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英語閱讀課教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的英語閱讀課教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
英語閱讀課教學(xué)反思1
以下是我的一些做法：
一、給學(xué)生一些時間預(yù)習(xí)。
在教學(xué)課文前，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，借助詞典、單詞表或有關(guān)資料，能對文章內(nèi)容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時劃出來，留到課堂上或課后解決。把課前預(yù)習(xí)作為提高閱讀課教學(xué)效率的第一步，不無原因，新大綱中明確要求學(xué)生要有一定的預(yù)習(xí)能力，且學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂教學(xué)的效率。堅持要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)不但可以提高他們的預(yù)習(xí)能力，而且可以提高他們的聽課效率，堅持預(yù)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
二、吸引學(xué)生，導(dǎo)入課堂教學(xué)。
在教學(xué)整篇文章前，我習(xí)慣把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點的詞組、句子，溶入其中，通過現(xiàn)有的教學(xué)工具，如掛圖、幻燈等媒體，展現(xiàn)出文章的基本故事形象。通過教師的介紹和師生之間的雙邊活動，把整個故事梗概及重點的語言點呈現(xiàn)出來，并作適當(dāng)?shù)陌鍟�，把握課文重點，為下面進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導(dǎo)學(xué)部分，教師不能忽視，教師應(yīng)精心設(shè)計，引人入勝，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。
三、讓學(xué)生既聽又讀。
學(xué)生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行聽的練習(xí)，在聽之前可以提一、二個問題，問題要有代表性，要讓學(xué)生聽完整篇文章后才能得出答案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，又培養(yǎng)了學(xué)生的整體理解力。如果文章比較長，可以選擇部分重點段落，給學(xué)生聽。聽完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學(xué)生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時并用，提高記憶能力。另外，還應(yīng)注意語氣、神態(tài)，要通過朗讀做到心領(lǐng)神會。
四、進(jìn)行問題的設(shè)疑。
學(xué)生聽讀后，已經(jīng)對文章有了進(jìn)一步的理解，這時要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設(shè)計設(shè)計的T/F判斷題或問答題。在設(shè)計問題時應(yīng)注意這幾點：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過設(shè)疑檢查學(xué)生對文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點。
五、讓學(xué)生復(fù)述課文。
復(fù)述課文是閱讀課課堂教學(xué)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生組織語言連貫表達(dá)的重要訓(xùn)練手段之一，通過復(fù)述對所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的`語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復(fù)述，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。復(fù)述的方法多種多樣，如視圖復(fù)述法、列表復(fù)述法、問題連結(jié)復(fù)述法、課文概要復(fù)述法、縮擴(kuò)復(fù)述法、變更復(fù)述法等，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意不斷交換復(fù)述方式；多種形式混合交替使用，不讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，增強(qiáng)課堂教學(xué)興趣。
六、解決疑難。
英語課堂教學(xué)中排憂解難的過程，是強(qiáng)化重點，突破難點的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學(xué)生思考、討論，然后解答；另一種是學(xué)生將預(yù)習(xí)時或經(jīng)過課堂教學(xué)后還有疑惑的問題提出來，由學(xué)生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的本領(lǐng)，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在這一過程中，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，精講精練，點撥到位，啟發(fā)學(xué)生思維，節(jié)省課堂時間，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。
七、采用檢查和測試。
這一步驟主要是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生掌握情況，及時反饋教學(xué)信息。查測內(nèi)容一般是課文教學(xué)中的重要語言點，也可以是拓展性問題。查測形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學(xué)生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補(bǔ)充或提高，進(jìn)而盡量達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目。
總而言之，有反思才有提高，在日常教學(xué)過程( )中我們能夠反思我們的教學(xué)方法這是大有裨益的。
英語閱讀課教學(xué)反思2
第一部分是關(guān)于故事的情節(jié)，即到底是誰愚弄了誰。
第二部分是電是怎么來的，電到底是什么。
本課教學(xué)主要是讓學(xué)生通過不同的閱讀計較探究文章的主要內(nèi)容。本課是通過三次閱讀來層層加深學(xué)生對課文的理解的。
在讀之前，先給學(xué)生看看相關(guān)的短片，引起學(xué)生的注意，并且配合Brainstorm 和A1 的內(nèi)容，作為一個warming-up exercise 來引入文章。在觀看短片后，讓學(xué)生猜猜課文是關(guān)于什么的，然后提出問題”What is electricity “引出相關(guān)的主題內(nèi)容“ a kind of energy” 學(xué)生通過第一次閱讀，完成T or F questions 和課本A3 的練習(xí)，基本解決了故事的情節(jié)方面的問題。
教學(xué)的重點應(yīng)該放在課文的第二部分中，即電是通過什么方式來到我們家，和電帶給我們什么東西。第二次閱讀主要是完成和電相關(guān)的選擇題目及課本A2練習(xí)。
第三次閱讀就是要在老師的.引導(dǎo)下，根據(jù)PPT 的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展電及其媒介的關(guān)系。并且在這個過程中，讓學(xué)生懂得兩個重點的動詞性詞組“be connected to 和flow through”。最后讓學(xué)生復(fù)述電是怎樣來的并且電的作用。
本次的教學(xué)中，引入部分設(shè)計的問題比較大。導(dǎo)致學(xué)生有些無所適從。本想讓學(xué)生答出”Electricity is a kind of energy” ，但是學(xué)生卻回答的比較不盡人意。應(yīng)該嘗試改為選擇題的形式，這樣學(xué)生相對比較容易接受。而且前面引入鋪墊的時間要壓縮，留多些時間在第三次閱讀，讓學(xué)生更加有機(jī)會展示自己。
第一次閱讀的T or F questions 可以減少題量，因為重點不是在解決故事的情節(jié)上，有的聽課老師建議，根據(jù)學(xué)生的特點，甚至可以刪減課文A3練習(xí)，爭取更多時間在第二部分的教學(xué)上，即電是如何到達(dá)我們家里的過程。
第三次閱讀時，應(yīng)該預(yù)留多一些時間，讓學(xué)生通過PPT 里的流程，配合重點動詞性詞組“be connected to / flow through” 結(jié)合圖片，通過回答老師精心設(shè)計的 “what do we need to make these things work” 、”what is the relation among these things”、 “what does electricity give us” 知道electricity gives us energy和we can change electricity into different forms of energy。 通過知道不同的電器都需要電來工作，懂得 “electricity is a servant of mankind ”�；貞�(yīng)了開頭brainstorm 中 “what role does electricity play” 的問題
最后，關(guān)鍵部分在于學(xué)生的輸出，這里應(yīng)該給學(xué)生充足的時間去討論和準(zhǔn)備。學(xué)生在看著流程圖和關(guān)鍵詞的情況下，讓教學(xué)講過的內(nèi)容內(nèi)化到腦子里。并且結(jié)合實際，用自己的話連接起來，既考察了本課的內(nèi)容，又鍛煉的口頭能力。
英語閱讀課教學(xué)反思3
教授王薔指出“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成�！睂W(xué)生以主題意義研究為目的，以語篇為載體，在語言的理解和表達(dá)實踐中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由此可知，語篇教學(xué)是激發(fā)學(xué)生思維、重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要手段之一。而大部分一線老師的閱讀教學(xué)都是分解式訓(xùn)練，其實英語閱讀課中，單詞、句子、段落都只是語篇構(gòu)成的物質(zhì)基礎(chǔ)，真正的語篇應(yīng)該包含態(tài)度、價值觀、陳述、事實。真正的閱讀素養(yǎng)，是理解、運用、評價、反思文本的能力以及閱讀活動的參與度，只有跟社會、文化、思維掛鉤的閱讀理解和語言學(xué)習(xí)才是有血有肉的
河南中招考試英語題型已經(jīng)進(jìn)行了調(diào)整，語篇的比重增大，語篇多選自原汁原味的外刊，涉及政治經(jīng)濟(jì)、社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理、科學(xué)技術(shù)等多方面，題材形式多樣，文本內(nèi)容豐富，對學(xué)生的綜合語言運用能力如理解分析、歸納概括、邏輯推理及評估等能力進(jìn)行全面考查。中招考試題型的.調(diào)整也在倒推初中英語教學(xué)必須重視在閱讀課中提升和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。合理預(yù)習(xí)，有效提問，才能讓學(xué)生readbetweenthelines。。而以問題鏈的形式深入英語閱讀課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)是解決這些問題的最佳途徑，是引導(dǎo)閱讀課堂的推手，有效的問題鏈能引導(dǎo)學(xué)生對文本由表及里，自上而下的理解文本。
而本校英語閱讀教學(xué)中存在的問題：
1.我校大部分學(xué)生沒有英語閱讀習(xí)慣、英語閱讀能力較差，缺少對文本分析、綜合、評價的高級思維能力。
2.閱讀課中基于文本設(shè)計的問題較零散，缺少梯度，指向不明確。
大部分問題都是基于對文本意思的理解，知識和理解性的問題較多，運用、分析性的問題較少，綜合、評價性的問題就更少了。在這樣的情況下，老師和學(xué)生把大量的課堂時間浪費在很多簡單重復(fù)的問題上，課堂時間縮水、效率不高，長久以往不但學(xué)生的閱讀能力不能得到提升，也會磨滅學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓英語學(xué)習(xí)變得枯燥無味。
3.中招英語考試改革后，對閱讀的比重和考察增多，而目前的英語閱讀教學(xué)滯后于中招考試的需求。
在這樣的情況下，我們要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路，把視線放的更高遠(yuǎn)，深挖文本，基于不同的語料，培養(yǎng)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)。
英語閱讀課教學(xué)反思4
閱讀課在九年級英語教學(xué)過程中既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。而本學(xué)期我教授初三英語教學(xué)，九年級的英語教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時態(tài)語態(tài)變化多端，對于九年級1班的學(xué)生來講非常難，因為他們基礎(chǔ)不好，他們詞匯量小，閱讀面比較小。如何讓有限的課堂時間成為學(xué)生提過閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。
針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學(xué)生的實際水平，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計有效的教學(xué)手法和活動，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。
一、 提前叫學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用早讀的.時間“消化”新的單詞，掃除學(xué)生在閱讀文章時的障礙。
二、 課前熱身活動再次呈現(xiàn)新單詞的意義和用法，使其得到進(jìn)一步的鞏固。
三、 處理文章的時候，根據(jù)其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想的時候適當(dāng)設(shè)置一些問題和表格，要求同學(xué)們在閱讀的過程中完成。問題的設(shè)計可從易到難，要兼顧后進(jìn)生的能力，增加課堂參與面。
四要求學(xué)生每天利用空閑時間讀一到兩篇閱讀文章，把生詞積累在一個小本子上面，經(jīng)常翻閱，不斷增加詞匯量，從而提高閱讀理解能力。
總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個導(dǎo)演的角色。教師有效主導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。盡管如此，這種課依然是很值得深鉆的。
英語閱讀課教學(xué)反思5
聽完楊曉鈺教授的閱讀課案例分析與設(shè)計，我對自己過去幾年閱讀課教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，想法甚多。甚至對自己過去幾年的課堂閱讀課教學(xué)持懷疑態(tài)度。我真正提高學(xué)生的閱讀能力了嗎?
首先，把閱讀課教學(xué)變成完全的閱讀課。英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)就不是成功的'課堂。“閱讀最終是為寫作服務(wù)的”（Reading is for writing），這句話讓我感觸很多。我的閱讀課多數(shù)時候只有學(xué)生閱讀，沒有學(xué)生寫的訓(xùn)練，有時甚至沒有說的訓(xùn)練。今后在設(shè)計閱讀課時，必須從greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個環(huán)節(jié)中都充分考慮到學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入為詞匯教學(xué)做準(zhǔn)備，詞匯教學(xué)為閱讀做準(zhǔn)備，閱讀教學(xué)為寫作做準(zhǔn)備。環(huán)環(huán)相扣才能讓閱讀課達(dá)到最終目標(biāo)—提升學(xué)生的寫作能力。
其次，閱讀課中詞匯教學(xué)形式單一。詞匯教學(xué)通常都是以教師講學(xué)生聽和做筆記的模式。結(jié)果就是老師講得很辛苦，學(xué)生抄得辛苦，課后花很多時間去記憶卻達(dá)不到理想的效果。另外，詞匯學(xué)習(xí)延伸太多，給學(xué)生帶來巨大災(zāi)難。特別是對于剛進(jìn)入高中的初始階段的學(xué)生，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。有些學(xué)生掌握了這些知識也是付出慘痛代價的，因為花費了太多時間和精力。
第三，閱讀課教學(xué)往往更注重學(xué)生對課文structure的理解和構(gòu)建。這種教學(xué)設(shè)計的結(jié)果就是學(xué)生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對優(yōu)勢，卻在細(xì)節(jié)理解和判斷推理上常犯錯誤。在以后的閱讀教學(xué)中，在原有的教學(xué)模式和方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加學(xué)生對細(xì)節(jié)的理解和訓(xùn)練。力求讓學(xué)生既能完整地理解課文，也能就細(xì)節(jié)知識進(jìn)行挖掘和推理。只有達(dá)到總體和細(xì)節(jié)的完全統(tǒng)一，才能達(dá)到閱讀的真正效果。
最后，把閱讀課教學(xué)跟學(xué)生具體實際相結(jié)合是課堂教學(xué)的最有用最實效的模式，離開了學(xué)生實際的一切教學(xué)設(shè)計和教學(xué)踐行都是徒勞的。
英語閱讀課教學(xué)反思6
"閱讀課"在英語教學(xué)過程中既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。而九年級的英語教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時態(tài)語態(tài)變化多端，對于這里的學(xué)生（因為他們基礎(chǔ)不好）來講非常難。如何讓有限的課堂時間成為學(xué)生提過閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。
針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學(xué)生的實際水平，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計有效的教學(xué)手法和活動，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。
一、利用早讀的時間“消化”新的單詞，掃除學(xué)生在閱讀文章時的障礙。
二、課前熱身活動再次呈現(xiàn)新單詞的意義和用法，使其得到進(jìn)一步的鞏固。
三、處理文章的`時候，根據(jù)其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導(dǎo)同學(xué)歸納總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想的時候適當(dāng)設(shè)置一些問題和表格，要求同學(xué)們在閱讀的過程中完成。問題的設(shè)計可從易到難，要兼顧后進(jìn)生的能力，增加課堂參與面。
總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個導(dǎo)演的角色。教師有效導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
英語閱讀課教學(xué)反思7
一、思得
在課堂教學(xué)過程中，能夠運用新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念，以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生能力為重點，在教學(xué)設(shè)計中強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度、價值觀的教育。根據(jù)對教學(xué)設(shè)計中根據(jù)教學(xué)的實際情況，隨時調(diào)整教學(xué)方案，注意臨場發(fā)揮，出現(xiàn)引人入勝的閃光點。這節(jié)課課堂節(jié)奏快，信息量大，通過對英語文章的閱讀，重點培養(yǎng)學(xué)生快速查找文章大意和復(fù)述中心思想的能力。本節(jié)課用動物之最（animal records）引出話題，從而調(diào)動了全體學(xué)生的積極性；ppt設(shè)計規(guī)范，授課過程中注意充分調(diào)動學(xué)生積極性，課堂時間抓得非常好，時間一分鐘不差。在整節(jié)課中，課堂氛圍寬松，又有激勵性，是一次合作的師生共同進(jìn)步的過程。在課堂上能夠運用了豐富的面部表情和body language；在評價學(xué)生時應(yīng)用了不同層次的evaluation來激勵學(xué)生。
二、思失
對學(xué)生參與活動的度注意不夠，individual活動太多，應(yīng)多加pair work，group work，使更多的學(xué)生，能夠有更多的機(jī)會參與活動；對于較困難問題，應(yīng)組織學(xué)生參加討論。這說明對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)貫徹不夠，挖掘?qū)W生能力，潛力，激勵學(xué)生的能力還有待改進(jìn)。在post-reading中，部分學(xué)生不能有效的做出活動來。熟練，精確的課堂用語本身就是優(yōu)化課堂教師課堂行為的一個重要方面。由于平時沒有注意到這個方面，所以在授課中因為緊張而不能干脆、利落、明了的說出課堂指令語。這說明精簡課堂用語是一項長期的任務(wù)，教師要時時練習(xí)，才能熟練，應(yīng)用自如。
三、思效
一節(jié)好的閱讀課的`所有活動都應(yīng)該圍繞文章topic進(jìn)行，應(yīng)注意中下層學(xué)生對課文的理解和掌握，要兼顧vocabulary，structure和topic之間的關(guān)系。閱讀課中的discuion應(yīng)該是更深層次的討論，加深討論就是評論，應(yīng)check the result of the discuion。討論中，要讓學(xué)生多用所學(xué)的功能句討論本篇閱讀的主題。在這方面以前的認(rèn)識還不足。
四、思改
采用有力的措施改進(jìn)教學(xué)。例如學(xué)生基礎(chǔ)和能力方面的欠缺，應(yīng)幫助糾正、彌補(bǔ)運用知識解決問題能力不足，應(yīng)通過訓(xùn)練來提高少數(shù)人的問題，個別輔導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生的問題，需要在課堂是統(tǒng)一解決，甚至調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等等。叫學(xué)生回到問題，應(yīng)到處開花，覆蓋面應(yīng)達(dá)到80%以上。在以后的教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)貫徹學(xué)生合作學(xué)習(xí)的新課程理念。實踐證明對合作學(xué)習(xí)是積極歡迎的，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能暢所欲言，充分表達(dá)自己的思想感情，發(fā)揮自身的潛力。還要加強(qiáng)對教材的整合力度，教學(xué)中要緊緊圍繞主題開展活動，搭夠教學(xué)步驟的臺階，讓學(xué)生從不懂到懂，從朦朧到清晰，帶領(lǐng)全體學(xué)生而不是部分學(xué)生共同進(jìn)步。
英語閱讀課教學(xué)反思8
反思性教學(xué)理論在上世紀(jì)90年代從國外傳入中國，并在教育界廣泛受到關(guān)注，21世紀(jì)初就在外語教學(xué)實踐中得到運用。反思性教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)過程要進(jìn)行反思和分析，從而達(dá)到解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。英語閱讀教學(xué)也需要運用反思性教學(xué)來拓展學(xué)生的視野和空間，創(chuàng)造性地利用閱讀教材，不斷對教學(xué)過程進(jìn)行思考和判斷。教師要接受學(xué)生的新思維，對自己的教學(xué)不斷的反思、修正，深入挖掘教材，促進(jìn)課堂動態(tài)的生成，從而使英語閱讀教學(xué)更加富有生命力。
1.在英語閱讀課中反思，促進(jìn)課堂動態(tài)生成
在初中英語閱讀課中不斷進(jìn)行自主的反思，能夠讓課堂教學(xué)更加高效。在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程進(jìn)行反思，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際情況，選擇合理的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略。教師要注意新課導(dǎo)入和課中問題的設(shè)定，把教學(xué)過程中的困難和重難點提前預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)能夠按部就班、順利地進(jìn)行。在教學(xué)過程中，我們還需要對教學(xué)設(shè)計不斷的反思、檢查，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整、反思中對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控和應(yīng)變，把反思貫穿于教學(xué)過程的始終，在不斷的反思嘗試中，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，教師不斷對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行反思，可以激發(fā)閱讀課堂教學(xué)的生命力，促進(jìn)課堂動態(tài)的生成。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)閱讀教材的特點和學(xué)生的年齡特點，利用教材中的圖片，借助多媒體制作教學(xué)課件，以激勵性的語言來引發(fā)學(xué)生的閱讀興致。教師可以引導(dǎo)學(xué)生跨文化、跨學(xué)科交流，提高語言交際能力。比如在學(xué)習(xí)HaveyoueverbeentoSin-gapore？這篇介紹新加坡人文與自然的文章時，教師可以自己根據(jù)教材內(nèi)容制作一個介紹新加坡人文自然的短視頻讓學(xué)生觀看，加深學(xué)生對新加坡的印象，活躍課堂氣氛。然后，教師結(jié)合教材鼓勵學(xué)生用英語描述一下自己家鄉(xiāng)的名勝，以此來提高學(xué)生的口語能力。然后，教師可以讓學(xué)生先自己分析課文內(nèi)容，教師隨后補(bǔ)充，這樣既達(dá)到了提高閱讀水平的目標(biāo)，也使課堂教學(xué)更具有生命活力。
2.不斷反思教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
調(diào)查結(jié)果顯示，有54%的學(xué)生對閱讀課毫無興趣，感覺閱讀課單調(diào)、枯燥、乏味，這其中最主要的原因在于閱讀課堂模式過于固定，精讀課文時間過長，單詞講解單調(diào)，沒有互動。受到固定的教學(xué)模式的影響，教師在講解課文時往往要自上而下按照文字順序?qū)訉油七M(jìn)，對文章進(jìn)行假設(shè)、預(yù)測、驗證最后獲得結(jié)論。所有閱讀文本都是按照讀前、讀中、讀后的順序講解。其次，我國初中閱讀教材一般都附有相應(yīng)的課件，對講課內(nèi)容環(huán)節(jié)都有統(tǒng)一的安排，教學(xué)模式大同小異，時間長了學(xué)生就會失去興趣。初中英語閱讀課除了精讀教材以外，教師還應(yīng)該加設(shè)課文泛讀訓(xùn)練。雖然當(dāng)前英語閱讀課有時間的限制，同時處理精讀與泛讀有一定的困難。但是英語課堂不能只是精讀，每篇文章都精耕細(xì)作就會把學(xué)生的閱讀興趣扼殺。興趣是最好的教師，沒興趣心不在焉的學(xué)習(xí)，自然不會有高效率，同時也不利于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)和掌握。因此調(diào)整教學(xué)方式，使用多種教學(xué)方法對提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面的.閱讀技巧非常必要。比如，教師可以對學(xué)生實施略讀閱讀技巧訓(xùn)練，略讀技巧就是要把握住不同文體的特點，根據(jù)文體特點去理解文章的主體含義，掌握文章結(jié)構(gòu)，尋找文章主題句,這樣學(xué)生就可以很快掌握文章的基本結(jié)構(gòu)和文章主旨，提高閱讀速度。
3.深入挖掘教材內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生思維火花
在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要不斷反思，并對教材內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。在閱讀教學(xué)中，努力營造一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。國外教材內(nèi)容新穎、豐富、有趣，題材多樣、難度適中，教師可以參考國外的教材形式，對本校教材進(jìn)行挖掘、整合。比如，教師可以對教材進(jìn)行改寫、縮寫、復(fù)述，也可以挖出教材的重點詞語進(jìn)行完形填空，進(jìn)一步深化教學(xué)，把課本上的死知識轉(zhuǎn)化成具有趣味性的活語言。比如為了督促學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，教師可以選擇一些具有實效性、趣味性的英語報刊讓學(xué)生閱讀。為了開發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，教師可以對報刊中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行講解，然后根據(jù)上下文猜測詞義，打開學(xué)生的思維之門，放飛想象，激發(fā)出學(xué)生的思維火花。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)他們掌握閱讀技巧和閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中自主的感悟、體會，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀，自發(fā)提問、主動開口交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)Animals這一課時，教師可以找出表現(xiàn)動物的句子，讓學(xué)生自己根據(jù)文章找出疑問，教師可以根據(jù)學(xué)生對文本的認(rèn)知，拋出一個辯論題“Iskeepingapetinthecityagoodhobbyornot?”讓學(xué)生思維的火花燃燒的更加旺盛，這樣既解決了問題，又發(fā)散了學(xué)生的思維�？傊�，反思性教學(xué)在初中閱讀課中的運用，增強(qiáng)了教師在教學(xué)實踐中的自我意識。教師要在教學(xué)過程中不斷實踐反思，逐步完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)計劃。利用反思性教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。
英語閱讀課教學(xué)反思9
今天下午，我講了一節(jié)閱讀課。內(nèi)容是人教版七年級上冊第七單元How much are these socks? Section B (2a-2c)。
這部分是一個完整的閱讀學(xué)習(xí)板塊。語篇的內(nèi)容是一則服裝店的促銷廣告，豐富了本單元目標(biāo)語言的使用環(huán)境。2a讓學(xué)生將所給衣物與價格匹配，旨在激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并對語篇Mr Cool's Clothes Store 產(chǎn)生閱讀預(yù)期。2b讓學(xué)生關(guān)注廣告中的價格信息，并將插圖中的價簽補(bǔ)全，從而訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵信息的能力。2c的購物對話是2b中廣告語境的拓展，考查學(xué)生對語篇內(nèi)容的深入理解以及本單元目標(biāo)語言的運用。
針對這節(jié)課，我做如下教學(xué)反思：
一、數(shù)字導(dǎo)入，激活已有知識
這一單元的話題就是購物，其內(nèi)容離不開對價格的正確表達(dá)。今天這節(jié)課要涉及的數(shù)字更多一些。因此，課前我讓學(xué)生們復(fù)習(xí)了一下目前他們所學(xué)的1到31這些數(shù)字。但是物品的價格可能會超出這些數(shù)字，我就順便引導(dǎo)他們說出40到100之間的整十?dāng)?shù)，并引導(dǎo)學(xué)生說出兩位數(shù)英語單詞的規(guī)律。
二、自編對話，復(fù)現(xiàn)購物場景
2a部分，書上只是讓學(xué)生思考方框中所給物品可能的價格，并將物品與提供的價格相匹配。我讓學(xué)生做完這一部分后，每人挑一個單數(shù)物品，再挑一個復(fù)數(shù)物品，模仿Section A 部分的2e進(jìn)行對話，復(fù)現(xiàn)購物場景。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生喜歡這樣的對話。
三、精心板書，服務(wù)核心句型
在2b閱讀部分的教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察文章標(biāo)題和圖片內(nèi)容，提出幾個問題之后，以What’s the name of the clothes store?引導(dǎo)到文章的標(biāo)題，并通過開頭兩句和結(jié)尾句幫助學(xué)生理解文章的體裁是一篇促銷廣告。
板書就從廣告的開頭句開始。然后，學(xué)生通過細(xì)讀，標(biāo)出文章中出現(xiàn)的物品和價格。在檢測學(xué)生填寫價簽的環(huán)節(jié)，我開始張貼相應(yīng)物品的.圖片，并逐步引出本課的重點句型We have green sweaters for only $15!以及Yellow sweaters are only $12!
接下來，以同樣的方式展示其他物品及其價格。圖片粘貼完畢，文章主干部分也就結(jié)束了。引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)尾句怎么寫，我只需要寫出句子主干就行。
這樣的板書設(shè)計，旨在加深學(xué)生對物品及其價格的敏感，也能夠提高他們的記憶能力。
四、反復(fù)操練，鞏固所學(xué)新知
在板書完畢之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片及板書上的關(guān)鍵詞，對文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在重點突破開頭句之后，逐一對各類物品進(jìn)行復(fù)述。先是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起；然后教師指著物品和關(guān)鍵詞，學(xué)生復(fù)述；第三遍，給他們幾分鐘時間，自由復(fù)述；第四遍，抽查部分學(xué)生上臺展示；最后，再一次集體復(fù)述。在最后一次復(fù)述的時候，大家顯然已經(jīng)比較熟練了。
五、有效檢測，反饋學(xué)習(xí)效果
完成2a部分的復(fù)述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)廣告內(nèi)容，完成2c對話。為了更清楚地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，每班抽一名學(xué)生上臺書寫自己所填單詞。
從檢查情況來看，學(xué)生的書寫還需要加強(qiáng)。比如一個單詞中有幾個字母都是占中間一格，但是學(xué)生經(jīng)常會寫得高低不一致。另外，有學(xué)生不注意第二句中有一個a，所以空上只能填skirt.所以還得提醒學(xué)生一定要注意句子當(dāng)中的關(guān)鍵詞。
課后，經(jīng)過和同伴們交流之后，我對這節(jié)課部分環(huán)節(jié)做重建如下：
一、提前感知，突破重點句型
2a部分，為了使每個學(xué)生匹配的價格都起上作用，可以進(jìn)行一個小對話，引出2b的重要句子。如：――How much are these trousers?
——They’re $30.
――In my store,trousers are only $22/In my store, we have trousers for only $22 .這樣的話，就讓學(xué)生提前感知了閱讀中的重點句子。
二、以聽代讀，提高學(xué)生注意力
1.在標(biāo)價簽這一環(huán)節(jié)，可以采取盲聽的方式，讓學(xué)生寫出物品名稱和相應(yīng)價格。這樣設(shè)計的主旨是鍛煉學(xué)生的聽力技巧。
2.充分利用圖片。在聽的過程中，讓學(xué)生找出相應(yīng)的圖片張貼到黑板上，并寫出物品的價格。
三、模擬對話，鞏固所學(xué)知識
因為本節(jié)課上復(fù)述環(huán)節(jié)占用時間偏長，導(dǎo)致2c練習(xí)不夠充分，檢查過學(xué)生所填內(nèi)容后，只是齊讀一次對話就該下課了。下次，盡量讓前邊節(jié)奏加快一些，然后閱讀后的對話練習(xí)可以當(dāng)堂展示。有時間的話，他們還可以自編對話。
英語閱讀課教學(xué)反思10
閱讀課"在英語教學(xué)過程中既是教學(xué)重點,也是教學(xué)難點.閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個語言或是回答幾個問題而進(jìn)行的,通過閱讀課，教會學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高語言的運用與交際能力才是最終的目的。因此在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：
一、 以學(xué)生為主，提高學(xué)生興趣
閱讀課上任然要堅持以學(xué)生為主，教師只是指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，因此教師的指令要明確。要提高學(xué)生在閱讀課上的興趣，例如可以英語英文歌曲，對歌曲的改變，在歌曲中呈現(xiàn)本節(jié)閱讀課的`主體，或是重難點內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的興趣，而且更有利于學(xué)生掌握。
二、 閱讀方法的指導(dǎo)
授之以魚，不如授之以漁�，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。例如可以運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解課文，理清思路，從而能從整體上把握整篇文章，而不是停留與單個字詞或是句子。
二、有效的閱讀提問
英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。因此我們要設(shè)計問題誘發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。因此，提問設(shè)計要有階梯，層層梯度。對于教學(xué)中的一些重難點，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。提問設(shè)計應(yīng)有“度”。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。
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教育改革的開展需要更新教學(xué)觀念、教學(xué)方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的“參與型”課堂教學(xué)，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍�！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，要求積極構(gòu)建“在用中學(xué)、學(xué)以致用”的任務(wù)要求，讓互動的英語課堂鮮活起來。其中英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有很大比重。因此，在課堂上如何滲透培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，綜合聽、說、讀、寫訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率，是廣大英語教師努力追求的方向。下面我就結(jié)合自己平常的教學(xué)，談一下自己的觀點和做法，與大家交流。
一、 必須搞清閱讀的根本目的。
英語是用來交流的工具，無論是口語還是書面語，概莫能外。這就決定了：閱讀行為其根本目的是從閱讀中獲取信息。但閱讀過程應(yīng)該可以做到：既獲取了信息或?qū)W得了知識，又能從中享受到樂趣。“樂于閱讀”即悅讀，也即我們常說的——變“要我讀”為“我要讀”。在課堂上我常說的一句話是：Boys and girls, enjoy your reading, please.否則讀書就太辛苦了。很顯然，我們的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在閱讀中have fun and enjoy themselves.
二、必須做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，即 prepare for reading.
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為此，教師往往要花費數(shù)倍于一堂課的時間，來準(zhǔn)備各種材料。當(dāng)然，教師也可以發(fā)動同學(xué)們一起來做這個工作，效果會更好。比如：我在講Famous persons 這一課時，我就和同學(xué)們一起搜集了古今中外諸多名人的資料，從 Mozart 到 郎朗，從Shirley Temple 到梅蘭芳，包括各種圖片、卡片，甚至還有音頻、視頻材料。這樣做的好處是：做閱讀訓(xùn)練時，材料不抽象，不那么淡薄，更容易激起同學(xué)們的'閱讀興趣。實際上，前面幾課時的教學(xué)已為閱讀課做了很好的鋪墊了。
三、必須實行英語任務(wù)型閱讀教學(xué)，即語篇教學(xué)。
英語閱讀教學(xué)切忌再把應(yīng)試教育下的老一套辦法給搬出來：為了講解所謂的語言點、重點、難點和考點，老師帶著學(xué)生把整篇文章分割的支離破碎，掰開了，揉碎了，再喂給孩子們，全然不顧文章的整體性與和諧美。試問：這樣的課堂怎么能讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣，怎么能不讓人昏昏欲睡呢？因此，這就要求我們改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。 在閱讀課教學(xué)中，我對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)，即讓學(xué)生帶著問題去閱讀，通過閱讀回答解決問題。不同層次的閱讀有不同層次的問題。閱讀過程有讀標(biāo)題---粗讀文章---細(xì)讀---研讀幾個環(huán)節(jié)。
第一步，讓學(xué)生讀標(biāo)題。通過讀標(biāo)題回答簡單的問題。我會告訴他們，Please read the title ,then tell me what the passage is about .大多數(shù)學(xué)生只要閱讀了就會回答。通過閱讀標(biāo)題及回答問題，學(xué)生就抓住了文章主題。
第二步，讓學(xué)生粗讀文章。采用快速默讀法。通過粗讀讓學(xué)生整體感知閱讀文章，理解文章大意。在閱讀之后，讓學(xué)生回答預(yù)先設(shè)置的幾個問題，例如 WhoWhenWhere等問題。讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，通過閱讀自己分析思考找答案比學(xué)生被動聽講效果好得多。
第三步，讓學(xué)生細(xì)讀文章。在整體感知文章抓大意的基礎(chǔ)上，通過細(xì)讀文章，讓學(xué)生注意文章中的細(xì)節(jié)。我會提醒學(xué)生，“Read the passage carefully . This time you have to pay attention to some details in the passage .”設(shè)置一些細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生通過細(xì)讀從文章中找答案。在閱讀過程中，學(xué)生更進(jìn)一步理解文章。只要仔細(xì)閱讀，就能回答閱讀問題。
第四步，研讀。在前面粗讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)理解文章意思。讓學(xué)生推敲文章中的重點內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句。在此基礎(chǔ)上回答設(shè)定的閱讀問題。在這個閱讀過程中，學(xué)生有可能碰到不理解的關(guān)鍵詞句，我會提醒學(xué)生，“Read the contextandyouwillunderstandthewordsentence .”學(xué)生通過研讀，自己分析推敲就能回答稍有難度的問題。學(xué)生會體驗到“跳一跳，就會摘到蘋果”的成功感，他們就會明白，原來難題并不難，只要努力就會攻克。
四、 語法分析必須服務(wù)于閱讀教學(xué)這個中心。
當(dāng)然，重要的語法點需要講，但不可大講特講，它必須是為理解全文服務(wù)的。比如我在講“Not only do I feel good about helping other people, but I get to spend time doing what I love to do.” 這一長句時，我就分析了句子成分（這是一個倒裝句）以及not only......but also 在句中的不同用法。這樣學(xué)生理解文章時，就不會一頭霧水了，其目的還是讓學(xué)生享受閱讀抑或是讀懂的樂趣。
五、做好課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸，不失時機(jī)地進(jìn)行人文教育。
學(xué)生們完成了課本上的閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)提一些較深層次的問題供學(xué)生思考，如What do you learn from this article? What can we learn from these persons?學(xué)生們積極思考，踴躍回答，得出了以下答案：You are never too young to start doing things. 甚至還有Nobody can succeed easily without hard-working.這樣給我驚喜的句子。一切都水到渠成。另外，我還補(bǔ)充一些相關(guān)的或難度相當(dāng)?shù)牟牧瞎┐蠹议喿x，以期開闊視野，提升能力。比如: 讓大家讀完 George Washington 的 Cherry tree 的故事后，讓大家總結(jié)一下學(xué)到了什么，絕大部分同學(xué)都提到be honest 這一主題。同學(xué)們不僅學(xué)會了honest 這樣的生詞，還認(rèn)識到了做人必須要真誠的人生哲理，教師又何樂而不為呢。
總之，在今后的閱讀課教學(xué)中，我們需要不斷學(xué)習(xí)，積極探索，把創(chuàng)新觀念運用于教學(xué)中，打破固定的思維模式，提高課堂教學(xué)效率，注重學(xué)生的閱讀技巧和策略的指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的閱讀能力。
英語閱讀課教學(xué)反思12
在進(jìn)行課文導(dǎo)入時，也就是學(xué)生的“熱身”活動，籃球運動十分貼近學(xué)生的實際生活，讓課堂一開始就處于輕松愉悅的氛圍中。又如利用小組競賽的形式概括各種球類運動名詞，讓學(xué)生思維活躍，競爭激烈，使得課堂氣氛更加熱烈，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，真正發(fā)揮了熱身的作用，為順利開展后續(xù)的活動做好準(zhǔn)備。
在閱讀環(huán)節(jié)，由于大多數(shù)學(xué)生對籃球了解較多，所以在“讀前”部分給學(xué)生展示了一段介紹籃球的影像資料，生動的講解不僅給予學(xué)生相關(guān)的背景知識，而且引發(fā)了學(xué)生對籃球的向往和閱讀文章的興趣，于是就自然過渡到了對文章的進(jìn)一步閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w有利于開闊學(xué)生的視野，引起學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效果。接著在“閱讀”部分，依次采用了“略讀”，“跳讀”到“細(xì)節(jié)閱讀”三個基本步驟，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的目的。其中，最值得反思的是“略讀”部分，因為在學(xué)生快速閱讀過程中，同時播放了錄音，讓學(xué)生邊聽邊讀，目的是為了培養(yǎng)其快速閱讀的能力的同時，增加聽力的訓(xùn)練。但是這樣做究竟效果如何，什么樣的情況更適合用這樣的方式都還有待于進(jìn)一步的`探索。最后利用關(guān)鍵信息，試著讓學(xué)生復(fù)述了課文，然而由于之前的時間分配上有所欠缺，因此這一環(huán)節(jié)完成地太過匆忙，沒能給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會和展示空間。
通過總結(jié)這節(jié)閱讀，我體會到閱讀教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：
1. 閱讀前的熱身活動應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實際生活，認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正發(fā)揮熱身的功能。
2. 教學(xué)中應(yīng)不僅注重閱讀內(nèi)容，更應(yīng)注重閱讀方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會如何了解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外對于“以讀促寫”的方式也值得在今后教學(xué)中探索與運用。
3. 學(xué)生有無限的創(chuàng)造力和活躍的思維，因此教師應(yīng)當(dāng)盡可能為其提供鍛煉和展示的機(jī)會。這一點上，這節(jié)課我做得還不夠好。
在今后的閱讀教學(xué)中，我應(yīng)更好地把握每個環(huán)節(jié)的時間，以給予學(xué)生更多的展示空間。同時還應(yīng)該不斷反思，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。另外，在聽與讀相結(jié)合的方法上，做進(jìn)一步的思考和探索。
英語閱讀課教學(xué)反思13
重新回到校園，我再次走上了三尺講臺，回到了熟悉的工作環(huán)境和授課模式�，F(xiàn)將我近期用麻吉星教學(xué)系統(tǒng)閱讀課做一個反思。
本課是人教版高中英語必修四第五單元的閱讀部分，主要介紹了不同的主題公園。我首先用福州的西湖公園導(dǎo)入，問學(xué)生西湖公園是主題公園嗎？什么樣的公園是主題公園，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分主題公園和傳統(tǒng)公園。閱讀前，復(fù)習(xí)了課文中可能遇到的詞匯，并通過呈現(xiàn)一系列設(shè)施的圖片，幫助學(xué)生了解主題公園相關(guān)的詞匯表達(dá)。接下來是整體閱讀，讓學(xué)生找出文章結(jié)構(gòu)以及文章介紹了幾個主題公園，分別是誰？然后讓學(xué)生圍繞主題公園的主題和活動兩個方面進(jìn)行細(xì)讀，讀后進(jìn)行兩人活動，分享答案。教師在學(xué)生交流后呈現(xiàn)答案，并提出新的問題：“如果你有機(jī)會去參觀這三個主題公園，你會選擇哪一個？為什么？”要求學(xué)生四人小組討論，選擇依據(jù)用上課文的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)表看法后，教師總結(jié)，主題公園的作用不單單是娛樂，還是一種文化的傳播和體現(xiàn)，回歸文章的標(biāo)題：Theme parks—Fun and more than fun “主題公園——娛樂，不僅僅是娛樂”。閱讀的輸出是結(jié)合娛樂休閑與文化體驗，設(shè)計吐魯番的葡萄主題公園活動。
本節(jié)課我在以下方面較之前課堂有所進(jìn)步：
首先，教學(xué)設(shè)計的主線明確。之前閱讀課的設(shè)計存在詞匯，語法，口語到處抓的混亂感。這節(jié)課則是圍繞主題公園的主題和在主題公園可從事的活動來展開，閱讀輸出也圍繞活動的設(shè)計進(jìn)行，主線較為明確。其次，教師上課講得比以前少了，課堂上，我通過問題和小組活動及呈現(xiàn)，讓學(xué)生來說的多，自己只是做一定的補(bǔ)充。為了吸引學(xué)生的注意力，我利用挑人和搶答、舉手發(fā)言交替進(jìn)行的方式，鼓勵更多的同學(xué)參與到課堂中來。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師想辦法少說的時候，學(xué)生就必然會多說，因此，在設(shè)計的`時候，老師需要用心思考，哪些環(huán)節(jié)可以學(xué)生把老師想說的話說出來。比如，以前，如果我講主題公園的活動，我會給學(xué)生一個表格，讓他們填空。這次課上，我則沒有給出局限，讓學(xué)生自己找和說，發(fā)言前讓學(xué)生同桌間先討論下答案，由于這個問題并不難，學(xué)生是可以從文中找出答案的。另外，這節(jié)課的設(shè)計，除了淺層次的問題，我還特別注意了對文本深層次的挖掘。我設(shè)計了兩個任務(wù)，激發(fā)孩子思考。一個是讀后，讓學(xué)生結(jié)合文本信息和自己的興趣等選擇去哪個主題公園，一個是小組討論設(shè)計葡萄主題公園的活動和意義。
我覺得這節(jié)課最大的不足在小組合作的組織上不夠高效有序。導(dǎo)致這個問題的原因有三：
1、分工不夠明確
2、討論前要求交代不夠具體，
3、有些同學(xué)分享時聲音過小，導(dǎo)致其他同學(xué)聽不清而走神，甚至開始講話。
分工方面，需要課前交代好，并形成討論的習(xí)慣，而不是因一堂課臨時進(jìn)行，現(xiàn)場分工容易導(dǎo)致場面的混亂。為了防止教師上課交代任務(wù)不清，教師可以利用PPT將要點簡要清晰體現(xiàn)出來。學(xué)生分享時有些孩子不夠?qū)Ｗt是困擾我的一個問題。由于孩子的能力參差不齊，有些孩子發(fā)言可能內(nèi)容說不到點上，或者聲音不夠響亮等從而導(dǎo)致其他孩子不夠?qū)Ｗ�，不愿專注，讓教學(xué)處于尷尬的境地�？墒�，孩子發(fā)言質(zhì)量的提高不正需要多多的鍛煉嗎？
本節(jié)課，葡萄主題公園的設(shè)計課堂上沒有完成，我布置學(xué)生回家做，并建議學(xué)生可以查找相應(yīng)的資料，第二天課前再做展示。這個環(huán)節(jié)有待提高的是在學(xué)生設(shè)計前應(yīng)先給出評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按照評分標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計，評價作品是也應(yīng)參照相同的標(biāo)準(zhǔn)來客觀進(jìn)行。
好的課堂需要教師精心設(shè)計，同時，課堂的有效把控需要教師不斷反思提高。
英語閱讀課教學(xué)反思14
閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實踐的內(nèi)容。通過使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計時，不能只考慮教師的'意志，忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說，并樂于說。
一、設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生的主體思維
問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。
高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，可以啟迪學(xué)生動腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)計問題時，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生
要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)
高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么;教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動性呢?預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞�？梢越o學(xué)生布置問題回去思考。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生受益身。
2.鼓勵學(xué)生踴躍參與
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到:
(1)要營造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動的，要盡量讓學(xué)生動。
(3)要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會，組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。
3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。
每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。
四、英語閱讀教學(xué)應(yīng)滲透人格教育
培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
此外，在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進(jìn)行教學(xué)，融德育教育于教學(xué)中，這不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言的能力，還能使學(xué)生受到深刻的思想教育，這正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。 當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認(rèn)識英語閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。
英語閱讀課教學(xué)反思15
從事高中英語教學(xué)兩年以來，學(xué)生的聽寫情況一直是一個很讓我頭疼的問題。連最基本的拼寫和詞義都成問題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語教學(xué)同仁一樣，在閱讀課前教學(xué)單詞。發(fā)音、構(gòu)詞法、詞義、詞的應(yīng)用一一詳盡，較之他們，我可以說，詞匯教學(xué)之細(xì)致，有過之而無不及。然而聽寫、考試的時候，依然不鮮“滿堂紅”。學(xué)的東西和考的東西似乎總是一個“住街頭”，一個“居巷尾”，扯不上多大關(guān)系。
而作為一個英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯的重要性是顯而易見的。詞匯之于英語學(xué)習(xí)猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語詞匯量的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)。
在英語教學(xué)理論中，在語境中學(xué)習(xí)詞匯的理念已經(jīng)得到諸多語言學(xué)家的認(rèn)可。順理成章，高中英語閱讀課文中的詞匯教學(xué)則成為學(xué)生擴(kuò)充詞匯量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前我們高中老師的詞匯教學(xué)方法主要有兩種：第一，教師在教學(xué)一個單元之前讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)教材中本單元的詞匯表；第二，將一個單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學(xué)一個課時前集中學(xué)習(xí)本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的.閱讀活動掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個弊端：
�。�1） 脫離語境呈現(xiàn)單詞，不會給學(xué)生留下深刻的印象；
（2） 只有在具體的語境中，學(xué)生才會對詞匯的搭配和詞性產(chǎn)生感性認(rèn)識，而反復(fù)誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學(xué)生認(rèn)知和運用詞匯；
�。�3） 與本課（或本單元）話題相關(guān)的詞匯應(yīng)該是本課教學(xué)的重點，而統(tǒng)一教學(xué)詞匯達(dá)不到突出重點詞匯的目的；
�。�4） 讓學(xué)生提前獲知所有單詞的漢語意思，會浪費很多根據(jù)上下文猜測詞義的機(jī)會。
而如果課前不進(jìn)行詞匯教學(xué)，則又會導(dǎo)致閱讀課文中生詞過多、閱讀活動無法開展，影響教學(xué)。那作為高中英語教師的我們，應(yīng)該怎樣來解決這種矛盾呢？
本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過程中，先對詞匯進(jìn)行分級然后區(qū)別處理。具體的試想做法如下：
�。�1） 第一類詞匯
我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過程的詞匯化為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進(jìn)程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯：學(xué)生猜測詞義有困難。對這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現(xiàn)和鞏固詞匯。
這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個。我們把這幾個詞匯挑出來，設(shè)計一個10分鐘左右的從呈現(xiàn)到鞏固的練習(xí)。呈現(xiàn)和鞏固詞匯的例句和練習(xí)需形象、生動，其語境可以幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運用的難度。
（2） 第二類詞匯
我們將學(xué)生可以依托課文中的語境理解的詞匯化作第二類詞匯。相應(yīng)的處理辦法是精心設(shè)計，認(rèn)真練習(xí)，重點鞏固。
這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務(wù)后再處理，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生克服聽力障礙進(jìn)行讀的能力。這部分詞匯在文章的語境中已經(jīng)得以呈現(xiàn)，我們則主要圍繞課文內(nèi)容設(shè)計鞏固練習(xí)。具體設(shè)計可以從以下幾個方面入手：第一，將目標(biāo)詞匯在課文中的語境整理成單句，并將目標(biāo)詞匯空出；第二，對情節(jié)較連貫的文章可設(shè)計縮寫練習(xí)，并將目標(biāo)詞匯空出；第三，根據(jù)同一詞匯的多種詞義提供相應(yīng)語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標(biāo)詞匯融合到關(guān)于課文內(nèi)容的描述中，要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)詞匯和課文內(nèi)容補(bǔ)充信息，等等。
詞匯是語言的建筑材料。外語教學(xué)的成敗歸根結(jié)底要取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。而對于大多數(shù)高中學(xué)生來說，詞匯量不足是制約其英語學(xué)習(xí)的瓶頸。所以，學(xué)生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽說讀寫能力，提高英語學(xué)習(xí)效率。而有效地詞匯教學(xué)方式則需要我們高中英語教師不斷探索與總結(jié)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！
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