小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思1
1、“小組合作學(xué)習(xí)”是目前課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。
小組合作是課程改革所提出的一個很重要的理念，但我們在教學(xué)中往往都誤會了小組合作，認為小組合作只是讓課堂活起來，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從一個小組的集體榮譽感到整個班級、整個學(xué)校的集體榮譽感。本人倒覺得課堂上其實只是整個小組學(xué)習(xí)的補充，更多的是在課外的友好積極合作。小組合作學(xué)習(xí)需要老師很好的指導(dǎo)。合理編排小組人員，科學(xué)搭配。每個成員都有主要職責(zé)，且職責(zé)具體到位，并適時調(diào)換。在合作中老師一定得給學(xué)生足夠的時間和空間，并及時指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方向。
2、要端正一種認識，即放手讓學(xué)生自學(xué)、討論不等于放任自流。
要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使他們具有方向感、責(zé)任感。每個學(xué)習(xí)小組應(yīng)當有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當根據(jù)小組任務(wù)進行適當?shù)姆止ぃ屆總�小組成員有明確的個人任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當具有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價值，一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。在整個教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)，教師都是學(xué)生的促進者，要始終以參與者、支持者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。換言之，不管教學(xué)進行到哪一步，教師都應(yīng)為學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展全面服務(wù)，課堂應(yīng)是師生交流溝通的橋梁和紐帶。
3、小組學(xué)習(xí)要顧及弱勢學(xué)生。
合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等確定分組，分組時要考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要拉下任何一個同學(xué)。即使在一組內(nèi)也要分工明確細致：哪位同學(xué)當小組長？哪位同學(xué)是中心發(fā)言人？哪位同學(xué)作記錄？哪位同學(xué)作匯報等。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能做到有條不紊。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的`探究意識、合作精神，提高學(xué)生解決問題的能力。然而不少教師在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，這種做法令人擔(dān)憂。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂效率的小組合作學(xué)習(xí)的策略。
4、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
時時關(guān)注合作學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)時間。千萬不要在合作學(xué)習(xí)之前提出限時要求。與此同時，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要主動、積極、熱情地加入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組中去，參與他們的討論學(xué)習(xí)，而且應(yīng)要及時地指導(dǎo)：如在合作技巧的指導(dǎo)方面，應(yīng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)角色；小組成員如何向同伴提問；小組成員如何輔導(dǎo)同伴；小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言；小組成員學(xué)會共同討論；學(xué)會相互交流；合作小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀點。
特別是在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)方面，教師應(yīng)當參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，當學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師必須適時點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助、學(xué)法指導(dǎo)和人文關(guān)懷。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思2
人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開始小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。現(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非�；钴S，但它只來自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習(xí)慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習(xí)慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說。
1、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣
在聽課和自己的教學(xué)實踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習(xí)的目的`，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見。
2、要培養(yǎng)學(xué)生積極實踐、動手操作的習(xí)慣
知識來源于實踐，學(xué)習(xí)語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣。
3、要培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數(shù)同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進行類似操作，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思3
面對新課改的施行，學(xué)校開展了小組學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)的實踐中，我覺得要真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)積極作用，讓小組合作發(fā)揮其固有的作用，我們應(yīng)該做到做到：
1、教師要對合作學(xué)習(xí)的問題要精選，要設(shè)計。
首先：小組合作探究的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。
其次：問題要精選，教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生動腦，有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)，問題過于簡單，學(xué)生張口就會看起來氣氛活躍。久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
同時，小組合作要經(jīng)常進行，但并非每堂課必要，要視教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實際而定，每節(jié)課最多兩個回合。因此，一定要精選問題，把具有開放性，探究性的問題，或熱點性，規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。
最后：問題要精心設(shè)計，過于容易或難度過高的問題都不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。
我們要按照學(xué)校提出的教學(xué)步驟進行：教師情景導(dǎo)入、分層次展示問題、學(xué)生獨立思考、小組交流討論記錄、小組匯報補充、教師點評。這一過程中還需特別注意兩點：一是留給學(xué)生留給學(xué)生足夠的獨立思考和探究的時間，二是教師要巡回指導(dǎo)。
2、合作學(xué)習(xí)前要有一定的準備，做到有的放矢。
小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制在8人左右，由于是一個小集體、小社會，因此必須具有一定的社會技能，也就是說要有一定的準備和必要的訓(xùn)練。最好建立長期的合作小組，讓學(xué)生感到我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在合作學(xué)習(xí)前教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方、理解對方、認真傾聽對方;對于不同的見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表達自己的想法達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，最終解決問題.
3、實施有效的評價，以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。
首先，要制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以小組為單位制定目標。其次，正確處理組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的.目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，教師要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來;在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再細致分析一下過程；教師行間指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實際困難，并通過一幫一扶助，實現(xiàn)差生到優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相促進的一種有效的學(xué)習(xí)形式。教師在新課程的環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思4
隨著本次課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)已實踐一周了，這樣一種新的教學(xué)模式還真得令人好好反思。
通過近段時間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作技巧有了很明顯的進步。但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學(xué)生要對自己履行職責(zé)情況進行自評和他評，然后找出不足，發(fā)揚優(yōu)點。每個月學(xué)生都要互換身份，在履行不同的職責(zé)中學(xué)生的能力得到了更大的提高。
一、合作學(xué)習(xí)中各種習(xí)慣的培養(yǎng)
1、要培養(yǎng)學(xué)生認真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣
小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的'喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開始小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要�，F(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非�；钴S，但它只來自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習(xí)慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習(xí)慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說。
2、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣
在聽課和自己的教學(xué)實踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見。
3、要培養(yǎng)學(xué)生積極實踐`、動手操作的習(xí)慣
知識來源于實踐，學(xué)習(xí)語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作實踐的習(xí)慣。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生把實踐與思維結(jié)合起來的習(xí)慣。實踐操作活動是學(xué)生非常感興趣的活動。
第三，要培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數(shù)同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進行類似操作，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思5
在這一周的課改中，我和我的學(xué)生只合作學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》一課。課前我精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案并及時發(fā)放給學(xué)生。因為第一次引發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生重視程度不夠，部分學(xué)生沒有認真去做，甚至幾個別學(xué)生沒做。由此看，我應(yīng)該每課都設(shè)計引發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生熟悉使用。
在第一課時中，學(xué)生只合作交流了預(yù)習(xí)案。這個進度很是我深思。為何課堂容量這么少，課堂中不銜接，學(xué)生匯報拖沓，是我課堂掌控駕馭能力還不夠，對于這種合作交流我還沒有給于學(xué)生一定的方法。
課堂中最使我糾結(jié)的是，在我給予學(xué)生探究問題之后，學(xué)生只是能從文中找出有關(guān)的句段，無法深入下去，合作學(xué)習(xí)不能達到品詞，讀句，更談不上情感體會。這使我在小組合作學(xué)習(xí)上很急躁。深深糾纏我的這個困惑，在于教研員的談話中，我找到了一些頭緒。他告訴我，不要責(zé)怪孩子不會討論、交流。是因為孩子無從下手。你教孩子進行批注了嗎？你教孩子抓重點詞句進行朗讀品悟了嗎？你教孩子關(guān)注動作、神態(tài)等細節(jié)進行感悟了嗎？你教孩子概括課文主要內(nèi)容的方法了嗎？他一連串的疑問，讓我先是深思良久。我終于感悟到，在我們拋給學(xué)生探究的'問題同時，應(yīng)該在問題上給于提示，學(xué)生在這些提示中探討。長此以往，才會走出一條路來。
于是，下周小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點，我應(yīng)該放在導(dǎo)學(xué)案探究問題的精心設(shè)計和一些詞句問題提示上。課堂中我應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去找句子，抓詞語，品情感。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思6
小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，通過小組成員間的互助和幫助，實現(xiàn)全體學(xué)生都得到發(fā)展的目標。
小組合作學(xué)習(xí)變學(xué)生從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過情境創(chuàng)設(shè)，激勵學(xué)生強烈的探索愛好和欲望。教師走入學(xué)生，參與其中，把握情況，適時點撥，保證小組學(xué)習(xí)有效進行，關(guān)注個體資源的顯現(xiàn)與生成，促進群體認知深入發(fā)展。我認為，可以從這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第一：學(xué)會傾聽。在組織教學(xué)時，討論的目的之一是讓同學(xué)們的思想得到交流，那么在別人回答時，教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。學(xué)生都要養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣，這是尊重他人的表現(xiàn)。二是教給學(xué)生討論的方法，討論要在本組內(nèi)進行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上再暢所欲言。
第二：學(xué)會質(zhì)疑。在小組活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢向“文本”挑戰(zhàn)。敢于質(zhì)疑。假如有疑問，立即追問為什么；有不同見解時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的`，要勇于補充，與他人共享。
總之，小組合作學(xué)習(xí)有效的實施不是早上栽樹，晚上乘涼的事，要通過一點一滴的積累，教師與學(xué)生不懈的努力，才能逐步走向成功。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思7
小組合作學(xué)習(xí)對當今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。特別是一年級的課程，經(jīng)常要學(xué)生進行小組的討論。但對于剛剛?cè)雽W(xué)的小朋友而言又是那么的困難，所以小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中還沒有取得理想的效果，只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。所以現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)還有很大的缺陷。
（一）小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作
合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的.問題。低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師要及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流。
（二）學(xué)生的參與度不均衡
小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動中還容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。
（三）學(xué)生間的合作不夠主動
在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展�，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，所以造成了這種現(xiàn)象。
（四）班級人數(shù)過多，不利于分組活動
我聽過的合作學(xué)習(xí)課，大部分是6人一組，每個班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。
合作學(xué)習(xí)和小組討論是新課程里一種重要的學(xué)習(xí)方式，但有待于我們老師在實踐中深入地探討和研究。不僅僅是要有理論的支持，更要有實際的操作。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思8
調(diào)整小組學(xué)生的搭配；將一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個小的具體的思考學(xué)習(xí)步驟；以對集體的評價為主
合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問題：
1、討論時抓不住關(guān)鍵問題
2、有的小組人人都爭著發(fā)言沒有人愿意傾聽別人的想法；有的小組死氣沉沉，誰都不想說；
3、有的小組只有某一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)表意見，一言堂，其他人不敢提出自己的見解。
4、有的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生自己不思考之等著聽別人的討論結(jié)果。
5、接到一個需要討論合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不會采取有效的策略，分解任務(wù)。他們只是漫無邊際的東一句西一句。
應(yīng)對的策略：
1、調(diào)整小組學(xué)生的搭配，學(xué)習(xí)中等生和學(xué)習(xí)特長生搭配在一組中，學(xué)習(xí)較困難但是還敢于發(fā)表自己間接的學(xué)生也可以搭配在期中，一個組基本上是一個學(xué)習(xí)特長生兩個中等學(xué)生一個學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)生三、四人組成一組，這一組老師在討論時參與進去，以老師的.啟發(fā)指導(dǎo)為主。其他小組則是學(xué)習(xí)特長得學(xué)生擔(dān)任小組長帶領(lǐng)大家討論合作學(xué)習(xí)。
2、幫助學(xué)生將一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個小的具體的思考學(xué)習(xí)步驟，以這幾個小的問題來引領(lǐng)學(xué)生思考探索。
3、對合作學(xué)習(xí)的評價也很重要，以對集體的評價為主，使學(xué)生漸漸形成“集體好我才好，集體棒我才棒”地認識，會有效的幫助學(xué)生形成良好的合作意識。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思9
小組合作學(xué)習(xí)成功與否不僅要看個人更是要看集體，這就需要老師的引導(dǎo)和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主----合作學(xué)習(xí)理論是依據(jù)主動發(fā)展和動機理論，把教學(xué)過程看成是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的師生交流活動過程。采用小組互助合作學(xué)習(xí)的方式，正是優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
首先，以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的.實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到預(yù)期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感，提高學(xué)習(xí)的使命感。
其次，一堂課結(jié)束后，教師需要組織小組自評，給學(xué)生流出時間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進行反思；學(xué)生在一起評價他們的工作，描述成員在達到小組目標的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的，什么行為需要繼續(xù)或改變。小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以師生之間的共同合作作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，從而達到改善班級學(xué)習(xí)氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績和技能為根本目標。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試，還有待我們進一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學(xué)的方法和經(jīng)驗，以不斷提高我們的教學(xué)水平。
再次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任），作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對于這類學(xué)生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定，要進行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長處并加以表揚，使其能揚起自信的風(fēng)帆，從而主動參與小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問。對學(xué)優(yōu)生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂。如果各個小組的學(xué)困生都能起來做“代言人”了，那么我們的小組學(xué)習(xí)就取得了巨大的成功了。大家說是嗎?
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思10
�。�1）使學(xué)生有了更多主動學(xué)習(xí)的機會：小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以促進他們對學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。
�。�2）增強了學(xué)生的自信心：小組合作學(xué)習(xí)不同于強調(diào)競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
�。�3）學(xué)會了和別人合作：小組合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中，大家互相勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，學(xué)會如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習(xí)時同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，以小組的共同進步為標準，一個人在小組中被同伴們認可的'程度為標準，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時讓同學(xué)們學(xué)會如何與別人相處。
�。�4）拓展了班級授課制條件下的學(xué)習(xí)空間：曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個方面來研究，在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，會增加交流機會，促進人際合作。譬如，把目前學(xué)生全部對著講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習(xí)雖然沒有要求座位上的變化，但卻起到了調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思11
通過本周的新課學(xué)習(xí)，很明顯的感到，經(jīng)過了長時間的假期修養(yǎng)，學(xué)生們的狀態(tài)非但沒有得到很好的恢復(fù)，相反，很多學(xué)生似乎越發(fā)的失去的對理想目標的拼搏和進取精神。他們不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進的差生，都無一例外的不在狀態(tài)。他們這些表現(xiàn)讓我很是費解和頭疼。也許真的到了需要開一個主題班會的時候了。
從學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)來看，下一步，我需要在加強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性的'同時，通過主題班會的形式，更好的將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)意識加強。
任何事情都有高潮和低谷，縱然是簡單的單純的課堂教學(xué)也無一例外的呈現(xiàn)這種特點。本周的公開課的效果在我的預(yù)料之中，課堂氛圍并沒有出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)們想那樣的情況。
經(jīng)過了一個學(xué)期的小組磨合，學(xué)生相互熟悉了每個人的學(xué)習(xí)特點，知道了各自的優(yōu)缺點，甚至于出現(xiàn)了厭煩的情緒。我不否認，在班級管理中，我依然存在漏洞，但是，我們不得不面對小組合作學(xué)習(xí)的疲勞期的到來。學(xué)習(xí)，本身就是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的事情，如果學(xué)生出現(xiàn)了大面積的厭學(xué)情緒，我想所謂的小組合作就成了一紙空文。
自從新學(xué)期開學(xué)以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很不好，更多的學(xué)生因為種種原因，喪失了學(xué)習(xí)的動力。組長的積極主動引起了小組的逆反情緒。我覺得，不管什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生的積極主動，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，遠遠要高于所謂的模式。所以，我接下來的任務(wù)，將一如既往的在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，調(diào)整班級學(xué)習(xí)氛圍上下文章，只要這些做好了，任何老師到我的班里上課，都會組織起一節(jié)高質(zhì)高效的成功的課。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思12
小組合作學(xué)習(xí)反思
通過這一輪的聽課，我個人感覺小組合作學(xué)習(xí)取得了很大的進步，我也從這幾位老師的授課中學(xué)到了不少的東西，比如要相信學(xué)生，敢于把課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人；先把六個學(xué)習(xí)任務(wù)寫出來，讓小組合作討論得到答案，然后讓小組成員抽任務(wù)，然后針對某一個任務(wù)集中討論，并試著講出來，并且得保證該組的每一個同學(xué)都會講，這樣的話，就算是最后一名同學(xué)也會把知識點掌握好；在學(xué)生講解時，其他同學(xué)可以針對其所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，或者是不同的解法，這樣能鍛煉學(xué)生的思維，并且能把知識學(xué)得更牢固一些，因為學(xué)生在思考；對學(xué)生講不到的地方，老師給講解出來，或者是一些重要的地方老師強調(diào)出來，這些都有利于知識的掌握。這些是我學(xué)到的一點東西。
聽課學(xué)習(xí)反思
在本次聽課活動中聽了2節(jié)課，（1）尹紀暖的政治課，（2）李樹果的物理課，從他們的`課中我學(xué)到了很多有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的東西，受益匪淺。下面是我的一點見解：
�。�1）尹老師先放了一首《霧里看花》，然后由此提出問題，什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。然后將問題下發(fā)至小組，讓同學(xué)們自己討論解決，并到黑板上加以講解（充當教師的角色），讓其他的同學(xué)進行點評，從現(xiàn)場來看很活躍，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，并且教師引導(dǎo)到位，不僅提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的能力，而且還增長了知識。
（2）李老師先回顧了以前所學(xué)的知識，通過課本插圖引出所學(xué)的知識，然后以小組的形式進行討論總結(jié)新內(nèi)容，在此期間，不同難度的問題進行了分層次提問，讓每組相同層次的學(xué)生進行回答，好的給予鼓勵，分層教學(xué)明顯，能讓所有學(xué)生學(xué)到自己能力范圍內(nèi)的知識，最后討論一道綜合題，基礎(chǔ)好的同學(xué)先講解，然后差點的進行挑戰(zhàn)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
這只是個人的一點見解，僅供參考，有待提高的地方，請大家多多指教。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思13
合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個明顯的特征。小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。那么在小組合作中如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮每個學(xué)生的作用、著實有效地開展學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勎易约旱囊恍┳龇ā?/p>
（一）合作小組的調(diào)配組建，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長等個性傾向，又要考慮學(xué)生個性差異，做到揚長補短，各盡其才，讓每個學(xué)生相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動增值。
(二)熟練掌握合作技能“沒有規(guī)矩，不成方圓�！�一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，制定合作規(guī)則，使學(xué)生掌握合
作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
（三）制定明確的協(xié)作分工，小組合作的基礎(chǔ)是小組個體的獨立思考與學(xué)習(xí)，小組成員獨立思考的習(xí)慣，可以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；同時，小組分工是小組合作的前提。小組活動容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔(dān)起自己的責(zé)任.在小組活動中，學(xué)生會扮演各種不同的角色，如小組長、記錄員、中心發(fā)言人、記時員等。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。中心發(fā)言人的職責(zé)，是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要設(shè)立不同的角色，如果學(xué)生活動角色相對固定，缺乏動態(tài)機制，容易產(chǎn)生小組霸權(quán)主義，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位。制定小組角色分工輪換的常規(guī)，以維持小組平等的機制，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。
（四）充分發(fā)揮教師作用。從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進行小組合作的時候，教師應(yīng)該些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)。對小組的'任務(wù)不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
（五）及時展開交流評價。由于分工具體，學(xué)生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問題只是一己之見。另外，活動時間較長，過程較復(fù)雜，一些問題，一些收獲會不時的出現(xiàn)。為保證小組的有效合作，發(fā)揮集體的作用，要及時組織交流。
通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，老師對幾十個學(xué)生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦方面，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。上課每做完一次練習(xí)，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且進步很快，教師再加以鼓勵，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅，提升了學(xué)生的合作意識和能力，增強了學(xué)生的自信心。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思14
新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。
為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象，我們在教學(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，形成良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端，使合作學(xué)習(xí)落到實處，這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。我談以下幾點想法：
一、考慮是否必要
小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實際的教學(xué)效果結(jié)合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”，真正提高學(xué)習(xí)效率。
二、把握恰當時機
一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，當學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學(xué)生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的.獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時，要留給學(xué)生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學(xué)生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實實在在的發(fā)展。
三、讓學(xué)生學(xué)會傾聽
教學(xué)中，我們常看到：當一個同學(xué)發(fā)言時，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思15
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然后在課標思想指導(dǎo)下，在課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。有的教師很自象地說：“我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。”許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的'標準。所以教學(xué)公開課、教學(xué)觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)理論和策略。
在教學(xué)實踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。
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