮和我好;每一個臉盆，盛一個月亮;哥哥姐姐說：月亮和我好。

　　最后讓幼兒將自己的仿編內(nèi)容畫出來。讓幼兒互相交流，整個活動幼兒的'興趣較濃，既培養(yǎng)了幼兒的想象力，也鞏固了幼兒的繪畫能力。

詩歌的教學反思10

　　《彩色牛奶》是幼兒比較感興趣的一個活動，這節(jié)語言課有兩個目標，分別是：1.理解故事中有關(guān)“彩色牛奶”的變化過程，感受想象的神奇和有趣。2.關(guān)注蔬菜的顏色特征，嘗試根據(jù)故事中的句式進行仿編，表達“變”的過程。

　　這個活動共設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是引起幼兒的興趣。第二個環(huán)節(jié)是分段欣賞故事，理解故事中“變”的過程。第三個環(huán)節(jié)是完整欣賞故事，進一步感受“變”的神奇和有趣。第四個環(huán)節(jié)是游戲“喂奶牛吃蔬菜”嘗試仿編故事情節(jié)。第一個環(huán)節(jié)中通過提問你認識嗎?他有什么本領(lǐng)?這頭奶牛神奇在什么地方，引起幼兒的興趣。但是前期經(jīng)驗準備不夠，導致幼兒覺得奶牛能擠出奶是神奇的地方，因而沒有關(guān)注到牛奶顏色的不同。第二個環(huán)節(jié)，主要是請幼兒分段欣賞故事，為下面的創(chuàng)編做準備，同樣也是為了達到目標一：理解故事中有關(guān)“彩色牛奶”的變化過程，感受想象的神奇和有趣。在這個環(huán)節(jié)中小朋友們看的時候興趣還是比較濃的，注意力也很好，很積極回答老師提出的問題，也很樂于動腦筋。但位子安排似乎欠妥當，有幾個小朋友看不見，因此就站了起來，有幾個干脆走神，效果不是很好，但這頭奶牛的神奇和有趣小朋友還是感受到了。第三個環(huán)節(jié)完整欣賞故事。這個環(huán)節(jié)主要是讓幼兒對故事有個完整性的理解，并嘗試跟著一起說說，回憶第二個環(huán)節(jié)中的“彩色牛奶”的變化過程�？墒窃谡�式進行的時候，我發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計對幼兒來說有些難度，部分幼兒根本跟不上flash的語速，以至于幼兒說的少了。第四個環(huán)節(jié)是游戲“喂奶牛吃蔬菜”，嘗試用故事中的句式結(jié)構(gòu)仿編，是為了達成目標二：關(guān)注蔬菜的顏色特征，嘗試根據(jù)故事中的句式進行仿編，表達“變”的過程。由于幼兒的前期經(jīng)驗不足，蔬菜圖片有限，不足以豐富幼兒的認知要求。在這個環(huán)節(jié)的材料準備不夠充分，如蔬菜圖片是由課件呈現(xiàn)，而動物圖片是掛在黑板上的，因而體現(xiàn)不出“喂”的`過程�；蛘吒某扇�部由課件呈現(xiàn)，完善課件制作，體現(xiàn)“喂”的過程，或者改成每個幼兒都能選擇一張蔬菜圖片，進行喂奶牛吃并嘗試仿編句式結(jié)構(gòu)。

　　語言活動最主要的是讓幼兒說，如果老師準備的材料不夠充分幼兒覺得沒什么可以玩的，會讓幼兒覺得很沒意思，不感興趣，但是如果幼兒的前期經(jīng)驗也不夠充分的話，也會失去說的機會，也同樣會讓幼兒無話可說。這個問題是以后的語言課中非常值得我去思考的。通過了這個活動我得到了很大的教訓，同時也通過自己的親身體驗，學到了一些語言課的技巧。

詩歌的教學反思11

　　本課是一節(jié)三年級課，無論在導入，還是在全部課程環(huán)節(jié)中，我在充分懂得新課標的前提下，結(jié)合實際，拋棄舊觀念，舊模式。首先，在很自然的情況下讓學生通過師生談話中了解歌曲內(nèi)容，在游戲節(jié)奏中控制歌曲難點。然后創(chuàng)設(shè)情境，把有活力、有創(chuàng)意、求知欲望強、情緒豐盛的學生們到入到所創(chuàng)設(shè)的故事情節(jié)，激發(fā)了學生較強的參與藝術(shù)實踐的欲望，他們的學習興趣和熱情一旦被激發(fā)，就能推進其自身發(fā)展。

　　果真此，模仿、兒歌、游戲貫穿在特定的情節(jié)中，加之一些有趣的語言，使學生樂此不比的跟著你的思路走，在這過程中，教師引導他們積極、自動地參與，勇敢、自信地表現(xiàn)，積極、快樂地發(fā)明。學生的表現(xiàn)很杰出，真讓我佩服他們的聰慧。

　　音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的`空間，用音樂打開學生想象的閘門，培育他們發(fā)散性思維能力，使他們學會以審美的態(tài)度感悟人生。音樂教師是音樂教學的組織者和領(lǐng)導者，是溝通學生和音樂的橋梁�，F(xiàn)代教育強調(diào)建立新型的師生關(guān)系，既尊敬學生的主體地位，又要成為學生的合作伙伴，所以在游戲表演中，我以小鳥的身份走到學生中間去與學生一起游戲，堅持良好的交換，做到師生互動，并且發(fā)明協(xié)調(diào)民主的教學氣氛。

詩歌的教學反思12

　　《大樹媽媽》是一首很好聽的歌曲，一年級的學生活潑好動，好奇心強，而這首歌曲的音樂情緒卻是溫柔抒情的，那么怎樣才能讓學生靜靜地聆聽歌曲、輕柔地演唱這首歌曲呢?

　　我以找春天為話題讓學生展開討論，引導同學們說一說在美麗的春天看到了什么、聽到了什么?學生們積極地說：“花開了、草綠了、大地上的冰雪融化了、燕子從南方飛回來了……�！�

　　我順勢說：“燕子們飛了那么長時間它們很累了，于是大樹媽媽張開了它的寬大的手做成了一個搖籃讓小燕子們進來休息�！庇纱艘�發(fā)學生對大樹媽媽的無限遐想和眷戀之情。并配上《大樹媽媽》的伴奏音樂給小朋友們講了有關(guān)《大樹媽媽》的故事，小朋友們聽得很認真，都沉浸在這首歌曲的意境里了!

　　當我讓小朋友們說說對大樹媽的印象時，他們有的說她是天下最好的媽媽;有的說她是一個非常善良的人;還有的說她太偉大了，用自己的身體為燕子遮風擋雨她自己卻渾身濕透了，她一定很冷。我聽著孩子們各抒己見，我發(fā)現(xiàn)他們真的體會到了母愛的偉大，并知道關(guān)心別人心疼人了，從而使學生能夠抒情地演唱這首《大樹媽媽》。

　　這節(jié)課，通過與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的'聯(lián)系，感受環(huán)境對人類的重要，明白環(huán)境保護的必要性。學生在輕松愉快的氛圍中自覺主動的感受音樂，展開豐富的想象，從而開拓了學生思維，培養(yǎng)了學生的想象力，教育了學生用語言、表情等等表達歌曲。在課堂上，師生之間的配合非常默契，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍、情緒高漲，教學效果良好。

詩歌的教學反思13

　　《氓》這首詩語言障礙并不大，結(jié)合課下注釋學生應(yīng)當能夠理解《氓》的基本意思，進而體味出詩歌的情感;所以我教授這節(jié)課的主導思想就是：教師設(shè)問引導，學生自學領(lǐng)悟為主。又考慮到這節(jié)課是針對高一年級進行的，而高一年級是我省新課改下的第一屆高中生，所以在上這一節(jié)課以前，我就想著，怎樣把課改的精神融入到整個課堂中去。

　　我想其中一點就是這次教學活動必須同時堅持文本的主體性、教師的主體性、學生的主體性原則。其中具有主體地位的始終是學生，全部的語文教學活動都必須落實到學生的“學”上，所以學生活動就成為這節(jié)課的重要的形式。

　　在教學實踐中，對《氓》這課書的設(shè)計與教學，我想用以下幾點來概括：

　　一是尊重文本作者的創(chuàng)作主體性。

　　作為一名老師，要帶領(lǐng)學生去“傾聽”那個兩千多年前的聲音，不斷把學生帶入一個新的思想和感情的空間，使學生感受和體驗平時極少可能直接感受和體驗到的事物，幫助學生努力感受和理解文本作者所要表達的思想感情并在這種感受和理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。

　　二是尊重授課教師的教學主體性。

　　作為一名老師，不必盲從權(quán)威的分析、更不必拘泥在某種教學模式或理論中，可以根據(jù)自己對文本獨立的感受、體驗和理解解讀文本，獨立地組織語文教學，必須有對文本的深刻理解，并用最大容量的文學文化內(nèi)涵充實自己的課堂，上出有點學術(shù)味道的課，讓學生有點學術(shù)探究的“動作”。

　　三是發(fā)揮學生學習的主體性。

　　只有充分尊重文本作者的創(chuàng)作主體性和教師的教學主體性之后，才能正確發(fā)揮學生的學習主體性。在學習過程中，具有主體地位的始終是學生。全部的語文教學活動都必須落實到學生的“學”上，都是為了盡快提高學生的人文素質(zhì)和語文素質(zhì)的。作為教師必須遴選出適合學生的'內(nèi)容和形式，達到最佳的教育效果。

　　教學中，我努力用更豐厚的文學文化內(nèi)涵充實課堂，用更典雅純粹的審美情操清新課堂，讓我的課堂有一點探究的學術(shù)品味，啟發(fā)和培養(yǎng)學生樸素的同情與悲憫情懷。我還希望能夠引導學生在理解的基礎(chǔ)上達到對詩歌的鑒賞之后，申發(fā)出更深層的思考。

　　比如，在《氓》的內(nèi)容分析的后面環(huán)節(jié)，我設(shè)計這樣兩個問題：一是造成悲劇的原因有哪些，一是她與氓決絕后能獲得幸福嗎。

　　設(shè)計第一個問題，是引導學生深入地思考文本。設(shè)計第二個問題，則是讓學生從她義無反顧的結(jié)束不幸婚姻的勇敢選擇中，推測她未來的命運，引導學生發(fā)現(xiàn)和理解“之后”的嚴肅與冷峻，引導學生對我們自己現(xiàn)實人生的關(guān)照。

　　這一節(jié)課，應(yīng)該說以上的主導思想，在某種程度上得到落實。這是我上這節(jié)課比較滿意的地方。其中存在的問題有以下幾個方面：

　　一是正如王老師所點評的，在情與理的處理上，應(yīng)該做到“以情動人”“以理服人”。自己感覺是略偏重了“理”。 這與自己設(shè)計這節(jié)課的指導思想有關(guān)。原本的打算是，希望學生通過探究“她與氓決絕后能獲得幸福嗎?”這個問題，產(chǎn)生對這個弱女子的同情，提升他們情感價值觀。也許在客觀上這個作用不是很明顯。

　　二是誦讀上存在的問題。在授課過程中，自己安排了四讀：一是學生疏通文章的自由讀，二是個別學生正音的范讀，三是分析前的整體感知的齊讀，四是深入分析后的最后齊讀。自己把誦讀作為詩歌教學的重要手段之一。但是所欠缺是就是王老師所說的“吟誦”，即拖腔讀。

　　三是在對學生回答問題的及時點評與評價上，還不到位。正如邢老師和宋主任所講，課堂的及時評價(鼓勵性評價)在整個教學環(huán)節(jié)中是非常重要的。老師要對學生評價，而且是要做到準確地評價、肯定地評價、藝術(shù)地評價。

　　一節(jié)課下來需要總結(jié)的還有很多，如板書設(shè)計、內(nèi)容安排時的順序(即章法)、多媒體與授課內(nèi)容的有機結(jié)合等等，在此不一一談及。

　　一堂課不能面面俱到，因我本人的經(jīng)驗與能力所限，授課過程中還存在隨意散漫之處，只能留待今后一一改進了。當然，這樣一個過程、這樣一份沉淀之后的反思于我的成長和進步深有意味。

詩歌的教學反思14

　　“輕叩詩歌的大門”，教師在這次活動中要引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。經(jīng)過兩個星期時間的學習，我們的實踐活動也告一段落。在這次活動中我們一共進行了8項活動：制定計劃、搜集詩歌、整理詩歌（分類，畫表）、推薦欣賞詩歌、寫詩、詩歌朗誦會、合編小詩集、總結(jié)。

　　由于在五年級時學生已經(jīng)接觸過綜合性學習，我大膽放權(quán)給學生，從計劃到實施、小結(jié)，我只在他們需要幫助的時候，做一個配角。這些孩子確實不簡單，給了我很多驚喜。無論是給詩歌分類，還是自己寫詩，無論是制定計劃，還是總結(jié)，學生們都能投入進去，主動去探究、去嘗試。特別是合編小詩集，每個小組都能全員參與，分工明確，互相配合。雖然合編的小詩集很粗糙、簡單，但形式多樣，內(nèi)容較全面。對于我來說，已是如獲至寶、欣喜若狂了。對于學生的作品，我給予很高的`評價，我希望能通過這次的活動，培養(yǎng)孩子們的興趣，找回孩子們的自信心。

　　這次綜合性學習激發(fā)了學生學習詩歌的興趣。

詩歌的教學反思15

　　《基因突變和基因重組》的教學目標為：1.舉例說明基因突變的特征和原因;2.簡述基因重組的概念含義和意義;3.簡述基因工程的概念含義和最基本工具;4.舉例說出生物變異在育種上的應(yīng)用。其中，前三點內(nèi)容是B級要求，而最后一點內(nèi)容是C級要求。

　　在教學過程中，借助表格形式，將三種可遺傳變異的`概念、類型、特點、意義等進行了比較復習，既區(qū)分清楚了三種可遺傳變異，也節(jié)約了復習時間。

　　在復習基因突變時，向?qū)W生補充了真核生物基因結(jié)構(gòu)、原核生物基因結(jié)構(gòu)以及真核生物和原核生物轉(zhuǎn)錄翻譯過程的區(qū)別，這些知識的補充有利于幫助學生全面理解“基因發(fā)生突變后，生物的性狀不一定改變”的原因。從學生反饋來看，補充知識所起的作用是很明顯的。

　　由于基因工程內(nèi)容在選修3教材中是重點知識，所以在本節(jié)課中只是簡單復習了基因工程的原理、操作工具和四步操作流程，主要是要讓學生理解，基因工程實質(zhì)上也是一種基因重組形式。

　　同樣借助表格形式，將雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種和細胞工程育種等方法的原理、方法、優(yōu)點、缺點進行了比較復習，并結(jié)合典型實例的分析幫助學生深入理解這些育種方法。最后，利用例題4和基礎(chǔ)題6對學生的復習情況進行了檢查，可以發(fā)現(xiàn)學生對于多種育種方法的綜合考察能夠很好地分析作答。

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