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《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思

時間:2024-06-17 12:09:11 教學(xué)反思 我要投稿

《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思通用(15篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思通用(15篇)

《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思1

  厘米和米的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)識長度單位的開始,是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對物體的長度、測量工具和方法等,有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。但是,對長度單位厘米和米,1厘米和 1米的實(shí)際長度,它們之間有什么關(guān)系等,缺乏明確的認(rèn)識。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我在教學(xué)實(shí)踐活動中盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,重點(diǎn)幫助孩子建立1厘米和1米的長度觀念。

  因?yàn)槔迕椎膯挝槐容^小,在測量短或小的物體時常常用到厘米,課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見過的大約1厘米長的物體,(如:橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等),再找教室里適合用厘米測量的物體,(如:課本的邊長、橡皮的長、墻磚的邊長等),幫助學(xué)生建立1米的長度觀念,達(dá)到了很好的效果。這時,我再引導(dǎo)學(xué)生在什么情況下我們會用到厘米,總結(jié)在測量長度較短的物體時我們要用到厘米。

  認(rèn)識長度單位米時,讓學(xué)生經(jīng)歷用直尺(厘米做單位)不夠量的情況,這時我們就要用到更大的長度單位米。然后仿厘米的認(rèn)識,幫助學(xué)生建立1米的長度觀念。同時還要理解米與厘米的關(guān)系:1米=100厘米。在這種知識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用卷尺親身體驗(yàn)測量較長物體的長度,從而理解米的感念。 讓學(xué)生真正的.體驗(yàn)到了米這個長度單位的感念,從而提高了對米的認(rèn)識。

  為了加強(qiáng)學(xué)生對厘米和米的充分認(rèn)識,在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度,通過整合訓(xùn)練,多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念,從而形成了完整的知識體系。

《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思2

  在一年級的時候,同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了兩個長度單位:厘米和米,能體驗(yàn)1米和1厘米的長度,理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動中認(rèn)識長度單位分米和毫米,初步建立分米和毫米的長度表象。通過實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會選擇合適的長度單位度量物體的長度,理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米,并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。反思自身的教學(xué),有以下可取之處與缺乏之處。

  勝利之處:

  1.確立難點(diǎn),重組教材。教材中是認(rèn)識分米在先,而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識,我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識到的最小的一個長度單位,對同學(xué)來說有一定的.難度。

  2.借助多媒體的一些演示,使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識,我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米,然后找一找1毫米是從哪里到哪里,1毫米和1厘米是什么關(guān)系?再借助多媒體把1厘米長度放大,使同學(xué)能清晰地觀察到:1厘米被分成了10小格,每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm,形成毫米的概念。

  3通過用手比劃長度單位的游戲,手腦并用,加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長,但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象,除了用眼觀察,還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長度,然后用手指比劃出1毫米,。通過動手比劃,加深同學(xué)對毫米的印象。

  缺乏之處有許多:

  1、雖然準(zhǔn)備了較多實(shí)物,以為同學(xué)很熟悉,就出現(xiàn)了一下,沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。

  2、1厘米的“一半”(中間的長線表示)就是5毫米,引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn),可以不用逐一小格的數(shù)。

  3、畫線段時應(yīng)該演示,提醒同學(xué)注意畫上端點(diǎn),標(biāo)上長度,養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

  4、班級人數(shù)多,操作活動多時,同學(xué)的注意力易分散,課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題,如上課指令應(yīng)非常明確,讓同學(xué)很明確何時“開始”何時“結(jié)束”

  5、為人處世低調(diào)的我,不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂,給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來說,他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。

  6、課件的取與舍,怎樣少而精的用在點(diǎn)子上,課堂上如何不被課件牽著鼻子走,而根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時的調(diào)整。

《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思3

  這節(jié)課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念,掌握一厘米的長度。教師首先介紹知道東西的長度,要用尺子來量,接著介紹各種各樣的尺,這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,緊接著設(shè)疑激趣,激發(fā)學(xué)生主動觀察自己的學(xué)生尺,不僅為下面認(rèn)識厘米與用厘米量作了孕伏,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在生動愉悅的氣氛中學(xué)會觀察,學(xué)會分析,學(xué)會從變化多樣的表象中把握事物的'本質(zhì),同時也提供學(xué)生主動提出問題的契機(jī),便于學(xué)生進(jìn)入積極探求新知的狀態(tài),從而揭示課題,導(dǎo)入新課。

  在探索新知的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生指一指、比一比、說一說、想一想、找一找、量一量、畫一畫、估一估,多種感官的參與,不僅不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,對學(xué)生的智力發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也大有益處。

  在課的結(jié)尾能力拓展環(huán)節(jié),教師故作為難,請學(xué)生幫忙用破尺子如何測量物體的長度,培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實(shí)生活情境中問題的能力,逐步完善了自己的思考過程,真正學(xué)會了數(shù)學(xué)地思考,體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價值,并學(xué)會了如何根據(jù)直尺的特點(diǎn)選擇測量物體長度的方法。同時也使學(xué)生享受到了成功的愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),豐富學(xué)生的厘米表象;給予學(xué)生充分的探索空間,讓學(xué)生自己實(shí)踐;多樣化的測量方法在學(xué)生的體驗(yàn)之中得以優(yōu)化,豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn),科學(xué)的、合理的測量的方法在學(xué)生的體驗(yàn)之中不知不覺地生成。

  最后總結(jié)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,讓學(xué)生不僅說說自己的收獲,還評價其他同學(xué)的表現(xiàn),通過自評、互評提升學(xué)生的綜合能力。最后設(shè)疑不僅提升學(xué)生的思維能力,也為下節(jié)課認(rèn)識米作了孕伏。

《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思4

  上課前,我的心里并沒有底,盡管這一課已是磨課數(shù)遍,但是心中仍有顧忌。因?yàn)檫@是自己第一次到外校接班上數(shù)學(xué)課,心想:自己的引導(dǎo)是否會到位;是否能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。我也深知孩子們的應(yīng)答我根本是無法預(yù)料的,但我又特期待與孩子們的表現(xiàn)。

  本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長度單位的直接經(jīng)驗(yàn),即一年級上冊的“比長短”和上一節(jié)課的自選單位測量。學(xué)生在這樣的測量活動經(jīng)驗(yàn)的'積累中,已經(jīng)對長度概念有了一些直觀的認(rèn)識,并會用“長、短、一樣長、短一些、長得多、有幾個什么那么長”等等詞語來形象描述物體的長度特征。所以本課的教學(xué)是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計的。關(guān)注了學(xué)生已有的測量經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生興趣出發(fā),在尊重教材的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地使用教材。

  先是通過故事《阿福的新衣》的引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)認(rèn)知沖突:裁縫師傅用手給阿福量衣服的長度,告訴徒弟身長三拃,徒弟認(rèn)真地用自己的手量了三拃,做好了衣服?砂⒏4┰谏砩希瑓s太小了。你知道這是為什么嗎?進(jìn)而讓學(xué)生體會不同的拃做出來的衣服大小不同,讓學(xué)生理解統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。在教學(xué)過程中,結(jié)合“揭示1厘米——認(rèn)識1厘米——制作并認(rèn)識刻度尺——測量鉛筆的長——量一量(量課前“師傅和徒弟的一拃長”及“數(shù)學(xué)書的寬約幾厘米”活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識厘米,學(xué)會測量。通過讓學(xué)生實(shí)際測量師傅和徒弟的一拃各有多長,并通過比較,再次體會建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。特別是在教學(xué)“制作刻度尺”這一操作活動時,學(xué)生們集思廣益,開拓思維,力求完美,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

  數(shù)學(xué)要來源于生活和現(xiàn)實(shí),應(yīng)用于生活和現(xiàn)實(shí)。我覺得本節(jié)課的成功之處在于引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維的過程,學(xué)生研究的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的,采用了探究研討法,充分體現(xiàn)了新理念。教學(xué)中還存在著不足,如:沒能很好地引導(dǎo)其他同學(xué)及時準(zhǔn)確的評價,特別是來自于同伴的評價,這樣會更有效的促進(jìn)師生、生生之間的互動。

《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思5

  根據(jù)教材的設(shè)計意圖,在認(rèn)識厘米之前,要通過一系列的操作活動,讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程,切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性,由于受教學(xué)條件的限制,這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分,效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計的:在黑板上貼了一張紙條,問學(xué)生:你知道這張紙條有多長?有些學(xué)生準(zhǔn)備拿尺子上臺測量,但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導(dǎo),老師認(rèn)為這張紙條有兩個黑板擦那么長。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度,這時,學(xué)生的思維很活躍,很多學(xué)生拿著自己的'學(xué)習(xí)用品測量了這張紙條的長度,有的說有一支鉛筆那么長,有的認(rèn)為有老師的教鞭那么長.....為什么同樣的一張紙條,選擇不同的物品去測量,測出的結(jié)果會不一樣?由此啟發(fā)學(xué)生想到:應(yīng)選擇同樣的物品作為標(biāo)準(zhǔn)去量。雖然學(xué)生被老師一直牽著轉(zhuǎn),但還是體會到了測量需要同一個物品做標(biāo)準(zhǔn)。

  為了讓學(xué)生建立1厘米的表象,我設(shè)計了一系列的操作活動:看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米,用眼看,把1厘米的長度印在頭腦中;用手比劃,感知1厘米的長度;閉上眼睛,體會1厘米的實(shí)際長度。當(dāng)學(xué)生完成這一流程,已基本建立起了1厘米的表象。

  “用厘米量”是這一節(jié)課的難點(diǎn)。我設(shè)計的是“看老師測量的方法對嗎?”讓學(xué)生在老師錯誤的操作中掌握規(guī)范的測量方法,同時在測量之前,讓學(xué)生進(jìn)行估測,培養(yǎng)學(xué)生的估測意識,由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象,估測的結(jié)果與實(shí)際長度相差甚遠(yuǎn),但學(xué)生對估測很感興趣。

  由于我班學(xué)生年齡偏小,平時沒養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣,一節(jié)課中如果涉及到操作的環(huán)節(jié),學(xué)生們喜歡把學(xué)具當(dāng)玩具玩。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效操作,我得好好思考思考。

《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思6

  在教學(xué)《認(rèn)識厘米》這一節(jié)課后,根據(jù)本課的具體情況,我做了如下反思。

  一、常伴身邊的尺如此熟悉

  學(xué)生對尺并不陌生,而且可以說是非常熟悉。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起,他們就和尺子成了朋友,生活經(jīng)驗(yàn)也告訴他們,要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學(xué)生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時我沒有這樣呈現(xiàn)尺,而是借用別人的想法,先出示兩條線段,復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長短,讓學(xué)生想到可以量出這兩條線段的長度,進(jìn)而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導(dǎo)入新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn),構(gòu)建起探究新知識的“支架”,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解,探究尺的'興趣,把數(shù)學(xué)研究的興趣延伸,讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米,2厘米,5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象,而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格,3厘米就是3大格等等……

  二、這尺又該怎么用

  記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實(shí)事情,六年級的學(xué)生量不出考卷的長度,說是尺太短了。所以教學(xué)量物體時,特別是鉛筆盒的長度,我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺,說:“尺太短了,我量不出來!庇袀學(xué)生很天真地對我說:“老師,我的尺很長,拿我的量!蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量,能量出鉛筆盒的長度嗎?幫老師想想辦法!睂W(xué)生馬上議論開來,就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長度,用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量!蔽已a(bǔ)充了學(xué)生的發(fā)言,為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學(xué)生動手操作量數(shù)學(xué)書封面的長,大多數(shù)孩子的尺都是20厘米,數(shù)學(xué)書封面的長是24厘米,必須分開量。量完幾次后,我又讓學(xué)生說了說求出長度的方法(將每次量得的長度相加)。在以后的生活中學(xué)生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。

  教學(xué)畫一定長度的線段,我讓學(xué)生畫一條5厘米的線段。在巡視學(xué)生畫的過程中,看見一位學(xué)生無從下手,是因?yàn)樗某咧皇R话肓,是?6開始的。我先讓他自己想想辦法,后來又把問題拋給了全體學(xué)生,尺子沒有0刻度怎么辦?怎樣畫出5厘米的線段呢?學(xué)生又想到了解決方法。

  學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象,又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動,培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實(shí)生活情境中問題的能力,逐步完善了自己的思考過程,使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

  認(rèn)識厘米教學(xué)反思8

  在教授認(rèn)識厘米時,我提出問題:“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎?”小朋友們開始動手測量。結(jié)束后全班集體交流:

  ——我用直尺量的,大約7把尺長。(我讓課前準(zhǔn)備直尺的,所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認(rèn)識測量單位,所以只能這樣說。)

  ——我用數(shù)學(xué)書量的,大約5本。(好方法,但是說的卻不夠完整)

  ——我用手量的,大約9下。(他知道這個意思,表達(dá)的卻不是很好,應(yīng)該是9拃長。)

  ……

  讓他們實(shí)際動手操作了,所以小朋友們都有話想說,而且不一樣的方法。

  在介紹測量工具時,先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹,這些小豎線叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢!癱m!”“厘米!”各種聲音都出來了,只認(rèn)識漢字,不認(rèn)識字母!翱潭0到刻度1,這么長是1厘米!蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃(黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分)。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎?有兩個小朋友舉手,站起來回答正確。我狠狠的表揚(yáng)了他。還有誰知道嗎?這次舉手的人明顯增多了,在前一個小朋友的提示下,他們能仿照著說出來!澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋2厘米、5厘米有多長嗎?同桌之間說一說!鳖D時班里人聲鼎沸,同桌討論的聲音此起彼伏,不一會,班級里安靜了,他們都說好了,都指出來了。真是一群聰明的孩子!

  有了前面測量的基礎(chǔ),例2、例3的教授就很簡單,孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度,并能填寫完整。

  前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作,自己探索發(fā)現(xiàn),掌握的很牢固,后面的作業(yè)也完成的很順利。不過,由于時間關(guān)系,今天的課時任務(wù)沒有完成。但我并不擔(dān)心,反倒有些欣慰。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn),他們喜歡用直尺去測量身邊的物體,并且能夠準(zhǔn)確的測出結(jié)果。

《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思7

  我在教學(xué)長度單位《厘米的認(rèn)識》這部分知識時,考慮到學(xué)生初次接觸,因此教學(xué)重點(diǎn)是掌握“1厘米”的實(shí)際長度,使學(xué)生建立起單位長度的觀念,《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思。

 。ㄒ唬┳プ≈攸c(diǎn),認(rèn)識“1厘米”。

  “厘米”這一單位在日常生活中比較常用,而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識。所以,我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn),首先來認(rèn)識。

  為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時,我安排了以下幾個環(huán)節(jié):

  1、估一估,量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進(jìn)行估測,再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

  2、看一看。通過觀察直尺,直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)字之間的'長度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺,認(rèn)識1厘米的長度,教學(xué)反思《《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思》。

  3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

  總之,在“厘米”概念的教學(xué)中,利用量、看、找等環(huán)節(jié),使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識,在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長度和空間觀念。

  (二)運(yùn)用遷移,認(rèn)識“幾厘米”。

  學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識“幾厘米”。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

  (三)學(xué)會測量,實(shí)際應(yīng)用。認(rèn)識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后,教會學(xué)生用尺子進(jìn)行測量,使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

  總之,數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動去探索,主動去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活,并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神,以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中獲得認(rèn)識客觀世界的科學(xué)方法,真正成為學(xué)習(xí)的主人,這才是我們教學(xué)要達(dá)到的真正目標(biāo)

《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思8

  學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識看起來并不難。而對于米的認(rèn)識就有一定的困難,米雖然是基本的長度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗(yàn),盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識,比一比,試一試 ,量一量,說一說等,了解一些簡單的知識如:

  1米=()厘米,500厘 米=()米等還行,

  遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘 米)可以,媽媽身高160( ),

  好多學(xué)生都 填米,對于米的單位長度的表象還是很模糊,所以米、厘米的.認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識,必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度,高度等有了感性的認(rèn)識后,初步建立米和厘米的表象。

  如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,鉛筆盒面的長、寬,橡皮的一個面的長、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長,課桌面的長和寬,課桌的高,教室門的長和寬,黑板的長和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象,在使用這兩個單位時就會正確無誤。

  尤其是在練習(xí) 過程中讓學(xué)生多動動手量,多動腦想,多估一估,一開始估學(xué)生都 不敢估,知道自己可能估計得不準(zhǔn),我就鼓勵學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多,明白估計的重要性,甚至還放寬了要求,

  要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字,不是測量的,誤差大小都給算對!這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

  總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵學(xué)生多動手,多動口,多動腦,多估計豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn),在積累中形成以長度單位的表象。

《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思9

  隨著課程改革的不斷深入,我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念,嘗試著新方法,課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識厘米》這一節(jié)課后,我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn),及時對的教學(xué)過程進(jìn)行了反思,覺得比較好的地方:

  1、 讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定

  在出現(xiàn)課題后提問:“看到《認(rèn)識厘米》這個課題,你想知道什么?”學(xué)生思考后提出,生1:為什么要認(rèn)識厘米?生2:認(rèn)識厘米對我們有什么用?生3:1厘米有多長?生4:用厘米怎樣去量?生5:這支鉛筆有幾厘米長?生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定,在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知,學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

  2、 體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”

 。1)、學(xué)生充分觀察尺子,發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度),豎線(刻度線),厘米(這把赤字的長度單位);(2)、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;(3)、以小組為單位量紙條的長度,有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié),老師以朋友的身份與學(xué)生交往,參與到學(xué)生的活動中,關(guān)注學(xué)生的'情感,營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾、合作、探究”的學(xué)習(xí),他們敢說敢做,真正成為課堂的主人,同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識,個性得到了發(fā)展,各方面的能力得到了提高。

  3、 用教材而不是教教材

  教材不等于課程,教材只是課程的一部分,要創(chuàng)造性的使用教材。于是,我結(jié)合生活實(shí)際,在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下,怎樣去量?”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法,注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

  不足之處:這節(jié)課知識量大,頭緒多。我在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體作用沒有充分重視。

  1、在學(xué)生提出目標(biāo)后,我沒有及時將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類,再對重點(diǎn)重述一遍,讓每個學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);

  2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時,采用的是“問答式”,而沒有大膽放手讓學(xué)生提問,學(xué)生答;

  3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié),學(xué)生出現(xiàn)了:(1)從刻度0到刻度10,紙條長度10厘米;(2)從刻度1到刻度11,紙條長度10厘米;(3)從刻度3到刻度13,紙條長度10厘米;(4)從刻度6到刻度16,紙條長度10厘米;……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后,我問到:你們怎么知道的?學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的!斑有簡單的方法嗎?”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時間,而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長度”一帶而過。

《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思10

  今天有幸來到北京路小學(xué)執(zhí)教了青島版一年級下冊第七單元《阿福的新衣》第一課時厘米的認(rèn)識,通過這次活動,讓我感受頗深,也備受鼓勵,從中有了很多的體會與反思。

  在本節(jié)課中,我運(yùn)用動畫導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又用到了各種鼓勵的小標(biāo)志,調(diào)到了孩子學(xué)習(xí)的欲望,一節(jié)課下來孩子們有了收獲,我也感受到了教的快樂,感謝北京路小學(xué)和琴島教師成長工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這樣一個學(xué)習(xí)的平臺,讓我們在交流互動中,再一次升華了對教育的理解,對教學(xué)的研究。

  現(xiàn)在我將上課時的體會做如下反思:

  一、 動畫導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  把課本中的情境圖做成動畫的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前,使學(xué)生更樂于欣賞,從而引發(fā)對學(xué)習(xí)的樂趣,繼而分析動畫“這是怎么回事?”激發(fā)學(xué)生探究的欲望,讓他么明白統(tǒng)一單位長度的必要性,為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  二、 動手實(shí)踐,認(rèn)識厘米

  這是一節(jié)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課,所以在課堂教學(xué)中,我注重了孩子的動手實(shí)踐能力,先讓他們通過找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動感受認(rèn)識一厘米,在此基礎(chǔ)上又認(rèn)識了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長,為孩子的.估測能力打下了基礎(chǔ)。

  三、 合作探究,學(xué)習(xí)新知

  現(xiàn)在教學(xué)講究合作,在課堂中我多次培養(yǎng)了孩子的這種合作意識,例如:把你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽一聽,把想法和周圍的伙伴交流一下等等,讓孩子在交流的過程中感受認(rèn)識,從而留下更加深刻的印象,這更有利于知識的傳授。

  但是因?yàn)閭人能力有限,在教學(xué)中還存在很多的不足之處,這也為本次教學(xué)留下了不少的遺憾,真誠感謝北京路小學(xué)的老師和領(lǐng)導(dǎo)為我提出的寶貴意見,有了大家的指點(diǎn),我想在以后的教學(xué)中我一定會再接再厲多加改進(jìn),爭取更大的進(jìn)步。

  我將上課時的一些不足之處也做了如下的總結(jié):

  一、 語言方面

  數(shù)學(xué)課講究的就是精煉,但是我的課堂語言還不夠?qū)I(yè),聲音語調(diào)也未能做到抑揚(yáng)頓挫,到最后甚至語氣還出現(xiàn)了急躁,所以我還需要進(jìn)一步錘煉自己的語言,找準(zhǔn)低年級孩子的特點(diǎn),讓語言更具調(diào)動性。

  二、 課堂生成

  這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)測量方法這個環(huán)節(jié)的處理上,也是本節(jié)課最有遺憾的地方,未能利用好課堂的生成資源,沒有讓教學(xué)在孩子的發(fā)現(xiàn)下自然順暢的進(jìn)行,比如:學(xué)習(xí)測量時一個學(xué)生未能理解為什么是5厘米,我也對他進(jìn)行了相應(yīng)的提問,但是追問的不夠,使得他的理解不深刻,而只是強(qiáng)硬的被動接受了結(jié)果。能不能抓好孩子的問題,這是對我課堂組織能力的一個考驗(yàn),有了這次的經(jīng)驗(yàn),在以后的教學(xué)中,我一定要多向名師學(xué)習(xí),多聽取意見,多注意自己的日常教學(xué),不能讓平日的壞習(xí)慣成為制約我發(fā)展的永久缺點(diǎn)。

  三、 教學(xué)組織

  整個課堂的組織不夠緊湊,環(huán)節(jié)的銜接不能做到順暢自然,導(dǎo)致我計劃的拓展延伸練習(xí)未能呈現(xiàn),使得孩子的學(xué)習(xí)只能停留在基礎(chǔ)的認(rèn)識階段,沒有得到更好的提高和延伸。

  通過這次活動,讓我對自己的教學(xué)有了新的思考和審視,也讓我看到了自己的不足之處,更讓我體會到了來自心底的感動,伴隨在我整個的教師生涯中,期待有更多這樣交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。

《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思11

  本節(jié)課是在認(rèn)識線段的基礎(chǔ)上認(rèn)識長度單位---厘米,在上課時我注重學(xué)生的主動性的發(fā)揮,作為老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字,大部分同學(xué)都有所耳聞,所以在認(rèn)識厘米這個長度單位時可以讓學(xué)生自學(xué)了解,再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。

  在認(rèn)識厘米之后,要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米,并用手比劃1厘米的.長度,在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受,進(jìn)而了解幾厘米的具體長。

  本節(jié)課的重難點(diǎn)在于量和畫,在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強(qiáng)的低年級學(xué)生,以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)探究的興趣,可以說數(shù)學(xué)來源于生活,并且應(yīng)用于生活,本節(jié)課的實(shí)踐應(yīng)用也能增強(qiáng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識,提高綜合運(yùn)用知識的能力。

  另外,在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如,一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展,反而適當(dāng)放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。

  但是,在這節(jié)課里我也有很多不足之處,比如說規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度,在表達(dá)時應(yīng)加上刻度二字,作為數(shù)學(xué)教師,在語言表達(dá)上應(yīng)該多加注意;另外,對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強(qiáng)。

《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思12

  這一模塊的內(nèi)容是知道長度單位的意思,知道厘米的具體長度,會用直尺量物體的長度.

  首先,舉出學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的有關(guān)長度的現(xiàn)象,向?qū)W生介紹長度的具體意思,如,人的身高,課本的的長和寬,鉛筆的長度等,讓學(xué)生知道在生活中有時要量出一個物體的具體的.長度是多少.

  然后是介紹在量長度時要用著的長度單位,如米,厘米,著重介紹厘米的具體長度,可以讓同桌之間比一比1厘米到底有多長,多長是2厘米,多長是5厘米.讓學(xué)生對厘米有一個具體的感知.

  介紹如何用直尺量一個線段的長度,首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什么用的,如何數(shù)出一個線段的數(shù)值.然后師生共同量一條線段.要注意檢查每一個學(xué)生操作時的方法.

  最后學(xué)習(xí)如何畫一條線段.

《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思13

  從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問題:

  關(guān)于線段

  1、數(shù)線段

  2、圖形是由幾條線段圍城的

  3、畫一條線段,并將線段平均分。

  關(guān)于厘米和米

  1、測量一個物體的長度,有幾個一厘米就是幾厘米,個別孩子還是沒有掌握

  2、兩點(diǎn)之間,直線最短的問題。

  3、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的'換算,比較。

  4、測量不同的物體時,要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。

  5、學(xué)生對身體上的尺的認(rèn)識,以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候,學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。

  6、培養(yǎng)估算意識,大約幾厘米,大約幾米。

  對策分析:

  孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問題,其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí)。拿線段來說,開始我覺得線段對孩子來說很簡單,無非就是直線、兩個端點(diǎn)?墒呛⒆邮堑谝淮握J(rèn)識線段,他們只知道長成這樣的,叫做線段,卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點(diǎn)的目的是因?yàn)榫段是有長短的,所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線段,雖然不像書本上一樣用端點(diǎn)標(biāo)注出來,卻是實(shí)實(shí)在在存在的,因?yàn)橛辛司段,有了平面圖形,有了平面之后,又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的,雖說他們理解的可能比較模糊,但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間,只有一條線段,只能畫一條線段。

  關(guān)于厘米,厘米也是孩子第一個認(rèn)識的長度單位,所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗(yàn),因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位,也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候,有些會存在多霧。

  厘米和米在我們看來很簡單,實(shí)則對二年級孩子來說,他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗(yàn),所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說,操場長400米,孩子看到大的數(shù)字就會認(rèn)為是400厘米。因此,先建立厘米和米的表象,再讓他們從生活中感知這些長度。

《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思14

  學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識看起來并不難。

  而對于米的認(rèn)識就有一定的困難,米雖然是基本的長度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗(yàn),盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識,比一比,試一試 ,量一量,說一說等,了解一些簡單的知識如:1米=( )厘米,500厘米=()米等還行,遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘米)可以,媽媽身高160( ),好多學(xué)生都 填“米”,對于米的單位長度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的'表象是比較困難的。

  我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識,必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度,高度等有了感性的認(rèn)識后,初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,鉛筆盒面的長、寬,橡皮的一個面的長、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長,課桌面的長和寬,課桌的高,教室門的長和寬,黑板的長和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象,在使用這兩個單位時就會正確無誤。

  尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動動手量,多動腦想,多估一估,一開始估學(xué)生都不敢估,知道自己可能估計得不準(zhǔn),我就鼓勵學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多,明白估計的重要性,甚至還放寬了要求,要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字,不是測量的,誤差大小都給算對!這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

  總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵學(xué)生多動手,多動口,多動腦,多估計豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn),在積累中形成以長度單位的表象。

《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思15

  1、注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合

  在本節(jié)課中,教師充分地信任學(xué)生,相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能,課堂氣氛民主、活潑、開放,教師既尊重學(xué)生的人格,也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇,鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)等。在課堂中,教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生留有思考和探索的余地,讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。1厘米有多長?怎么用拇指和手指表示出1厘米的長度?想出了一個很好的方法:因?yàn)槲覀兊氖持傅氖种复蠹s1厘米,可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間,然后輕輕離開。這樣表示出的距離大約是1厘米。學(xué)生的思維在寬松的課堂環(huán)境及教師的引導(dǎo)下很活躍。

  2、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個性差異,促進(jìn)全面發(fā)展

  在教學(xué)中,教師注意面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時,由于學(xué)生的.個性素質(zhì)存在差異,教學(xué)中,教師也尊重了學(xué)生的這種個性差異,要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中,教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問題,幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒,又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望,使他們在完成這種任務(wù)的過程中獲得更大的發(fā)展。

  不足之處:

  1、課堂上讓學(xué)生舉例說一說生活中有哪些物體的長度大約是1厘米時,學(xué)生想到的種類比較少。思維沒有擴(kuò)出去,停留在教室里,缺少對生活的觀察。

  2、在用厘米為單位進(jìn)行測量時,教師提前進(jìn)行了方法的引導(dǎo)。但是總體來看效果不夠理想。課堂紀(jì)律有些亂。學(xué)生的估計能力也有待于進(jìn)一步提高。

  再教設(shè)計:

  1、在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生做個生活的有心人。對自己周圍的事物進(jìn)行觀察和思考。

  2、先引導(dǎo)正確方法,在巡視過程中注意引導(dǎo)。注意發(fā)揮好小組長的作用。在小組長的培養(yǎng)方面還要多下功夫,更多的是方法的指導(dǎo)。

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