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《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-09 13:55:08 教學(xué)反思 我要投稿

《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思15篇(精華)

  身為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思15篇(精華)

《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思1

  學(xué)生在初步認(rèn)識了乘除法,了解了乘除法的含義并能解決簡單的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上,初步了解倍的含義。倍數(shù)關(guān)系是生活中最為常見的數(shù)量關(guān)系之一,建立倍的概念,有助于學(xué)生進(jìn)一步理解乘除法的含義,拓寬應(yīng)用乘除法運(yùn)算解決實(shí)際問題的范圍。因此本節(jié)課我設(shè)計(jì)了大量的環(huán)節(jié)在“倍”的概念的揭示上。首先在課前和學(xué)生進(jìn)行了拍手的游戲,從中對復(fù)習(xí)了幾個(gè)幾的知識,溝通了舊知“幾個(gè)幾”與新知“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的'聯(lián)系作了良好的鋪墊,降低了幾倍的意義的教學(xué)難度。然后通過出示教材的情境圖比較藍(lán)花和黃花,并用圈、畫的方式,讓學(xué)生直觀認(rèn)識到:藍(lán)花有1個(gè)2朵,黃花有3個(gè)2朵,那么黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的3倍,從而使學(xué)生初步認(rèn)識倍的含義。緊接著,我通過改變藍(lán)花、黃花的朵數(shù),讓學(xué)生意識到:倍數(shù)關(guān)系使兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系,不能只看某一個(gè)數(shù)量,又趁熱打鐵安排了說一說的練習(xí),鞏固了學(xué)生對倍的認(rèn)識。從學(xué)生熟悉的生活出發(fā),讓學(xué)生感受到?jīng)]有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法將“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”轉(zhuǎn)化為“一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”,從而使學(xué)生會(huì)用除法解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的問題。本節(jié)課我在練習(xí)的設(shè)計(jì)上也是考慮到學(xué)生的接受能力做到了由易到難、由扶到放,體現(xiàn)出了練習(xí)的坡度。

《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思2

  “倍”在小學(xué)數(shù)學(xué)中只是一個(gè)很普通的概念,但它又是一個(gè)很難教的概念。隨著教材的改編,我們應(yīng)該靜下心來認(rèn)真思考:今天應(yīng)該如何教“倍”?其原因是,在新教材的編排中,“倍”的教學(xué)提前了,也就是由原來的“乘法─除法─倍”的教學(xué)順序,改變?yōu)椤俺朔īけ订こā保瑢Τ朔ㄒ饬x理解得正確與否,將直接影響學(xué)生正確理解“倍”的含義。因此,我們在教“倍的認(rèn)識”時(shí)首先要關(guān)注學(xué)生對乘法意義的理解。下面就“倍的認(rèn)識”教學(xué)談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)建議。

  (一)正確掌握乘法的意義是學(xué)生正確理解“倍”的基礎(chǔ)。

  從“倍”的意義我們可以知道,學(xué)生主要是利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與“倍”相關(guān)的乘法知識來理解“倍”。學(xué)生用這樣的學(xué)習(xí)方式獲取對“倍”的認(rèn)識是屬于概念同化。概念同化是以學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,同化過程的開端是從已有知識經(jīng)驗(yàn)引出的理性認(rèn)識。因此,用概念同化的方式獲取概念,要求在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新概念相關(guān)的知識比較豐富,所掌握的概念能形成系統(tǒng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的過程中我們可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)“倍”大致經(jīng)歷以下三個(gè)階段:(1)定義概念,采用“2個(gè)3也可以說成3的2倍”,揭示“倍”的本質(zhì)屬性,給出了新的名稱“倍”;(2)概念同化,學(xué)生利用乘法意義中的“幾個(gè)幾”和新概念“倍”建立聯(lián)系,使新概念“倍”和乘法意義中的“幾個(gè)幾”得到融會(huì)貫通;(3)強(qiáng)化對“倍”的認(rèn)識。由以上分析我們可以知道,在給出“倍”的定義以前,學(xué)生對“幾個(gè)幾”的認(rèn)識必須十分清楚。為此我們在給“倍”下定義以前,要充分利用情境圖使學(xué)生感悟到圖中存在著豐富的“幾個(gè)幾”,而且還要使學(xué)生會(huì)用“幾個(gè)幾”來表述,再用“幾個(gè)幾”來比較。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是在復(fù)習(xí)乘法意義中的“幾個(gè)幾”,也是在幫助學(xué)生用“幾個(gè)幾”來描述各種數(shù)量的多少。因此,這樣教學(xué)設(shè)計(jì)不但在為學(xué)習(xí)“倍”打好基礎(chǔ),同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)了“倍”以后,用“倍”來描述數(shù)量之間的關(guān)系做準(zhǔn)備。可以這樣說,在教學(xué)情境中多花點(diǎn)時(shí)間是值得的`,也是很有必要的。

  (二)溝通幾個(gè)幾與“倍”的聯(lián)系是學(xué)生正確理解“倍”的途徑。

  新教材支持“倍”的知識基礎(chǔ)是乘法意義中的“幾個(gè)幾,在分析學(xué)生獲取新概念時(shí)又強(qiáng)調(diào),學(xué)生要獲取新概念必須建立新舊概念之間的聯(lián)系,使新概念和舊概念得到融會(huì)貫通。因此,掌握“倍”這一概念的關(guān)鍵是讓學(xué)生溝通“倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。由于新教材是第一次用圖示和文字相結(jié)合的定義方式揭示概念,學(xué)生也是第一次用同化的方式獲取概念。所以,學(xué)生缺少概念同化的經(jīng)驗(yàn),這時(shí)教師必須通過多種方法溝通“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系。

  首先,通過說圖意溝通“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系。具體做法是,揭示了“倍”的意義以后,可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

  師:剛才大家從黃帶子和紅帶子中初步了解了什么是“倍”,現(xiàn)在老師給大家看一幅圖(課件出示2朵紅花為一組,紅花有這樣的3組),請你用一句話把圖中的意思表達(dá)出來。

  以上環(huán)節(jié),我們的設(shè)計(jì)意圖是充分暴露學(xué)生的思維過程。關(guān)注結(jié)果的學(xué)生會(huì)說“我看到一共有8朵花”;關(guān)注擺放形式的學(xué)生會(huì)說“我看到這里有4個(gè)2朵”;關(guān)注新知識應(yīng)用的學(xué)生會(huì)說“我看到這里的紅花是黃花的3倍,即2的3倍”。

  這種采用不同的表達(dá)方式表達(dá)同一幅圖的意義,能進(jìn)一步溝通新舊概念之間的聯(lián)系,使學(xué)生充分體會(huì)到幾倍也可以用幾個(gè)幾表示,反過來幾個(gè)幾也可以用倍來表示,真正做到新舊概念融會(huì)貫通。

  其次,還可以設(shè)計(jì)如下的操作環(huán)節(jié)溝通“倍”與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系。

  師:剛才通過說圖意我們進(jìn)一步認(rèn)識了“倍”,現(xiàn)在老師要求小朋友用圓片來擺一擺“倍”,聽清楚要求。

  師:用小圓片擺4的2倍,那么應(yīng)該怎么擺呢?

  反饋:你是怎么擺的?

  從以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看到,要正確理解和掌握一個(gè)新概念,首先是會(huì)表述這個(gè)新概念,正確表述概念是理解和應(yīng)用概念的前提;其次是在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的表象。學(xué)生要正確理解概念只是會(huì)表述這個(gè)概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須在自己的頭腦中建立正確的表象。通過觀察和操作建立正確的表象是學(xué)生正確建立概念的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象,才能使學(xué)生正確理解新概念。

 。ㄈ┯谩氨丁苯沂緝蓚(gè)集合之間的數(shù)量關(guān)系是加深對“倍”認(rèn)識的關(guān)鍵

  由于新教材是用“幾個(gè)幾”來揭示“倍”的意義,所以學(xué)生在獲取概念時(shí)比較關(guān)注“部分量與總量”之間的倍數(shù)關(guān)系,也就是學(xué)生對同一集合中的部分量與總量之間的倍數(shù)關(guān)系比較敏感,而對兩個(gè)集合之間的數(shù)量關(guān)系不太敏感。為此,在學(xué)生溝通了幾個(gè)幾與“倍”的聯(lián)系后,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生用“倍”揭示兩個(gè)集合之間的數(shù)量關(guān)系。首先,可以根據(jù)教材提供的“主題圖”引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖中的各種倍數(shù)關(guān)系,還可以結(jié)合教材拓展學(xué)生對“倍”的認(rèn)識。

  師:我們認(rèn)識了“倍”,現(xiàn)在就用圓片來擺一擺它,聽清楚要求。

  師:第一行是2個(gè)一堆,擺了這樣的一堆。第二行擺的是第一行的4倍,那么第二行應(yīng)該怎么擺呢?

  師:請同學(xué)們先想一想,再把它擺出來。(生擺,師巡視。)

  師:誰先擺好,就趕快拿上來,擺在黑板上。

  反饋:你是怎么擺的?

  生:老師在第一行擺2個(gè)圓片,要求第二行擺的是第一行的4倍,2的4倍就是4個(gè)2,所以我在第二行擺了4個(gè)2。

  師:這樣擺的同學(xué)請舉手。

  師:剛才通過擺一擺,我們知道了要擺幾的幾倍,可以想幾個(gè)幾。

  師:下面我們在腦子里擺,并直接說出結(jié)果。

  師:第一行擺了3個(gè)圓片,第二行擺的是第一行的6倍,第二行擺了多少個(gè)?

  生:18個(gè)。

  師:你說是18個(gè),怎樣知道的?

  生:因?yàn)榈诙袛[的是第一行的6倍,也就是擺6個(gè)3,三六十八。

 。ㄋ模┙Y(jié)合概念形成過程促進(jìn)概念的同化是學(xué)生正確理解“倍”的方法。

  由于低段學(xué)生知識掌握不成系統(tǒng),對概念同化又缺少經(jīng)驗(yàn),所以學(xué)生采用概念同化的方式獲取概念時(shí)會(huì)碰到一些困難。要解決這些困難僅僅依靠教師的講解是不夠的,必須通過操作、觀察、比較等手段促進(jìn)學(xué)生同化概念。為此,當(dāng)學(xué)生無法用已有的知識來理解“倍”時(shí),教師應(yīng)該通過更為直觀的方法和手段揭示“倍”的本質(zhì),從而使學(xué)生正確理解和掌握“倍”。因此,在本節(jié)課中要借助概念形成的手段讓學(xué)生擺一擺、拍一拍、猜一猜、說一說,使學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的表象。尤其當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí),教師要鼓勵(lì)他們通過操作去理解“倍”的意義。

《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思3

  《倍的認(rèn)識》是三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,這一課的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè):一是認(rèn)識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決實(shí)際問題!氨丁边@個(gè)概念對于學(xué)生來說是比較陌生的,建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認(rèn)識》前,我確定了以下幾個(gè)待解決問題:哪個(gè)量是一份數(shù)?怎么確定的?如何確定另一個(gè)數(shù)是幾份?有幾個(gè)幾份如何說?求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍怎么思考?

  1、確定重難點(diǎn),巧設(shè)計(jì)易突破

  在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認(rèn)識,明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過比、畫、說、做,讓學(xué)生充分體會(huì)到找準(zhǔn)“一份”很重要,它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì)到這種包含的關(guān)系,從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系:倍數(shù)關(guān)系,此時(shí)我們可以說:一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍

  2、根據(jù)新知,學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用和解決

  倍的認(rèn)識充分了,放手給學(xué)生,讓他們在觀察中建立兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。從而提出有價(jià)值的.數(shù)學(xué)問題,解決求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問題,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“倍”。

  3、充實(shí)課堂,讓學(xué)生收獲滿滿

  實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),接下來就是練習(xí)題的選擇,怎樣才可以讓每一個(gè)環(huán)節(jié)更加的充實(shí)呢?練習(xí)既是檢驗(yàn)又是提升學(xué)生對知識理解的一個(gè)過程,因此在習(xí)題中讓學(xué)生感到“一個(gè)數(shù)的幾倍”的存在,通過操作,建立“第一行幾個(gè),第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè),就是幾的多少倍”。

  4、課后反思,體會(huì)缺失

  在課后習(xí)題中,反映出教學(xué)中還是存在一定問題:學(xué)生太依賴畫的環(huán)節(jié),對倍的意識不強(qiáng)烈,需要進(jìn)一步充實(shí)鞏固。

《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思4

  倍的認(rèn)識是西師版教材二年級上冊第五單元的內(nèi)容,包括倍的意義、一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍和求幾倍數(shù)的簡單問題。由于學(xué)生對倍的認(rèn)識比較陌生,建立倍的表象認(rèn)識有一定的.難度,所以在教學(xué)時(shí),我把對倍的認(rèn)識與解決問題科學(xué)分割,進(jìn)行分層教學(xué)。

  倍的認(rèn)識的教學(xué),主要是讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例,感受一個(gè)數(shù)的幾倍的存在,從中體驗(yàn)倍的含義與作用,真正理解一個(gè)數(shù)的幾倍具體描述的內(nèi)容。

  本節(jié)課我主要是通過讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行反復(fù)操作,讓學(xué)生知道第一行幾個(gè),第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè),就是幾的多少倍。讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[一擺,再用眼看一看,然后動(dòng)腦想一想,最后動(dòng)口說一說,讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作,親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索而明白其中的道理,深入理解倍的意義。

  在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,孩子們學(xué)習(xí)的興趣大,無論是擺小棒還是做游戲,孩子們都積極參與,大膽發(fā)言,大多數(shù)孩子對倍的認(rèn)識比較深刻,整個(gè)課堂活躍,教學(xué)效果好。

  通過這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了思考:數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)。本節(jié)課中,我的一些語言描述不準(zhǔn)確,不到位,這非常不利于使學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維。因此,在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言。

《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思5

  《倍的認(rèn)識》是三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,這一課的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè):一是認(rèn)識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。“倍”這個(gè)概念對于學(xué)生來說是比較陌生的,建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認(rèn)識》前,我仔細(xì)翻閱了教材和教參,對知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù),從自我出發(fā),看看這節(jié)課應(yīng)怎樣設(shè)計(jì),起初的想法很簡單,就是按照信息窗的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),但我總有個(gè)疑問,“倍”的概念應(yīng)怎樣提出呢?學(xué)生怎樣才能很好的理解“倍”呢?于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻,從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn),逐漸把自己的困惑一一解答,然后靜下心來,重新整理了自己授課的思路,才確定了從學(xué)生認(rèn)識的圖形出發(fā),由形找數(shù),數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生觀察比較,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)量之間的相差關(guān)系,其目的是聯(lián)系以前的舊知,給學(xué)生建立一個(gè)整體的認(rèn)識,然后引發(fā)新知,其實(shí)在相差關(guān)系基礎(chǔ)上,兩個(gè)量之間還存在一個(gè)新的關(guān)系就是倍數(shù)關(guān)系。存在倍數(shù)關(guān)系有個(gè)前提,那就是兩個(gè)量之間需要存在一個(gè)包含關(guān)系,即大數(shù)里有幾個(gè)小數(shù)。在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認(rèn)識,明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過形象動(dòng)畫展示,讓學(xué)生充分體會(huì)到找準(zhǔn)“一份”很重要,它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì)到這種包含的關(guān)系,從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系:倍數(shù)關(guān)系,此時(shí)我們可以說:一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。

  通過這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了思考:教學(xué)時(shí)一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的.語言要嚴(yán)謹(jǐn)。本節(jié)課我的一些語言描述不準(zhǔn)確,不到位,這非常不利于使學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維。因此,在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言,提煉自己的教學(xué)用語。還有就是學(xué)生的動(dòng)手能力也比較差,還是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,另外一部分同學(xué)不跟著老師,心思不在課堂上,還是花點(diǎn)時(shí)間提醒同學(xué)。

《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思6

  本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生認(rèn)識平均分與除法意義的基礎(chǔ)上,結(jié)合“快樂的動(dòng)物”的具體情境學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。教材上并沒有出現(xiàn)直接給“倍”下定義,而是通過“做一做”中的'擺一擺、圈一圈、畫一畫這些具體的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)“倍”的意義。因此,我在組織教學(xué)時(shí)特別注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng),通過具體的實(shí)踐體驗(yàn)真正理解“倍”的意義。本節(jié)課的教學(xué),我設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。一開始自由擺小棒,擺后說一說,讓學(xué)生初步體驗(yàn)“倍”的含義;接著進(jìn)行有針對性的再次擺,使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“倍”的含義,知道求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,只要知道一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)就夠了;然后用擺一擺、畫一畫、圈一圈的方法幫助淘氣解決數(shù)學(xué)問題,為后面解決自己提出的數(shù)學(xué)問題做準(zhǔn)備;最后安排學(xué)生在思維訓(xùn)練中實(shí)踐操作,讓課內(nèi)與課外知識拓展延伸,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在充分地觀察、討論、交流中,在探索研究的過程中,理解了“倍”的含義,學(xué)會(huì)解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的除法應(yīng)用題。

《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思7

  倍,對于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念。學(xué)生對倍的認(rèn)識比較陌生,建立被的表象認(rèn)識有一定的難度,所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我把對倍的認(rèn)識與理解問題進(jìn)行了分割,分層教學(xué)!侗兜恼J(rèn)識》這一課的設(shè)計(jì)可以分成兩部分:一是認(rèn)識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和簡單的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決方法。

  學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”,對倍感到很陌生,對倍的認(rèn)識而言幾乎就是一個(gè)0的開始。因此,我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),在學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展。為了降低難度,讓學(xué)生先來認(rèn)識“份”,份學(xué)生生活中接觸的較多,由份引出新概念倍,,接著跟老師說,自己說,在說的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺,動(dòng)手過程中需要教師的指導(dǎo),利用學(xué)生的生成資源,因勢利導(dǎo),科學(xué)評價(jià),實(shí)時(shí)點(diǎn)播,用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng),并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的`表達(dá),從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認(rèn)識過程,逐步積累加深對倍的表象建立。鼓勵(lì)學(xué)生想辦法求簡單的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,匯總學(xué)生的想法,找出最簡單的辦法是圈一圈。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中我將重點(diǎn)放在如何看線段圖,理解線段圖的方法指導(dǎo)上,明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量,兩條線段之間是有聯(lián)系的,而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到,明確問號在哪兒是求什么,就是一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖,實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍,真正展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。抓住一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一知識的靈魂,不斷判斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來的信息,教師要對有價(jià)值的信息及時(shí)歸納入臨場設(shè)計(jì)的范疇之中,實(shí)時(shí)調(diào)控,充分利用,激活課堂教學(xué),促進(jìn)課堂有效生成。當(dāng)然這時(shí)需要教師靈活調(diào)控。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者,不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者,而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計(jì)者、組織者、參與指導(dǎo)者與評估者,多媒體技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段,作為教師的得力助手,在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。

  我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,缺少練習(xí),并且課的內(nèi)容較多,教師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時(shí)間,可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)教師必須注意自己的語言必須是準(zhǔn)確、恰當(dāng),過度要注意承上啟下。這是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課后的反思,希望老師多提意見。

《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思8

  倍的認(rèn)識是在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法和除法后安排的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。倍,對于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念,學(xué)生建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度!侗兜恼J(rèn)識》這一節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)有:一是認(rèn)識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,在實(shí)踐探究出求出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)是多少的計(jì)算方法。

  從此教學(xué)設(shè)計(jì)來看,本人有下面的幾點(diǎn)可取的反思:

  一、充分運(yùn)用媒體進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  本節(jié)課一開始就充分運(yùn)用微課引入課題,這種方法不但信息量大,而且圖文并茂,以逼真的畫面引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生看到屏幕上出現(xiàn)了可愛的蘋果和橘子、草莓三種水果,學(xué)生一下都被吸引住了。這時(shí)老師的提問,學(xué)生紛紛舉手,積極發(fā)言,這樣老師自然而然把學(xué)生引入新課——倍的認(rèn)識。

  二、自主探究,動(dòng)手操作和直觀演示,培養(yǎng)學(xué)生思維

  1、首先,學(xué)生動(dòng)手畫一畫心目中的3倍。由學(xué)生自己說,這樣能發(fā)展學(xué)生的思維和表達(dá)能力,最后教師小結(jié)。

  2、其次,學(xué)生動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察中,學(xué)生已初步感知了“倍”的概念。老師讓學(xué)生動(dòng)手操作:把12個(gè)正方形擺成兩行,時(shí)期存在倍數(shù)關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)一步操作中運(yùn)用多種感官,擺出兩行不同的個(gè)數(shù)。

  動(dòng)手操作是非常重要的一種學(xué)習(xí)方式,我認(rèn)為現(xiàn)在三年級數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該是“做數(shù)學(xué)”,讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)、做中感悟、做中理解、做中解決,從而把枯燥的.講授過程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過程,用此教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。

  總之,本設(shè)計(jì)是根據(jù)三年級學(xué)生的特點(diǎn)來安排的,他們年齡小,愛說好動(dòng),約束能力差,注意力不能持久等,所以從教學(xué)設(shè)計(jì)來看,游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)推到主體地位!侗兜恼J(rèn)識》一課,通過媒體和學(xué)生動(dòng)手操作,第一次借助媒體讓學(xué)生初步體驗(yàn)倍的概念;第二次操作與合作交流,在操作過程中探索對倍的認(rèn)識,在豐富的感性材料中由淺入深的理解倍的概念;掌握了求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法。

  在反思過程中,我只能分析了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程,而沒有體驗(yàn)到該教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過程。我想在此對同行說:作為一個(gè)輔導(dǎo)者,引領(lǐng)點(diǎn)撥沒有適時(shí)到位,是難以保證活動(dòng)的有序進(jìn)行的。還有在課堂上沒有及時(shí)給予學(xué)生的鼓勵(lì),也難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們能在課堂上多一點(diǎn)的賞識,多一點(diǎn)暗示,或者多給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)成功的微笑等,學(xué)生得到了老師的贊揚(yáng)后,心里會(huì)樂滋滋的。這樣,課堂上有了老師和學(xué)生的積極互動(dòng),勢必會(huì)取得更理想的教學(xué)效果。

《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思9

  《倍的認(rèn)識》這一課的教學(xué),主要是讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例,感受一個(gè)數(shù)的幾倍的存在,從中體驗(yàn)倍的含義與作用,真正理解一個(gè)數(shù)的`幾倍具體描述的內(nèi)容《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思。

  這節(jié)課我主要是通過讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行反復(fù)操作,使學(xué)生在腦海中建立“第一行幾個(gè),第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè),就是幾的多少倍”的表象。整個(gè)過程是讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺,用眼看一看,動(dòng)腦想一想,動(dòng)口說一說,讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索而明白其中的道理。

  在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,孩子們興致很高,無論是從擺小棒還是做游戲,孩子們都積極參與,因此孩子們對倍的認(rèn)識比較深刻,這節(jié)課上得比較順利。

  通過這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了思考:數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)。本節(jié)課中,我的一些語言描述不準(zhǔn)確,不到位,這非常不利于使學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維。因此,在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言。

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《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思10

  標(biāo)準(zhǔn)量變化,比較量不變,體會(huì)倍的變化。

  在上一類變化的基礎(chǔ)上教學(xué)設(shè)計(jì),讓兔媽媽拿來1根胡蘿卜,將標(biāo)準(zhǔn)量變?yōu)?,再一次激活學(xué)生的思維,現(xiàn)在紅蘿卜還是胡蘿卜的3倍嗎?同樣是紅蘿卜和胡蘿卜比,怎么一會(huì)是3倍,一會(huì)又是2倍呢?新的矛盾沖突,使學(xué)生在反思與對比中體會(huì)到比的標(biāo)準(zhǔn)很重要,當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)量變化,雖然比較量不變,但倍也隨著發(fā)生變化。對比了標(biāo)準(zhǔn)量和比較量兩種變化之后。我巧妙的在同一情境中繼續(xù)深入的挖掘教學(xué)資源,提出當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)量3根胡蘿卜,10根白蘿卜還是它的5倍嗎?你能改變白蘿卜的數(shù)量,讓他們成為整倍數(shù)關(guān)系嗎?這其實(shí)又是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題,課堂上學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦,思維不斷爬升,親歷了不斷創(chuàng)造倍數(shù)關(guān)系的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)不僅關(guān)注到倍概念標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu),而且提供辨識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生感悟到在不同數(shù)據(jù)背后,隱藏著相同點(diǎn),即以一方為標(biāo)準(zhǔn),另一方有這樣的幾份,就是幾倍,在變中求不變?梢娫趧(chuàng)建倍的直觀模型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從實(shí)物的比較,到數(shù)量之間的'比較,從形到數(shù),從感性到理性,從不懂到懂,從有點(diǎn)懂到完全懂,我?guī)椭鷮W(xué)生層層深入的理解了倍概念的內(nèi)涵和本質(zhì),較好的溝通了知識之間的區(qū)別與聯(lián)系。讓我的課堂洋溢著思考的味道,整節(jié)課的過程就是讓學(xué)生逐漸、領(lǐng)悟抽象的過程。學(xué)生正是在不斷的抽象中把握了倍的概念。

  今天這節(jié)課,我較好的完成了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了預(yù)期效果。雖有些小小的遺憾,如果能再多給學(xué)生一些表揚(yáng)和鼓勵(lì),組織教學(xué)時(shí)再緊湊些,那么效果就更好了,這就是以后我努力的方向。每一次這樣的比賽都是難得的機(jī)會(huì),從備課、磨課、到最后的上課,都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,而且在每次上課的過程中我都會(huì)有些新的感悟,這些對于像我一樣的年輕教師成長尤為重要。

《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思11

  成功之處:

  倍,對于學(xué)生來說時(shí)一個(gè)全新的概念,學(xué)生對倍的認(rèn)識比較陌生,所以在教學(xué)時(shí),教學(xué)可以分成三個(gè)部分。

  1、例題呈現(xiàn),理解倍的意義。

  2、在此基礎(chǔ)上,類題呈現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索新知。

  3、歸納領(lǐng)悟,讓學(xué)生學(xué)以致用,靈活表達(dá)讓學(xué)生對倍有更深刻的理解。

  學(xué)生在生活中很少接觸倍,對倍感到陌生,對倍的認(rèn)識而言幾乎是一個(gè)0的開始。因此,我首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),在學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展教學(xué)。通過小兔子喜歡吃蘿卜引導(dǎo)出胡蘿卜和紅蘿卜兩個(gè)數(shù)量之間有比多少的關(guān)系,在學(xué)生挖掘兩者的數(shù)量關(guān)系后,直入主題,拋出紅蘿卜有幾個(gè)2根?讓學(xué)生說出圈一圈的方法,并讓學(xué)生上臺,動(dòng)手實(shí)踐,通過圈一圈讓學(xué)生一眼就看出了3個(gè)2根,那么紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍。充分利用學(xué)生的這些生成資源,因勢利導(dǎo),科學(xué)評價(jià),適時(shí)點(diǎn)撥,明確一份是多少,有這樣的幾份,就是幾的幾倍,用圈一圈,說一說的方法鞏固倍的認(rèn)識,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認(rèn)知過程,逐步積累加深對倍的表象建立。在類題呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)中,改變比較量的教學(xué)設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生一直圍繞幾個(gè)幾,是幾倍,最后讓學(xué)去發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。接著到改變標(biāo)準(zhǔn)量的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師強(qiáng)調(diào)我們都是與2根胡蘿卜比較,請仔細(xì)觀察,現(xiàn)在把胡蘿卜變成了幾根?讓學(xué)生感知標(biāo)準(zhǔn)量已經(jīng)開始變化,在老師質(zhì)疑的時(shí)候,為什么一下是2倍,一下是3倍呢?學(xué)生很快就會(huì)領(lǐng)悟比較的標(biāo)準(zhǔn)變了,倍數(shù)也就發(fā)生了變化,我覺得這是處理得比較好的環(huán)節(jié),在這節(jié)課中,動(dòng)手?jǐn)[一擺。有部分環(huán)節(jié)處理得不是 很好,例如:學(xué)生上臺展示都是增加小棒根數(shù)的,沒有減少小棒根數(shù)的,如果在教師下去指導(dǎo)的過程中有意識的找出有代表性的小組上臺發(fā)言,教師結(jié)合孩子的發(fā)言,順勢的.讓學(xué)生感知可以連線增加小棒根數(shù)或者連續(xù)減小棒根數(shù)。讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中,感知標(biāo)準(zhǔn)不變,比較量在變化,倍數(shù)也會(huì)發(fā)生變化。這是學(xué)生思維不斷爬坡的過程。

  不足之處:

  本節(jié)課中,我的一些語言描述不準(zhǔn)確,不到位,這非常不利于學(xué)生準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維的形成,日后補(bǔ)過也難以達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。因此,在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言。

《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思12

  我所教的這節(jié)課是第五單元《倍的認(rèn)識》的第一課時(shí)!氨丁笔窃诒韮(nèi)乘除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比等知識打下了基礎(chǔ)。

  上完這節(jié)課,我反思我的這堂課有以下幾點(diǎn):

  1、創(chuàng)編例題效果好。書上的例一是小兔子拔蘿卜,有胡蘿卜2根,紅蘿卜6根,白蘿卜10根。我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)“胡蘿卜”和“紅蘿卜”在表述時(shí)容易混淆,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不必要的障礙。這里我創(chuàng)編了小猴摘水果的情境,把蘿卜變成了“香蕉、桃子和蘋果”。課上學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí),很快掌握了“倍”和“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系。

  2、對“倍”概念的理解扎實(shí)。在我校教研組的幫助下,我更注重學(xué)生對“倍”概念的理解和表述。就像專家說的那樣,數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)表達(dá)同樣重要。這節(jié)課知識點(diǎn)不難,難在表達(dá)上,于是我從例題開始,給學(xué)生建立“香蕉是1個(gè)2,桃子有3個(gè)2,所以桃子是香蕉的.3倍”這樣一個(gè)清晰的表達(dá)方式,讓學(xué)生在多次復(fù)述中理解“倍”的概念,建立“倍”與“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系,同時(shí)會(huì)表達(dá)“倍數(shù)關(guān)系”。再通過蘋果和香蕉比,以及后面跟進(jìn)的三個(gè)習(xí)題,追問學(xué)生的“想法”,讓學(xué)生在多次表述中強(qiáng)化了這一點(diǎn)。所以整節(jié)課下來,學(xué)生的表述非常清晰明了,突破了本課的重點(diǎn)。

  3、多層次練習(xí),使學(xué)習(xí)既有廣度又有深度。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的練習(xí)。第一層次練習(xí)是3個(gè)小動(dòng)物帶來的問題,有先出標(biāo)準(zhǔn)量,再一組一組出比較量的;有一起出示的;有比較量在上,標(biāo)準(zhǔn)量在下的。第二層次練習(xí)是兩道動(dòng)筆練習(xí):一是不成組出比較量的,在學(xué)生自己解決過程中,感受圈一圈的方法。二是三種量之間的比較,圓3,三角9,方塊18,在不同的比較中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“是誰和誰比”。第三個(gè)層次是在變化中體會(huì)“倍”的本質(zhì)。一是標(biāo)準(zhǔn)量不變,比較量增加,體會(huì)“倍”的變化。二是改變標(biāo)準(zhǔn)量,感受“倍”的變化。第四個(gè)層次是動(dòng)手操作,擺一擺、畫一畫。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)量和倍數(shù)關(guān)系,擺出(或畫出)比較量。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中,應(yīng)用倍的知識。同時(shí)讓學(xué)生解讀同學(xué)的作業(yè),來加深理解和感悟。第五層次是提升挑戰(zhàn)。一是加深理解倍和“份數(shù)”的關(guān)系。二是探索在不同事物背后隱藏的相同點(diǎn)。

  4、課堂的不足:一是“圓3,三角9,方塊18”這道題,當(dāng)三角和圓比、方塊和圓比時(shí),學(xué)生沒有出錯(cuò),但是方塊和三角比時(shí),不論是試講還是這節(jié)課都有大量學(xué)生出錯(cuò)。反思這部分內(nèi)容是課堂的一個(gè)難點(diǎn),我在處理時(shí)應(yīng)該有所不同?梢园堰@部分設(shè)計(jì)改進(jìn)一下:改成只出前兩道題,再集中出示“方塊是三角的幾倍”,然后提問:“這次是誰和誰比?”先排除圓形這個(gè)多余條件,然后讓同桌討論一下,再找學(xué)生回答。這樣有引導(dǎo),有緩沖,學(xué)生就能解決這個(gè)問題了。二是在第五層次的提升挑戰(zhàn)中,第一題是小狗有2個(gè)蘿卜,小兔有3個(gè)2根,我當(dāng)時(shí)提問“如果小兔子有這樣的6份,小兔子的蘿卜時(shí)小狗的幾倍”時(shí),學(xué)生沒有理解我的意思,不知道以誰為1份。課下我反思這個(gè)問題,發(fā)現(xiàn)是自己表達(dá)的不準(zhǔn)確導(dǎo)致的,我前面一直說的是1個(gè)幾和幾個(gè)幾,沒有說份數(shù),所以學(xué)生不理解,我應(yīng)該把問題變?yōu)椋骸叭绻⊥糜?個(gè)2,它的蘿卜時(shí)小狗的幾倍?10個(gè)2,100個(gè)2呢?”學(xué)生就不會(huì)出錯(cuò)了。這也讓我明白教師語言要嚴(yán)謹(jǐn)、要前后一致。

《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思13

  《倍的認(rèn)識》是三年級數(shù)學(xué)上冊第五單元中的知識。這部分內(nèi)容是學(xué)生開始接觸“倍”的概念,目的是要求學(xué)生初步建立“倍”的概念,理解“倍”的含義。在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過具體的活動(dòng),創(chuàng)設(shè)生活情境,從而引出“倍”,把新舊知識的聯(lián)系更加緊密。因?yàn)槿昙墝W(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)注重趣味性和可操作性,讓學(xué)生能動(dòng)手參與、直觀體驗(yàn),在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握相關(guān)知識。為此,我做到了如下幾點(diǎn):

  (一)成功之處

  1、游戲?qū),連接新舊知識。

  在本節(jié)課的開始,通過拍手接力,激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)也將新舊知識聯(lián)系起來(幾個(gè)幾和倍),從而直觀的讓學(xué)生初步認(rèn)識“倍”,初步形成倍的概念,為新知的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。且拍手接力容易操作,費(fèi)時(shí)少,為后續(xù)的新知學(xué)習(xí)和練習(xí)留出更多時(shí)間。

  2、情景教學(xué),提高參與興趣。

  結(jié)合教材中小兔子吃胡蘿卜的情境,借助直觀操作--胡蘿卜貼片和利用電子白板的.移動(dòng)功能,指名學(xué)生移動(dòng)蘿卜,擺出白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的5倍。這樣讓學(xué)生加深對新識的理解。讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動(dòng)中,而與同桌討論交流的過程既加強(qiáng)了合作交流的能力,又加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。最后讓學(xué)生上臺演示,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高了。

  3、利用好動(dòng)手操作活動(dòng)。

  當(dāng)學(xué)生在理解倍的意義有困難時(shí),動(dòng)手操作是比較好的學(xué)習(xí)活動(dòng)!白鲆蛔觥钡2題,通過操作學(xué)具,讓學(xué)生在腦海里建立“第一行幾個(gè),第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè),就是幾的多少倍”的表象,然后得出可以用乘法計(jì)算的結(jié)論。

  4、在“變化”中進(jìn)一步認(rèn)識“倍”。

  本課的“變化”分為兩類,一是標(biāo)準(zhǔn)不變,被比較的量變化;二是被比較的量不變,標(biāo)準(zhǔn)變化。

  5、拓展延伸,留出思考余地。

  (二)不足之處

  為避免情景太多的混亂感,最后的拓展還是回到小兔子吃胡蘿卜的情景中,不僅要讓學(xué)生知道“一個(gè)數(shù)中有幾個(gè)幾”是“倍”的概念,還要讓學(xué)生能反過來思考“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”。這樣也為后一節(jié)課的教學(xué)做了鋪墊

  認(rèn)識“倍”概念的過程,就是一個(gè)幫助學(xué)生逐漸抽象,最后領(lǐng)悟本質(zhì)的過程。而要抽象,就必須進(jìn)行比較,沒有比較就無法找到共同的部分。因此可以說比較是抽象的前提,抽象是比較的目的。而學(xué)生的比較應(yīng)該在操作活動(dòng)中進(jìn)行,學(xué)生正是在動(dòng)手操作中不斷對比與抽象中掌握概念“倍”。但這節(jié)課讓學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)還不夠多。

《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思14

  倍是小學(xué)第一學(xué)段,數(shù)與代數(shù)的一節(jié)概念課,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘除法教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)內(nèi)容,數(shù)學(xué)概念中的倍,代表著兩個(gè)數(shù)量間的一種比較關(guān)系,看不見,摸不著,有些抽象而且學(xué)生在生活中接觸的機(jī)會(huì)也不多,缺少生活經(jīng)驗(yàn)的'積累。

  本節(jié)課的教學(xué),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié),有效的突破了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的困難。

  1、善于教材情境,初步感知倍。

  一開課,我充分利用小兔子吃蘿卜的情境,引導(dǎo)學(xué)生從中尋找

  數(shù)學(xué)信息,提出三種蘿卜在數(shù)量上有什么關(guān)系?將學(xué)生的思考引向了兩個(gè)量之間的比較。接著順學(xué)而導(dǎo),指名個(gè)別學(xué)生到黑板上擺一擺、圈一圈、在同伴互相之間說一說。多樣化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生理解了“1份”、“幾個(gè)幾”和“幾倍”之間的關(guān)系,學(xué)生正是在觀察、交流、操作的過程中親歷了倍概念形成的過程,初步理解了倍的含義。

  2、構(gòu)建直觀模型,理解倍的本質(zhì)。

  因?yàn)閷W(xué)習(xí)倍都要經(jīng)歷從加法結(jié)構(gòu)到乘法結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的困難,因此,我創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)又能解釋倍的數(shù)學(xué)本質(zhì)的活動(dòng),讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中理解倍,在對比與抽象中深化對倍的認(rèn)識,具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

《倍的認(rèn)識》教學(xué)反思15

  倍,對于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念,學(xué)生對倍的認(rèn)識比較陌生,建立被的表象認(rèn)識有一定的難度,所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我把對倍的認(rèn)識與理解問題進(jìn)行了分割,分層教學(xué)。

  《倍的認(rèn)識》這一課的設(shè)計(jì)可以分成兩部分:

  一是認(rèn)識倍,理解倍的意義;

  二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和簡單的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決方法。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中我將重點(diǎn)放在如何看線段圖,理解線段圖的方法指導(dǎo)上,明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量,兩條線段之間是有聯(lián)系的,而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到,明確問號在哪兒是求什么,就是一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖,實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍,真正展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。抓住一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一知識的靈魂,不斷判斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來的信息,教師要對有價(jià)值的信息及時(shí)歸納入臨場設(shè)計(jì)的范疇之中,實(shí)時(shí)調(diào)控,充分利用,激活課堂教學(xué),促進(jìn)課堂有效生成。當(dāng)然這時(shí)需要教師靈活調(diào)控。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者,不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者,而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計(jì)者、組織者、參與指導(dǎo)者與評估者,多媒體技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段,作為教師的'。得力助手,在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。

  我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,缺少練習(xí),并且課的內(nèi)容較多,教師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時(shí)間,可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)教師必須注意自己的語言必須是準(zhǔn)確、恰當(dāng),過度要注意承上啟下。

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