(精)《落花生》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《落花生》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《落花生》教學反思1
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟。
一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！�
是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的.人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。
二、這節(jié)課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。
在課堂上，面對學生的不同想法，我沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）
我執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。課后鏈接叢書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。
《落花生》教學反思2
《落花生》是五年級上冊第四組的一篇敘事散文，作者許地山通過運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
在本節(jié)課的實際教學中，我第一次真正體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”在教學中，我注重了以下幾方面：
一、基于閱讀，實現(xiàn)表達。
這篇課文內(nèi)容清晰易懂，語言精練又富有意蘊，還帶有故事性質(zhì)，學生讀來比較容易形成自己的看法，形成了不同程度的理解。在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生”和“吃花生、議花生”這兩部分內(nèi)容后，通過讀課文來回答“父親為什么要請？如果讓你請，你準備說什么父親才會在百忙中來？”這樣一個問題，這個問題的設計主要是對學生進行“說”的訓練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達。條件1為種植花生不容易，居然收獲了，來體會大家的高興，讓父親來分享高興。條件2為母親把這個吃花生居然說成過收獲節(jié)，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。條件3為在后園茅亭里過節(jié)。而通過學生的發(fā)言，教師扮演父親，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學生在書中找答案，學生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。執(zhí)教中，學生們興趣盎然，通過語言文字去理解課文，學習體會，答案也精彩紛呈，在這種無拘無束的自學中，個性得到了發(fā)展。這樣，我就從學生的讀書表達中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實際，情感升華。
研讀“議花生”部分時，學生們讀出姐姐、哥哥和我對花生好處理解的相關句子后，理解父親眼中花生與桃子、石榴、蘋果的區(qū)別并將其用表格展現(xiàn)。在理解中，孩子們都能深刻感受到花生沒有華麗的外表，卻又樸實好用的特質(zhì)，引導其感悟?qū)Ρ鹊倪@種寫法，要孩子們一起來探討“蘋果、石榴既好看，又有用，值得人們愛慕。那么為什么父親卻更偏愛花生”這個問題。這樣，在智慧的碰撞中，孩子們的思路被打開了，他們更加能夠理解到內(nèi)在美才是最重要的。
文中“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔屈c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。執(zhí)教中，讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論，并通過結(jié)合生活中實際例子，交流有哪些事物是具有“落花生”一樣的品格？如：清潔工人、醫(yī)生、警察、領袖人物、默默無聞的鉛筆……同時一起交流：我們要做一個什么樣子的人？學生們個個發(fā)言積極，表達他們學習這節(jié)課后的啟發(fā)。
學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由：有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻；有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻；還有的.同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
四、在執(zhí)教中，我充分融入了聽、說、讀、寫，不斷地深入寫法，也通過小練筆來積累語言，學習運用。
這樣不斷地進行學習反饋與效果檢查。抓住文中重要的詞語，關鍵的句子，品讀賞析，在加強理解的同時，也提升了孩子們的閱讀感悟能力。真正做到以學生為課堂主體，讓他們發(fā)言，進行交流評議，這樣非常容易地摩擦出新的火花，新的理解。
當然，回顧細節(jié)，仍然存在需要改進的地方，最主要的就是要及時地朗讀，通過多種形式地讀，來感悟文本。在個別處，學生反饋交流之后，若能及時地朗讀，效果會更好，也能幫助學生有效地背讀課文。同時，交流探討花生品格的人時，過程牽扯繁雜，可以再組織得簡單連貫些。
在此我要特別感謝同級部的老師們，他們在聽我試講的基礎上，一遍一遍不厭其煩地幫我理清文章的脈絡，精簡問題，引導思考，可以說是手把手的和我一起設計課程，組織教學，鋪墊感情，才會有這樣一堂完整順利的課。
《落花生》教學反思3
《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文通過談花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格。說明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學中的點滴體會：
一、開放的教學目標
本課根據(jù)學生的特點，設定如下教學目標：1、理解含義深刻的句子。2、學習花生的品格及明白做人的.道理。3、了解課文借物喻人、主次分明的寫作方法。
二、培養(yǎng)學生搜集信息處理信息的能力
我認為“語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外”讓學生課下搜集信息，并弄清楚“落”與“花生”的關系，從而探究這一豆科植物的開花結(jié)果的與眾不同。
三、運用直觀手段突破重難點
在教學中，為了讓學生通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同，我制作了一組課件進行對比，使學生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時結(jié)合課件引導學生理解“愛慕”一詞，取得了較好的效果，激發(fā)了學生的學習興趣。
四、讀中感悟做人的道理
對于文中重點的句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過課件展示，反復朗讀，讀中感悟的方法去理解，學習花生默默奉獻的精神，知道做人要做有用的人的道理。從而引導學生談談自己應做一個什么樣的人？使教師、學生、文本三者進行對話，真正達到教育目的。
五、注重寫作方法的指導
在教學過程中，我非常重視寫作方法的指導。重點講解了“借物喻人”，“主次分明”的表達方法，以便讓學生在今后的作文中加以運用。
不足之處，感覺對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些，自己的教學觀點還不夠開放，應結(jié)合現(xiàn)實讓學生做到既外表美又內(nèi)心美，適當展示自我。
《落花生》教學反思4
《落花生》一課講完了，留給我的反思頗多：
1、我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內(nèi)容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。教師要善于質(zhì)疑，設置懸念，讓學生多角度，多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念提到的關于教學內(nèi)容的價值取向問題。
我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色，芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的.欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。
也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭，斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻擴展到人際關系的斗爭，社會的貢獻，甚至到增加許多道德，倫理的內(nèi)容進去，那就違背了作者的原意。
《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種外表好看，而沒有實用的東西。這種東西只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人，對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價值的東西。
2、我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主，合作，探究的學習方式通過自主，合作，探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
《落花生》教學反思5
學情分析：
本文語言淺顯，但所說道理深刻，富有教育意義。學生可以順利理解花生的特點，做人的道理不一定理解到位，教學時尊重學生的不同感受。
教材分析：
《落花生》是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。課文通過一家人過花生收獲節(jié)品嘗花生時談論花生的話題，告訴我們做人要做務實有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。按照事情發(fā)展順序，本文可分三段：第一段（第1自然段）寫種花生和收花生。第二段（第2——14自然段）寫一家人嘗花生，談論花生的好處。所談內(nèi)容可分兩層：一是講花生的好片面性特點；二是以花生喻做人。第三段（第15自然段），寫父親的話深深印在“我”心上。課文通過議論花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，發(fā)人深思。文章重點突出，主次分明，語言質(zhì)樸簡潔、清新自然。
教學目標：
1．理解課文思想內(nèi)容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2．概括課文中心思想，練習分清課文主次。
3．學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點：
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習根據(jù)課文的中心，分清主次。
教學難點：
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
教學時間： 二課時
教學過程：
第一課時
一、教學目標
（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。
�。ǘ├砬逭n段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容。
二、教學重點
（一）理清課文段落，概括段落大意。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文，體會課文的思想內(nèi)容。
三、教學難點
理清課文段落，概括段落大意。
四、教學過程
�。ㄒ唬┙沂菊n題，簡介作者。
1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花�！�
�。ɑㄉ�
2．出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3．簡介作者：這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
（板書：19．落花生）
�。ǘz查預習
1．填寫生字表
本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區(qū)分并掌握
“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”
“慕”字下面是不是
2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。
解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞
語在具體語言環(huán)境中的意思。
可惜：值得惋惜。
開辟：開拓發(fā)展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收獲：取得成熟的農(nóng)作物。
吩咐：口頭指派或命令。
愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。
分辨：辨別。
體面：（相貌或樣子）好看；美麗。
（三）理清課文段落，概括段落大意。
1．在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2．教師范讀課文，學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。
�。浠ㄉ潜疚淖h論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
（板書：種花生收花生嘗花生議花生）
圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容，學生可能總結(jié)不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結(jié)。
3．給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準備。
第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。
分段時鼓勵學生發(fā)表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什么分歧；對第二段的劃分，學生會產(chǎn)生分歧。有些學生會將第2自然段到最后都分作第二段，依據(jù)是這一大段是講一家人過收獲節(jié)。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。
（四）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容。
（五）作業(yè)。
1．抄寫生字、新詞。
2．有感情地朗讀課文。
第二課時
一、教學目標
�。ㄒ唬├斫庹n文思想內(nèi)容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
�。ǘ└爬ㄕn文中心思想，練習分清課文主次。
�。ㄈ┚毩曈谩熬尤弧薄俺墒臁痹炀�。
（四）有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。
二、教學重點
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習根據(jù)課文的.中心，分清主次。
三、教學難點
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
四、教學過程
（一）復習檢查，引入新課。
指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
�。ǘ⿲W習課文第一段，理解內(nèi)容。
1．各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？
（先寫種花生，再寫收花生）
（板書：（一）種花生收花生）
2．課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？
�。ㄙI種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）
3．“居然”寫出了什么？在這里起什么作用？
�。ā熬尤弧睂懗隽朔N花生的結(jié)果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經(jīng)驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調(diào)了大家那種驚喜的心情。）
4．練習用“居然”造句。
學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。
（三）學習課文第二段，理解內(nèi)容。
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。
花生居然收獲了，一家人準備過一個收獲節(jié)。
�。ò鍟海ǘ┠赣H的建議）
�。ㄋ模⿲W習課文第三段，理解內(nèi)容，懂得道理。
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
�。ò鍟海ㄈ﹪L花生議花生）
2分角色朗讀課文，討論回答思考題。
（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。）
�。ò鍟盒置脗冏h花生父親議花生）
3．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）
�。ò鍟夯ㄉ易邮裉O果）
�。�1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）
�。ǜ赣H把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結(jié)出時的位發(fā)的比較說明花生最可貴之處的）
教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。
（板書：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）
�。�2）思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？
（這是它們各自的生長特點）
�。�3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么？
�。ú磺筇撁�，默默奉獻，樸實無華）
�。�4）練習用“成熟”造句。
“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段；一是指發(fā)展到完善的程度。教師據(jù)此指導學生造句。
（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？
�。ㄖt虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）
�。�6）出示投影片，填空，指導學生背誦。
“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西�！�
�。ò鍟弘m然不好看，可是很有用外表好看而沒有實用）
4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。
�。�1）出示投影片，填空，指導背誦。
“人要做的人，不要做，而的人�！�
�。�2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結(jié)合實際，舉例說明。
�。�3）小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
�。�4）齊讀全文最后一節(jié)。思考：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
�。ǖ谝痪渲v過收獲節(jié)的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。）
5．背誦課文最后四個自然段。
�。ㄎ澹┚毩暩鶕�(jù)課文的中心，分清主次。
1．結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心思想。
（課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）
2．從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關系有比較具體的體會。
（板書：略寫詳寫）
3．這篇課文的重點是過收獲節(jié)，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
（六）有感情地齊讀課文，體會課文的思想內(nèi)容及寫作特點。
�。ㄆ撸┛偨Y(jié)：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
�。ò耍┳鳂I(yè)。
1．用“居然”“成熟”造句。
2．背誦課文。
《落花生》教學反思6
《落花生》是我國著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
全文四百多字，言簡意賅。立意上深理淺說，布局上，詳略得當，重點突出，主次分明。
反思本課的教學目標，我按目標實施得較好的有三個方面：
一、引導學生自學
運用循序漸進進行引導學生弄清文章的寫作順序，最后弄清文章的詳略安排，這樣有利于學生懂得如何處理寫作經(jīng)典詞句，并會運用到習作中去。
二、了解寫作方法
運用深理淺說的方法(如：最后的環(huán)節(jié)總結(jié)這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫借物喻理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時可以學習本課借物喻理的寫法。)，讓學生明白借物喻理的手法。
三、注重培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、判斷能力
通過讓學生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養(yǎng)學生的自主性和培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、判斷能力，調(diào)動他們學習的積極性。
四、存在問題：
本文是一篇敘事散文，學生較難理解其喻意，故讓學生選擇一種事物，仿照課文的寫法寫一篇借物喻理的文章的確不容易，喻什么理?學生不容易思考出來，故需另安排課時進行評講指導。
另一方面，我在思考，這樣做，是否我對這一屆學生的要求拔高了。但是上一屆的學生我也是這樣做的，怎么效果不一樣，看來備課要備學生是的確很重要的。
在教學這一課時我先讓學生明確課文圍繞落花生講了幾部分的內(nèi)容。學生經(jīng)過精心的預習和課堂上的通讀之后能說出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個方面來講的。接著我引導學生重點品析議花生這個部分，在學花生的`品質(zhì)時，學生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢?這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導下學生各抒己見。
其中有一個同學就講的非常好：老師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。我很意外他能這樣說。他講到了花生的實用，我就順勢引導學生去體會人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。如果體會了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。于是我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。
今后在教學中要充分尊重學生的個性，讓學生有自由的空間，不必用教師參考書上的理解去把學生的思維固定死，只要說的有理，不離主旨，我想教師就應該鼓勵。我想這對提高學生的閱讀能力也會有很大的幫助。這節(jié)課還有一個遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認真才不會犯同樣的錯誤。
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來寫，重點突出了議花生這部分的內(nèi)容。
在課堂教學中，我讓學生互相質(zhì)疑，提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導學生各抒已見，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。
在引導學生理解人要做有用的人，不要只做體面的人。體會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，落花生比喻哪一類人?讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。
可是對于借物喻人這種寫法我指導得不夠細，學生寫的小練筆比較生硬。
《落花生》教學反思7
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點。我執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的`文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會。
雖然基本完成了教學目標，但在課堂中我存在以下不足：
體會花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點，但我覺得自己講的不夠，學生體會的不深，個別學生還不太明白。
教學內(nèi)容有些松散，重點不突出。
課前《論語》的積累、第一自然段的學習、體會花生和桃子、石榴、蘋果對比時，填表用時太長，導致最后的小練筆時間不夠。
語言太啰嗦，不簡練，課堂語言太隨意。
在以后的教學工作中，我會繼續(xù)努力，多學習，多積累，改正自己的缺點，讓自己進步！
《落花生》教學反思8
〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內(nèi)含深刻的哲理。
我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的'含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內(nèi)容，領會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閱讀，思考和小組交流討論，讓學生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學難點。
但是不足之處是：
�。�、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生抓出相應的部分，讓學生進行分段，浪費了很多時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。
�。�、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好，所以后面問學生喜歡當什么的時候，學生都說當花生，有了局限性，后來及時補充了，還是覺得學生理解不好。
�。�、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。
《落花生》教學反思9
每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆”并不可怕，關鍵是要學會去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，提高！今天講的《落花生》，對于一心想上出最佳“境界”的我來說是一堂不成功的課。當下課的鈴聲響起的時候，天平的一端有種如釋重負的感覺，天平的另一端卻有些遺憾。在整節(jié)課中老師講得稍多，學生說的偏少，讀的還不夠。《落花生》是篇傳統(tǒng)課文，盡管自己也花了很多時間去查找去設計，但卻未能推“陳”出“新”，整個教學環(huán)節(jié)是比較清晰的，但落實到小的環(huán)節(jié)具體的.環(huán)節(jié)，其教路和學路還有些零亂，自己沒能做到成“竹”在“胸”，提的問題零碎，沒能很好的給問題做些鋪墊，有些學生回答無所適從，有時只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動受到限制，而自己在如何調(diào)動學生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！
教學時以謎語導入是好的，若能充分利用語文資源，如先出示謎面，讓學生讀（給學生讀的機會），然后學生猜，并讓學生說說為什么，（因為謎面是圍繞謎底“花生”而設計的）先讓學生了解花生的一些習性和特點，為后面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避免陷入為導入而導入、為教學而教學的淺灘中！此外，在教學中與內(nèi)容無關的盡量少說或者不說，比如在問學生花生有什么好處時，我卻隨興說“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的秘密”，這些話與教學中心無關，沒有一定的科學道理，也沖淡了教學內(nèi)容。
《落花生》教學反思10
接到要上公開課的任務，是我剛剛上完《梅花魂》一課的時候，本應順理成章講《桂花雨》一課，但思來想去，最終決定上第四單元的《落花生》，不為別的，只為趁熱打鐵，讓學生再次認識——“借物喻人”的寫作手法。
借物喻人，托物言志，是一種常用的寫作手法，文章借物要說明什么，借物贊美什么，言什么志，作者心里是最清楚的。剛剛學過的《梅花魂》，外祖父分外珍惜的那幅《墨梅圖》，鄭重地遞給我的那塊繡有血色梅花的.手絹，以及對我語重心長說的那一大段心里話，都是在告訴讀者，在外祖父心中，梅花就象征著有氣節(jié)的中國人，梅花不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的精神，就是中華民族堅強不屈的秉性。外祖父的“分外珍愛”和“鄭重”，甚至是臨別前的痛哭流涕，都是因為外祖父把對祖國的眷戀，寄托在了“梅花”身上，這就是“借物喻人”“托物言志”。
那么《落花生》這一課，作者同樣通過敘事，來借物喻人，我在授課之初，便用作者許地山的筆名引出課題，在學生心中埋下一個伏筆——為什么要用花生做自己的筆名?許地山和落花生之間有什么故事?帶著這個疑問，學生開始對文章的探究和研讀。通過文章詳略布局，主次分明的特點，直奔“議花生”這一章節(jié)，學生通過父親說花生好處的一段話，找到了課初疑惑的答案，原來，父親想讓我們做像花生一樣的人。借“花生”喻像花生一樣“默默無聞，甘于奉獻，樸實無華”的人。
父親教導孩子做人的文章，我們在四年級下學期的時候也學過一篇略讀課文——《萬年牢》，學生也是通過對題目的質(zhì)疑，帶著疑惑自讀全文，最終明白的“萬年牢”是對父親糖葫蘆的一個稱呼，意思是，要做像“萬年牢的糖葫蘆”一樣的“講究實在，不弄虛作假的人”，這不也是“借物喻人”嗎?通過一種寫法，聯(lián)系前后學過的三篇課文，加深了同學們的理解，也為今后學生學習“借物喻人”寫法進行習作，打下了基礎，是我認為這節(jié)課中最大的收獲!
《落花生》教學反思11
《落花生》是一篇極富哲理的課文。全文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生來寫,突出議花生這部分內(nèi)容。我在教學時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
�。ㄒ唬┳x中品位,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本,學生通過各種形式的讀（自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗。
�。ǘ┞�(lián)系生活,情感升華
《落花生》一課中的人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。是全文的點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的`寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談,學生在我的啟發(fā)下,感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非,強化了情感的熏陶。
�。ㄈ┲匾暦e累,靈活運用
在組織學生學完《落花生》一課后中的優(yōu)美語言,在此基礎是上,引導學生進行語言實踐活動,我設計了幾個主題:1、描寫一種物品;2、描寫一個人;4、敘述一件說明道理的事件。從而鼓勵學生靈活運用課文里的語言,進而體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣
《落花生》教學反思12
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教化。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、靜默奉獻的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風光 而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生志向和價值觀。在教學中，我注意了以下幾方面。
一、抓住重點，整體感知
在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個問題：這幾個部分資料中你最喜愛讀哪個部分，為什么？讓學生自選資料，學習體會，學生愛好盎然，精彩紛呈。并在自由自在的自學中特性得到了發(fā)展，而透過學生的發(fā)言，我明白多數(shù)學生喜愛讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的愛好須要中找到了教學的突破口，從而增加了學生學習的主動性和專心性，提高了學習效果。
二、讀中品嘗，理解感悟
本課語言美麗，感情真摯，含義深刻對學生極有教化好處。我在設計時做到以讀為本，讓學生透過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生協(xié)作讀，分主角讀，齊讀）等，去體會文章的.語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿足效果，從而加深學生對課文的感悟潛力，使學生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實際，情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風光 而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的資料，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱情地探討。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自我的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自我看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能闡述自我的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會靜默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究風光 ，敢于表現(xiàn)自我，也能對社會有貢獻。多數(shù)同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該靜默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學生有這樣的見解而感到興奮。并讓學生聯(lián)系四周的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣靜默奉獻的人，學生感悟到清潔工、老師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品行的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。 四、體悟情感，課外延長
在課的結(jié)尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結(jié)合起來。
總之，在語文教學中，老師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應擅長營造民主、同等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。讓學生的特性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
《落花生》教學反思13
在教學《落花生》一文時，我按照教參制定教學目標，引導學生學習落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務實有用。
然而學生并不買我的帳，一個平時很有主見的學生站起來說：“老師，我不一樣意您的說法，做落花生這樣的人一點都不好，您平時不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己嗎，這樣才能爭取到更多的機會��？”此時課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音，很多同學都贊成這位學生的見解。我想既然學生有了自己的獨特感悟，作為教師就就應尊重他們的理解，這也是對學生人生觀、價值觀的一種的引導。對于此刻的社會，是不是必須要做“落花生”呢？
其實這個問題我在備課時也有思考過，因此也有了自己的一點預設。于是我把問題拋向?qū)W生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢？就這一問題我們展開一場小小的辯論吧！
我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當?shù)�，然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了此刻的學生個性鮮明，敢于表達，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊，用實際行為支持他們的選取。
這時的學生不再留意翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點與理由。
正方：“我方認為此刻社會更需要像蘋果、石榴這樣的人，此刻的社會競爭激烈，如果不把自己的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，不用心爭取機會，你是很難在社會上立足的，也就會被社會所淘汰，這樣你就成了社會的負擔�！�
反方：“我方認為此刻社會還是需要像落花生這樣的人的.，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個整潔舒適的生活環(huán)境嗎？”
正方：“看看我們此刻的小學生除了要學好課文中的知識，還要學習各種特長，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長，能展示自己的才能嗎？如果像落花生那樣，那就什么也不用學了，因為那樣的人是不起眼的�！�
反方：“如果每個人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自己不顧別人的感受，不腳踏實地做事，那么我們的社會不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養(yǎng)學生默默工作，無私奉獻，不要求任何的回報，這不就是落花生嗎？”
課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學生的精彩辯論所折服，沒想到五年級的學生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟。
在學生激烈爭論之后我適時點撥：“大家說的都有道理，我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自己的人。同學們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自己來決定吧！”同學們見自我的意見得到了老師的認同，臉上都洋溢著滿足的笑容。
《落花生》教學反思14
《落花生》是一篇敘事散文，真實記錄了作者小時候的一次家庭活動和所收到的教育。課文中有許多含義深刻的句子，我們可以學習用抓重點詞語和聯(lián)系上下文去體會理解，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理；文章用了借物喻人的寫作手法，我們可以學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫寫；這是一篇敘事散文，我們通過學習能用自己的話說哪些是詳寫，哪些略寫，初步體會這樣寫的好處。
傳統(tǒng)的閱讀教學模式是老師先閱讀文本，然后將自己的理解原原本本地灌輸給學生，我在本節(jié)教學中，力求打破傳統(tǒng)，讓學生成文真正意義上的“讀者”。由于學生認知的局限，需要老師的循循誘導，教給他們發(fā)現(xiàn)問題的方法，所以對于學生提出的問題，我注意不徑直回答，而是鼓勵學生共同合作探究，自己去尋找答案。
文章的重點、難點是理解文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫寫。
課前我要求學生讀課后資料袋并檢查學生課前了解的花生相關知識，播放“花生成長的幻燈片”。很多學生可能是第一次知道花生是長在地里的，對于城里的孩子，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，教師的課件演示使學生一目了然，滿足了學生的實際需要。
學習課文時，我先請同學們整體感知，分清主次。聯(lián)系課文，看看全文有幾個自然段，哪個詳寫，哪個略寫？學生完成這部分學習任務，沒有大問題。分清內(nèi)容的詳略，使本課教學目標之一。這部分設計重在教給學生分清文章主次的`方法，從整體入手—看詳略，分主次。從部分入手—看內(nèi)容，分主次。
在教學中，我及時進行小結(jié)，讓教學回歸整體。主要方式是完成填空，讓學生理清所學。以達到“整體—部分—整體”的教學目的。
課文中有許多含義深刻的句子，我們可以學習用抓重點詞語和聯(lián)系上下文去體會理解，課文小組合作探究，進行重點研讀，深入探究。學生在理解重點句中會遇到障礙，這部分設計運動了“研究性閱讀”的方法進行“主旨型”研讀，充分挖掘教材內(nèi)涵，探究價值取向，讓學生讀中品味、感悟。
在文本學習中還要尊重文本價值取向，關注學生個性化閱讀�！缎抡n程要求》要求教師教學中要尊重學生人格和個性，鼓勵孩子大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨特的見解。這部分設計巧妙把課文和實際生活聯(lián)系起來，與交際和寫作有機結(jié)合起來、
在本課教學中我有以下反思：
1、在本課教學中，教師要處在什么地位呢？教師不能將自己對文本的理解原封不動地傳授給你的學生，而是承擔著閱讀指導的責任。在本課教學中，我特別注意到“以讀為主，以講助讀”，創(chuàng)造一切條件，讓學生直接面對文本，給學生展示的平臺，教師則是相機予以指導和點撥。
2、在點撥的過程中，我還是有些心切，面對學生的回答，缺少了循循善誘，課堂預設的問題還是太細太多。
3、《落花生》是名家名篇，過去一直都是對課文同構(gòu)解讀，我以《語文課程新課標》理念為指導，鼓勵同學們與時俱進，讓學生成為真正的讀者。
4、如果讓我重上這課，我一定會更加準確地擺正自己的位置，做好“助讀”的角色，讓學生按照自己的認為合理解讀去理解和學習課文。
《落花生》教學反思15
1.我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發(fā)學生理解本文的寫作特點，就是用事物來形容人。在落花生的幫助下，作者用什么樣的人來描述?什么樣的人在我們的生活中有降落花生的精神?
2.請學生仔細閱讀重要的段落，因為本文是一篇隱喻文章，其中蘊含著深刻的真理。盡管學生們在課堂上談論對父親通過的理解，但其中許多只是形式上的。許多原因應該讓學生在以后的生活中慢慢體驗。因此，在教授這篇課文之前，我把它作為一種教學方法來背誦。專注于它。讓他們背誦課文，然后慢慢體驗生活。我肯定這對孩子的生活有幫助。
3.利用好課后寫作的練習。目的是讓學生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是為了訓練學生學習如何用文字寫作。通過比較、隱喻等修辭手法，它們可以一石二鳥，讓學生在學習中感受到并運用。早班準備也很重要。我讓學生們了解有關的信息，了解花生的生長特性和花生的一般知識。讓學生了解花生名字的由來。這樣，我們就可以更好、更深地理解文本中表達的思想和感情。本文語言簡單，但理論基礎深刻，教學效果豐富，教學力度大。在課堂上，孩子們能夠集中注意力在課堂上，同時專心地說話。只有少數(shù)的孩子還在想著“開小差”，無法控制自己，積極參與課堂教學活動�？傊�，在語文教學中，教師必須以人為本，發(fā)揚人文精神，充分尊重學生的個性，為學生的自由創(chuàng)造空間。教師應善于營造民主、平等、輕松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，使學生的`個性得到充分展現(xiàn)，人文精神在語文教學中得以滲透。
當然，課堂上的不足之處值得更多反思，如不善于提問，設置懸念，讓學生從多個角度和角度思考和解決新課程理念中提到的教材的價值取向。我認為“落花生”這個詞反映了一種奉獻精神。當然，我們應該賦予花生一種主體性，或者說是主體精神的反映。落花生不是為了炫耀自己，而是默默成長，在地下結(jié)出果實。但是把果實埋在地下是一種充分的貢獻。蘋果和桃石榴在生長過程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。他們也會炫耀自己。炫耀自己是對自己欲望的一種滿足，也就是說，蘋果在生長和死亡的過程中滿足了自己的欲望。但他們?nèi)匀挥兴Ｈ祟愋袆拥膬r值不亞于花生。掛在樹枝上的美麗的顏色只是上天賜予的生長方式。這不是他們對自我的誤解。世界內(nèi)外都不需要優(yōu)秀的人嗎?雖然我從我自己，甚至那些讀過課文的人那里知道這些，但我不敢在課堂上讓學生們談論這些，因為我害怕違背教室的真正目標，提前打亂設計。想想如果孩子們在課堂上提到這樣的問題，我如何引導他們回到我想要的狀態(tài)�？偠灾�，中國的教學方式還是很長的，我們的學習方式也是很長的。只有教師將教材精神化，才能真正活在學生的心中。
從這一課中，我真正體會到了所說的：“只有當情感的血液在知識的生命體內(nèi)快樂地流動時，知識才能觸及人類的精神世界。”也就是說，只有當“想學習”的內(nèi)在情感因素在學生的頭腦中形成時，才能激發(fā)學習的意圖。因此，我們的漢語課堂應該是開放的，充滿活力的，充滿感情的。
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