新課改教學反思(經典15篇)
作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的新課改教學反思，希望能夠幫助到大家。
新課改教學反思1
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我真切地看到了自己重新成長的足跡，真切地感受到了教學是充滿活力的事業(yè)，語文課堂是一個充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用反思和收獲新課程給教學帶來的新的生機，構建教學真的精彩。
美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以我們要給孩子一個有生命的課堂。
一、給學生一個“情感的課堂”。
課堂上要讓學生展現(xiàn)一個“充滿激情的自我”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個充滿激情的教師，一定能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習，展現(xiàn)給學生一個充滿激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有生命的文本！
還要注重“激趣”，通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我想學的積極教學氣氛�！凹とぁ睍䴓O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
教學活動中要注重“溶情”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、給學生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
三、給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種傳授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟�！焙⒆拥膭�(chuàng)造力有時是我們難以想象的。
2、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文�！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文�！币恢币詠�，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習�！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
四、給學生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
只有給學生一個生活化的課堂，讓學生在生活中學語文，在學語文的同時感悟生活，在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生提供一個溫馨和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的'維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。
新課改教學反思2
新課程改革的展開與深入，靈活多樣的教學方式以及豐富多彩的學生活動已經悄然走入了我們的課堂。課堂教學也從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生責任感、健全其人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。但在這個過程也有很多值得我們反思的地方。
一、教師角色的改變。
面對新課程，教師首先要轉變角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、參與者。但并不是徹底否定過去的角色，例如有人認為不能當“知識的傳播者”，要當“學習的促進者”，不能當“教學的管理者”，要當“學生的引導者”，如果學生是主體，整個課堂缺乏教師的正確引導，學生就會各行其是，像一盤散沙，雖然他們各抒己見，但對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習慣，把學習的主動權還給學生，體現(xiàn)學生學習的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式”。
作為教師，“傳道、授業(yè)、解惑”我認為仍然是教師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點，教師既是知識的呈現(xiàn)者，也是信息的組織者；既是學習的引導者，也是學習的促進者；既是課堂的管理者，也是課堂的合作者；既是學業(yè)的評價者，也是學生成長的記錄者。
二、自主、合作、探究的學習方式：
1、“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究。
在當前的課堂中，新的學習方式的應用，學生自主意識比以前得到增強，合作愿望不斷提高，探索熱情持續(xù)高漲，熱熱鬧鬧的討論場面已經不難見到，學生幾人一組，七嘴八舌的開始了討論研究，課堂上氣氛非�；钴S。我們一定要透過現(xiàn)象看本質，注意內容與形式的有機統(tǒng)一，千萬別讓課堂變成一個沒有秩序的課堂。在一定的秩序下成長起來的孩子，會少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多動，多一些探究，讓孩子們學會了傾聽，學會了尊重，學會合作、學會探究，這才是我們真正需要的。
2、自主學習。
（1）要建立積極的課堂環(huán)境，真心實意營造寬松、安全的氛圍。
�。�2）使教學生動有趣，并與學生的`生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培養(yǎng)學生的問題意識。
（3）幫助學生樹立自信心，樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。
�。�4）以某種建設性、激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋。
（5）使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺。
（6）培養(yǎng)學生選擇能力、履行責任的能力。
�。�7）鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。
3、合作學習。
4、探究學習。
隨著新課程的逐漸推廣，自主、合作、探究學習的不斷深入，會隨時地暴露出一些問題，但我們堅信，只要我們能正視這些問題，在實踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進、學習，提高自身素質，積極采取對策，促進學生主動參與、主動探究，必能達到中學思想政治課自主、合作、探究學習方式所追求的新境界。
新課改教學反思3
摘要：在教學實踐中，教師需要不斷地進行教學反思。反思能力在教育教學工作中起到重要作用。那幺，英語教學反思到底應該反思什幺呢？具體做法是什幺呢？在實際的教學反思中，教師應該做到哪些呢？一個成功的教師應該在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習并成長起來。
關鍵詞：新課改；英語教學；反思
曾子曰：“吾同三省吾身�！本陀⒄Z教師而言，英語教學反思到底應該反思什幺呢？課前設計、課堂操作和課后反思構成了一個有機體，教學反思貫穿其中，因而以時間的角度來看，教學反思可相應地分為課前反思、課中反思和課后反思。
新課程的教學方法是以弘揚學生的主體地位為宗旨，課堂教學是師生共同探究、共同創(chuàng)新、共同進步的互動過程，教師的角色轉變?yōu)榻虒W的參與者、組織者和引導者，教師職責的變化要求教師要有較強的適應性、變通性和創(chuàng)新性來面對互動的課堂，這就要求教師上課前要花費更多的時間和集中更多的精力優(yōu)化教學設計。教師在考慮教學目標是否明確、重難點是否突出、時間分配是否合理、導入及過渡是否自然、教學節(jié)奏是否適中等因素的時候，需要對擬定的教學設計存在的不足之處進行調整與修改。因此，課前反思能夠確保上課時正確引導學生走進課掌及實現(xiàn)教學目標，是優(yōu)化教學設計的有效保障。
在動態(tài)生成的課堂中，教學會經歷從有序到無序再到有序的過程，原先的預案被打破，帶來意料之外的不平衡和不協(xié)調。這就需要教師及時快速地反思。教師要盡可能在較短的時間里分析問題，找到解決問題的方法，及時調整課前的教學設計，課中反思要求教師具備敏銳的洞察力和應變力，根據(jù)教學內容、學生課堂反應、測試反饋等信息，做到方法常變新，使課中反思更好地直接服務于教學，成為提高教學效率的最佳途徑。
一節(jié)課后，教師要及時反思在教學思想、教學方法、教學手段和教學途徑等方面的失誤和偏差。在上課提問時，對于那些說“Sorry，I don’t know.”的學生，是否讓他們直接坐下，再提問別的學生，課后反思我們會發(fā)現(xiàn)這樣做只會挫傷學生的自尊心與自信心，且為那些不善思考，用同樣方式來搪塞教師的學生找到了合適的借口。反思在每節(jié)課是否習慣給學生留一些家庭作業(yè)，而這些作業(yè)形式是否多樣任務也不重呢？如果能夠做到的`話，那起碼可以促使學生天天有任務，天天學英語，漸漸養(yǎng)成預習功課復習所學知識的好習慣。課后是否對教學細節(jié)進行反思不足以決定成敗，但卻能決定以后的課堂精彩程度與否及能否幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而關系到教學質量的優(yōu)劣。
在做好課前反思、課中反思和課后反思工作的基礎上，教師還需以不同的角度和途徑來反思教與學、得與失，具體做法如下：
首先，引導和幫助學生每周反饋，促進反思。教師可以設計每周反饋表，讓學生及時填寫，自查自己的學習狀態(tài)與努力程度，積累學習經驗，與教師、家長進行交流。教師可以從學生的思想、行為、需求與期望中反思施教中的利弊得失，調整教與學的策略。每周反饋表主要是以模塊每單元中的Unit Diary力依據(jù)，結合學生學習態(tài)度與情感制定。
a.本周學會的知識點。（單詞、短語、句型等）
b.每天學習英語的時間。（在校/在家；白天/晚上）
c.每周學習英語的途徑。（課堂/課外；看書/上網(wǎng)）
d.每周所做練習中反復出現(xiàn)的錯題并加以揣摩。
e.自己總結并發(fā)現(xiàn)適合自己的英語學習方法。
學生在真實記錄自己學習軌跡的同時，也養(yǎng)成了自主學習的習慣；教師對學生的學習與反饋過程加以關注與指導，幫助不同層次的學生按照自己的節(jié)奏提高自我。此外，從學生角度反思得出的結果，更有助于教師重新審視自己的教學，從思“得”思“失”中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。
其次，新課程改革下的教師應作為一個研究者的身份進入課堂的教學實踐，并成為一個對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。這樣，教師就不僅是理論的被動接受者，而且從某種程度而言也是理論的。教學的實踐離不開教學的理論，教學是一種理性行為，通過理論的學習，了解教學規(guī)律、學生的心理發(fā)展規(guī)律及語言學理論，可以幫助反思我們的實踐。因而，在實際教學反思中，教師應該做到：
a. 思考為達到教學目標采用的教學理論與教學方法。
b. 思考在課堂教學中發(fā)生的問題及解決方法。
c. 記錄在課堂教學中轉瞬即逝的“智慧火花”——教學靈感。
d. 用批判和理性的方法反思課堂教學。
e.養(yǎng)成良好的反思習慣。
教師要把教學理論與教學實踐真正結合在一起，理論指導教學實踐，又在教學實踐中發(fā)展教學理論，不斷努力認識課程、反思課堂、研究學生，不斷地重建新型的教育觀、學生觀，不斷地提高自我。
最后，教師需從其他途徑內省。教師職業(yè)的一個特點是“專業(yè)個人主義”（professional individualism）。有的教師的課堂是“自給自足”，缺乏教師之間的合作與交流，甚至在行政管理手段施壓的情況下，視“聽課”“集體備課”為包袱。眾人皆曉忠言逆耳，大家對開課教師提出自己的真實看法并指出不足，讓其能從真正意義反思自己的不足之處，將會大有收獲；通過這種直接的互相交換意見的方式虛心聽取并采納別人的建議，進行自我反思，也是了解自己，發(fā)展自我的一條良好途徑。除此之外，教師作為學生學習的促進者以及自身作為一名終身學習者，應該充分運用網(wǎng)絡，研讀同行的教學課件，借鑒名師的成功之處，品讀英語精品佳作，更好地提高自我反思的質量，促進英語的教與學。
綜上所述，我們不僅要在課前、課中和課后進行自我反思，還要尊重學生，立足中等生，幫助后進生，指導優(yōu)等生，與學生進行心靈溝通，虛心聽取學生的意見或想法；教師也要努力提高自己的專業(yè)素質和研究能力，寫好教學后記和教學反思，全身心地進行自我考查；同時邀請同行聽課、評課，促進自己反思，不斷汲取營養(yǎng)�？傊粋�成功的教師應該在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習并成長起來。我們應該在新課改之路上不斷成長，把教學反思當做成功超越自我的“助跑器”。
新課改教學反思4
新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內容增多，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長。
一、賞識學生激發(fā)學生的內動力
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質，那么，你就說他已經具備哪些品質，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優(yōu)秀。
在教育教學過程中，老師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。
在我的教學生活中有一次經歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀!不要令我失望!”然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。
記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的.學習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什么都不知道!可見，賞識學生不僅誘發(fā)和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發(fā)展產生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵學生
在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學方法，結合學校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。
興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發(fā)生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。
(1)用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。
(2)用精彩的問題設置吸引學生。
(3)用數(shù)學實驗和游戲吸引學生。
(4)用生動有趣的語言、事例吸引學生。
隨著課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到:評價學生時教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，肯定學生的每一分努力;通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發(fā)展;同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。
新課改教學反思5
【關鍵詞】 高中英語 反思性 教學
作為世界的主要經濟體之一，我國的經濟得以迅速發(fā)展，各方面的人才需求隨之越來越高，因此，我國的教育體制切勿單純停留在“填鴨式”教學，而應該不斷對人才的培養(yǎng)過程予以完善及優(yōu)化。反思性教學的提出，對教師和學生均是一個新的挑戰(zhàn)，并且也是一個新的機會。
1. 反思性教學的背景
新課改實施以來，對教師和學生有了新的要求，反思性教學就是其中的重點。教師的教學過程應該把“學”放在首位，“教”僅僅是“學”的一個手段，教師在進行理論教育的同時，還應該密切聯(lián)系實際，積極開展教育教學改革，促使學生不斷豐富自己的學習生活，并能在其中真正地學到文化知識。
2. 高中英語反思性教學的重要性
首先，反思性教學是新課標中要求的教學任務，學生和教師應該積極配合，完成這一教育改革；其次，反思性教學的開展，對于教師有著更高的要求，在課前、課中、課后都需要教師充分反思自己的.教學內容，能夠提高教師隊伍的專業(yè)性，促進教師的不斷發(fā)展；再次，學生一直是教學的主體，一切的教學方式都應該為學生服務。學生應該謀求全面發(fā)展，在反思性教學的指導下，學生通過自我監(jiān)控學習狀態(tài)，反思在學習上存在的問題，并且解決學習中的問題，改善自學習狀態(tài)，只有這樣才能更快更好的吸收知識。
3. 高中英語反思性教學的內容
3.1 教師反思英語教材
目前的英語教材過于死板，教師只是進行單詞、課文、語法的講解，對于實用性并未投入充沛的時間，也無法從實際出發(fā)，導致學生缺少學習英語的樂趣。教師應該充分利用現(xiàn)階段的網(wǎng)絡資源，在學習教材的基礎上，更多地為學生找尋學習資源，在課堂中可以插入英語的電影、圖片等生動形象的學習材料，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和激發(fā)學生的創(chuàng)造力。選取合適的教學資源，豐富學生的課堂內容，以此推動教學改革的深化。
3.2 教師反思師生關系
教師作為課堂主體的傳統(tǒng)的師生關系已經不再適合學生和教師的雙向發(fā)展，教師在課堂上一味地輸出，學生被動地接收，師生之間的互動不頻繁，致使教學氣氛平淡，學生的參與性不高，對于知識的接收情況不理想。新課標下的師生關系有了很大的突破，學生和教師應該是平等的，教師把課堂還給學生，二者相互尊重，相互信賴。教學過程是教師和學生共同完成的，在課堂的設計上，教師可以適時地走下講臺，學生可以在充分準備的基礎上走上講臺，跨越教師和學生之間的鴻溝，拉近師生距離，在二者共同的努力下，營造和諧的課堂的氛圍，使學生在平和的環(huán)境下學習知識。教師作為課堂的組織者，應該采用靈活多變的授課方式，可以多舉行小組討論的活動，在討論過程中，教師作為一個聆聽者認真聽取學生的想法，并參與到學生的討論中，引導學生獨立思考且自主學習，積極鼓勵學生發(fā)表自己的見解，肯定學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
3.3 學校反思教學考查方式
學校對于學生的評價大多是以考試形式為主，考查學生對知識的掌握程度和運用能力。在新課標改革下，更強調學生的綜合能力的培養(yǎng)，學校在教學的考查形式上應該采用多種方式以配合學生的綜合能力的培養(yǎng)。對于高中英語的考查中，學生成績在由筆試、聽力、寫作決定的基礎上，增加對于口語的考評，訓練學生的“聽、說、讀、寫”的語言基本能力，讓學生在英語學習方面全面發(fā)展，切實做到學以致用。
3.4學生反思學習方法
學生作為課堂的主體，在教學過程中占據(jù)著重要的作用，長久的學習過程使學生養(yǎng)成依賴教師的習慣，學生在學習過程中，只是被動地接收教師的知識，教師在課堂上未提及的，學生也不重視，這種消極被動的學習方式，大大阻礙了學生的進步。在教師不斷反思的過程中，學生也應該反思自己的學習態(tài)度，應該正確地認識到自己與學習的關系，學習是為了自己能夠有更好的發(fā)展，在未來能夠實現(xiàn)自己的理想。只有學生在思想上真正地轉變，才能在學習過程中掌握主動性，才能更好地強化自己的知識體系。
新課改教學反思6
這個月主要進行了函數(shù)的應用，空間幾何體的結構的教學，中間歷經了期中考、校運會等。
有關必修1最后一章函數(shù)的應用主要突出了應用，教材通過對幾種不同增長的函數(shù)模型的學習，解決了一系列的實際問題：獎金的分配方案問題、投資分析問題、計算機病毒傳染問題，人口增長問題中有關的運動問題，銷售量問題、體重身高分析問題、考古問題等等，緊緊把握了課標的要求，將具體要求很好的落實到了教材的實際內容當中，通過大量豐富有趣的實際問題的分析解決進一步促進了學生學習數(shù)學、應用數(shù)學的積極性。在必修2的.空間幾何體中，教材改變了以往教材中過多涌現(xiàn)概念使學生難以理解望而生畏的局面，采用針對具體的空間幾何體來認識其結構、特征，再通過解決有關比較簡單的問題，使學生自然的形成有關的概念，這樣便于學生正確的理解和辯別，更注重了數(shù)學知識與實際相結合，使學生更現(xiàn)實化、大眾化。另外，通過從簡單幾何體的結構到畫出比較簡單的空間幾何體的三視圖。以及對一些比較簡單的幾何體的表面積，體積的計算，真正體現(xiàn)了基礎知識和基本技能。但數(shù)學也是科學嚴謹?shù)�，具有很強的邏輯理性的，重基礎并不等于不講嚴謹。
另外，覺得對學生的要求是得過高，應該要切合學生實際來要求。教材的部分地方對學生的能力要求過高，例題與習題脫節(jié)，有些題目上升的梯度太大，使教學不易進行，導致或多或少的用拖延課時來彌補的狀況。
最后希望加強對新增內容的教學指導，現(xiàn)在，對于新課程我們都處于摸索狀況，對新增內容不能很好的把握。因為這些內容有的接觸很少，有的內容教師自己都沒學過，所以希望教材中能努力的澄清一些模棱兩可的問題，以不同的形式盡量幫助一線教師領導悟教材的意圖和所要達到的目的，從而使新課程的實施更加廣泛，更加科學。
新課改教學反思7
【關鍵詞】理念；內容；方法；過程；效果
反思是一種心智活動。對于初中英語教師而言，筆者認為，初中英語教學必須從以下幾個方面進行反思：
一、反思教學理念
有一種說法，現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教育者的理念。沒有科學的英語教學理念，就沒有科學的英語教學行為。教師教學理念的新穎與否直接影響到學生上課的積極性。教師有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。要想有效提高初中英語課堂教學的效率，我們每一位初中英語教師都應該認真反思自己的教學理念是否與時俱進。
首先，必須要樹立正確的英語教學觀念，把握好新課程的標準，吐故納新，做到新理念與課堂英語教學的完美結合。
其次，教師要始終能把學生的英語學習需求擺在首位，所開展的英語教學活動都應有明確的目的性，要始終圍繞教學目標有序地開展，這樣才能上好一堂高質量的英語課。眾所周知，教學理念不新，即使再新的教材、再新的課程也都無濟于事的，充其量只不過是“穿新鞋，走老路”。
二、反思教學內容
教師要對英語課堂教學中的每一課的教學內容進行反思，要弄清編者的編寫意圖。當然，英語教師不能過分依賴英語教材，有時英語教師還要對英語教材進行必要的調整和必要的藝術處理，如果英語教師在課堂教學中只是原封不動地照本宣科，那只能導致英語課堂教學效率的低下。雖然我們的英語教材已經經過多次的改革逐步趨于完善了，它的內容也比較系統(tǒng)和科學，而且較為貼近學生的生活實際，但是，教材只是教學的依據(jù)之一，教師應樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。所以，初中英語教師在英語課堂教學前一定要對所教學的內容進行必要的反思，當然，英語教學內容的反思不完全是指對英語教材內容的反思，還要反思每堂課教學的內容與教學的目標是否一致？反思教師所選擇的材料與以生為本的教學原則是否一致？反思英語教學的內容是否過時落伍？反思英語教學的重點與難點是否有所突破？
三、反思教學方法
初中英語教師僅僅有先進的教學理念是遠遠不夠的，更要有科學的教學方法去踐行。教學方法是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段，是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，它在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用�！敖虩o定勢，學無定法”，教學實踐證明，教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的。教師只有努力尋找適宜于初中英語教學內容的教學方法，努力尋找適宜于初中學生學習英語的方法，才能提高初中英語課堂教學的質量�？傊�，英語教師要學會靈活機動地選擇教學方法，只有這樣，才能創(chuàng)造出“自己獨特的方法”，才能最好、最優(yōu)地提高英語教學的有效性。
四、反思教學過程
英語教學不能只憑經驗。要重視教學過程的反思，教學過程的反思主要是指對教師教學行為的反思，一是反思教學的內容是不是在教學過程中得到充分的展示，還有哪些需要彌補的地方，師生之間是否展開了充分的交流與合作。如在英語教學過程中有沒有突出教學的'重點？是否合理地設計好每一個課堂提問？教師的課堂語言是否精當？板書設計是否合理？二是反思學生是否適應自己的教學方法，怎么讓學生主動參與英語課堂的教學活動。如給學生思考問題的時間是否足夠？小組合作學習是否有效？反思了這些內容，教師就會根據(jù)自己英語課堂教學的實際情況，在以后的英語教學中會做必要的修改。對學生學英語的行為要進行反思，尤其是在課堂上，教師要觀察好學生在學習活動過程中是怎么聽講的？思維和情緒等行為的變化怎樣？學生學習的興趣、質疑的狀況、主動參與課堂的程度如何等等。
五、反思教學效果
教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。英語教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。每節(jié)課結束后，都要再做一次課堂回放，回憶學生是否從獨立轉向合作、探究，同學之間、師生之間，相互質疑、相互啟發(fā)，是否形成了多維態(tài)勢的交流，是否拉近了師生之間的距離，是否有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是否調動了學生的高度熱情參與學習，學生的情感是否受到潛移默化的熏陶和感染。所有這些都是影響英語教學效果的因素。每節(jié)英語課上完，我們的英語老師一般都會感到自己的課堂教學還可以改進，課堂的教學效率還可以提高。這就要求我們每一個英語教師必須以自己的教學行為為思考對象，重新回顧并審視自己的教學行為，分析自己在課堂教學過程中的所作所為以及由此產生的效應，轉變自己的英語教學行為，促進教學能力的提高。
新課改教學反思8
倡導探究性學習，但不能無度開放。探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：
1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程？
2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？
3、這一工程對三峽地區(qū)的`生態(tài)環(huán)境有何影響？
4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？
5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？
這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
新課改教學反思9
對小學一年級學生來說，他們都是剛剛入學的兒童，天真、活潑、可愛，貪玩好動，對自己的行為約束能力較差，上課注意力不集中，有時要玩一會兒與學習無關的東西。上課不專心聽講，教師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。所以游戲、玩樂，是兒童的天性，課堂上教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒�，既有助于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明，科學地采用游戲教學將大有裨益。
如在教學“數(shù)的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭頂數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。學生在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知抽象的數(shù)學理念，其樂融融。
六七歲的.孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里，腦袋里想象著小動物們的活動，所以他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。根據(jù)學生的這一心理特點，我常把書上的數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪思維，達到更好的教學效果。
例如在教學“0的認識”的時候，我創(chuàng)設情境，先在黑板上貼了一只可愛的小猴子，并對學生說：“猴子媽媽因為小猴子愛學習，所以獎勵給它2個桃子�！闭f的同時，在小猴子面前貼上1個大盤子和2個新鮮的大桃子。“小朋友你們看，小猴子是不是很開心呀？”接著小猴子就開始“吃”桃子。我先從盤子里取下1個桃子，這時讓學生觀察：發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下1個桃子。）我接著問：“可以用數(shù)字幾來表示呢？”學生答：“可以用1來表示。”然后又取下1個桃子，并說：“小猴子又吃了1個桃子，這回該用數(shù)字幾來表示呢？小猴子不知道了，小朋友們讓我們來幫助小猴子解決這個問題好嗎？”
七八歲的學生很好動，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺，可以激發(fā)他們的學習興趣，加深理解知識。我在教學中，很直觀地讓學生動手擺小棒、擺圓片、擺三角形、擺算式等。
在課堂上，我組織有效的小組合作學習。在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓學生獨立思考，再在組內討論交流。這樣，每個學生都有思考的機會和時間。小組討論時，我們要深入到小組當中，了解合作的效果，從而靈活地調整下一個教學環(huán)節(jié)。
例如在教學“連加、連減”時，我把教材中的2個例題作了變動，把它們設計成學生熟悉的富有生活情趣的小組討論內容，每組創(chuàng)設一個情境，再讓學生根據(jù)內容列出算式。
分組表演：一人敘述，幾人表演。
第一組：樹上有12只小鳥，飛走9只，現(xiàn)在還有幾只？第二組：草地上有4只小兔，又跑來6只，現(xiàn)在一共有多少只？第三組：河邊有9只螃蟹，爬走2只，還剩幾只？第四組：草地上有7只小雞，走掉2只，現(xiàn)在草地上還有多少只？產生表演得十分精彩，大家學得很帶勁。這樣使學生在小組合作學習中鞏固知識，嘗到成功的喜悅。
學習數(shù)學不僅是為了解題而解題，更多的是為了能解決生活中遇到的問題。所以在教學中，我有意識地幫助學生，用所學知識去解決一些生活中的實際問題，使學生有用數(shù)學的意識。
新課改教學反思10
新課程注重學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了教育對學生的人文關懷，也體現(xiàn)了新時期和諧社會建設的新風貌。教學一線的老師是新課程改革的具體執(zhí)行者，他們教學思想和教學理念的轉變直接決定著新的課程改革能否落到實處，改革以往地理課程的教學弊端，探索新時期教學方法的新路子，也是擺在地理老師們面前的一個嶄新課題。
一、注重教學目標的全面性
新課程下的地理教學要克服以往地理課過分重視知識的傳承傾向，把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者結合起來，高度關注學生科學素質與人文精神的和諧發(fā)展。具體地說，就是不僅要讓學生掌握重要的地理概念、原理、方法和結論，而且還要發(fā)展學生的地理思維能力，領會地理學的精神實質和思想方法，從而受到一定的人文精神的熏陶。
二、采用多種手段，激發(fā)學生興趣
1.充分利用直觀教學手段。中學地理研究的對象，時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助影視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，方能激發(fā)學生的學習興趣。
2.充分利用地圖進行教學。地圖是地理教學中最常用的教具，又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，地圖是地理的`“第二語言”。新課程中常有一些比較抽象的內容，教師若適當?shù)匾靡恍┡c教材有關聯(lián)的，且生動、形象、有趣的材料加以印證，一方面能深化學生對所學知識的印象，同時也能引發(fā)學生學習地理的興趣。
3.利用易記歌謠、諺語、順口溜激發(fā)學生興趣。教學中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的順口溜，既可幫助學生記憶，又可加深對地理知識的理解和運用。運用歌謠記憶地理事物，不僅鞏固了地理知識，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)作地理歌謠的熱情。
4.采用開放式教學方法，提高學生綜合思維能力。開放式地理教學就是在課堂教學中，以教材內容為綱要：一是開放教材內容，引進地理研究中的新觀點、新看法；二是開放學生思
新課改教學反思11
新課改對于音樂課來說變化比較大，也最受大家關注，比如課本的變化，多媒體的運用等等，不是舊瓶子裝新酒，而是新方法、新思路、新理念指導下的一次全新的改革。本次音樂課改增加了時尚性、知識性、趣味性等流行因素、讓音樂課擺脫了幾個音符、幾首歌的尷尬局面、提高了學生的音樂欣賞水平，陶冶了情操，特別適合十五、六歲青少年的身心發(fā)展。但是音樂新課改畢竟是個新生事物，作為教師要從理念、教法上做到全新而徹底的改變有一定的難度，在經過一個月的教學實踐從教學體會、教學困惑、學情分析等幾個方面反思如下。
一、教學體會
本次新課改內容充實新穎，學生喜歡、教師喜歡，課堂氣氛也很活躍，呈現(xiàn)出一種“靜中有動、動中有靜”的教學環(huán)境。摒棄了原來那種機械、封閉、僵化的教學過程。同時，新課改后教學過程具有重要的教育價值，并給予高度的.重視，教學設備齊全、課件豐富、教學過程是有可變性和開放性的。
二、教學困惑
1．新教材——“眼花繚亂”
新教材讓人耳目一新，和傳統(tǒng)教材區(qū)別很大。傳統(tǒng)教材是“沒有內容可講”，新教材是“內容太多不知從何講”新教材的特點：資料豐富、課件齊全。從知識到趣味，從視覺到聽覺，每一節(jié)課都讓學生向往、新鮮、好玩、有趣。而我們現(xiàn)在高中音樂教師面對的問題是種種原因造成的高中生與新教材的銜接，我們“音樂鑒賞”模塊新教材其目標是：通過聆聽和感受音樂及對音樂歷史與文化的學習，培養(yǎng)學生的音樂審美能力和評價、判斷能力。其內容標準為“能夠認識、理解音樂作品的題材內容，常見音樂體裁及表演形式，認識音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用�！薄澳芤运枷胄耘c藝術性想統(tǒng)一的原則，對接觸到的音樂作品或社會音樂生活現(xiàn)象作出恰當?shù)脑u價和選擇�！备鶕�(jù)以上目標新教材內容的主體落在了“古典音樂派系、民族音樂文化”的鑒賞和積累上，以達到提高審美修養(yǎng)的目的。對于這樣的教材我們如何利用短短的36個課時將所有的問題都一一解決，內容太多，我們要選重點是個難題。
2．音樂知識——“陽春白雪”
新教材中音樂知識比較廣泛，專業(yè)性強而面對我們現(xiàn)在的高中生，音樂知識、音樂修養(yǎng)、審美能力都是比較弱的，教材每一章節(jié)的內容都有相關的音樂最基本的知識內，由于學生的底子較差，要想達到新教材的要求，掌握知識卻是無以為繼，沒有良好的音樂知識打基礎，有的學生只是聽熱鬧而無法真正理解掌握，因此要切實讓學生融會貫通就必須補充補充再補充。
3．音樂課——“想說愛你不容易”
一直以來音樂課以“副”課自居，說老實話是弱勢群體，特別是高中學生學習壓力大、任務重、高考在即。因此，從家長到學生，從理念到意識都無法重視，認為音樂課就是休閑、高雅、舒適。因此要想新課改理念徹底貫徹還有一定的距離，正如許多同學反映，喜歡音樂課，但是現(xiàn)實卻是不允許，只能是“想說愛你不容易”。
三、學情分析
1．起始——新穎
起始階段主要任務是組織教學、誘發(fā)興趣。導入新課，常用①音樂式導入，學生進教室時放一首關于本節(jié)課有關的曲子，給學生留下初步印象。②圖片式導入。如：第二單元第三節(jié)?獨特的民族風?上課播放“蒙古族新疆”二個民族的地區(qū)風景、服裝、舞蹈、節(jié)慶日的各類圖片讓學生欣賞，并說明看完圖片后對民族的理解。讓學生從視覺上享受三個民族的風格。
2．過程——有趣
展開階段是音樂教學的主體和中心階段，是音樂教學內容展現(xiàn)和音樂教學目標達成的階段，這個過程很重要。如：《獨特的民族風》導入課后，全班分為三組各選派一名代表介紹三個民族的地理、風土人情等。學生欣賞每個民族歌曲時都有提問，學生回答后老師加以補充和肯定�？偨Y三個民族的音樂風格和音樂特點。
3．結束——余音繞梁
結束階段是音樂教學的總結部分，是音樂教學的點睛之筆，可由音樂教師以概括一節(jié)課教學內容，總結學生音樂學習情況來結束教學，也可采用師生交流方式結束。如：學生了解了各民族音樂風格特點后，分別從視覺和聽覺上得到欣賞，為了豐富知識面可進行三個小組表演比賽：
(1)蒙古族進行本民歌接力賽至少要唱四首民歌。
(2)藏族請同學出來做獻哈達的舞蹈動作。
(3)請同學模仿老師打切分節(jié)奏。了解各民族的舞蹈特點和樂器。輔導學生做完拓展研究，加強鞏固。
四、教學硬件配備使用
有專用的音樂教室，配備多媒體設備，鋼琴以及一些常用的民族樂器和管弦樂器。
新課改教學反思12
通過兩周的幾部內聽課，整體感覺到老師的課堂都有了很大的進步，從形式上到內容上都比開學是有了明顯的改變，尤其教案、導案的設計上都內看出老師在課后的用心。老師在課堂上對學生學習的引導都有了不同程度的改變，形式也靈活多樣，能夠給學生一定的學法指導，也能夠給學生獨立思考的時間。思考的深度也比以前有了很大的改變。取得的這些進步與我們全體老師的女里分不開的。為了迎接下一輪的級部課堂“授課比武”，更好的打造我們的課堂，在“校級授課比武”中取得更好的成績。針對這兩周聽課過程中存在的一些小的問題在這里一起與老師們探討。
一、老師的備課不能把教案當成是學案簡單重復
學案：是針對學生學習而開辟的一類學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，協(xié)幫并推進學生自學。所處置的重點問題是“學什么”“如何學”“學到什么程度”，力圖把學生放到主體地位上。
教案：從教師本身如何完成教學任務以及如何傳授的角度來考慮，真正在處置“教什么”“如何教”的問題。教案是教師獨有，不給學生利用的。所以教案和學案的用詞上要有一定的尺度。
二、在學案的編寫上存在以下幾方面
1、學案編寫作業(yè)化
學案是幫助學生完成學習的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習程度與能力的手段。從內容上看，習題只是學案的一個構成部門，有些老師們在設計“學案”時，只是把教材內容簡單的編織成一個個的習題，學案中很少有具體的學習要求，學習方法，學習時間等方面的要求，教師若是按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背課本內容，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。
2、學案的編寫缺少層次性
學案編寫，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生得到到喜悅。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自決心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。所以，學案編寫時必需基于全體學生，既要為全體學生的成長與提高而預設，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。
3、學案的編寫缺少啟發(fā)性、引導性和激勵性
學案的中自學部分的設計缺少啟發(fā)性的語言和激勵性的'語言，就是簡單的“看看課本多少多少頁，然后回答下面的幾個問題”等語言，沒有指明具體的看書要求，看書自學要弄明白的問題太大太模糊，不具體，不細致，導致學生剛學習這部分新知識難度加大（實際上使我們老師在編寫自學學案時不具體、不細致造成的）。學案中探究性的問題的語言設計總是感覺缺少啟發(fā)性，引導性和激勵性。使得這些探究性的問題更加無從下手。（尤其理科學案的編寫）
4、導學案檢測試題的編寫的針對性和梯度性以及全面性把握不準
有些學案中的試題只是隨便找了幾個題目列在上面，缺少和這節(jié)課緊密相關的知識檢測，有些題目的設計梯度很大，層次性不強，導致學生感覺到這一節(jié)課學下來后收獲不多，喜悅感不大。（這也是造成學生厭學的主要原因）
三、教師在課堂上的引導方面的問題（也就是教師教學的過程）
1、小組學習中缺乏主觀能動性的獨立深度思考方式。
【表現(xiàn)】：在小組合作學習中，有的教師在給出學習的任務以后，沒有為學生從學習的目標和方法等方面做出引導和必要的提示，就讓學生開始了學習和討論活動。結果是，學生的獨立思考環(huán)節(jié)被“抹殺”，對于活動討論的內容，即使是學生已有的知識和經驗，也沒有了進一步思考和提升的機會。其結果也只能是使合作學習的效果在低水平上徘徊。
2、教師在課堂上語言的精彩、簡練、啟發(fā)性、引導性不夠
一篇好的文章要有一個引人思考的開頭和余味無窮的結尾。我們老師的課堂在新課導入這環(huán)節(jié)上下的功夫有很大的思維定勢，很少有引人入勝讓人難忘的導入，（記得老張講課的“必吃容”從而引入了“比熱容”）我們老師應該在引入方面下功夫，會起到事半功倍的神奇效果。再就是老師對一些規(guī)律性的東西簡練程度不夠，拓展程度不夠（尤其是理科）
3、教師對學生的評價激勵性不夠。
學生是最希望得到老師肯定的，我們老師可能為了趕時間，卻把學習的主任——學生的感受給忽略了，把握不住學生的情緒感受，估計接下來的課堂效率也不會很好。我們老師一定要激勵性的評價學生。這也是提高學生主動性的最好方法。
4、生成問題的處理
在課堂中，對于問題生成單的設計，不少教師以自己預設的問題來取代學生的生成問題，其理由是學生不會生成問題或者生成的問題沒有教學價值，還是習慣于以前傳統(tǒng)教學忽視學情的大包大攬。二是對學生如何生成問題在方法上缺乏有效引導，對生成的問題關注不夠，對問題的收集、整合、提煉不及時，為了完成自己預設的教學任務，對教學過程生成的問題的處理不到位，使學生無法使知識鏈接，造成知識上的斷層。（這是教學上的大忌）原因是在教學設計時，并沒有將學生生成的問題納入其中。這樣的設計和教學，實質依然是教師個人的預設，依然將學生這個主體拋在一邊。因而，其教學的針對性、實效性必將大打折扣。
四、導學案”的編寫原則及要求
編寫導學案的學習內容時應注意的四個原則：課時化原則；問題化原則；方法化原則；層次化原則。
1、課時化原則。
在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。
2、問題化原則。
問題化原則是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導學案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
思考：怎樣設計問題？
�、賳栴}要能啟發(fā)學生思維、引導學生思考
�、趩栴}不易太多，太碎；
③問題應引導學生自主去閱讀并思考；（由教師編寫學案時的語言決定）
�、軉栴}或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。
⑤問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。 。
3、方法化原則。
導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；
4、層次化原則。
在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
五、課堂上老師的幾點要求
1、創(chuàng)設感興趣的問題情境，才能激發(fā)學生自主學習的欲望
由問題引導，提高學生自主學習能力。因此在課的伊始，我都會用談話的形式導入課，把休憩中的孩子慢慢的拽入課堂中，從而激發(fā)學生的學習欲望。因此在教學中要學會讓學生質疑，設計符合該年紀階段的的啟發(fā)性的問題把學生引入到情境當中，通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確自主學習目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發(fā)學生對新知識學習的積極性。
2、老師要給學生自主學習的空間，在探究中養(yǎng)成獨立思考的習慣
一堂課雖然只有短短的四十分鐘，課堂上老師也要給學生充足的時間去思考、探究，讓學生處于自主的學習狀態(tài)。讓他們體會到合作學習的快樂。
3、開展形式多樣的活動，形成促進自主學習獨立思考的動力
現(xiàn)在的學生知識面廣，懂得的東西也多，教師要想吸引學生的目光，必須有更廣闊的知識面、較高的文化素質，要豐富品社教學內容，拓展教學空間，連接課堂內外，增強教學的趣味性和實踐性�！凹埳系脕斫K覺淺，須知此事要躬行”，品社教學應創(chuàng)設讓學生學知識、長見識、多實踐的社會活動。若只是盲目以教材為主去認識社會，那很可能事倍功半，而在參加這些有意義的活動時也讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)了他們去積極主動地解決問題的求知欲，同時就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學習獨立思考的動力。
4、教師要為學生自主探究和解決問題提示方法和步驟，避免放任學生進行盲目而低效的探究活動。自主學習既包括學生個體的獨立探究和思考，也包括學生與同伴合作開展的學習和探究。
5、教師要創(chuàng)造民主的課堂氛圍，鼓勵學生對獲取的信息和他人提出的觀點進行大膽質疑，同時尊重并積極回應他人的質疑，并幫助他們不斷反思自己的學習和探究過程，修正和改進自己的認識和態(tài)度。別忘了給予激勵性的評價。
新課改教學反思13
反思性教學方法是一種新穎的教學方式，能夠不斷地提高教師和學生的思維潛力和對所學知識的記憶潛力。在當前中學政治課教學中，一些教師由于受到傳統(tǒng)教學的影響，教學效率低，與教學投入不成正比。這就需要教師在教學的同時要對教學過程進行反思，構建實效性的教學反思體制，提高教師的教學素質。
一、中學政治教學方法的反思
(一)遵循教材，不囿于教材，科學使用教材
對新教材的使用，教師要嚴格地按照新課標的要求，熟悉新的教材，然后和舊的教材進行比較找出不同、找出新的資料，根據(jù)自己任教的班級學生的特點進行備課和任教。在剛接觸新教材的時候，教師已經習慣了舊教材的那種按部就班的編排的思路，一接觸到新教材，不知從何下手，從何講起。上課時不由自主地用舊模式進行授課，結果學生聽得稀里糊涂，感覺課堂沒有核心和重點，導致課堂效果很差。因此，我們意識到務必改變教材觀，要把新舊教材有機地結合起來，找出它們的內在聯(lián)系。我開始對新教材資料進行刪減、整合、重組，把握認識發(fā)展的規(guī)律，實現(xiàn)生活邏輯與學科知識邏輯的有機統(tǒng)一，真正地科學使用新教材，找出重點，讓學生學起來得心應手。
(二)把握時代脈搏，永葆時代氣息
政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科，其中時事政治和新聞對于這個學科很重要，有時考試的時候會出現(xiàn)這樣的題目，這就要求教師要多培養(yǎng)學生看新聞的習慣，讓他們在學課本上知識的同時也要了解身邊發(fā)生的事，然后與課本上的知識有機聯(lián)系在一齊。為此，我經常指導學生閱讀各類報刊，如《半月談》《中學生時事政治報》《時事》等。例如，朝鮮半島問題，韓國屢次進行大規(guī)模的軍事演習，意圖何在?為什么每次軍事演習都有美國的參加?中國對這樣的聯(lián)合演習有什么看法?教師能夠根據(jù)課本知識聯(lián)系實際調動學生的學習興趣，讓他們回答這些問題，并且讓學生進行討論。這些事件有什么樣的政治背景?教師能夠與學生一齊討論。這樣把課本知識與事實政治聯(lián)系在一齊能夠充分調動學生學習的用心性，從而到達事半功倍的效果。
(三)教師要用新的教學方式和方法組織教學
中學政治課是一門理論性和系統(tǒng)性很強的學科，在課本上都是用比較抽象的觀點和深刻的道理去對學生進行教育的。因此，要學好政治，難度較大。對政治教師來說，上好一堂政治課，如何激發(fā)學生的學習興趣很重要。教師要改變以往的“灌輸式”教學方式，尋求適應本班級學生的教學方式和方法，讓學生聽起來通俗易懂。這樣才會調動學生的用心性，他們學起來才會有興趣。因而恰當和準確地運用現(xiàn)代教學手段和教學方法，往往能收到事半功倍的效果。新課程在資料上增加了許多當今的實事政治和實事新聞，也很大程度上體現(xiàn)了社會經濟文化的發(fā)展。在現(xiàn)代政治課教學中，教師要把這個學科緊緊地和我們的實際聯(lián)系到一齊。教師要充分體現(xiàn)出教學的開放性和自由行，給學生必須的討論和發(fā)表自己推薦的空間。使得一些抽象的理論講解得較為生動透徹，讓學生學起來和理解起來通俗易懂。除了用必要的教學方法和方式外，教師還能夠借助多媒體，把一幅幅生動的圖片展現(xiàn)給學生，把學生帶入某種特定的情境之中，使學生猶如身臨其境。透過這種情感渲染和傳達，使學生更容易理解對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也到達了使學生學會對知識活學活用的目的，從而提高教師在課堂上的教學效率，提高了學生的學習效率，真正到達事半功倍的效果。
二、中學政治教學中應如何進行反思和總結
(一)中學政治教學反思的作用
中學政治教師在講完每堂課后都應要進行總結和反思。美國心理學家波斯納提出了教師專業(yè)化成長公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師在授課后對自己的授課過程進行的一種有效總結，只有透過反思教師才會成長，才會不斷去發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，然后不斷地去改善和完善自己。教師在總結自己的同時要把這種總結經驗教給自己的學生，讓他們學完新知識后也要進行總結，也就是我們所說的對功課進行復習�？傊�，中學政治的'教學反思起著很重要的作用。
(二)中學政治教學反思的策略
1.反思教育理念
當學生不喜歡上政治課時，教師就應怎樣辦?教師首先需要反思的就是自己的教育教學方式和方法是否貼合學生求學的需求。學生不喜歡上政治課說明學生對這個學科沒有興趣，教師要在培養(yǎng)學生的興趣上下功夫。能夠用新的教學方式和方法把學生帶出課本，讓他們了解到政治這個學科與社會的聯(lián)系是密切的，政治知識對以后我們的發(fā)展是有用的重要的。這樣，學生學起來就不像以前那樣漫無目的性了。因此，作為當代的政治教師，個性是在新一輪課改正在進行的前提下，我們務必轉變觀念，堅持以人為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，真正讓學生成為課堂教學的主人。轉變理念，善待學生，少一點批評與指責，多一點贊揚與欣賞，讓每一個學生都體驗到成功的快樂，都能找到自我價值實現(xiàn)的途徑。
2.反思教學方法
好的教學方法和方式很重要，好的教學方法能夠激發(fā)學生的思維，使學生在不知不覺中理解教育，真正做到“潤物細無聲”的效果。
因此，教師要對自己的教學方法和技巧要進行反思，也要不斷地更新找出更適應學生的教學方法。教學方法和技巧的運用，關鍵是看教師運用得是否得當，即是否貼合教學目標、學生的思維和年齡特征以及教師自身的實際狀況等，尤其要看是否貫徹了以教師為主導、學生為主體的教學思想。要想真正地讓學生學習這個學科后有所收獲，最主要的還是以培養(yǎng)學生的興趣為前提，充分調動學生的用心性。它不在于一堂課問多問少、講多講少、練多練少，而在于問、講、練的過程中是否調動了學生學習的主動性和用心性，能否激發(fā)學生的用心思維和內在的動力。因此教師在反思自己的教學方法和技巧時，要一切從實際出發(fā)，和自己的教學特長、學生的實際特點相結合，要根據(jù)教學資料適時地進行調整。古人云“吾日三省吾身”，指出了如果要不斷進步，就要不斷反思、反省，教師亦是如此。我們只有在教學過程中不斷反思，才能發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗，不斷提高自己的教學業(yè)務潛力，才能適應社會發(fā)展的需要。在新課程改革的時代背景下，廣大教育工作者要樹立與時俱進的先進的教育理念，將反省納入日常教學體系中。
新課改教學反思14
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學課堂教學的嶄新視界，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學課堂”為辦學理念,堅持以課堂教學研究為中心,扎扎實實地開展學習新課程、實踐新課程、研究新課程的系列活動,努力構建“智慧的數(shù)學課堂”。
一、課改對小學數(shù)學課堂教學的評價
小學數(shù)學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數(shù)學課；學生投入數(shù)學學習的程度；創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。
學生喜歡不喜歡上數(shù)學課，主要評價師生關系是否和諧。學生學習數(shù)學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學生學習數(shù)學的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學生投入學習的程度，主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。
創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況，主要評價學生尊重別人、取長補短，合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構建新知識的能力。
通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。
二、探索新的課堂組織形式
大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的.中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
三、逐步推行探索式、討論式的教學方法
教學方法的改革，就是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：教學中應把握合作學習的時機，當真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題，而學生個體又無法解決時，可以開展小組合作學習。在合作學習中教師應當把握住“積極互信、個體責任、有效溝通、反饋及時”這四個要素。學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。
總之，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學學習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學工作中，探究出適合自己的教學方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能符合社會發(fā)展的需求。
新課改教學反思15
課程改革實施來，我們一線數(shù)學教師的教育教學觀念的確發(fā)生了可喜的轉變。絕大部分的老師已經認識到數(shù)學的教學不僅僅只是數(shù)學知識的傳授，而更多地關注讓學生感受知識獲取的過程；數(shù)學教學中對學生的要求不僅僅只注重書本知識的掌握，而更多地應是學生學會運用數(shù)學知識的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地運用實例、活動、游戲等形式引入知識點，讓學生感受數(shù)學知識在實際生活中是處處存在的。教師在課程觀、教學方式、教學材觀、評價觀、學生觀等方面發(fā)生了實實在在的變化。教師還在日常教學中有意識地滲透情感、態(tài)度、價值觀的內容，適時對學生進行教育。在對學生的評價方面，經過一段的實驗，教師已經有意識地減少定性評價，增加發(fā)展性評價；減少批評與否定，增加鼓勵與表揚。在現(xiàn)在的課堂中，“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不錯!”“再想一想”這樣的詞已經取代了“不對!”、“不要胡說!”，“沒腦子”,極大地調動了學生的積極性，保護了學生表達與質疑的勇氣及尊嚴。
在教師的教學觀念發(fā)生轉變的同時，學生的學習方式也在不同程度地發(fā)生轉變。越來越多的學生習慣了大膽表達自己的看法，大膽對同學、老師的方法提出疑問；越來越多的學生習慣了與同學合作及交流。教師只需要適當加以引導，學生所獲得的就遠遠超過了書本上的知識同時學生也感受到了探索知識的樂趣。極大的激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生思考能力、表達能力、用數(shù)學知識解決實際問題
的能力及合作交流的能力，同時自信、自強等品質也在逐漸形成。新課程改革的確給老師和學生帶來了全所未有的發(fā)展。但在實際實施過程中我們也存在一些困惑與疑問，下面就我在教學實踐中問題及做法反思如下：
1．雙基落實問題。
在多年的課程改革后，教師們往往對“雙基”的落實問題感到困惑，往往擔心學生的“雙基”變得薄弱，知識點不能落實，運算能力減退，運算速度減慢等等。在時間有限的情況下，既要照顧雙基又要提高能力發(fā)展個性很難兩全。
要解決這個問題，首先我們要弄清楚到底什么是真正的“雙基”?我們以前所講的“雙基”，究其根本只是“書本知識”而已，所說的“雙基落實”，只是“書本知識落實”而已，并沒有真正培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，豐富學生的數(shù)學知識，而且，對“雙基”本身而言，我們應看成一個“與時俱進”的概念。《課程標準》與《大綱》相比較，不再要求學生“迅速而準確地計算”，而是要求學生掌握必要的運算能力，同時在小學中將計算器引入，幫助學生進行較復雜的計算，這樣對學生運算能力的要求就更加降低。所以不能拿以往的標準來衡量現(xiàn)在的學生，現(xiàn)在的基礎知識與基本技能更多的是讓學生學會有用的、必備的數(shù)學知識，讓學生在數(shù)學的學習中學會探究、合作、交流的學習方法。在這個問題的解決中，我們應該重溫《課程標準》，更加準確地把握在課程標準下，對“雙基”的新要求，新標準，進一步轉變教師的觀念。
2．數(shù)學教學中的方法優(yōu)化問題
在課程標準中，我們提倡在數(shù)學教學時，注重算法的多樣化，不提倡方法的單一性。而在實際教學中，老師們感到擔心，讓學生的多種方法存在，不優(yōu)化方法是否會影響學生的運算能力?只使用自己的方法是否就是個性得到了發(fā)展我們認為，在數(shù)學的實際教學中并不是不能優(yōu)化方法，而是看你在什么時候優(yōu)化?由誰來優(yōu)化?強調方法的多樣化是為了讓學生的思維得到充分的發(fā)展，讓學生從不同程度上去體會成功，體會探究與創(chuàng)造·的快樂。但老師在學生充分挖掘方法的同時·，還應該引導學生自主優(yōu)化，讓學生在比較中體會好方法的優(yōu)勢，從而接受并掌握。我們不提倡的是教師直接灌輸?shù)膬?yōu)化，而學生自主探究、比較后的優(yōu)化才是符合課程標準的做法。
3．課堂活動與教學任務完成的`矛盾
在實驗教學中，我們往往有這樣的困惑：當我們在課堂中開展了大量活動時，教學任務常常不能按期完成；而不開展課堂活動，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾?在這個問題的思考中，我們首先要明確到底什么是新課改要倡導的課堂活動?在新課改的要求中，倡導我們教師要從實際中、活動中、游戲中引人數(shù)學知識，這是很有必要的；但同時也倡導學生在探究、合作、交流中感受知識的獲得過程。同時，我們還要明確任何的課堂活動都是為教學任務與目標服務，準確定位每一節(jié)課的教學任務與目標對合理安排課堂活動是至關重要的。因此，這就需要我們做好備課環(huán)節(jié)，深挖教材，研究教法，把握好重難點突破，備好學生、學法，備好各環(huán)節(jié)
過度等。真正能夠做到備教材、備教法、備學法、備學生，才能提高課堂效率，完成教學任務與課堂活動兩不誤。
4．課堂教學中教師的角色定位問題
并不是在每一節(jié)都需要安排探究學習、合作學習、自主學習等形式，同樣也要根據(jù)教學任務的不同要求適時、適度地采取各種教學形式，能夠探究的就開展探究，不能開展或不必要開展的也不能強行安排。始終要明確一點，不管是教師的角色定位，還是教學形式的選擇都要為教學的目標服務，就應該是有效的，有利的。因此在實際的教學過程中要靈活處理，而不能為活動而活動。
以上幾點是我在教學過程中的一點思考，不全面，不準確之處請同行批評指正。
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