生物教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的生物教學(xué)反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物教學(xué)反思 1
一節(jié)生物課上，總結(jié)了本課內(nèi)容和收獲后，我們一起做導(dǎo)航練習(xí)題，同學(xué)們都在認(rèn)真的思考、書寫，我走到同學(xué)們中間巡視，看他們做題的情況如何。當(dāng)我走到葛同學(xué)跟前的時(shí)候，令我非常不悅，她正在看一本小說(shuō)！我順手快速把小說(shuō)拽了過(guò)來(lái)，她愕然！然后才發(fā)現(xiàn)我，她的臉立刻紅了，她身邊的同學(xué)有也紛紛停下筆先看看我再看看她。我默默注視著她，看得她眼淚在眼里打轉(zhuǎn)．
看到她那慚愧的表情，又想到班級(jí)同學(xué)們都在認(rèn)真做題，我深深的吸了口氣，打開書翻了翻，沒(méi)有對(duì)她說(shuō)任何話，然后直接回到了講臺(tái)前，邊講解習(xí)題邊想對(duì)策．
下課前，我走到葛同學(xué)面前對(duì)她說(shuō)：“你以前表現(xiàn)的`還不錯(cuò)，但今天這節(jié)課讓我很失望。而且你看的這本書質(zhì)量也不高啊，文筆也不怎么不好，到底有什么吸引你的地方��？”
我又來(lái)到他們小組跟前，對(duì)整個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)：“她在看小說(shuō)，你們沒(méi)看見嗎？為什么沒(méi)有人提醒她呢？你們是一個(gè)小組，就是應(yīng)該團(tuán)結(jié)在一起，不能讓每個(gè)人掉隊(duì)，包括學(xué)習(xí)上和生活上，你們做到了嗎？我們現(xiàn)在提倡小組合作學(xué)習(xí)，你們小組合作了嗎？”
然后轉(zhuǎn)過(guò)身，我又對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“對(duì)于今天這件事，我們都想一想，課堂上有同學(xué)看小說(shuō)，到底是誰(shuí)的責(zé)任呢？這小說(shuō)怎么處理呢？希望大家課后都能認(rèn)真思考，下課上課前我們先解決這個(gè)問(wèn)題�！�
帶著課后的反思，下一節(jié)課課前，我們一起討論了這件事：
我首先把這本小說(shuō)放在了講桌上，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“老師很慚愧，上課沒(méi)有足夠的激情，沒(méi)有用創(chuàng)新的方式方法來(lái)吸引大家的注意力，是我做得不夠好，所以才會(huì)有同學(xué)在課堂上溜號(hào)，做其他事情，老師首先檢討，我負(fù)主要責(zé)任！”
“不老師，是我不好！我耽誤了大家的時(shí)間，我不該在課堂上看小說(shuō)，雖然我已經(jīng)完成了老師布置的任務(wù)，下次我一定注意！希望同組同學(xué)還有全班同學(xué)監(jiān)督，我說(shuō)到做到，一定不給咱小組拖后腿，不給咱班拖后腿！”葛同學(xué)搶先激動(dòng)而誠(chéng)懇的說(shuō)。
“老師我當(dāng)時(shí)看到她了，但是我想好下課了，老師都沒(méi)看見，我還是不多管閑事吧。作為她的同座，我有責(zé)任，下次我會(huì)提醒的�！彼耐鶟M臉慚愧的說(shuō)。
“老師，我們小組的同學(xué)一致認(rèn)為自己都有責(zé)任，沒(méi)有盡到互幫互助的義務(wù)，以后一定注意�！边@個(gè)小組的組長(zhǎng)代表本組同學(xué)說(shuō)。
“老師，課堂上，我們每個(gè)人都應(yīng)該認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不應(yīng)該作于課堂無(wú)關(guān)的事情，這是我們學(xué)校養(yǎng)成性教育的基本要求，我們不應(yīng)該只停留在口頭上，而是應(yīng)該落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)上，每個(gè)學(xué)科，每一節(jié)課，每個(gè)環(huán)節(jié)，我們都應(yīng)該做到！這是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的決心，請(qǐng)老師監(jiān)督我們，嚴(yán)格要求我們，您就看我們今后的行動(dòng)吧！”班長(zhǎng)信心十足的說(shuō)。
然后全班同學(xué)一起說(shuō)：“老師你放心吧！我們能做的更好！”
“謝謝大家，我更相信大家！我們一起加油！”
我當(dāng)場(chǎng)把小說(shuō)還給了葛同學(xué)，“收起來(lái)，再不要帶到學(xué)校了�！彼\(chéng)懇的點(diǎn)著頭，全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。
事后我才知道，班長(zhǎng)把當(dāng)天的情況匯報(bào)給了班主任老師，在班會(huì)上，班主任老師和他們一起作了深刻的反思，這也就成就了我這節(jié)課的順利。
看來(lái)，合作不僅僅是學(xué)生之間的小組合作，更有班課任教師間的默契配合，還有全體師生之間的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，只有這樣，我們才可以各負(fù)其責(zé)，才可以打個(gè)團(tuán)體勝仗！
生物教學(xué)反思 2
1、在上實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)讓學(xué)生在課下提前熟悉通讀教材，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行總結(jié)概括。這樣課上就不要留太多是時(shí)間讓學(xué)生去先了解實(shí)驗(yàn)步驟了，來(lái)時(shí)在帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)制作的步驟（擦--滴--撕--浸--展--蓋--染）也比較省事。
2、先看老師演示。學(xué)生如果不看老師演示，他們對(duì)一些操作要點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)在具體實(shí)驗(yàn)時(shí)犯一些你想不到的'錯(cuò)誤。操作難點(diǎn)和重點(diǎn)，老師要加以強(qiáng)調(diào)。比如，在蓋蓋玻片時(shí)，用夾子夾起蓋玻片，讓蓋玻片的一側(cè)先接觸水滴，然后緩緩放下，這樣可以盡量避免產(chǎn)生氣泡。如果學(xué)生還不是好理解，老師最后再給同學(xué)們演示一下，讓學(xué)生把關(guān)鍵步驟做好。
3、對(duì)于如何染色，并使得效果理想，這個(gè)問(wèn)題可以給學(xué)生探究的空間。讓一部分人先蓋蓋玻片再染色，一部分同學(xué)先染色后蓋蓋玻片，看看哪種效果更好。
4、在練習(xí)完制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作之后，讓學(xué)生回家后自己帶黃瓜、西紅柿、絲瓜、西瓜等實(shí)驗(yàn)材料，下節(jié)課再來(lái)練習(xí)制作其他植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片，這樣可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣.
生物教學(xué)反思 3
生物學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)繁雜且分散，不容易形成有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，很多高三同學(xué)雖然努力學(xué)習(xí)，但成績(jī)提升的效果并不明顯。這主要是因?yàn)樗麄冊(cè)趶?fù)習(xí)時(shí)缺乏正確的思路。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們作為老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我會(huì)著重做好以下幾點(diǎn)：
一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書
很多同學(xué)在進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)階段后，常常將大量時(shí)間花在做題上，而忽視了閱讀教材。這種復(fù)習(xí)方式是不正確的。我們需要明確考試的內(nèi)容，考試從來(lái)都不會(huì)脫離教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在高三第一輪復(fù)習(xí)中，我們必須緊緊抓住教材，弄懂那些我們還沒(méi)理解透徹的基礎(chǔ)知識(shí)。在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，我們可以通過(guò)做習(xí)題來(lái)進(jìn)行檢測(cè)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)。此外，閱讀教材有助于形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是無(wú)論做多少題都無(wú)法達(dá)到的。所以對(duì)于高三的學(xué)生而言，我的要求是：回歸教材，以教材為主導(dǎo)！做題只是輔助手段！
二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)
高考注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的考查，而能力的形成離不開扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。只有擁有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，才能夠提高我們的能力，使我們能夠透過(guò)表象看到本質(zhì)，在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。因此，在做題時(shí)我們不應(yīng)該追求過(guò)高，要保證在簡(jiǎn)單題和基礎(chǔ)題上能夠得到高分。而要達(dá)到這一點(diǎn)，我們需要建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，而這種牢固的基礎(chǔ)來(lái)自于第一輪復(fù)習(xí)中對(duì)教材的學(xué)習(xí)情況。
三、把握主干知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)
主干就是書上的重點(diǎn)內(nèi)容，打個(gè)比方，就好比一本小說(shuō)的中心內(nèi)容，如果讓你把一本小說(shuō)縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對(duì)于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地畫一下就了事，應(yīng)該先把它記下來(lái)，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但針對(duì)每一節(jié)，對(duì)于全書來(lái)說(shuō)，也有它的主干，也就是考試說(shuō)明中對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求較高的`章節(jié)。
四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考
不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主，這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個(gè)大概，我基本上屬于后者。但我不能說(shuō)前一種是錯(cuò)的，因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強(qiáng)行改變。那么對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，記憶和理解同樣重要，也就是說(shuō)，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì)貫通，抓住各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來(lái)才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長(zhǎng)，光理解了記不住也不行，書讀百遍，有時(shí)記熟練了，也能幫助理解。在理解和記憶的同時(shí)，要勤于思考，做到尋根問(wèn)底，從而加深了理解和記憶。
五、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因?yàn)樯飩�(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系。
六、及時(shí)歸納、總結(jié)
經(jīng)常對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時(shí)，你有什么好的方法和好的思路，以及對(duì)知識(shí)新的理解，或者是心得體會(huì)，最好在筆記本上總結(jié)出來(lái)。
生物教學(xué)反思 4
摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，具有其特有的實(shí)用性和高效性，有其深層次開發(fā)的價(jià)值。在實(shí)際編制和使用中，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要教師不斷探索。
關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式
自新課程推行以來(lái)，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng)新，提出并實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，很多學(xué)校以課題形式都在研究，一些成功的經(jīng)驗(yàn)正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實(shí)用性、高效性，但是經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價(jià)值，同時(shí)還存在許多問(wèn)題值得思考。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免問(wèn)題化
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（1）學(xué)案內(nèi)容變成問(wèn)題的羅列。表面上教師是通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問(wèn)題，讓學(xué)生“上套”，學(xué)生則順著教師布置好的“問(wèn)題”一步一步走進(jìn)去，最終說(shuō)出教師預(yù)期的`答案。
�。�2）學(xué)案中的問(wèn)題沒(méi)有梯度，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度；有些問(wèn)題的提出沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)案不杜絕問(wèn)題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。問(wèn)題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題的提出要體現(xiàn)針對(duì)性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于、來(lái)源于生活中、學(xué)生中的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)不但可以學(xué)會(huì)新的知識(shí)，還會(huì)生成新的問(wèn)題，這樣才有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容避免習(xí)題化
在一年多的實(shí)踐過(guò)程中，有些教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)把教材內(nèi)容編織成習(xí)題，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形。這是教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解，表面上教師一直在“導(dǎo)”課，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案，學(xué)到生物知識(shí)，提升自身的綜合能力，而不是成為做題的機(jī)器。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習(xí)冊(cè)”，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到通過(guò)學(xué)習(xí)提升能力的作用。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思維訓(xùn)練避免浮泛化
無(wú)論學(xué)案“問(wèn)題化”還是“習(xí)題化”，伴隨著的另一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問(wèn)題或習(xí)題蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練浮泛化。生物學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須聯(lián)系生活實(shí)踐，而學(xué)案知識(shí)問(wèn)題化、習(xí)題化，都是強(qiáng)行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點(diǎn)，也失去了生物學(xué)科的魅力，影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維、才有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。
四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免教材化
在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期，有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案，生物課本不翻一下，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細(xì)、重要。這種脫離教材的授課方式無(wú)疑是對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過(guò)度夸張，對(duì)教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點(diǎn)是：插圖豐富，直觀形象；實(shí)驗(yàn)有趣，激發(fā)探究；難點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入；熱點(diǎn)問(wèn)題，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對(duì)不能替代教材。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價(jià)值，讓學(xué)案基于教材，源于生活，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo)，有重點(diǎn)，有方法可循，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū)。
五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免公式化
這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：
�。�1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)成為公式、框架，教師設(shè)計(jì)學(xué)案不過(guò)是將教材上的知識(shí)往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。
�。�2）什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。
�。�3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)度崇拜探究，有些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)毫無(wú)意義，變
成了為了探究而探究。
總之，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)與探索，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，對(duì)重課標(biāo)、重引導(dǎo)、重互動(dòng)、重反思，對(duì)傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。實(shí)踐證明，這種模式是科學(xué)的、成功的。但在實(shí)際編制及使用過(guò)程中也對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，同時(shí)也引發(fā)出許多問(wèn)題，這還需要教師在實(shí)踐中繼續(xù)探索、繼續(xù)完善。
生物教學(xué)反思 5
l知識(shí)點(diǎn)：
1．列舉生物多樣性的三個(gè)層次，概述它們之間的關(guān)系。
2．對(duì)我國(guó)生物多樣性的豐富和獨(dú)特性有初步的認(rèn)識(shí)。
3．說(shuō)明保護(hù)生物多樣性的重要意義。
l教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、生物多樣性三個(gè)層次之間的關(guān)系
2、理解基因的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性
l采用的`策略：通過(guò)分小組討論，填寫學(xué)案的方式，導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物種類的多樣性；通過(guò)分析正反兩個(gè)案例學(xué)習(xí)生物基因的多樣性；利用多媒體輔助讓學(xué)生自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，最后通過(guò)完成學(xué)案歸納三者的關(guān)系。
l教學(xué)反思：
1．學(xué)習(xí)“生物種類的多樣性”：課前布置學(xué)生尋找相關(guān)生物多樣性的圖片，做成PPT在堂上播放，讓學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文90頁(yè)中資料分析，小組討論完成學(xué)案內(nèi)容，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和了解生物種類的多樣性，其中老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)生物種類多樣性的特點(diǎn)。由于網(wǎng)上資源豐富，所以圖片的查找并不困難，同時(shí)PPT的展示是學(xué)生慨嘆生物無(wú)奇不有，對(duì)種類的多樣性有了直觀的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的數(shù)字分析做了很好的鋪墊。
2。學(xué)習(xí)“基因的多樣性”：通過(guò)讓學(xué)生小組討論分析一正一反兩個(gè)案例（美國(guó)大豆與中國(guó)大豆的故事、動(dòng)物園的華南虎生下兩只眼睛是瞎的小虎），說(shuō)明基因多樣性的重要意義，以及基因多樣性減少所帶來(lái)的危害，使學(xué)生有一些感性的認(rèn)識(shí)。然后，教師再指出基因的多樣性包括：種內(nèi)基因的多樣性和種間基因的多樣性，進(jìn)而歸納出生物種類的多樣性的實(shí)質(zhì)是基因的多樣性。由于有兩個(gè)活生生的案例，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易了。
3。學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”：由于這個(gè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，通過(guò)電腦播放相關(guān)圖片，學(xué)生可結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間。
4．學(xué)習(xí)三者的關(guān)系：通過(guò)學(xué)案上的填空題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后歸納總結(jié)。如果不給題目，學(xué)生往往會(huì)覺得無(wú)從下手，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
生物教學(xué)反思 6
在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考潛力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的潛力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他人的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)理解、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問(wèn)題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作中就十分注意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方應(yīng)對(duì)學(xué)生興趣和潛力的進(jìn)行培養(yǎng)并進(jìn)行了反思。
一、教師的課堂教學(xué)方法
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課即一堂課的開始，心理學(xué)研究證明：精彩而藝術(shù)的開課，往往給學(xué)生帶來(lái)新奇親切的感受，不僅僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課激趣激疑，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問(wèn)題型、娛樂(lè)型、直觀型、實(shí)驗(yàn)型和說(shuō)課型等開課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動(dòng)配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開端就等于成功了一半。
問(wèn)題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資料以思考題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生看書自學(xué)，獨(dú)立思考，尋求答案。同時(shí)，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、愉快的教學(xué)情景，幫忙學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的'情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答，并相互修正，在討論過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維，同時(shí)還要贊賞學(xué)生的大膽見解，并及時(shí)指正，整個(gè)過(guò)程教師要控制好課堂討論時(shí)的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一齊進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，防止學(xué)生對(duì)教師的依靠性，防止養(yǎng)成思維隋性。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要場(chǎng)所是在教室，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大部分時(shí)間也在教室里，黑板粉筆，重復(fù)一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著，應(yīng)對(duì)黑板，應(yīng)對(duì)書本，單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥，我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)改變教學(xué)環(huán)境對(duì)活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)需要大膽離開教室，更換教學(xué)場(chǎng)所。如實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)重要的教育教學(xué)場(chǎng)所，那里有做各種實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，那里有用于課堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具，那里有研究生物學(xué)的科學(xué)氛圍，所以我有很多課是把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室上課，效果很好，學(xué)生能夠動(dòng)動(dòng)手，培養(yǎng)操作潛力，學(xué)生可動(dòng)動(dòng)眼，培養(yǎng)觀察潛力，學(xué)生也不是一向坐著，根據(jù)需要時(shí)站時(shí)坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學(xué)習(xí)光合作用，呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著把同學(xué)們帶到農(nóng)民大棚里，為他們上課，使他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)起了很好的推動(dòng)作用，并且課堂氣氛熱烈，學(xué)生求知欲增強(qiáng)，教學(xué)效果如愿以償。改變教學(xué)環(huán)境，對(duì)活而有效課堂教學(xué)的作用表此刻：
�。�1）教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方，適當(dāng)更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)節(jié)作用。
�。�2）在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學(xué)習(xí)熱情和求知欲。
�。�3）在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學(xué)資料單調(diào)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
“授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過(guò)程中重要的是重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新潛力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，能夠把易混淆的名詞列出來(lái)，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中把知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
2、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的潛力
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的是一個(gè)用心主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維。概括和理解，生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的潛力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有用心的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索。分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。例如在傳染病后，我就出了這樣一個(gè)問(wèn)題某人患了重感冒。出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生分析原因。要解決這一問(wèn)題，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)參與。用心探索，把上述實(shí)際實(shí)際問(wèn)題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染病是由什么病原體引起的學(xué)生在這樣經(jīng)常性問(wèn)題解決過(guò)程中，領(lǐng)略到了問(wèn)題解決的一般方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練。學(xué)生解決問(wèn)題的潛力估在潛移默化中得到提高。從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新潛力。
3、系統(tǒng)梳理知識(shí)的潛力
對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理是掌握知識(shí)的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)律。及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種）。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動(dòng)。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎樣學(xué)”、學(xué)什么“。長(zhǎng)期訓(xùn)練可培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣。有利于構(gòu)成學(xué)習(xí)創(chuàng)新潛力。
4、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的潛力。
在教學(xué)中，教師要精心設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究潛力和思維潛力。在學(xué)生掌握了必須的生物學(xué)知識(shí)后，可讓他們親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)條件許可的狀況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉�。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，透過(guò)這些過(guò)程，既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問(wèn)題的潛力，又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等潛力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
生物教學(xué)反思 7
《表里的生物》一文，是我國(guó)詩(shī)人、學(xué)者馮至寫的一篇文章。文章語(yǔ)言平實(shí)易懂，透露著童趣，符合孩子的需求，很適合學(xué)生閱讀體會(huì)。文章主要講了小時(shí)候“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活物，所以對(duì)父親會(huì)發(fā)聲的表極為好奇，并相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表現(xiàn)了童年的“我”對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，也讓讀者感受到“我”是一個(gè)善于觀察、愛思考的孩子。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的'內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，是個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)造性人才的重要特征。
本課教學(xué)我還把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
遺憾之處：
�。薄W(xué)習(xí)第一自然段中的并列句式時(shí)，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)并列句式根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。
２、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)
生物教學(xué)反思 8
《血液循環(huán)的途徑》這一節(jié)內(nèi)容在七年級(jí)下冊(cè)中占有重要的地位，與教材中很多章節(jié)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，是學(xué)生理解人體新陳代謝全過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。與此同時(shí)本章內(nèi)容還與實(shí)際生活息息相關(guān)。
血管和心臟共同構(gòu)成了人體的血液循環(huán)系統(tǒng)，它們組成了一個(gè)封閉式的遍布全身的管道，人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸主要是這些管道來(lái)完成的。因此。學(xué)習(xí)血管和心臟的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)生學(xué)習(xí)人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)。由于心臟結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，特別是瓣膜的結(jié)構(gòu)和功能比較抽象，學(xué)生理解較為困難。教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成心臟的結(jié)構(gòu)觀察，充分利用教科書上的插圖、教學(xué)掛圖、以及結(jié)構(gòu)模型等加強(qiáng)直觀教學(xué)。還應(yīng)該讓學(xué)生摸一摸自己頸部或腕部的動(dòng)脈的`搏動(dòng)，看一看手臂上的“青筋”（靜脈）等，使學(xué)生對(duì)動(dòng)脈和靜脈有一定的感性認(rèn)識(shí)。
體循環(huán)和肺循環(huán)共同組成了人體的血液循環(huán)。學(xué)生明確了體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑也就掌握了人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)闹饕^(guò)程，同時(shí)為學(xué)習(xí)能量的供給、人體廢物的排出等內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于初一學(xué)生缺乏相應(yīng)物理和化學(xué)知識(shí)，因此對(duì)血液循環(huán)過(guò)程中成分的變化的原理難以理解。另外，在測(cè)量血壓過(guò)程中，如何斷定收縮壓和舒張壓的值，作為初學(xué)者，有一定的難度，因此實(shí)習(xí)測(cè)量血壓也是本書內(nèi)容的難點(diǎn)。教學(xué)中要充分利用教科書中的插圖、掛圖、投影及多媒體課件等直觀手段讓學(xué)生明確體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，并通過(guò)用不同的顏色表示不同的血液的方式說(shuō)明血液循環(huán)過(guò)程中成分的變化。對(duì)于實(shí)習(xí)測(cè)量血壓的教學(xué)，教師要努力創(chuàng)造條件，精心組織安排，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，以達(dá)到預(yù)期的目的。
教學(xué)過(guò)程中我覺得這樣落實(shí)比較好：
一、要讓學(xué)生牢記好相關(guān)知識(shí)：
1、區(qū)分動(dòng)脈、靜脈，
2、認(rèn)識(shí)心臟的特點(diǎn)：上下相通，左右不相通；上面是心房，下面是心室；心臟內(nèi)有防止血液倒流的結(jié)構(gòu)—房室瓣、動(dòng)靜瓣；動(dòng)脈與心室相連，靜脈與心房相連。
3、血液循環(huán)總是從心室出發(fā)，回到心房。
二、從需要出發(fā)，理解血液為什么要不停地流：
細(xì)胞要進(jìn)行生命活動(dòng)，必須不停地獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，同時(shí)把代謝產(chǎn)生的廢物帶走，而人體細(xì)胞不能直接從外界環(huán)境中去獲得養(yǎng)料和氧氣，并把廢物排放到環(huán)境中去。所以必須依賴循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送。
1、人體的生理活動(dòng)需要物質(zhì)和能量，而能量又來(lái)自組織細(xì)胞中有機(jī)物分解，分解有機(jī)物時(shí)需要消耗氧氣。所以細(xì)胞中有機(jī)物必須不斷補(bǔ)充，且氧氣含量總是很低；
2、當(dāng)血液流經(jīng)組織細(xì)胞時(shí)，血液中的有機(jī)養(yǎng)料、氧氣含量較高，血液中的有機(jī)養(yǎng)料就會(huì)擴(kuò)散到組織液中，再由細(xì)胞膜運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞內(nèi)，氧氣會(huì)直接擴(kuò)散到組織細(xì)胞中。而組織細(xì)胞中二氧化碳的濃度高于血液中二氧化碳的濃度，組織細(xì)胞中的二氧化碳會(huì)擴(kuò)散到血液中。所以，經(jīng)過(guò)體循環(huán)后，動(dòng)脈血會(huì)變成靜脈血。
3、肺循環(huán)中為什么血液中的二氧化碳會(huì)跑出去呢？因?yàn)楫?dāng)血液流經(jīng)肺泡壁毛細(xì)血管時(shí)，血液中的二氧化碳的濃度高于肺泡，所以二氧化碳會(huì)跑到肺泡中去。而肺泡中的氧氣濃度又遠(yuǎn)高于血液中的氧氣的濃度，所以肺泡中的氧氣會(huì)跑到血液中來(lái)，這樣靜脈血就變成了動(dòng)脈血）。把這個(gè)原理跟他們講清了，他們才能理解經(jīng)過(guò)體循環(huán)后，動(dòng)脈血變成靜脈血以及經(jīng)過(guò)肺循環(huán)后，靜脈血變成動(dòng)脈血的根本原因。只有在理解的基礎(chǔ)上來(lái)記憶，才能記得牢。
三、講解好特殊器官的血液循環(huán)，如血液流經(jīng)小腸、腎臟時(shí)血液成份的變化。
我想如果落實(shí)好了上述問(wèn)題，關(guān)于血液循環(huán)這個(gè)內(nèi)容及習(xí)題，不管從哪個(gè)角度考查，學(xué)生都會(huì)不覺得太難了。
生物教學(xué)反思 9
《人體能量的供給》是七年級(jí)的一節(jié)生物課，我在教學(xué)中主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生自主討論、思考和自學(xué)的時(shí)間。
2、面向全體學(xué)生，給全班同學(xué)提供某位青少年一日食譜，對(duì)應(yīng)課本上提供的食物的熱價(jià)，計(jì)算能量供給，在計(jì)算的過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己每日的能量供給情況。
3、發(fā)揮了多媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了他們的知識(shí)視野（用ppt課件），起到了語(yǔ)言講述無(wú)法達(dá)到的效果。
4、在教學(xué)過(guò)程中一直飽有激情的與學(xué)生溝通，進(jìn)行教學(xué)。
5、能過(guò)利用生活常識(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體溫的測(cè)量已經(jīng)注意事項(xiàng)。
6、再引入的時(shí)候通過(guò)學(xué)生的緩慢運(yùn)動(dòng)和劇烈運(yùn)動(dòng)的感覺對(duì)比讓學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到人體能量供給的意義。在計(jì)算一日食譜熱量的`時(shí)候，讓學(xué)生感受和理解不同工作不同年齡的人群每日能量消耗不一樣。應(yīng)該具體對(duì)待。
不足：
注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律方面處理得不太理想。學(xué)生在計(jì)算一日食譜的能量時(shí)，由于在之前未提醒各組學(xué)生分工計(jì)算，導(dǎo)致在計(jì)算過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間較多，另外學(xué)生想通過(guò)自己的努力計(jì)算出答案，所以結(jié)束這一環(huán)節(jié)比較困難。七年級(jí)的學(xué)生更多是直觀印象，在教學(xué)過(guò)程中，講解不宜復(fù)雜，應(yīng)直觀呈現(xiàn)給他們。在體溫學(xué)習(xí)過(guò)程中，若能讓學(xué)生展開體溫測(cè)量這一環(huán)節(jié)，可能學(xué)生更能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也能引起學(xué)生的興趣。
總體感覺，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較流暢，但是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，較多細(xì)節(jié)方面未注意到，所以導(dǎo)致這節(jié)課上的不盡如人意，在以后的教學(xué)中自己會(huì)多加留意和注意，爭(zhēng)取盡快向前輩們和優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)更快成長(zhǎng)。
生物教學(xué)反思 10
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的這天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改善教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們老師在教學(xué)的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，然后在應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。結(jié)合20xx年的生物會(huì)考試卷，我覺得就應(yīng)從下面幾個(gè)方面做好生物教育教學(xué)工作。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
初中生物科學(xué)的教學(xué)對(duì)象是面向全體中學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基儲(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一向以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。
我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。
在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選取與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座，在拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒品的宣傳片等�？傊诔踔猩锝虒W(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。
二、夯實(shí)教學(xué)知識(shí)。
會(huì)考知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，比較全面。這要求我們?cè)谄綍r(shí)授課的時(shí)候，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師都要把握好，概念明確，條例清晰。比如20xx年初中生物會(huì)考試卷第44題關(guān)于人體肺泡處氣體交換后的血液變化。第48題人體尿液構(gòu)成的兩個(gè)過(guò)程，重吸收作用發(fā)生的主要場(chǎng)所等等。這些知識(shí)點(diǎn)都是教材中重難點(diǎn)，假如老師在一開始授課就沒(méi)有講清楚，或者學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽，這個(gè)知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)混淆。那么在備課的時(shí)候老師就要注重授課方式，是自己講?還是學(xué)生先學(xué)?是對(duì)照課本?還是運(yùn)用模型?是用傳統(tǒng)的講課模式?還是用多媒體進(jìn)行教學(xué)?這都要老師自己結(jié)合自身的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，選取一種比較適合的方法。當(dāng)然任何一種方法都能夠把課上下去，但效果是不同的。
三、注重聯(lián)系實(shí)際
初中生物教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲取關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展方面的應(yīng)用。生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中就應(yīng)根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，很好地貫徹這一認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。即在傳授書本理論知識(shí)時(shí)，要和客觀實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)。同時(shí)還要引導(dǎo)他們運(yùn)應(yīng)所掌握的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。在平時(shí)選取一些聯(lián)系實(shí)際的小材料，恰當(dāng)?shù)乩玫浇虒W(xué)中，既活躍了課堂氣氛，又可引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地探索新知識(shí)。例如，講“人的性別遺傳”時(shí)，引用一則消息：“英國(guó)北部有個(gè)女兒村，該村婦女所生的孩子全為女孩，這是什么原因呢?”學(xué)生們聽后，懷著極大的興趣想明白生男生女的奧秘。這樣創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，集中學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如講“禁止近親結(jié)婚的原因”時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充了一則短文“達(dá)爾文的遺憾”，在短文中敘述達(dá)爾文一生中最大的遺憾就是和表姐瑪麗結(jié)婚。近親結(jié)婚，禍及子孫。聰明的.達(dá)爾文和美麗動(dòng)人的瑪麗生下了十個(gè)孩子，個(gè)個(gè)體弱多病，有三個(gè)很小就夭折了，其余的七個(gè)子女都不同程度地患有精神玻聽后，學(xué)生們對(duì)近親結(jié)婚的嚴(yán)重
后果有了深刻的印象，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，進(jìn)而也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國(guó)婚姻法中禁止近親結(jié)婚好處的認(rèn)識(shí)。這些資料使學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課下很多學(xué)生都在用心討論，立志學(xué)好生物課，為解決我們?nèi)祟愃媾R的一些重大難題做好準(zhǔn)備。
在會(huì)考試卷第55題的血常規(guī)檢驗(yàn)報(bào)告單，在學(xué)生明白血液組成成分的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)單決定血常規(guī)變化，從而進(jìn)一步加深對(duì)血液這部分知識(shí)理解。
四、加強(qiáng)情感教育
在生物課教學(xué)中，除了挖掘教材中的資料外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)耐晟茖W(xué)生的人格，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)職責(zé)感。為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在講“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，介紹全世界約15億人飲用被污染的水，約1000萬(wàn)人死于水污染，每一天約有800人因呼吸污染的空氣而早亡因毀林，每年至少有一種鳥和哺乳動(dòng)物或植物滅絕。從事例中，學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)到破壞自然環(huán)境所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，由此喚醒并增強(qiáng)
學(xué)生保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)職責(zé)感。隨著人們生活水平的提高，室內(nèi)裝修已是農(nóng)村、城市人司空見慣的現(xiàn)象。但是殊不知，它在帶給人們舒適享受的同時(shí)，對(duì)人身的健康造成了損害，因室內(nèi)裝修造成癌變時(shí)有發(fā)生。教師可根據(jù)這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考，其原理何在?經(jīng)師生一同討論分析，得知：由于現(xiàn)代裝修材料中內(nèi)含超多的有害物質(zhì)，這些物質(zhì)使人體中的某些細(xì)胞發(fā)生癌變。因此，新裝修的居室，不宜居住，務(wù)必經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的通風(fēng)才行。學(xué)生透過(guò)討論增強(qiáng)了生活常識(shí)。每年還應(yīng)在“國(guó)際環(huán)境日”、“愛鳥周”開展豐富多彩的教育活動(dòng)。這樣就將生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的潛力和環(huán)保意識(shí)。
五、訓(xùn)練常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能
由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌于素質(zhì)教育，提高學(xué)生潛力是其中的一個(gè)重要方面。其培養(yǎng)途徑主要是透過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。初中生物實(shí)驗(yàn)包括觀察潛力、實(shí)驗(yàn)操作潛力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象潛力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)潛力、綜合應(yīng)用潛力。因此，組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著相當(dāng)重要的作用。
今年暑假大家都做了20xx年的生物會(huì)考試卷。每年的會(huì)考題目其實(shí)就是下一輪考察的方向標(biāo)，由于初中生物的地位因素，所以大部分老師都抱著我只要把知識(shí)點(diǎn)“灌”下去的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué)，尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分得知識(shí)，但是在今年的試卷中有關(guān)實(shí)驗(yàn)部分就占了15分，主要是考察了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理(第75題)、顯微鏡的使用(第72題)、裝片的制作(第74題)、氣孔的觀察(第71題)、食物的鑒定(第73題)、畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖(第81題)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)(第82題)，不難看出生物實(shí)驗(yàn)在今后教學(xué)中的重要性。
作為一名一線的生物教師，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的開展總感覺有些頭疼。因?yàn)楹芏酄顩r是，在教室上課時(shí)學(xué)生與老師的互動(dòng)以及課堂紀(jì)律都很能協(xié)調(diào)，但是一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生立即像撒韁的野馬，任你老師說(shuō)什么他都不愿意將眼神對(duì)著你，實(shí)驗(yàn)室也無(wú)法安靜下來(lái)，這其實(shí)是孩子的好奇心在驅(qū)使著就應(yīng)是一個(gè)好事，但是這時(shí)候?qū)W生可能對(duì)桌子上的儀器叫什么名字，該如何正確使用還不清楚呢。今年上半年我們組安排《徒手切片及觀察》實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)了幾乎每節(jié)課都有玻璃實(shí)驗(yàn)儀器損壞現(xiàn)象，尤其是幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課連上，中間沒(méi)有時(shí)間挨個(gè)檢查時(shí)，狀況更加嚴(yán)重。所以很多時(shí)候老師都不愿意去實(shí)驗(yàn)室組織教學(xué)。
我覺得，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，要用心利用班級(jí)成員，加強(qiáng)組織紀(jì)律教育，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，要有實(shí)事求是和探索精神，要關(guān)心愛護(hù)教學(xué)儀器，節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料。例如：“觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)，可聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)問(wèn)：夏天大雨之后，蚯蚓為什么會(huì)爬到地面上來(lái)?蚯蚓通常生活在什么樣的環(huán)境?蚯蚓是怎樣運(yùn)動(dòng)的?你能辨別蚯蚓的前后端嗎?依據(jù)是什么?蚯蚓有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與生活環(huán)境相適應(yīng)透過(guò)幾句問(wèn)話引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索興趣，他們做起實(shí)驗(yàn)就格外認(rèn)真，觀察就個(gè)性細(xì)致。再比如會(huì)考試卷上的第75題唾液淀粉酶消化淀粉的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前，就務(wù)必讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，老師用心參與指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重點(diǎn)指導(dǎo)每一個(gè)小組的一個(gè)成員，然后再讓他去指導(dǎo)其他成員。這樣學(xué)生掌握較快，老師又能夠掌控全班。
總之，初中生物學(xué)教學(xué)要求我們老師要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，提高生物素養(yǎng)，圍繞著這個(gè)目標(biāo)，我們用心思考，尋找更好的方法，讓學(xué)生在生物的舞臺(tái)上有著更精彩的表演。
生物教學(xué)反思 11
多媒體在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)不言而喻，為了能夠讓學(xué)生在課堂上更加直觀、更加形象、更好的接受和提高課堂效率，我們特地把人教版初中生物第一冊(cè)《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容制成課件，利用多媒體給學(xué)生上了一堂課。從課后學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，效果要好于原先的那種課堂上的單獨(dú)的講述模式。由于生物學(xué)科的特殊性，多媒體教學(xué)可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個(gè)角度的刺激，使學(xué)生可以全方位的去體會(huì)和理解所學(xué)內(nèi)容。并以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。
一、利用問(wèn)題引入新課
在這次公開課的教學(xué)中，好的引入可以說(shuō)是成功的一半，而利用與實(shí)際相關(guān)的一些案例材料來(lái)引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節(jié)課中，我們首先由問(wèn)題來(lái)提起學(xué)生的思考，讓師生共同努力來(lái)承接上一堂課的'內(nèi)容（有關(guān)環(huán)境對(duì)生物的影響），同時(shí)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響）。然后利用一些圖片資料等，通過(guò)這些豐富的資料直接引發(fā)學(xué)生興趣，并因勢(shì)誘導(dǎo)提出一些問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種生物對(duì)于環(huán)境都有一定的適應(yīng)性，從而為本節(jié)課開了一個(gè)好頭。利用這種方式來(lái)引入新的教學(xué)內(nèi)容，剛開始就抓住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)還通過(guò)一些探究性的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、利用案例材料進(jìn)行檢測(cè)
在學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)后，我們改變了通常的先由學(xué)生回答，教師總結(jié)的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測(cè)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的情況，取得了良好的效果。如：在學(xué)習(xí)完生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)后，提供給學(xué)生雷鳥在冬季如期換毛但冬季來(lái)遲了這是否是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的理解，適應(yīng)是相對(duì)的而不是絕對(duì)。在這一部分我還選擇了舟蛾、枯葉蝶、葉蟬等各種生物的圖片，來(lái)來(lái)練練學(xué)生的眼力，讓他們分析生物適應(yīng)環(huán)境方式上的區(qū)別，取得較好的效果。
三、合理安排促學(xué)生進(jìn)行課外探究
在這次教學(xué)中，我們?yōu)榱耸拐n堂教學(xué)有序進(jìn)行，我們把對(duì)“植物對(duì)空氣濕度的影響”的探究安排在課外進(jìn)行，但也不是簡(jiǎn)單的布置一下，說(shuō)說(shuō)而已，而是發(fā)了一張記錄單，要求學(xué)生應(yīng)該如何測(cè)量，測(cè)幾次等，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，解決不了的我們課堂上用他們的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話。這也取得了一定的效果。
四、滲透德育教育，使學(xué)生全面發(fā)展
生物學(xué)本來(lái)就是一門生命科學(xué)，是和我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)的一門學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生掌握唯物主義的世界觀，認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界是人類生存的家園，我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)我們的這個(gè)家園。
五、存在不足
在這次教學(xué)中在“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”處師生互動(dòng)較少，在探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”處使用數(shù)據(jù)處理還可以更深入，在“人與自然”地和諧相處方面的教育還可以再加強(qiáng)一些。
總之，通過(guò)這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)到了多媒體上課的優(yōu)勢(shì)，它使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解更加透徹，學(xué)生的視野更加開闊。所以我以后還要更加強(qiáng)對(duì)這種新出現(xiàn)的教學(xué)方式的研究，多向其他老教師、優(yōu)秀教師請(qǐng)教，盡量在最合適的時(shí)候采用最合適的教學(xué)方法去產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。
生物教學(xué)反思 12
初一學(xué)生剛升入初中，對(duì)學(xué)校所接觸到的一切事物均有濃厚的興趣，他們的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，適應(yīng)環(huán)境的能力很強(qiáng)，愿意接受新生事物，初次接觸生物學(xué)這門課程，他們具有強(qiáng)烈的好奇心，高漲的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)，設(shè)法長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生物學(xué)教學(xué)包括的內(nèi)容很多，有些知識(shí)光靠課堂上是學(xué)不到的，或者是不完整的，必須靠課外活動(dòng)來(lái)完成，生物課的內(nèi)容有實(shí)驗(yàn)、探究、資料分析、課外讀、觀察與思考、技能訓(xùn)練，這些內(nèi)容必須是課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生可以通過(guò)課外活動(dòng)采集生物標(biāo)本，進(jìn)行課外觀察，如果沒(méi)有課外活動(dòng)，學(xué)生所學(xué)的生物知識(shí)就是“死”物知識(shí)。
隨著新課改的不斷深入，課外活動(dòng)在生物學(xué)教學(xué)中的作用顯得更為重要。美國(guó)華盛頓兒童博物館的格言"我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了"。因此在進(jìn)行“調(diào)查我們身邊的生物”一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解調(diào)查的一般方法并通過(guò)調(diào)查真正熟悉身邊的'生物，了解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，我把課堂設(shè)在了校園里，讓學(xué)生在校園內(nèi)以小組合作的形式、自主地調(diào)查校園內(nèi)的生物。
這節(jié)課后學(xué)生們都非常興奮，許多同學(xué)跟我說(shuō)：“生物課太有趣了”，聽了學(xué)生們真誠(chéng)的話語(yǔ)，我也很興奮。這使我想起了一句話：“孩子都是在游戲中學(xué)習(xí)長(zhǎng)大的”，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，何嘗不是如此呢？教師為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)游戲的平臺(tái)，學(xué)生們?cè)谡麄�(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)小組合作、親自作出計(jì)劃，參與調(diào)查、收集資料、討論交流，相互學(xué)習(xí)，汲取并互補(bǔ)了各自的經(jīng)驗(yàn)，從被動(dòng)的“知識(shí)容器”變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)習(xí)資源的開拓者，合作的意識(shí)、自主的個(gè)性得到了充分地張顯和發(fā)展。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中生成新的問(wèn)題，在爭(zhēng)論中解決問(wèn)題，這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，也能幫助學(xué)生熟悉校園，感受到古中校園文化，盡快地融入古中這個(gè)大家庭中，適應(yīng)初中生活。
教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力差異較大，比如各個(gè)組在設(shè)計(jì)調(diào)查路線時(shí)，有的組的同學(xué)設(shè)計(jì)的路線沿途觀察到的生物種類較多，而有的組的同學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查路線欠缺思考，雖然調(diào)查的生物種類也較多，但多走了許多冤枉路，浪費(fèi)了許多時(shí)間，還有的組甚至沒(méi)有設(shè)計(jì)調(diào)查路線，毫無(wú)順序性的滿校園跑。這也啟示我：教育要面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的各個(gè)方面，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。更要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，給學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正樂(lè)學(xué)、好學(xué)。
生物教學(xué)反思 13
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要緊緊抓住三部分
一、初一生物的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的。
他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃，絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
二、教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。
我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的.角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是正確的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)。
生物教學(xué)反思 14
在本節(jié)課中，始終貫竄以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。教學(xué)引入由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片資料展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析的能力。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，列舉大量有關(guān)的實(shí)例和各自收集的相關(guān)資料，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的.能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，合作探究，動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
營(yíng)造良好的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，主動(dòng)參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程，通過(guò)學(xué)生間的相互交流、合作學(xué)習(xí)，讓每一位同學(xué)都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)歸納總結(jié)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
在對(duì)“生物適應(yīng)環(huán)境”的處理中，學(xué)生不僅例舉了生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，還例舉了生物的生理和行為對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和求知的欲望。這部分占用時(shí)間較多，后面的內(nèi)容處理起來(lái)較緊張。我采用代表發(fā)言和資料整理相結(jié)合，課后把整理的資料辦成“生物趣聞樂(lè)園”板報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到較好的效果。
在進(jìn)行知識(shí)的遷移和開拓創(chuàng)新的教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)提供許多信息和資料，若把握不好，也會(huì)超時(shí)，并不能達(dá)到預(yù)期的目的。我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在全校搞一個(gè)“人與生物和諧共存”的倡議，這不僅鍛煉了他們的能力，也提高了他們的素質(zhì)。
生物教學(xué)反思 15
這節(jié)課通過(guò)學(xué)案與課件相結(jié)合，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)讓學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)加深了對(duì)生男生女機(jī)會(huì)均等的'理解，每一個(gè)小組可以代表一個(gè)家庭或者代表一個(gè)小的區(qū)域，針對(duì)于一個(gè)小組的結(jié)果，精子和卵細(xì)胞的結(jié)合的比率有可能不是1:1但是在一個(gè)大的范圍內(nèi)，男女比率接近1:1，所以，在做該模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，各個(gè)小組的結(jié)果相差很大，比如有一個(gè)小組的結(jié)果是8:2，但如果將十個(gè)小組結(jié)果綜合平均，比率正好是1:1。
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