少年閏土教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的少年閏土教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
少年閏土教學(xué)反思1
《少年閏土》選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》,與小說的原意是有區(qū)別的。對于小學(xué)生來說,點到為止,鼓勵有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說。
在語言上,有一些詞語和句子與當(dāng)今的用法還是有區(qū)別的。如:檢貝殼、希奇;再如:仿佛年紀(jì);又如:我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀點是:白話文就“白話學(xué)”,現(xiàn)代文就現(xiàn)代學(xué),這是風(fēng)格,不是錯誤。
在文章的結(jié)構(gòu)上,我讓學(xué)生根據(jù)課后第二題的提示:月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時的閏土,這樣就很輕松地掌握了文章的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生明白理清課文脈絡(luò)的方法:抓住題目中的關(guān)鍵詞,圍繞這個關(guān)鍵詞,一個意思就是一部分。可能中等以上的學(xué)生能領(lǐng)會意思,并會運用,這就足夠了。畢竟,教學(xué)是多數(shù)人的教學(xué),不能因為個別學(xué)生而影響整體計劃。
在文章的立意上,讓學(xué)生通過閏土講的四件事,有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點:聰明能干、機智勇敢、見多識廣。詳略安排得當(dāng),更加突出了閏土的見多識廣。
若再教學(xué)這篇課文,就讓學(xué)生先根據(jù)課后題理清文章脈絡(luò),再選出最重要的.一部分來理解閏土的性格特點,最后站在作者的角度說出自己自己對農(nóng)村生活的向往。再從課文找出語言的特點,與現(xiàn)代文做對比,讓學(xué)生學(xué)會二者都正確的觀點。最后再說說少年閏土與中年閏土的巨大反差,是社會的黑暗讓一個機智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土,這只是當(dāng)時社會的一個縮影。
要想改變一個人,只有從思想上喚醒他,所以魯迅才會棄醫(yī)從文,拿起筆當(dāng)槍,用文章來喚醒麻木不仁的中國人民,無愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱號。
最后,我又補充了魯迅先生的名言,結(jié)合名言,更加深刻地來理解魯迅這個人物。
少年閏土教學(xué)反思2
前不久剛剛聽一個老師上《少年閏土》,這個老師最后有一個這樣的安排,讓學(xué)生選擇你是愿意做“閏土”一樣的人還是愿意做“少爺”一樣的人,讓學(xué)生選擇,一邊是甲方做“閏土”一樣人,一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下,“嘩”的一下,30多號人都愿意做“閏土”。愿意做“少爺”的只有兩位,老師說:乙方勢單力薄,我?guī)椭曳。老師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由,你為什么愿意做“閏土”,你為什么愿意當(dāng)少爺?并闡述理由,結(jié)果,老師們,可想而知,討論的情況也是一邊倒。作少爺不好,第一、不自由。做“閏土”多好,下雪了我可以到雪地上捕鳥,好玩。
夏天可以到瓜地刺碴,多有意思阿,做“少爺”沒有得玩,不自由。第二、作“少爺”學(xué)的知識是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的能力,將來出去后就無法自立。到最后,老師說,不說了,我下一個結(jié)論吧,我下一個結(jié)論是什么結(jié)論呢?“其實阿,系統(tǒng)的知識和豐富的生活體驗都需要阿,做少爺阿,可以掌握系統(tǒng)的.知識,閏土有生活經(jīng)驗,所以既要掌握系統(tǒng)的知識,又要有豐富的生活體驗。這樣一結(jié)合就完美了!蔽倚睦镎f:“扯淡!边@是個典型的無效果,典型的無效果。
我坐在下面看,感覺老師就是在耍猴,問題在哪里?有沒有好好去琢磨這句話,魯迅在文章中有這樣的話:“!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事,閏土在海邊時,他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空!蹦阌袥]有去嚼這樣的文字,故鄉(xiāng),閏土帶給魯迅少年時的心理印記到底是什么,這里有對高墻生活的厭煩,這里有對自由自在生活的憧憬,這里更有無奈。
因為生活的道路在很多情況下并不是可以由你選擇的,所以你把這句話放在《故鄉(xiāng)》里面去,你把這句話放在“彷徨”里面去,你的這次辯論的設(shè)計有多么蹩腳,有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個案例。
少年閏土教學(xué)反思3
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章,節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》,是魯迅先生的代表作品之一。因為寫作年代距離今天較為遙遠,學(xué)生對當(dāng)時背景的難以理解,加之個別詞語稍顯生澀,學(xué)生理解起來也有一定的難度。
課文通過“我”的回憶,刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的`農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。
我上的是第一課時,需要掌握課文中的生字詞語,理清課文的思路,學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容,因此,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免碰壁。這時就需要教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥。
學(xué)生在讀到“五行缺土”時,就不理解“五行”是什么意思,我建議學(xué)生通過查字典和詞典的方法理解意思。在理清文章的思路上,學(xué)生都能用自己的話概括每件事,但不夠簡潔,當(dāng)我對“雪地捕鳥”這件事概括了以后,學(xué)生們很快總結(jié)出了其他幾件事的小標(biāo)題。在學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容時,我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子,讀一讀,然后進行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個什么樣的人?”學(xué)生只說閏土很可愛,通過老師點撥后才能理解體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時,教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
少年閏土教學(xué)反思4
《少年閏土》一文,作者采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、動作、語言的特點,逐步回憶、依次敘述,一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
教學(xué)時,我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀,然后進行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在?shy;南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個?shy;常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他?shy;常勞動,是一個能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的.農(nóng)村孩子。這時,我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問:“課文中沒有寫出我的外貌,那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說:“我頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤,口齒伶俐?shy;?shy;”這時我再要求根據(jù)剛才的討論,有條理地口述出“我”的外貌特征。然后,我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué),抓住特點進行描寫,把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人,也能通過同學(xué)的描寫認(rèn)識他!
在本文的教學(xué)中,我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動口動手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓(xùn)練,以點帶面,因小見大,讀寫結(jié)合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力便能得到提高。
少年閏土教學(xué)反思5
周二上午,我們高段語文組的三位老師,選擇了17課少年閏土,同一內(nèi)容,集體備課,同一教案分別執(zhí)教,進行了嘗試。
我是第一堂課,課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文,讀通課文,借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞。整堂課下來,內(nèi)心忐忑不安。課上暴露出來的問題很多,在課后與其他老師的交流中,也使自己獲益匪淺。
首先,整堂課的流程設(shè)計先天不足,在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點句子,容量偏大,尤其是在課上我只是重點教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情,其余三件事情時間太緊,事先安排的自讀根本就沒有展開。使得學(xué)生對重點句子中的“無窮無盡的稀奇的事”理解不夠深刻。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的.特點“見多識廣”的理解浮于表面。
其次,教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性,只是生搬硬套課前的設(shè)計,從整體初步感知人物形象,到具體事例的分析,感知人物特點,最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。比如在“看瓜刺猹”的段落教學(xué)中,有學(xué)生說出了閏土機智勇敢,見多識廣的特點,一學(xué)生說到了“這*生很伶俐,倒向你奔來,反從胯下竄了。”這里寫出了猹的“伶俐”,由于我急于想讓學(xué)生說出閏土善良的特點,所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我問學(xué)生“伶俐”是什么意思?學(xué)生說是聰明靈活。我追問了一句,閏土認(rèn)為猹伶俐,你看出他對猹是什么態(tài)度?閏土討厭猹嗎?閏土想真的刺死猹嗎?學(xué)生回答說不是想真的刺死猹,想嚇跑猹而已。我繼續(xù)問,從這里你看出閏土怎么樣?讓學(xué)生得出善良!這個環(huán)節(jié)中,充分暴露了教師引得過死,對學(xué)生思維造成了嚴(yán)重的束縛,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。其實這里只要讓學(xué)生多讀,就能從中得知寫猹的伶俐是反襯閏土的機智勇敢。課后,我也在想,課堂上怎么會出現(xiàn)這么嚴(yán)重的教學(xué)事故?對“伶俐”的理解上,我誤入了歧途。從詞性上,我認(rèn)為這是個褒義詞,從而得出一個錯誤的結(jié)論。使得學(xué)生對閏土“勇敢”的理解有了偏差。這是多么不應(yīng)該。
缺乏對教學(xué)細節(jié)地關(guān)注。朗讀中學(xué)生讀錯的多音字沒有及時糾正,如正月,奔 看瓜 。自己課前對教材的鉆研還是十分膚淺,教學(xué)基本功還有待提高。
整堂下來,從速讀課文,默讀課文整體感知,到重點教學(xué)“看瓜刺猹”,自由讀,個別感悟讀,到分角色讀。最后對重點句的整體朗讀,看似不少,但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀,學(xué)生的感悟就不深刻!
知不足才能進步,反思自己課堂中的問題,找出解決的辦法,才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)!我想哪里跌倒,就從哪里起來!
少年閏土教學(xué)反思6
《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》,課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序,刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢的小英雄形象。本文的教學(xué)重點是把握寫人敘事類文章的解讀方法,理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點是:理解含義深刻的句子,總結(jié)理解方法,并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,來實現(xiàn)以讀學(xué)寫,學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精彩的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:“我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對‘看瓜刺猹’感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來;有的展示自己收集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家分享;有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)?不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實的,是學(xué)生自己的。實踐又一次告訴我:這樣平等地與學(xué)生交流、對話比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無結(jié)果、探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個人見解,從而推動合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時,我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對這一個過渡句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
二、成功之處
在上這節(jié)課的'時候,我最大的成功之處是:在本課的教學(xué)中,放手于學(xué)生,讓學(xué)生通過自讀自悟,領(lǐng)會人物特點。在學(xué)習(xí)課文第一段時,結(jié)合圖畫,讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙,感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間,學(xué)生各抒己見,想象豐富,閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀,對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生的合作者,與學(xué)生要進行平等對話。
三、不足之處
教師角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先出示課件——閏月出生,五行缺土。簡介“五行”,根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文,概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞,整體感知。然后合作探究,聊聊閏土。概括閏土所講的四件事,扎實訓(xùn)練概括能力。出示“()的閏土”,找一些關(guān)鍵詞填上,并根據(jù)課文內(nèi)容說明理由。談話:假如你是閏土,你眼中的作者是什么樣子?最后疑點爭鳴,精讀點撥:
(1)以“在當(dāng)時社會,如果讓你選擇,你想做閏土還是文中的‘我’”為話題,讓學(xué)生分正反方來辯論;
。2)對“四角的天空”的理解;
。3)寫人敘事的方法總結(jié)。
少年閏土教學(xué)反思7
今天一早,我們來到面積不大卻極具現(xiàn)代氣息的莞師附小,總得來說比較緊張吧,因為外出研修實踐課之“同課同構(gòu)”,我要上一節(jié),這節(jié)就是昨天大家一起構(gòu)思的人教版十一冊《少年閏土》。
《少年閏土》一文,作者采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、動作、語言的特點,逐步回憶、依次敘述,一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
上課的'班是東莞師范附小六(2)班,我上的是第一課時。我一開始就與同學(xué)玩起猜一猜的游戲,以“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子!钡雀斞赣嘘P(guān)的信息,讓學(xué)生猜這個大文豪是誰?學(xué)生很快便知道我要介紹的是本單元中要重點認(rèn)識、了解的魯迅。學(xué)生對魯迅的了解出乎我的預(yù)料,甚至連“棄醫(yī)從文”等個別學(xué)生都了如指掌。佩服中也暗喜,學(xué)生底子過得去。從魯迅引入閏土,再講本文講的是什么時候的閏土。這里我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的情緒還沒調(diào)整好,便問一學(xué)生“少年指多大?”
“十一二歲,跟我差不多年齡!
“理解得十分正確,你告訴老師你的名字是……”
“??成”
“再大聲告訴同學(xué)們!
“張偉成。”
“同學(xué)們魯迅稱閏土為少年閏土,會叫他為……”
“少年張--偉--成”
“我們都在自己的名字前面加上‘少年’,然后大聲告訴在座的專家老師,好不好?”
“好!少年……”學(xué)生們都露出的歡樂的笑容,興趣盎然。不知不覺中明白文中魯迅刻畫的是少年時候的閏土,不是中年或老年時候的閏土。然后我就導(dǎo)引檢查學(xué)生預(yù)習(xí):“少年好啊,少年可愛,少年可畏,少年可貴。我們要珍惜少年時光認(rèn)真學(xué)習(xí),快樂生活。否則便會:少壯不努力,……(生:老大徒傷悲),那老師來檢查你學(xué)習(xí)是否認(rèn)真,昨晚回去按老師要求預(yù)習(xí)了課文的,請舉手!”唰一聲,全班五十多只小手高高舉起……
我先檢查生字,把帶有生字的句子顯示于屏幕上,以紅體字顯示字及拼音,生讀之后,便去掉拼音,讓學(xué)生讀有關(guān)句子。然后挑選幾個難一點的段落(1/10/16節(jié))指名讀,檢查是否讀正確讀順,幾個難的段落學(xué)生都沒問題,相信其它段落也能讀通順。這樣真正做到長文短教了。
然后從本單元要求以事表人入手,初讀課文,理清思路,抓住重點,然后重點指導(dǎo)學(xué)生進入角色朗讀,充分理解大文豪魯迅的語言文字的藝術(shù)。解讀“看瓜刺猹”語言文字,讓學(xué)生由語言文字到情感朗讀再回到語言文字上來,首先讓同學(xué)觀察文中第二幅圖,明白圖中誰為閏土,誰為魯迅,閏土講得怎樣(繪聲繪色、眉飛色舞、手舞足蹈),魯迅怎樣聽(津津有味),旨在讓學(xué)生進帶著此般投入角色朗讀。
“月亮地下,你聽,啦啦地響了,猹在咬瓜了!蔽覐娬{(diào)要輕讀,要不猹會跑掉的,刺不到,并指導(dǎo)學(xué)生對話時可以伸出一個手指于嘴邊做手勢,使學(xué)生領(lǐng)會讀時聲息的控制體現(xiàn)人物的情感。然后要求他們推薦班中讀書最好的同學(xué)分角色對話……其他同學(xué)練對話……
最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段,背誦第一段。我設(shè)計一個梯度背誦,首先我配樂背誦帶入情景,然后學(xué)生自由感情朗讀,我接著師生合作讀,師帶學(xué)生讀部分不顯示,學(xué)生試填空讀,最后學(xué)生看圖試背,這樣下來,全班學(xué)生基本都能背下這段了……
一節(jié)下來,我深深體會到自己在指導(dǎo)讀方面明顯不夠深入,未能較好組織學(xué)生讀好語言文字,讓學(xué)生從“文字---情感---文字”如指導(dǎo)學(xué)生讀“月亮下”一段時可以問“閏土,你怎么知道猹在咬瓜?”“你為什么要輕輕走過去?”“你為什么要讀輕聲?”自然學(xué)生就能讀得入情入境……
教無定法,學(xué)無止境。
少年閏土教學(xué)反思8
1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象,最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:“我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對“看瓜刺”感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片,資料與大家分享,有的`津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實的,是學(xué)生自己的。實踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對話,比老師唱“獨角戲”,“孤芳自賞”要好的多。
。、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個人見解,從而推動合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空!睍r,我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方,角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。
少年閏土教學(xué)反思9
在學(xué)習(xí)《少年閏土》時,因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性,在授課時我抓住其中人物描寫的示范點,讓學(xué)生進行仿寫,收效很好。首先,我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀,然后進行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,可以看出他是一個什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子,在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;
從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;
還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個能干的人,說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
分析完后,我便趁熱打鐵,要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌,寫完后,站起來讀,讓同學(xué)猜測寫得是誰,這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫作的能力,更激發(fā)了學(xué)生的熱情,課堂上出現(xiàn)了前所未有的`高潮,而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到:“我有一個同學(xué),他長了一張‘甲’字形臉,臉上有些麻子,一張大嘴巴喋喋不休,兩只小眼睛東瞅西望的,像個偵探,笑起來滿臉的肉好象都在顫抖,經(jīng)常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑,在以后的教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)課文特點,選擇讀寫結(jié)合點,給學(xué)生提供有效借鑒的對象,及時讓學(xué)生模仿,使語言運用練習(xí)成為有源之水,有本之木,從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。
少年閏土教學(xué)反思10
一節(jié)公開課結(jié)束了,但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開始了,而且縈繞著,揮之不去!盀槭裁礋o法上出自己預(yù)計的效果?這樣也不錯,能夠以學(xué)情為歸依!薄爱(dāng)時的課堂機智怎么會如此的缺乏,錯過了一些很好的教育契機。這就是真實的我!薄T多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點作為自己今后教學(xué)的借鑒。
一、學(xué)會用教材教。
教材只是教學(xué)的一個憑借。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí),達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo),因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)情分析,學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法,具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課我用朋友作為切入點,很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。
因此,對本課的教學(xué),可以從“悟”字出發(fā),著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我感悟!渡倌觊c土》一文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。這個特定階段的閏土有著鮮明的個性特點。讀魯迅的文章有時我們必須聯(lián)系全文,深入理解才會有更加深刻的理解與感悟,使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié),“中年的閏土又是怎樣的呢?”提出這個問題后,我出示了摘自《故鄉(xiāng)》中的一段話讓學(xué)生進行理解。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣。
二、以學(xué)生為主體。
在本課的教學(xué)中,放手于學(xué)生,讓學(xué)生通過自讀自悟,領(lǐng)會人物特點。在學(xué)習(xí)課文第一段時,結(jié)合圖畫,讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙,感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。
給學(xué)生以想象的'空間,學(xué)生各抒己見,想象豐富,閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀,對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生的合作者,與學(xué)生進行平等對話。
三、以讀促趣,發(fā)展想象。
朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段,教學(xué)過程中我設(shè)計了幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上,通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。
四、尊重文本和超越文本相結(jié)合。
“超文本”在我們現(xiàn)在的教學(xué)中顯得非常重要了,學(xué)了一篇課文,延伸的、可挖掘的東西,我們要重視。
本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀,結(jié)合體會讀比較多,但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒有及時抓住。
少年閏土教學(xué)反思11
《少年閏土》這篇文章離學(xué)生生活的年代比較遠,而且篇幅較長,理解起來比較難,我根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生的認(rèn)知水平,從學(xué)生對文章中閏土講的事情感興趣這一點入手調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,縱觀整堂課的教學(xué),主要有以下幾點收獲:
亮點一:本課的讀做得比較到位,不僅表現(xiàn)為方式的多樣性:瀏覽、默讀、引讀、表演讀等,更表現(xiàn)在方法的指導(dǎo)上,尤其是“看瓜刺猹”的對話,我采用語言創(chuàng)境、體驗創(chuàng)境讓學(xué)生入文本、品稀奇、享趣味,在讀中感悟,完成對人物的整體認(rèn)識。
亮點二:難點的突破上有創(chuàng)新。關(guān)于“四角的天空”我創(chuàng)設(shè)了一個有效的情境,即:想象閏土在干那些稀奇事的時候,“我”又在什么地方干什么。在對比中、在想象中,輕松地讓學(xué)生理解到“我”的生活天地狹窄,進而揣摩到作者對比的寫作手法。
亮點三:課文插圖的巧妙運用。“月下看瓜刺猹”圖三次出現(xiàn),讓學(xué)生看圖學(xué)文悟情,而“兩人聊天圖”營造的對話情境讓學(xué)生興趣盎然,收到了很好的效果。
本節(jié)課也同樣存在一些缺憾:
缺憾一:課堂中學(xué)生個性化的思維空間還沒完全打開,沒有得到更大的`發(fā)展,特別是生生之間沒有廣闊的交流。
缺憾二:因為時間的關(guān)系“四角的天空”定位較淺,在“我”與閏土進行對比后,如果再讓學(xué)生回扣對“四角的天空”又有了什么新的理解,這樣學(xué)生獲得的感悟就比較深刻。
“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)!闭驗橛羞z憾才要不斷反思,我希望自己在反思中能獲得提高,使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
少年閏土教學(xué)反思12
《少年閏土》是語文五年級下冊的一篇精讀課文,作者采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事物發(fā)展的順序(憶—相識—相見—相別)把課文分成五部分,抓住人物的外貌、語言、動作的特點,逐步回憶,依次敘述,刻畫出一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
教學(xué)這節(jié)課時,我抓住閏土外貌描寫和“我”與閏土的四件事來教學(xué)。在教學(xué)時采用談話導(dǎo)入,教學(xué)生字詞時,因為五年級已經(jīng)有識字能力所以我選擇重點詞語教學(xué),分析“猬、謂”兩個形近字,學(xué)生能夠掌握。
在閏土外貌描寫時,我采用圖文結(jié)合的方式來教學(xué),讓學(xué)生觀察圖中閏土的外貌,再來看文中的描寫,加深印象。并仿寫外貌描寫,效果較好。
在教學(xué)“我”與閏土的四件事,讓學(xué)生讀中歸納出:雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚。在這幾件事里,哪件是給你印象最深?為什么?學(xué)生暢談,在這里學(xué)生大部分是說看瓜刺猹和雪地捕鳥,所以,我重點教學(xué)看瓜刺猹。讓他們看圖填空再看看對話,并指導(dǎo)他們有感情的朗讀對話。
我想,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中可以根據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)造的成分,甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的'要求。我想,這樣的課堂才會使我們的孩子獲得更多的情感體驗,使我們的語文教學(xué)變得更加生機勃勃。
在整堂中,激情還是不夠,對學(xué)生的評價語言很少,多給學(xué)生一些鼓勵。一位教育專家說過:如果孩子生活在贊賞中,他便學(xué)會自信;如果孩子生活在批評中,他便學(xué)會譴責(zé);如果孩子生活在敵視中,他便學(xué)會好斗;如果孩子生活在恐懼中,他便學(xué)會憂心忡忡;如果孩子生活在安全中,他便學(xué)會相信自己周圍的人;如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中,他便學(xué)會鐘愛別人;如果孩子生活在互相幫助中,他便學(xué)會關(guān)心他人;如果孩子生活在親情、友誼中,他便會覺得他生活在一個美好的世界。
經(jīng)過這次上課,讓我感受很多,自身的素質(zhì)很重要,以后更要多學(xué)習(xí),多積累,多反思。
少年閏土教學(xué)反思13
一、開拓文本 深化情趣
師:從你們的讀書中,我發(fā)現(xiàn)今天在座的每一位同學(xué)都已陶醉在閏土那充滿情趣的生活中了。但是,還有許多人并沒有讀到這篇文章。所以也不了解閏土的生活,那我們該怎樣把這么富有情趣的生活介紹給他們呢?
生:我們可以聲情并茂地朗讀給他們聽。
生:可以編課本劇演給他們看。
生:把這些場景畫下來,給他們看。
生:可以把閏土的經(jīng)歷編成歌詞,唱一唱。
生:可以編成兒歌或繞口令。
師:這些方法都不錯。選擇自己最喜歡的一種方式,準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧!
(生獨立或小組合作準(zhǔn)備,師巡視并幫助、輔導(dǎo)。)
師生匯報交流。(略)
二、教學(xué)反思
在以上片斷的教學(xué)中,我著力引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言,力求體現(xiàn)以下兩點:
1、朗讀與想象并行,感悟語言情誼。
閏土的生活是自由自在的,是令人向往的,是充滿情趣的。而這種卻是文中“我”所未經(jīng)歷過的,也是我們的學(xué)生未經(jīng)歷過。如何把這種充滿情趣的'生活用朗讀展示出來呢?這就需憑借想象來實現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,忘情地讀,帶上表情、加上動作讀。邊讀邊想邊品味。學(xué)生在想象中感受,在感受中領(lǐng)悟,在領(lǐng)悟中實踐,因而當(dāng)指名讀,小組讀或是全班讀時,都能達到“情動而辭發(fā)”的效果。
2、創(chuàng)造與積淀兼顧,激活文本源泉。
教學(xué)的生命力在于創(chuàng)造。在積淀語言的過程中,學(xué)生總是力求尋找已感知與把握的文字對象,這是自我本位層面上的原始積累。為了加深對文本的理解和體驗,引發(fā)學(xué)生與作者情感的共鳴,我鼓勵學(xué)生放飛思維,“襲故彌新”,用自己喜歡的形式進行有創(chuàng)意的表達。學(xué)生通過合作、探究所創(chuàng)作出的語言是多元的,是鮮活的,是有生命力的!我以為這正是我們所期望看到的。
少年閏土教學(xué)反思14
《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計時,我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進課堂,讓學(xué)生通過對比閏土少年時的純凈與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點,起到了非常好的效果.具體我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會:
1,在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對學(xué)生采用"導(dǎo)"而不是"給":
如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,來實現(xiàn)以讀學(xué)寫,學(xué)以致用的目的.
2, 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:"我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的"我"和閏土個性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此.學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實的,是學(xué)生自己的. 實踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對話,比老師唱"獨角戲","孤芳自賞"要好的多.
3,在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個人見解,從而推動合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對課文第十六自然段"啊!閏土的`心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時, 我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個過度句的理解,學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了.
當(dāng)然也有許多不足的地方,教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系.
少年閏土教學(xué)反思15
《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計時,我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的'外貌描寫引進課堂,讓學(xué)生通過對比閏土少年時的純凈與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點,起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會:
1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對學(xué)生采用"導(dǎo)"而不是"給":
如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,來實現(xiàn)以讀學(xué)寫,學(xué)以致用的目的。
2、 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:"我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的"我"和閏土個性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……
誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實的,是學(xué)生自己的。 實踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對話,比老師唱"獨角戲","孤芳自賞"要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的'個人見解,從而推動合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段"。¢c土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。"時, 我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個過度句的理解,學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方,教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。
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