11—20各數(shù)的認識教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的11—20各數(shù)的認識教學反思，歡迎大家分享。
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11-20各數(shù)的認識是一年級數(shù)學上冊第七單元的內(nèi)容，《11-20各數(shù)的認識》在整個數(shù)的學習體系中具有比較重要的地位，它既是10以內(nèi)數(shù)的認識和延續(xù)，又是100以內(nèi)乃至更大的數(shù)的認識的基礎(chǔ)，同時也為20以內(nèi)的進位加法的學習打下算理基礎(chǔ)。在本節(jié)課教學中我從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)特點設(shè)計了一系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數(shù)學學習是一件很快樂的事。在教學設(shè)計過程中，我力求做到以下幾點:
一、通過充分動手操作，幫助學生熟練數(shù)數(shù)，掌握數(shù)的組成。
研究表明，小學低年級學生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應(yīng)的數(shù)學知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應(yīng)的數(shù)學概念。教學中，我讓學生自己擺小棒，在擺的過程中觀察、掌握數(shù)的組成。這樣的操作情景，使學生的“思維發(fā)端于動作”以動誘思，以思促動，“數(shù)形結(jié)合”、“情理互促”幫助孩子們在操作中體驗，在操作中感知。
二、充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。
建構(gòu)主義的學習觀認為，學習不是簡單的.信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。注意從學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。在教學過程中，鼓勵學生運用以前學習10以內(nèi)數(shù)的方法，自主學習11—20數(shù)的順序和大小比較，一方面培養(yǎng)學生類比遷移的能力，促進學生自主建構(gòu)數(shù)學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養(yǎng)學生的相互合作能力。
總之，整節(jié)課中，我倡導主動探索、合作交流與動手實踐的學習方式，在關(guān)注學習過程的同時，幫助學生獲得成功的體驗，樹立自信心，增強上進心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，促使學生富有個性地學習，享受學習的樂趣。并在數(shù)學學習中獲得更大的發(fā)展。
11—20各數(shù)的認識教學反思2
11-20各數(shù)的認識，看似簡單，其實很難把握。我教學的內(nèi)容是數(shù)11至20各數(shù)的認識第一課時。上好這節(jié)課我覺得有三大難點需要突破：
1、學生現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)如何關(guān)注。現(xiàn)在的孩子其實大都會數(shù)、會寫11—20各數(shù)，也了解這些數(shù)有關(guān)的知識，我們怎樣在課堂上去關(guān)注孩子的現(xiàn)有學習基礎(chǔ)，是教學需要突破的。
2 、“十進制”概念的建立。
3、學生數(shù)感的培養(yǎng)。
針對以上三點在教學中我注意了以下幾點：
第一、從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，處理教學好教學內(nèi)容。
根據(jù)學生的現(xiàn)狀和發(fā)展水平，對11-20各數(shù)的數(shù)數(shù)，我沒有花時間教學生，而是讓學生直接參與數(shù)物體個數(shù)，如數(shù)小棒等。又如通過看直尺讀數(shù)、比較數(shù)的大小等一系列教學的活動，都是充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，放手讓學生在活動中自己領(lǐng)悟知識。
第二、注重動手操作，
在玩中學習認識11-20各數(shù)，是學生數(shù)的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數(shù)單位“十”是培養(yǎng)數(shù)感的基礎(chǔ)。圍繞“怎樣擺放讓別人能很快地看出是11根”這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現(xiàn)出多種擺的方法，學生各抒己見，體會到“10根扎成一捆”的優(yōu)越性。親歷10個一是1個十的知識形成過程。這種無聲勝有聲的教學設(shè)計，突破了教學難點。從而理解了數(shù)的意義，建立正確的數(shù)的概念，為培養(yǎng)數(shù)感奠定了扎實的基礎(chǔ)。
第三、以學定教，培養(yǎng)學生的數(shù)感。
數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)，我們沒有必要讓人人成為數(shù)學家，但應(yīng)當使每個學生都在一定程度上有數(shù)學地思考。培養(yǎng)學生的數(shù)感，不是教師講解獲得的.而是結(jié)合具體情境，通過數(shù)學活動得到感受和體驗。對此我安排了相應(yīng)的活動，讓他們用語言表達和交流數(shù)的信息，如通過“猜一猜”，讓學生通過想和猜的活動，發(fā)展數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)感。當然發(fā)展學生的數(shù)感離不開學生的生活實際。只有把所學知識與生活實際聯(lián)系起來，才能使學生在具體生活中感受知識，鞏固數(shù)感。培養(yǎng)數(shù)感不是一節(jié)課所能完成的，只能說在這節(jié)課設(shè)計的各個環(huán)節(jié)努力地體現(xiàn)這一目標。
上完本節(jié)課后，讓我有以下幾點困惑：
1、如何在課堂上真正的關(guān)注學生，真正的落實到課堂教學實踐中去，是一個值得我思考和研究的問題。
2、一年級學生動手各種學習能力尚未形成，特別是動手操作能力，在數(shù)學課上，學生們除了學習數(shù)學知識，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。我想在今后的教學中，對于培養(yǎng)學生的各種能力是我要更加努力的方向。
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《11~20各數(shù)的認識》是人教版一年級數(shù)學上冊第六單元第1節(jié)的教學內(nèi)容，本節(jié)課的重點是使學生初步認識11~20各數(shù)，知道這些數(shù)是由1個十和幾個一組成的，掌握20以內(nèi)數(shù)的順序、大小。本節(jié)課的難點是使學生初步建立數(shù)位概念。
xxxx年11月份，我有幸參加了管城區(qū)青年教師基本功比賽。通過這次比賽，使我真正意識到了教師終身學習和不斷反思的重要性�，F(xiàn)把我講的這節(jié)公開課的一些所得所想總結(jié)如下：
1、巧妙設(shè)計教學情境，讓學生身臨其境。在本節(jié)課的開端，我以“古人計數(shù)”的故事導入，當我詢問學生“你知道牧羊人一共數(shù)了幾只羊嗎？”學生竟然有些茫然。事后，我反思了一下自己的教學設(shè)計，與其讓學生成為旁觀者，不如讓學生成為當事人。我應(yīng)該這樣子詢問：“如果你是牧羊人，你知道你一共有幾只羊嗎？”
2、讓預(yù)設(shè)成為生成的基石。吳正憲老師說過：“教師要使預(yù)設(shè)的問題，是學生想要研究的問題。”引出“10根小棒可以捆成一捆”進而推出“一捆就代表一個十”課題后，我設(shè)計了一個動手操作的游戲環(huán)節(jié)：讓學生依次擺出從盒子中數(shù)出11根、13根等數(shù)量不同的小棒，看誰數(shù)得又快又好。令我沒有預(yù)料到的是，部分學生竟然把捆好的一捆小棒重新拆開，試圖一根一根地數(shù)。事后，我反思了一下自己前面環(huán)節(jié)的設(shè)計，沒有突出計數(shù)單位“十”的在日常生活計數(shù)或數(shù)數(shù)中的重要作用。其次，教師面對自己沒有預(yù)設(shè)到的課堂生成，在平時的教學過程中也要注重積累一些教育機智。
3、教師要善于發(fā)問，努力融愛于語言的錘煉中。有位我非常敬重的教育家對我說過：“你的語言素養(yǎng)決定你的課堂效率和效果，你千萬別把教室變成你的演講場所，哪怕你有超常的表達天賦�！苯處煹恼Z言要精練、吸引人，到達事半功倍的`效果。我在課堂上容易過于頻繁地提問一些看似有效，實則沒有真正啟發(fā)孩子思考的問題，譬如：“是嗎？”“對嗎？”“同意嗎？”“你們聽懂了嗎？”
4、教師要學會放手，使學生真正成為課堂的主人。在新授課時，我總是擔心孩子們回答不出來、學不會怎么辦，總是替學生去回答。學生課堂討論和思考沒有真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。從長遠考慮，這對于學生進一步學好數(shù)學是不利的。比如，這節(jié)課中，我在處理數(shù)一數(shù)的練習題時，小天使問道：“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”剛開始學生回答不上來，但教師不要過于心急，應(yīng)該循循善誘，逐步讓學生發(fā)現(xiàn)“十加幾，就是十幾�！�
最后，我希望通過自己的不斷反思，能夠使自己的教育之路走得更遠更廣闊！
11—20各數(shù)的認識教學反思4
案例背景：
我多次設(shè)計并執(zhí)教《11～20各數(shù)的認識》，似乎一次比一次“成功”，可我越來越迷惑，學生需要“10根扎成一捆”的方法嗎?學生理解十進制的概念了嗎?課堂上，學生圍繞問題“小棒怎樣擺放讓別人很快看出根數(shù)”時，擺小棒的方法較多，但把“10根扎成一捆”的同學極少。因此，學生通過比較沒有達成共識，只是通過教師的“引導”，學生“接受”了十進制。當然，通過精心設(shè)計的習題訓練，學生也學會了解題答題。也就是說，學生通過訓練“記住”了知識，“記住”了數(shù)的組成，但不理解位值制原理，也沒有建立數(shù)的概念。20xx年10月，在新課程改革的背景下，以“培養(yǎng)數(shù)感”為主題，我又一次重新設(shè)計并執(zhí)教了《11～20各數(shù)的認識》的研討課，感受頗深。
案例描述：
一、課前談話
促使一年級小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，許多教師制訂了一系列的獎勵措施，如：表現(xiàn)好的獎紅花，10朵紅花換一個金蘋果。我根據(jù)班級的實際，輕松地與學生聊了起來。
“今天發(fā)言積極，聲音響亮的小朋友，希望老師獎什么?”
“紅花和金蘋果，你更喜歡什么?為什么?”學生興奮地說：“我喜歡金蘋果，因為一個金蘋果相當于10朵紅花�！�
[從現(xiàn)實材料入手，幾句談話既組織了教學，又滲透了以一當十的數(shù)學思想，為下面學習新知作好充分的知識準備。]
二、創(chuàng)設(shè)情境
“小朋友，你們成為小學生后，爸爸媽媽非常關(guān)心你們的學習，為你們準備了許多學習用品�！苯處熯呎f邊拿出一個放了許多鉛筆的筆筒，“這里有幾枝鉛筆?”“10枝”、“14枝”、“19枝”等，他們猜得興趣盎然，神采飛揚。然后運用數(shù)數(shù)來驗證，結(jié)果是12枝。再次猜另一個筆筒的鉛筆枝數(shù)，又一次數(shù)鉛筆枝數(shù)，結(jié)果是20枝。
[從猜測到驗證，讓學生感到數(shù)數(shù)不是枯燥無味的，而是解決問題的一種方法。這樣既了解學生的起點，初步感知數(shù)的相對大小，又體驗到1枝1枝地數(shù)，數(shù)得速度慢、麻煩，引發(fā)學主動探究的欲望。]
三、自主探究
1.擺小棒，感知“十”。
把12根小棒作為研究材料，學生圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根”進行積極地動手操作，小組合作探究。然后匯報擺的方法：①1根1根地擺;②2根2根地擺;③5根5根地擺;④一邊10根，另一邊2根等8種擺法，但一邊擺10根，另一邊擺2根的同學很少，個別學生操作時無從入手，他們不理解“這些小棒怎樣擺放，讓別人也很快看出是12根�！薄澳阏J為哪一種擺法很快看出是12根?為什么?”學生各抒己見，意見很不一致，根本無法體會到10根扎成一捆的優(yōu)越性。教師不作任何解釋，只是安排了一個游戲“比一比，誰的眼力最好”。師生一起觀看課件，第一幅畫面，1根1根地擺，畫面出現(xiàn)約2秒鐘后馬上消失，問：剛才畫面上出現(xiàn)的是幾根小棒?學生無奈地搖搖頭。第二幅畫面2根2根地擺，方法同上，學生又是無奈地搖搖頭。第三幅畫面把10根扎成一捆，當課件一出現(xiàn)時，學生非常興奮，異口同聲地叫起來：21根。其實三幅畫面上出現(xiàn)的都是21根，現(xiàn)在你喜歡哪一種擺法?“我喜歡10根扎成一捆的方法�！薄拔乙蚕矚g10根扎成一捆的方法�！薄瓕W生的意見基本統(tǒng)一。
[在比較中，學生領(lǐng)悟到10根扎成一捆可以使數(shù)數(shù)顯得方便，并初步滲透十進制。]
用自己喜歡的方法重新擺12根小棒時，學生卻遇到新問題：不會用橡皮圈扎小棒(每次執(zhí)教前，學生會熟練地用橡皮圈扎小棒成為課前準備的主要內(nèi)容)。在教師的引導下，扎好小棒后，邊看邊說，一捆是(10)根，就是10個一，一捆有(1)個十，那10個一是這捆，1個十也是這捆，那么我們就說10個一是1個十。
[在感知的基礎(chǔ)上，借助小棒，直觀演示操作，使抽象的概念具體化，從而理解10個一1個十。]
2.擺小棒，說組成。
師擺小棒，生說組成;生擺小棒，生說組成;學生看數(shù)，在頭腦中擺小棒說組成等活動，逐步提升學生的數(shù)學思維水平，從而建立起1個十和幾個一是十幾的數(shù)學模型。
[數(shù)感的建立是一個逐步體驗和發(fā)展的過程，理解數(shù)概念就是數(shù)學建模的過程。]
3.看直尺，理解數(shù)的順序、大小。
借助直尺，讓學生在理解的基礎(chǔ)上，再次讀數(shù)(順數(shù)、倒數(shù))，更深入地認識11～20各數(shù)�！翱吹竭@把直尺，你知道了什么?”預(yù)設(shè)讓學生在寬松的氛圍中，自由地開放地暢所欲言，如17比16大1，19的鄰居是18和20等�？蓪嶋H操作中，有的學生不知如何回答。
[學生通過讀數(shù)，了解數(shù)的順序，比較數(shù)的大小，進一步認識20以內(nèi)各數(shù)。這樣讓學生從多種角度去學習數(shù)，知道數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別，在輕松活潑的課堂學習過程中對20以內(nèi)的數(shù)有了更深刻的認識，有利于學生形成良好的數(shù)感。]
四、實踐運用
“在生活中，你在哪兒見過我用過這些數(shù)?”教師引導學生觀察身邊的。如：整體認讀音節(jié)16個，日常行為規(guī)范20條，一盒水彩筆18色，今天是10月20日等。
[搜索生活中客觀存在的數(shù)，充分感受數(shù)的意義，讓學生體會數(shù)與生活的密切聯(lián)系，體會用數(shù)學的快樂。]
你抓一把糖大約有( )顆，抓一把鉛筆大約( )枝，你的紅花本上大約有( )朵紅花等問題的設(shè)計，在估測中，促使學生運用數(shù)來交流表達信息的能力�！澳隳苓\用今天學到的知識，圈一圈，畫一畫，讓大家一看就知道有朵紅花?”
[這個富有挑戰(zhàn)性的問題，目的是運用1個金蘋果換10朵紅的事實，進一步深化十進制的概念，但每次的執(zhí)教中時間總是顯得倉促，效果不佳。]
五、課堂總結(jié)
11～20，這條波浪線什么意思。
案例分析：
《數(shù)學課程標準》在總體目標中提出要使學生“經(jīng)歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維�！辈⑶以趦�(nèi)容標準的幾個階段都闡述了培養(yǎng)數(shù)感的問題�？梢�，讓學生在“做”數(shù)學中建立數(shù)感，形成數(shù)感，發(fā)展數(shù)感，是新課程改革十分強調(diào)和重視的問題。所謂數(shù)感，實際就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度與意識，是人的.一種基本的數(shù)學素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的數(shù)感就是成為當前廣大教師頗受關(guān)注的問題。《11～20各數(shù)的認識》一課，通過擺一擺、扎一扎、比一比、說一說，還利用對比材料，學生達到會認、會數(shù)、會讀，理解數(shù)的組成和十進制的概念。如果不會用這些知識來描述現(xiàn)實或解決問題，這樣的數(shù)學知識是“死”的�！缎抡n程標準》提出了：在教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會用數(shù)來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感，從而發(fā)展數(shù)感。
一、親歷建模過程，建立數(shù)感
認識11～20各數(shù)，是學生數(shù)的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數(shù)單位“十”是培養(yǎng)數(shù)感的基礎(chǔ)。課前談話中，教師選擇金蘋果和紅花之間特殊關(guān)系，滲透以一當十的數(shù)學思想，達到潤物細無聲之效果。當學生自主探究“怎樣擺放讓別人也很快看出是12根”時，呈現(xiàn)出8種擺的方法并各抒己見，學生無法體會到“10根扎成一捆”的優(yōu)越性。但“10根扎成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，教師沒有闡述自己的觀點，只是巧妙地設(shè)計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫面均以出現(xiàn)2秒鐘的時間，馬上消失。當學生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無法說出根數(shù)感到無奈時，10根10根地擺卻帶給學生驚喜、興奮，異口同聲說出21根。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把“10根扎成一捆”是最容易看出是多少根，并體會到“10根扎成一捆”這種方法的優(yōu)越性，激發(fā)學生我要這種方法，我喜歡這種方法的強烈欲望。然后通過擺小棒、說組成，在腦子中想小棒，說組成，看數(shù)說組成等活動，讓學生進一步理解了數(shù)的實際意義，也體驗經(jīng)歷了數(shù)的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，建立數(shù)感。
布魯納強調(diào)：數(shù)學知識不是一個簡單的結(jié)果，而是一個過程。學生經(jīng)歷實物操作(擺小棒)──表象操作(在腦中擺小棒)──符號操作(看數(shù)，直接說組成)的過程，從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數(shù)學模型。可見，建立數(shù)概念的過程實際上就是建立數(shù)學模型的過程。
數(shù)感是不能傳授的，它是由學生在學習過程中有所體驗、有所感受、有所領(lǐng)悟，產(chǎn)生對知識的深刻理解，獲得數(shù)的敏感性，從而建立數(shù)感。
二、重視實踐應(yīng)用，形成數(shù)感
數(shù)學知識來源于生活，發(fā)展學生的數(shù)感離不開學生的生活實際，只有把所學知識與生活實際聯(lián)系起來，才能使學生在具體現(xiàn)實的生活背景下感受體驗，內(nèi)化知識，發(fā)展數(shù)感�！吧钪�，你在哪兒見或用過些數(shù)?”一石激起千層浪，學生馬上用數(shù)學的眼光去觀察生活，尋找教室里的，回憶經(jīng)歷過的。學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數(shù)的興趣，16個整體音節(jié)，學號13號，12色水彩筆等生活中客觀存在的數(shù)，這些不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學到的數(shù)學知識去描述生活，解釋現(xiàn)實，這是數(shù)感的具體表現(xiàn)。
三、激勵猜測驗證，發(fā)展數(shù)感
數(shù)學猜測是一種數(shù)學想象，能簡縮思維過程，發(fā)展學生的數(shù)感。驗證是指學生在進行探索之后，需要對結(jié)果進行驗證。引入時，從具體的情境中，讓學生猜猜“筆筒里有幾枝鉛筆?”既讓學生初步感受到數(shù)的相對大小，讓他們帶著問題去有興趣地數(shù)數(shù)，又了解了學生的起點，可謂是一箭三雕。實踐應(yīng)用部分，抓一把糖約幾顆，抓一把鉛筆約幾枝，紅花本上大約有幾朵紅花等問題情境的設(shè)計，促使學生加深對數(shù)意義的理解，選擇參照物，逐步得出合理的結(jié)果，也促使學生有意識的將知識與生活問題聯(lián)系起來，主動解決生活中的問題，形成數(shù)學意識，發(fā)展數(shù)感。
發(fā)展學生的數(shù)感是數(shù)的學習的核心目標，學生數(shù)感的發(fā)展不是一朝一夕的事。作為一名小學數(shù)學教師，有責任讓數(shù)感貫穿在具體的數(shù)學教學過程中，能有意識地引導和培養(yǎng)學生的數(shù)感，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
11—20各數(shù)的認識教學反思5
11到20各數(shù)的認識，它既是10以內(nèi)數(shù)的認識和延續(xù)，又是100以內(nèi)乃至更大的數(shù)的認識的基礎(chǔ)，同時也為20以內(nèi)的進位加法的學習打下算理基礎(chǔ)。課前了解到，學生基本上已經(jīng)會數(shù)數(shù)到20，也已經(jīng)認識11到20的數(shù)，因此我設(shè)定本節(jié)課的教學重點是使學生通過擺小棒的實踐操作，逐步理解“10個1是1個十”，掌握，1個十和幾個一表示十幾。
1、通過數(shù)蘋果的問題，讓學生擺一擺11根小棒，要求：怎樣擺就能讓大家一眼看出是12？學生出現(xiàn)了幾種擺法……
通過學生討論，教師點撥，引導學生認識到一邊10根，一邊2根的擺法更容易看出是12。為了更方便，我們可以把10根小棒捆成一捆，表示1個"十"。從而突破10個一就是1個"十"這個難點。這樣，讓學生動手操作，親身經(jīng)歷數(shù)的概念產(chǎn)生，形成過程，不但可以充分展示才能，提供自我表現(xiàn)的機會，而且使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感。
2、在認識了10個一是1個十后，引導學生用1捆小棒和2根小棒擺成12，并說出1個十和2個一合起來是12的數(shù)的.組成。再讓學生選擇喜歡的數(shù)字用小棒擺一擺，說一說，既發(fā)揮了學生的主體意識，又使學生加深了對11到20各數(shù)組成的理解。
3、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學在生活中的價值。學生在活動中逐步形成了“１個十”的概念，教師針對性地進行了小結(jié)，并把學生的思維引入生活，以學生日常接觸過的實例讓學生充分感受到數(shù)學知識“１個十”在生活中的應(yīng)用與便捷。
11—20各數(shù)的認識教學反思6
《11-20各數(shù)的認識》是一年級教材第六單元的內(nèi)容，20以內(nèi)的數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學前已初步會數(shù)，但對于數(shù)的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數(shù)學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數(shù)學活動本身感興趣。因此，在本節(jié)課教學時做到以下幾點：
1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。
根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。課一開始，通過問你們喜歡水果嗎？老師這里有很多水果，數(shù)出你喜歡吃的水果，好不好？一下子就吸引了學生的注意力。然后有讓學生抓花生米先估數(shù)，再數(shù)數(shù)，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。
2. 重視學生的情感體驗。
在設(shè)計整個教學過程時，我基本上是由學生自己“發(fā)現(xiàn)問題--提出問題--主動探究--解決問題”為基本模式展開的。如同學數(shù)水果數(shù)量時，及時問你是怎么數(shù)的？除了一個一個的數(shù)外，還可以怎樣數(shù)？讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數(shù)學的方法，從而更深刻地認識到數(shù)學的價值。
總之，在教學時，我做到了三個突出，突出主體性，創(chuàng)造學生參與條件；突出民主性，轉(zhuǎn)變了教師的角色；突出實踐性，主學生感受到數(shù)學來源于生活，在實踐中靈活運用數(shù)學。課堂教學應(yīng)始終要牢記學生是教學的'主體，在教學中應(yīng)根據(jù)學生的實際情況而進行教學，只有這樣，才能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，才能使學生真正地獲得數(shù)的概念。
11—20各數(shù)的認識教學反思7
密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在真實的生活情境中學習數(shù)學。一開課，我就提供了生活中的實際素材，結(jié)合日常生活中的真實場景，看圖、提問。使學生獲得感性材料。從而引出課題。讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。這節(jié)課，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。這樣，通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，把操作、觀察、語言表達緊密結(jié)合，突破了教學難點，使學生很好地建立了數(shù)位的概念，充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的過程性和體驗性。
我注重了學生學習的情感和態(tài)度，整節(jié)課學生在玩中學，在樂中悟。組織有效的活動讓每一個學生都動起來，當前的教學改革倡導自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，這就要為學生提供充分的'活動與交流的機會。老師為學生提供了許多現(xiàn)實而有趣的數(shù)學學習活動，自主、合作等的學習方式貫穿整節(jié)課，構(gòu)建了一個充滿生機與活力的數(shù)學課堂。
但是細細琢磨一下，也有不少遺憾。主要是以下幾個方面：
1、“十”的概念沒有深入人心。
在課堂上，出現(xiàn)了這樣的情況。在認識11時，請小朋友擺一擺，大多數(shù)小朋友都把一捆小棒打開，重新一根一根地數(shù)出10根，有的小朋友重新用皮筋扎起來，有的小朋友則仍然采用左邊10根，右邊1根的擺法。我起初百思不得其解，為什么會這樣？考慮再三，覺得出現(xiàn)這種情況是因為“十”的概念沒有建立好，沒有對多種擺法進行及時的優(yōu)化。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根這種擺法的很少，學生認為10根放一起，數(shù)起來麻煩。我在課堂上順水推舟說，我們就來看這種擺法。通過課件演示、動手操作讓學生知道“10個一是1個十”，“1個十和1個一是11”。而對哪種擺法好這個問題不了了之。所以導致學生在擺15時，仍舊1根1根地數(shù)。我想應(yīng)該引導學生再來探討，（在那些擺法中加入1捆加1根的擺法）現(xiàn)在你覺得哪種擺法好，為什么？通過比較、探討、交流使學生在頭腦中形成計數(shù)單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。自然，“12—20”各數(shù)的組成，學生就能輕而易舉，只要拿出1捆再加上幾根就可以了。
2、沒有組織有效的合作學習。
課堂上沒有把握好機會，組織起有效的合作學習。現(xiàn)在想一想，在動手操作擺11以及討論哪種擺法好等環(huán)節(jié)中，是否可以安排合作學習，讓學生在合作中探究，在探究中合作�？梢宰寣W生在擺好小棒后，小組或者同桌討論哪種擺法好。讓每一位學生在獨立思考后，都參與到討論之中。這樣，哪種擺法好這個問題也許就不會不了了之了。
3、課堂上關(guān)注學生不夠。
以學生發(fā)展為本，要求教師從學生的學出發(fā)，順著學生的思路來設(shè)計教學過程，隨時根據(jù)學生學的情況調(diào)整教學。在課堂上，雖然我發(fā)現(xiàn)“十”的概念建立得不理想，但是礙于時間關(guān)系，我沒有讓學生繼續(xù)探究，而是按照原來的設(shè)計繼續(xù)進行教學。雖然課堂上我及時發(fā)現(xiàn)了問題，可是我回避了。雖然有了這方面的意識，但是還沒有落實到課堂教學實踐中去。
新理念的貫徹落實是新舊觀念激烈碰撞的過程，需要我們不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。
11—20各數(shù)的認識教學反思8
學習對象的分析：
小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，好動，喜歡自己感興趣的事物，童話故事。學生的學習要通過大量的操作活動或其他的數(shù)學活動，使所學的新知識不斷內(nèi)化到已有的認知結(jié)構(gòu)中。一年級的學生基本上已經(jīng)會數(shù)數(shù)到20，也已經(jīng)認識11~20的數(shù)，知道20以內(nèi)數(shù)的順序和大小。
教學內(nèi)容的分析：
本單元主要使學生掌握20以內(nèi)的大小和11—20各數(shù)的說法和寫法。這部分的學習內(nèi)容在整個數(shù)的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內(nèi)數(shù)的認識的延續(xù)，又是100以內(nèi)乃至更大的數(shù)的認識的基礎(chǔ)，同時又為學習20以內(nèi)的加、減法做好準備。教材的編寫注意貫徹
《標準》的精神，提供的素材注意聯(lián)系學生的生活實際，在正式教學數(shù)數(shù)前，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情景圖，在這幅情景圖中，一個老師帶著學生過馬路，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹，使學生在已學過10以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上數(shù)出圖中人物和物體的數(shù)量。本節(jié)課的教學目標是使學生能夠數(shù)出數(shù)量在11~20之間的物體個數(shù)，知道這些數(shù)是由一個十和幾個一組成的，掌握20以內(nèi)數(shù)的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數(shù)。
教學設(shè)計
一、新課導入
師：老師這里有一幅圖片，你們看看，認識嗎？
演示教師帶著學生過馬路圖
生1：是我們在過馬路。
生2：放學了，老師帶我們過馬路。
師：對，就是你們。隊伍排得可真整齊。我們學校的門口就是一條馬路，車來車往，小朋友們上學時也要和老師帶著時一樣，過馬路要走人行道，并做到一停，二望，三通過。既遵守了交通規(guī)則又安全。
2、觀察：圖中有什么？有多少？
3、導入新課：生活中常常會碰到物體個數(shù)超過十，今天我們就來學習11—20各數(shù)的認識。
【設(shè)計意圖：讓學生在真實的生活情景中學習數(shù)學，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生學習興趣。通過讓學生數(shù)一數(shù)，讓教師明確學生對新知識的已有水平。美國教育心理學家奧蘇貝爾說：影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么？我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。只有準確地了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)當重點輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率。體現(xiàn)以學生為本的教學理念�！�
二、新課展開
1、數(shù)數(shù)
�、�、 老師這里有一些小棒，請你猜一猜多少根？
�、谥该麃頂�(shù)一數(shù)，
�、勰悴聦α藛�？
�、堋⑻剿饔惺裁春弥饕饪梢宰屪约汉蛣e人一下子看出小棒有多少根？
�、荨⒓w交流：總結(jié)出好方法。
⑥、數(shù)出10根小棒，十個一是（ ），捆成一捆，一個十是（ ）。
接著數(shù)到20根，同桌互數(shù)，指名數(shù)。
�、�、怎樣才能一眼就看出下面物體有多少。
【設(shè)計意圖：通過猜測根數(shù)較好地培養(yǎng)學生的.猜測意識，并在具體的情境中把握數(shù)的大小來培養(yǎng)學生的數(shù)感。通過圈10，為以后學習20以內(nèi)進位加法的湊10法作準備。】
2、數(shù)的組成
擺小棒，說說是十幾，這個數(shù)里有幾個十和幾個一
�、僦该f11
②、添上1根，同桌互說后交流。
③、13-18各數(shù)任選一個跟同桌說一說，再交流。
�、軘[19說一說再添一根有幾個十是幾根。
【設(shè)計意圖：當前的教學改革倡導自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，在這里，教師給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，激發(fā)學生尋找好方法，充分調(diào)動了學生學習的積極性，提供了充分的活動與交流的機會。】
3、數(shù)的順序
①看直尺上的數(shù)，從0讀到10，再從10讀到20
�、谔釂枺�13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大還是小？ 17比14大還是小？你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、壑该麛�(shù)數(shù)，從七數(shù)到十三，從十二數(shù)到二十，從十八倒數(shù)到九。
④P87 練習十四，連一連，看看會有什么驚喜？
【設(shè)計意圖：通過學生讀數(shù)，讓學生從多種角度去學習數(shù)，知道數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過讓學生把1~20各數(shù)連起來，學生既可以從大到小連，也可以從小到大連，為學生提供了探索空間，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。】
三、鞏固延伸
1、在我們的身邊有哪些東西可以用十幾來表示？
2、比一比誰翻得快
找出數(shù)學書第8、12、17、20頁。介紹好方法，現(xiàn)在往前翻還是往后翻，再翻幾張，為什么？數(shù)出10張，看看有多厚，再數(shù)20張，看看有多厚。
【設(shè)計意圖：不僅教會學生獲取知識的方法，而且讓他們靈活運用所學的知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的數(shù)感。】
四、總結(jié)：今天這節(jié)課，我們又認識了哪些新朋友？
【教學反思：11~20各數(shù)的認識這一內(nèi)容的教學，筆者認為應(yīng)重視學生的生活經(jīng)驗和已有的知識，并把這份經(jīng)驗作為教學的起點。在這節(jié)課里，學生已基本上能數(shù)出數(shù)量在11~20之間的物體個數(shù)，讀數(shù)，數(shù)的順序和大小，因此確定這節(jié)課重點輔導直觀地了解11~20各數(shù)都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發(fā)展學生的數(shù)感。建構(gòu)主義學習理論認為學生已有知識和經(jīng)驗對建構(gòu)新知識起著重要作用。在上面的教學設(shè)計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關(guān)的數(shù)學問題。我校學生中午由路隊長帶領(lǐng)下排隊回家，每天放學，班主任老師領(lǐng)著他們排隊出校門，穿過馬路，這是多么熟悉的情景啊，一下子激發(fā)了學生的興趣，使學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。小學一年級的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內(nèi)化到已有的認知結(jié)構(gòu)中，因此本節(jié)課特別注重使學生通過操作（擺小棒）進行
學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和能力。教師應(yīng)該引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活 中的應(yīng)用價值。平時我發(fā)現(xiàn)我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往后。學了20以內(nèi)數(shù)的順序后，讓學生翻翻書，根據(jù)數(shù)的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數(shù)感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。
學習對象的分析：
小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，好動，喜歡自己感興趣的事物，童話故事。學生的學習要通過大量的操作活動或其他的數(shù)學活動，使所學的新知識不斷內(nèi)化到已有的認知結(jié)構(gòu)中。一年級的學生基本上已經(jīng)會數(shù)數(shù)到20，也已經(jīng)認識11~20的數(shù)，知道20以內(nèi)數(shù)的順序和大小。
教學內(nèi)容的分析：
本單元主要使學生掌握20以內(nèi)的大小和11—20各數(shù)的說法和寫法。這部分的學習內(nèi)容在整個數(shù)的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內(nèi)數(shù)的認識的延續(xù)，又是100以內(nèi)乃至更大的數(shù)的認識的基礎(chǔ)，同時又為學習20以內(nèi)的加、減法做好準備。教材的編寫注意貫徹
《標準》的精神，提供的素材注意聯(lián)系學生的生活實際，在正式教學數(shù)數(shù)前，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情景圖，在這幅情景圖中，一個老師帶著學生過馬路，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹，使學生在已學過10以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上數(shù)出圖中人物和物體的數(shù)量。本節(jié)課的教學目標 是使學生能夠數(shù)出數(shù)量在11~20之間的物體個數(shù)，知道這些數(shù)是
由一個十和幾個一組成的，掌握20以內(nèi)數(shù)的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數(shù)。
教學設(shè)計
一、新課導入
師：老師這里有一幅圖片，你們看看，認識嗎？
演示教師帶著學生過馬路圖
生1：是我們在過馬路。
生2：放學了，老師帶我們過馬路。
師：對，就是你們。隊伍排得可真整齊。我們學校的門口就是一條馬路，車來車往，小朋友們上學時也要和老師帶著時一樣，過馬路要走人行道，并做到一停，二望，三通過。既遵守了交通規(guī)則又安全。
2、觀察：圖中有什么？有多少？
3、導入 新課：生活中常常會碰到物體個數(shù)超過十，今天我們就來學習11—20各數(shù)的認識。
【設(shè)計意圖：讓學生在真實的生活情景中學習數(shù)學，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生學習興趣。通過讓學生數(shù)一數(shù)，讓教師明確學生對新知識的已有水平。美國教育心理學家奧蘇貝爾說：影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么？我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。只有準確地了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)當重點輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率。體現(xiàn)以學生為本的教學理念�！�
二、新課展開
11—20各數(shù)的認識教學反思9
11—20各數(shù)的認識，它既是10以內(nèi)數(shù)的認識和延續(xù)，又是100以內(nèi)乃至更大的數(shù)的認識的基礎(chǔ)，同時也為20以內(nèi)的進位加法的學習打下算理基礎(chǔ)。課前了解到，學生基本上已經(jīng)會數(shù)數(shù)到20，也已經(jīng)認識11~20的數(shù)，因此我設(shè)定本節(jié)課的教學重點是使學生通過擺小棒的實踐操作，逐步理解“10個1是1個十”，掌握,1個十和幾個一表示十幾。
1、通過數(shù)蘋果的'問題，讓學生擺一擺11根小棒，要求：怎樣擺就能讓大家一眼看出是12？學生出現(xiàn)了幾種擺法……通過學生討論，教師點撥，引導學生認識到一邊10根，一邊2根的擺法更容易看出是12。為了更方便，我們可以把10根小棒捆成一捆，表示1個"十"。從而突破10個一就是1個"十"這個難點。這樣，讓學生動手操作，親身經(jīng)歷數(shù)的概念產(chǎn)生，形成過程，不但可以充分展示才能，提供自我表現(xiàn)的機會，而且使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感。
2、在認識了10個一是1個十后，引導學生用1捆小棒和2根小棒擺成12，并說出1個十和2個一合起來是12的數(shù)的組成。再讓學生選擇喜歡的數(shù)字用小棒擺一擺，說一說，既發(fā)揮了學生的主體意識，又使學生加深了對11~20各數(shù)組成的理解。
3、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學在生活中的價值。學生在活動中逐步形成了“１個十”的概念，教師針對性地進行了小結(jié)，并把學生的思維引入生活，以學生日常接觸過的實例讓學生充分感受到數(shù)學知識“１個十”在生活中的應(yīng)用與便捷。
11—20各數(shù)的認識教學反思10
本節(jié)課是我這學期上的一節(jié)教研課。經(jīng)過認真?zhèn)湔n，集體教研，反復修改我們把這節(jié)課的教學目標定為：
1、通過生活化的實例認識計數(shù)單位“十”，初步了解“十進制”，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。
2、會讀11-20各數(shù)，知道數(shù)的順序、組成和大小比較。
3、引導學生參與知識形成的過程，在活動中獲得成功的體驗，培養(yǎng)初步的數(shù)感和實踐能力。
在教學設(shè)計時我潛心研究，反復琢磨每一個環(huán)節(jié)，每一個問題要達到什么目的，怎樣才能達到最佳的教學效果。但在教學實施過程中還是有一些不盡人意的地方。
“情境導入，激發(fā)興趣”環(huán)節(jié)，為了讓學生在真實的生活情景中學習數(shù)學，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生學習興趣，我利用書上“過馬路”的主題圖讓學生找出圖上都有什么，數(shù)量是多少，同時對學生進行了遵守交通規(guī)則和安全教育。但是我把數(shù)數(shù)的目標安排在了這一環(huán)節(jié)，孩子們自己數(shù)出了數(shù)量以后，我又讓他們在小組里說一說，然后全班匯報，把圖上數(shù)量在11～20的所有物體都一樣一樣的數(shù)了一遍。之后讓孩子們舉例說一說生活中用11～20各數(shù)表示的例子，我又提供了生活中的實際素材，課件出示：鐘面，日歷一年有12個月，今天是11月4日，運動員身上的號碼，門牌號等，使學生感受數(shù)學就在我們的生活中。講了這么多內(nèi)容以后才進入新課的學習，浪費了很多時間，使后邊重點內(nèi)容的.學習時間不夠充足。我應(yīng)該把這一環(huán)節(jié)處理得簡單一些，去掉學生小組交流的環(huán)節(jié)，把數(shù)數(shù)的目標移到例1進行。
教學例1時，我手上抓了一把鉛筆，先讓學生猜一猜共有多少支？這不僅僅是激發(fā)學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過想和猜的活動，發(fā)展數(shù)學意識。從“有什么好方法可以讓自己和別人一下子看出有12根鉛筆？”這樣一個問題入手，目的是讓學生感受用一捆表示1個十的必要性。學生用不同的方法表示鉛筆的支數(shù)時，由于我們班孩子在學習10以內(nèi)數(shù)的認識時經(jīng)歷了擺小棒的過程，孩子們擺出的方法很多，有的擺成了4個三角形，有的擺成了3個正方形，有的擺了2個6，也有的把10根小棒捆成了一捆等等，對孩子們擺出的方法我都給以了夸獎。在展示評議討論的活動中，讓學生比較哪種擺法最好？雖強調(diào)了把10支捆成1捆這種方法，也讓他們動手數(shù)出10根小棒，然后捆成一捆，但一部分孩子還是覺得自己的方法受到了老師的表揚，認為還是自己的方法好，以至于后面我讓他們擺十幾時，他們還是按照自己原來的方法擺成正方形或三角形。如果把12根小棒換成11根，這些擺法就會少些。在學生擺出各種方法后，我不應(yīng)及時評價，而應(yīng)該在孩子們匯報時把這些方法都展示在屏幕上，讓他們共同去比較哪種擺法最簡便。我還可以這樣說：用剛才的辦法，你會用小棒擺出十幾的數(shù)嗎？說一說是怎樣擺的？我想這樣教學效果會更好。
在教學例2時，我先講十幾的組成，通過邊擺小棒邊說數(shù)的組成，以及師生、生生對口令，使學生對十幾是由幾個十幾個一組成的有了較熟練的掌握。之后讓孩子們擺出19根小棒，再添上一根是幾根？該怎么擺才能讓人一眼看出是20根呢？通過操作使學生體會滿10進一，20是由2個十組成的。在學生交流的基礎(chǔ)上如能及時總結(jié)出方法，先擺1捆就是1個十，再擺幾根就是幾個一，1個十和幾個一合起來就是十幾，學生對數(shù)的組成掌握得就會更好。
一個數(shù)的大小，總是與數(shù)軸上的某一個點相對應(yīng)的，教學時我讓學生通過擺卡片和觀察學生尺，引導學生認識點的位置與數(shù)的大小之間所構(gòu)成的一一對應(yīng)的關(guān)系，這也是兒童學習數(shù)學的基本素養(yǎng)之一。
教學中不僅要教會學生獲取知識的方法，而且讓他們靈活運用所學的知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的數(shù)感。平時我發(fā)現(xiàn)我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往后。在練習時，我組織學生進行翻書比賽，根據(jù)數(shù)的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數(shù)感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。我還利用翻書進行了巧妙的過度：這節(jié)課小朋友們表現(xiàn)這么好，數(shù)寶寶準備了一份禮物送給大家，你們猜猜是什么？把書翻到87頁，第二題從1到20，按順序把點連起來就知道了。這樣過度即自然巧妙又增強了學生的興趣。
通過孫主任和年組教師的評課，使我對這節(jié)課的優(yōu)缺點有了清楚的認識，如果再上這節(jié)課，我一定會去粗取精，把這節(jié)課上得更好。
11—20各數(shù)的認識教學反思11
課上，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。這樣，通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，突破了教學難點，使學生很好地建立了數(shù)位的概念，充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的過程性和體驗性。同時，組織有效的活動讓每一個學生都動起來，為學生提供了許多現(xiàn)實而有趣的數(shù)學學習活動，構(gòu)建了一個充滿生機與活力的數(shù)學課堂。但是細細琢磨一下，也有不足。表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、“十”的概念沒有深入人心。在課堂上，出現(xiàn)了這樣的`情況。在認識11時，請小朋友擺一擺，大多數(shù)小朋友都把一捆小棒打開，重新一根一根地數(shù)出10根，有的小朋友則仍然采用左邊10根，右邊1根的擺法。我起初百思不得其解，為什么會這樣?考慮再三，覺得出現(xiàn)這種情況是因為“十”的概念沒有建立好，沒有對多種擺法進行及時的優(yōu)化。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根這種擺法的很少，學生認為10根放一起，數(shù)起來麻煩。我在課堂上順水推舟說，我們就來看這種擺法。通過動手操作讓學生知道“10個一是1個十”，“1個十和1個一是11”。而對哪種擺法好這個問題不了了之。所以導致學生在擺十幾時，仍舊1根1根地數(shù)。我想應(yīng)該引導學生再來探討，(在那些擺法中加入1捆加1根的擺法)現(xiàn)在你覺得哪種擺法好，為什么?通過比較、探討、交流使學生在頭腦中形成計數(shù)單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。
2.沒有組織有效的合作學習。課堂上沒有把握好機會，組織起有效的合作學習。現(xiàn)在想一想，在動手操作擺11以及討論哪種擺法好等環(huán)節(jié)中，是否可以安排合作學習，讓學生在合作中探究，在探究中合作�？梢宰寣W生在擺好小棒后，小組或者同桌討論哪種擺法好？讓每一位學生在獨立思考后，都參與到討論之中。
3.課堂上關(guān)注學生不夠。以學生發(fā)展為本，要求教師從學生的學出發(fā)，順著學生的思路來設(shè)計教學過程，隨時根據(jù)學生學的情況調(diào)整教學。在課堂上，雖然我發(fā)現(xiàn)“十”的概念建立得不理想，但是礙于時間關(guān)系，我沒有讓學生繼續(xù)探究，而是按照原來的設(shè)計繼續(xù)進行教學。雖然課堂上我及時發(fā)現(xiàn)了問題，可是我回避了。雖然有了這方面的意識，但是還沒有落實到課堂教學實踐中去。
11—20各數(shù)的認識教學反思12
11-20各數(shù)的認識，看似簡單，其實很難把握。教材、教參、教案看了好幾遍，感覺還是很模糊！11-20各數(shù)的認識是一年級教材第七單元的內(nèi)容，具體內(nèi)容包括：數(shù)11至20各數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)、10加幾的加法和相應(yīng)的減法。我教學的內(nèi)容是數(shù)11至20各數(shù)的認識第一課時。上好這節(jié)課有三大難點需要突破：
1、學生現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)如何關(guān)注。現(xiàn)在的孩子其實大都會數(shù)、會寫11—20各數(shù)，也了解這些數(shù)有關(guān)的知識，我們怎樣在課堂上去關(guān)注孩子的現(xiàn)有學習基礎(chǔ)，是教學需要突破的。
2、“十進制”概念的建立。
3、學生數(shù)感的培養(yǎng)。
針對以上三點在教學中我注意了以下幾點：
第一、從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，處理教學好教學內(nèi)容。
根據(jù)學生的現(xiàn)狀和發(fā)展水平，對11-20各數(shù)的數(shù)數(shù)，我沒有花時間教學生，而是讓學生直接參與數(shù)物體個數(shù)，如數(shù)鉛筆等。又如通過看直尺讀數(shù)及對數(shù)字娃娃提問題、比較數(shù)的大小等一系列教學的活動，都是充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，放手讓學生在活動中自己領(lǐng)悟知識。
第二、“十進制”概念的建立。
認識11~20各數(shù)，是學生數(shù)的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數(shù)單位“十”是培養(yǎng)數(shù)感的基礎(chǔ)。圍繞“怎樣擺放讓別人能很快地看出是11根”這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現(xiàn)出多種擺的方法，學生各抒己見，體會到“10根扎成一捆”的優(yōu)越性。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根的．這種無聲勝有聲的教學設(shè)計，突破了10個一就是1個十的難點，從而理解了數(shù)的意義，建立正確的數(shù)的`概念，為培養(yǎng)數(shù)感奠定了扎實的基礎(chǔ)。
第三、以學定教，培養(yǎng)學生的數(shù)感。
數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)，我們沒有必要讓人人成為數(shù)學家，但應(yīng)當使每個學生都在一定程度上有數(shù)學地思考。培養(yǎng)學生的數(shù)感，不是教師講解獲得的而是結(jié)合具體情境，通過數(shù)學活動得到感受和體驗。對此我安排了相應(yīng)的活動，讓他們用語言表達和交流數(shù)的信息，如通過“猜一猜”，讓學生通過想和猜的活動，發(fā)展數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)感。當然發(fā)展學生的數(shù)感離不開學生的生活實際。只有把所學知識與生活實際聯(lián)系起來，才能使學生在具體生活中感受知識，鞏固數(shù)感。又如讓學生在生活中找一找11－20各數(shù)，學生馬上用數(shù)學的眼光去觀察生活，學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數(shù)的興趣，促使學生有意識的將知識與生活問題聯(lián)系起來，主動解決生活中的問題，發(fā)展學生的數(shù)感。當然培養(yǎng)數(shù)感不是一節(jié)課所能完成的，只能說在這節(jié)課設(shè)計的各個環(huán)節(jié)努力地體現(xiàn)這一目標。
不足之處：“十”的概念沒有深入人心。在課堂上，出現(xiàn)了這樣的情況。在認識11時，請同學們擺出11根小棒，很多學生都把一捆小棒打開，重新一根一根地數(shù)出10根，有的同學重新用皮筋扎起來，有的學生則仍然采用左邊10根，右邊1根的擺法。我起初百思不得其解，為什么會這樣？考慮再三，覺得出現(xiàn)這種情況是因為“十”的概念沒有建立好，沒有對多種擺法進行及時的優(yōu)化。我應(yīng)該通過比較、探討、交流使學生在頭腦中形成計數(shù)單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。自然，“11—20”各數(shù)的組成，學生就能輕而易舉，只要拿出1捆再加上幾根就可以了．在課堂上，雖然我發(fā)現(xiàn)“十”的概念建立得不理想，但是礙于時間關(guān)系，我沒有讓學生繼續(xù)探究，而是按照原來的設(shè)計繼續(xù)進行教學。我想：如何在課堂上真正的關(guān)注學生，真正的落實到課堂教學實踐中去，是一個值得我思考和研究的問題．
11—20各數(shù)的認識教學反思13
11~20各數(shù)的認識這一內(nèi)容的教學，筆者認為應(yīng)重視學生的生活經(jīng)驗和已有的知識，并把這份經(jīng)驗作為教學的起點。
成功之處：
在這節(jié)課里，學生已基本上能數(shù)出數(shù)量在 11~20之間的物體個數(shù)，讀數(shù)，數(shù)的順序和大小，因此確定這節(jié)課重點輔導直觀地了解11~20各數(shù)都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發(fā)展學生的數(shù)感。建構(gòu)主義學習理論認為學生已有知識和經(jīng)驗對建構(gòu)新知識起著重要作用。在上面的教學設(shè)計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關(guān)的數(shù)學問題。
我校學生中午由路隊長帶領(lǐng)下排隊回家，每天放學，班主任老師領(lǐng)著他們排隊出校門，穿過馬路，這是多么熟悉的情景啊，一下子激發(fā)了學生的興趣，使學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。小學一年級的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內(nèi)化到已有的認知結(jié)構(gòu)中，因此本節(jié)課特別注重使學生通過操作（擺小棒）進行學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的.意識和能力。
不足之處：
教師應(yīng)該引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。平時我發(fā)現(xiàn)我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往后。學了20以內(nèi)數(shù)的順序后，讓學生翻翻書，根據(jù)數(shù)的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數(shù)感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。
11—20各數(shù)的認識教學反思14
這次是我上班三個月以來第一次正式的講課，講課的課題是《海鷗回來了—11—20各數(shù)的認識》。
先夸夸我自己：第一，抓住本節(jié)課的重難點進行授課，重點學習了11和20的認識，認識計數(shù)單位“一”和“十”、數(shù)位“個位”和“十位”，讓學生通過擺小棒、撥計數(shù)器和教師點撥相結(jié)合的方式突破重難點。第二，注重學生自主動手的能力，讓學生經(jīng)歷、感受知識生成的'過程，讓學生通過動手操作，對數(shù)學學習產(chǎn)生更濃的學習興趣。第三，教學設(shè)計符合低年級學生的心理特點，利用歌曲進入學習情境，激發(fā)學生的興趣；利用數(shù)一數(shù)、擺一擺、撥一撥等學生喜歡的方式進行有效的教學，是學生在喜歡的方式中完成學習。第四，通過學生自己動手操作、展示交流，學生自己發(fā)現(xiàn)高效的方法、有效的知識，進一步感受知識的形成過程。
這堂課還有很多不足的地方，第一，教師語言需要進一步規(guī)范，數(shù)學語言要嚴謹，比如在學習10個一是1個十的時候，在撥一撥的環(huán)節(jié)中，不是珠子撥完十個沒有了，而是個位滿十向十位進一。第二，教師的評價需要進一步豐富和具體。評價語言要豐富，不能僅僅是干癟癟的，要讓學生感覺到在真心的夸獎他。評價要具體，要讓學生明白老師為什么夸獎他，對以后的行為有指導作用。第三，不能對小學教材的整個體系很好的把握，不能很好的對章節(jié)知識很好的定位，這樣不利于學生數(shù)學長遠的發(fā)展，不會為以后的學習做出合理的鋪墊。
在以后的教學過程中，自己要加倍努力的提高自己，第一，認真做好備課，要對每一句話、每一個知識點仔細斟酌，如何去說、如何去講、如何達到教學目標，這些都需要向老教師們學習和自己慢慢實踐摸索。第二，通研小學階段的數(shù)學教材，把握各年級之間的知識關(guān)系，更好的把握每節(jié)課的重難點，教師應(yīng)該教到什么程度、學生應(yīng)該掌握到什么程度。第三，課堂上，教師要善于觀察和表達，仔細觀察學生的表現(xiàn)，進一步豐富評價語言。
11—20各數(shù)的認識教學反思15
11~20各數(shù)的認識是一年級教材第七單元的內(nèi)容，具體內(nèi)容包括：數(shù)11至20各數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)、10加幾的加法和相應(yīng)的減法。我上的內(nèi)容是數(shù)11至20各數(shù)認識第一課時。上好這節(jié)課有三大難點需要突破：
1、學生現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)如何關(guān)注�，F(xiàn)在的孩子其實大都會數(shù)、會寫1120各數(shù)，也了解這些數(shù)有關(guān)的知識，我們怎樣在課堂上去關(guān)注孩子的現(xiàn)有學習基礎(chǔ)，是教學需要突破的。
2 、十進制概念的建立。
3、學生數(shù)感的培養(yǎng)。
成功之處：
1、從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，處理教學好教學內(nèi)容。
根據(jù)學生的現(xiàn)狀和發(fā)展水平，對11-20各數(shù)的數(shù)數(shù)，我沒有花時間教學生，而是讓學生直接參與數(shù)物體個數(shù)，如數(shù)小組的人數(shù)、數(shù)小棒等等。又如通過看直尺讀數(shù)及對數(shù)字娃娃排數(shù)、讀數(shù)、比較數(shù)的大小等一系列教學的活動，都是充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，放手讓學生在活動中自己領(lǐng)悟知識。
2、十進制概念的建立。
認識11~20各數(shù)，是學生數(shù)的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數(shù)單位十是培養(yǎng)數(shù)感的基礎(chǔ)。圍繞怎樣擺放讓別人也很快地看出是12 根這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現(xiàn)出多種擺的方法，學生各抒己見，無法體會到10根扎成一捆的優(yōu)越性。但10根扎成一捆是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，我巧妙地設(shè)計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫圖均以出現(xiàn)為2秒鐘的時間，馬上消失的方法，當學生對1根1根地擺、2根2根地擺無法說出根數(shù)，感到無奈時，而10根扎成一捆的擺法卻給學生帶來驚喜、興奮、成功。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并體會到10根扎成一捆這種方法的優(yōu)越性。這種無聲勝有聲的教學設(shè)計，突破了10個一就是1個十的難點，從而理解了數(shù)的意義，建立正確的數(shù)概念，為培養(yǎng)數(shù)感奠定了扎實的基礎(chǔ)。
3、以學定教，培養(yǎng)學生的`數(shù)感。
數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)，我們沒有必要讓人人成為數(shù)學家，但應(yīng)當使每個學生都在一定程度上數(shù)學地思考。培養(yǎng)學生的數(shù)感，不是教師講解獲得的而是結(jié)合具體情境，通過數(shù)學活動得到感受和體驗。對此我安排了相應(yīng)的活動，讓他們用語言表達和交流數(shù)的信息，如通過考眼力游戲，讓學生通過想和猜的活動，發(fā)展數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)感。當然發(fā)展學生的數(shù)感離不開學生的生活實際。只有把所學知識與生活實際聯(lián)系起來，才能使學生在具體生活中感受知識，鞏固數(shù)感。對此引入時讓學生數(shù)小組的人數(shù)，讓學生感知數(shù)學就在身邊，又如讓學生用11－20的各數(shù)來說一句話，學生馬上用數(shù)學的眼光去觀察生活，學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數(shù)的興趣，促使學生有意識的將知識與生活問題聯(lián)系起來，主動解決生活中的問題，發(fā)展學生的數(shù)感。當然培養(yǎng)數(shù)感不是一節(jié)課所能完成的，只能說在這節(jié)課設(shè)計的各個環(huán)節(jié)努力地體現(xiàn)這一目標。
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