《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編整理的《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)谝荒昙?jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這一單元中已經(jīng)見過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上.課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實(shí)這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值,分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的'負(fù)擔(dān)。如何做好新舊知識(shí)的銜接.那么如何利用學(xué)案來(lái)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)呢？我反復(fù)思考這一問(wèn)題，為了能緩解降低難度我在學(xué)生學(xué)習(xí)例題之前先看米尺圖，直觀清晰地觀察到十分之一和0.1的相等關(guān)系，另外我還設(shè)計(jì)了“我發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考，總結(jié)出規(guī)律性的東西：十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)表示，反之，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾。一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，觀察分析、概括總結(jié)的能力,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生,這樣教師在點(diǎn)撥講解的時(shí)候就輕松許多,很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答.
這次講課存在很多問(wèn)題。
1.心里準(zhǔn)備不足，想把課講好，可行動(dòng)上卻很排斥，教案從家拿到學(xué)校，再?gòu)膶W(xué)校拿到家，可卻一個(gè)字也沒看，這也是此次課講得不如意的關(guān)鍵原因。
2.在課堂上不夠自如，受教案的約束有時(shí)思路不流暢。
3.在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的關(guān)系時(shí)，由于此處是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，語(yǔ)言上不夠簡(jiǎn)練，也因此耽誤了時(shí)間，導(dǎo)致超時(shí)。
4.教學(xué)語(yǔ)言還不夠規(guī)范，有時(shí)說(shuō)出“口頭禪”。
5.課堂調(diào)控能力不夠強(qiáng)，對(duì)于一些生成性的問(wèn)題處理不夠得當(dāng)。
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
1、與四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù)，教材為什么安排“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元？
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算”，所以我們本冊(cè)安排了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元。
教材在編排這一部分內(nèi)容時(shí)，充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計(jì)量單位的知識(shí)為學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識(shí)和計(jì)算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，再作抽象。
2、在教學(xué)中如何把握要求？
教師在教學(xué)本單元時(shí)，在把握教學(xué)要求注意以下三點(diǎn)。一是本單元不要求離開現(xiàn)實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)。三是簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進(jìn)行計(jì)算。
3、例1學(xué)生掌握起來(lái)有困難，如何進(jìn)行教學(xué)？
例1是教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設(shè)計(jì)了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材，但由于學(xué)生只是通過(guò)比較直觀的方式初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，如果僅從長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來(lái)思考小數(shù)的'含義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來(lái)理解。例如，有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動(dòng)物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場(chǎng)景，并用米尺進(jìn)行測(cè)量。這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，教師還可以讓學(xué)生反過(guò)來(lái)思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)含義的理解。
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第7單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思。
在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)，但對(duì)于三年級(jí)的'學(xué)生來(lái)說(shuō)是初次接觸的，所以在教學(xué)上也體現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)。
在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前，我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種情況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對(duì)為止。課后還叫成績(jī)好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，這樣一來(lái)收到了良好的效果。
在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購(gòu)物情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來(lái)比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因?yàn)?元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說(shuō)，以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，而且還采用了一生提出問(wèn)題，請(qǐng)另一生幫助解決問(wèn)題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立試算、討論，從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。
存在的不足之處：
1、鼓勵(lì)性語(yǔ)言不夠豐富，沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。
2、有的地 方 老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探索，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4
學(xué)生在日常生活中對(duì)小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)合作交流、評(píng)價(jià)讓學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單小數(shù)的認(rèn)、讀、寫方法，并能準(zhǔn)確地認(rèn)、讀、寫小數(shù)，知識(shí)技能目標(biāo)基本達(dá)成，課堂氣氛比較融洽，師生關(guān)系和諧民主，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較為理想。
通過(guò)以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分?jǐn)?shù)的相互改寫，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，拓展練習(xí)也注意到了知識(shí)之間的'整合。但整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有什么亮點(diǎn)，雖然能感覺到教學(xué)中的重、難點(diǎn)，重、難點(diǎn)內(nèi)容在時(shí)間分配比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生只是按照教師生成的環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，沒有完全主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。上課時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語(yǔ)言還不是很精準(zhǔn)到位。
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第三單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。于是我本節(jié)課沒有采用課本上的情境圖，從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。我感覺這樣做對(duì)孩子來(lái)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)坡度小，不會(huì)造成一頭霧水的感覺。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》兩節(jié)課的.教學(xué)反思。
在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前，我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種情況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對(duì)為止。課后還叫成績(jī)好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，這樣一來(lái)收到了良好的效果。
在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購(gòu)物情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來(lái)比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因?yàn)?元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說(shuō)，以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，而且還采用了一生提出問(wèn)題，請(qǐng)另一生幫助解決問(wèn)題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立試算、討論，從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。
不足之處：
1、語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探索，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
自加入評(píng)選參加市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比人員的隊(duì)伍以來(lái)，這是第二次上課，整節(jié)課下來(lái)，自己也感覺到了自己的進(jìn)步，這是我參加這個(gè)隊(duì)伍的最主要的目的。這節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)比上一次清晰了，順淌了，重點(diǎn)突出了，目標(biāo)也基本落實(shí)了。但漏洞還是一個(gè)又一個(gè)：
在設(shè)計(jì)此教案之前，由于明白自己剛剛踏上數(shù)學(xué)教學(xué)之路，對(duì)數(shù)學(xué)的專業(yè)化術(shù)語(yǔ)掌握得還不夠，所以特地找來(lái)了很多相關(guān)的參考書，盡量用心地設(shè)計(jì)每一句話，但“臨時(shí)抱佛腳”往往是要漏餡兒的，在實(shí)際操作時(shí)還是漏洞百出。就像劉校長(zhǎng)所說(shuō)的：“連我有時(shí)都聽得糊涂，學(xué)生怎能明白？雖然你心中明白，但表達(dá)的不夠明確�！蔽蚁脒@一點(diǎn)是我在本節(jié)課的教學(xué)中最大的問(wèn)題所在。從現(xiàn)在開始我應(yīng)該為自己充更多的電了，去細(xì)致地了解整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材體系，多看些數(shù)學(xué)相關(guān)的書籍，掌握好更多的數(shù)學(xué)專業(yè)化術(shù)語(yǔ)。這是我近期努力的目標(biāo)。
此外，在本節(jié)課的教學(xué)中，課堂生成的細(xì)節(jié)把握得還不夠好。尤其是當(dāng)我讓學(xué)生尋找生活的小數(shù)時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“我在跑步機(jī)上見過(guò)�！睍r(shí)，我居然“哦”了一聲，可能是因?yàn)橛羞@么多重量級(jí)的老師聽課，緊張的.緣故吧。但也不知道當(dāng)時(shí)自己是怎么想的，雖說(shuō)平時(shí)對(duì)跑步機(jī)接觸得不多，更沒有細(xì)致地去觀察過(guò)它，也不能草率地“哦”呀，至少可以給學(xué)生留個(gè)懸念哪，“跑步機(jī)上真的有小數(shù)么？下次老師可要好好去觀察觀察，你們也是哦。觀察后我們?cè)賮?lái)討論吧�！边@樣就不會(huì)有誤導(dǎo)學(xué)生的嫌疑了。也許是自己課堂的掌控能力還不夠吧。
再者，就是對(duì)整節(jié)課的目標(biāo)定位還不夠到位，定位太低了。我想，應(yīng)該是自己對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材體系不夠了解和沒有很好的去了解學(xué)生的學(xué)情的緣故吧�；蛘呤潜蛔约航桃荒昙�(jí)數(shù)學(xué)而影響了。在教學(xué)“以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義”這一環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出1分米等于1/10米時(shí)，我直接用講授法告訴了學(xué)生1分米還可以寫成0.1米，根本沒有給學(xué)生自己探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生完全可以在我稍稍提示后，通過(guò)1角等于1/10元等于0.1元遷移到1分米等于1/10米等于0.1米，因?yàn)殄X是最接近學(xué)生生活的東西，他們更好理解，應(yīng)該利用這一點(diǎn)來(lái)教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)�？晌覜]有，我遏止了學(xué)生的思維，只是“扶”著學(xué)生走完課堂，這樣，學(xué)生怎能學(xué)會(huì)自己主動(dòng)的思考呢？
我想，不久的將來(lái)，通過(guò)我的努力，我會(huì)填補(bǔ)這一個(gè)一個(gè)的漏洞，不斷完善自己，讓自己成為更稱職而出色的數(shù)學(xué)教師。加油努力吧！
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，小朋友們?cè)诘诙䞍?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上小朋友們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以小朋友們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實(shí)這局部知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，不需要小朋友們?nèi)パ杏�，那么是否就直截了�?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個(gè)問(wèn)題。專家說(shuō)這就直接說(shuō)好了，同學(xué)研討不出來(lái)，而且也說(shuō)明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。
聽課老師給我的珍貴意見主要是：
1、在課堂上如何的布置有效練習(xí)，課前要吃透教材。
2、有老師提出來(lái)比方2。6元，我說(shuō)2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說(shuō)出元角分就更好了。對(duì)于新教材來(lái)說(shuō)，沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說(shuō)的，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的`學(xué)科，一定要把小學(xué)階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電��！
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
(一)、情景導(dǎo)入，學(xué)讀、寫分?jǐn)?shù)。
課始從本班學(xué)生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(diǎn)(4和8之間加上小數(shù)點(diǎn))為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)別，問(wèn)學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)這樣的數(shù)，以喚起學(xué)生對(duì)小數(shù)的感知，讓學(xué)生說(shuō)在什么地方見到過(guò)小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達(dá)到教學(xué)目的。本著學(xué)生已會(huì)的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。
(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。
盡管學(xué)生在此前研究的數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時(shí)，就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以平均分成10份的1米長(zhǎng)的紙條為工具，以0.5米的理解為基點(diǎn)和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長(zhǎng)，從而使整個(gè)探究過(guò)程顯得順暢、自然、扎實(shí)、有效。
認(rèn)識(shí)一位小數(shù)之后，讓學(xué)生繼續(xù)利用紙條進(jìn)行實(shí)際測(cè)量?jī)筛�的長(zhǎng)度(一根長(zhǎng)0.2米，另一根長(zhǎng)0.7米)，方式是先估后量，然后再來(lái)測(cè)量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對(duì)一位小數(shù)的理解和運(yùn)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中切實(shí)感受探究?jī)晌恍?shù)甚至多位小數(shù)的必要性。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了實(shí)踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)凇敖?jīng)歷、體驗(yàn)、探索”過(guò)程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之所在，備課時(shí)我精心設(shè)計(jì)，授課時(shí)靈活運(yùn)用，使學(xué)生在思考、討論、觀察、操作、交流活動(dòng)中自然而然的收獲知識(shí)。
(三)、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固認(rèn)識(shí)
教育學(xué)認(rèn)為，適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，也是教師檢測(cè)教學(xué)效果的重要途徑。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)突出三個(gè)方面。一是對(duì)新知識(shí)的鞏固和練習(xí)，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的`完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進(jìn)一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過(guò)開放的題目的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使其靈活掌握知識(shí)。但由于我沒能準(zhǔn)確地掌握時(shí)間，課堂調(diào)控能力差導(dǎo)致開放題沒能得到訓(xùn)練。
(四)、課外調(diào)查，拓展延伸
一節(jié)課的時(shí)間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時(shí)間是無(wú)限的，本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生的探究活動(dòng)并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外，從學(xué)校延伸到社會(huì)，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)提供了研究素材。
在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺對(duì)學(xué)生不放心，學(xué)生一時(shí)間回答不到教師預(yù)想的答案就忙于提示，或總感覺學(xué)生說(shuō)的不如自己敘述的明白就重復(fù)解釋，我想這歸根結(jié)底的原因還在于學(xué)生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學(xué)生。或者是在于太注重預(yù)設(shè)而忽視生成，為完成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)而趕時(shí)間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說(shuō)：預(yù)設(shè)是為了更好的生成，課堂上要準(zhǔn)確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長(zhǎng)的紙條測(cè)量0.2米長(zhǎng)的那一條毛線的時(shí)候，多數(shù)同學(xué)一開始都估測(cè)是0.2米，但在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中可能是將毛線拉得過(guò)緊好多孩子就說(shuō)出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù)，這時(shí)我把其中的一個(gè)兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對(duì)兩位小數(shù)的探究，但一時(shí)間又沒有想出很好的連接語(yǔ)，這時(shí)0.7米的毛線長(zhǎng)度還沒有測(cè)量,思維地運(yùn)轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行了下去。只是給學(xué)生作出了“在實(shí)際測(cè)量時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過(guò)緊或過(guò)松，因?yàn)槊�有彈性，所以測(cè)出來(lái)的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對(duì)課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進(jìn)行了深刻地反思，如果當(dāng)時(shí)有的學(xué)生說(shuō)出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問(wèn)“你是用紙條準(zhǔn)確測(cè)到的還是估計(jì)出來(lái)的?”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能準(zhǔn)確測(cè)出?”。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對(duì)兩位小數(shù)的探究，還會(huì)節(jié)省出測(cè)量課本的寬的時(shí)間用來(lái)做涂一涂，填一填的開放練習(xí)題，從而也會(huì)使教學(xué)目標(biāo)能夠全面達(dá)成。
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)诘诙䞍?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認(rèn)識(shí)小數(shù)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)充滿了生活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸�，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且浪費(fèi)時(shí)間。于是，在課的一開始就直接出示幾個(gè)貼近學(xué)生生活的整數(shù)和分?jǐn)?shù)以及今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)，得出要研究的'素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對(duì)于小數(shù)的已有認(rèn)識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。
小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”(另一類是“程序性知識(shí)”)，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來(lái)讀寫，使學(xué)生很容易地接受了知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我就直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來(lái)得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。
三、困惑
課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的，但總感覺缺少點(diǎn)什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，學(xué)生還沒有思考出來(lái)我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過(guò)充分思考得出來(lái)的，所以對(duì)兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì)。我覺得我可以把分?jǐn)?shù)引出小數(shù)時(shí)多強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過(guò)程以及讓學(xué)生建立起十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來(lái)表示，也就是說(shuō)10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著，學(xué)生應(yīng)該可以說(shuō)出一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)的關(guān)系：分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成零點(diǎn)幾。并且，在出示分?jǐn)?shù)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)出示分?jǐn)?shù)后的單位是什么！一定要讓學(xué)生看清是哪個(gè)單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點(diǎn)會(huì)更好一點(diǎn)。然后再來(lái)學(xué)習(xí)0.3元進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。接著在通過(guò)認(rèn)識(shí)百分之幾的數(shù)就可以用0.01來(lái)表示，最后深入進(jìn)行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來(lái)表示的探討。在學(xué)習(xí)0.18元表示多少時(shí)，我可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)米，分米，厘米之間的轉(zhuǎn)換時(shí)更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當(dāng)然整個(gè)過(guò)程就是需要加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)說(shuō)這兩個(gè)知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)就有整體的認(rèn)識(shí)并且轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，盡量把一些難點(diǎn)通過(guò)合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得新知，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另外，要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。 誠(chéng)然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會(huì)有一些收獲，成功抑或失敗。如果平時(shí)多積累一些這樣的感悟，那么，對(duì)于提高自己駕御課堂教學(xué)的能力非常重要。
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數(shù)，所以說(shuō)，學(xué)生對(duì)小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認(rèn)、讀小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)；結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。
“真實(shí)是課堂的生命；樸實(shí)是執(zhí)教者必備的作風(fēng)；扎實(shí)是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)�！鄙险鎸�(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課一直是我課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。反思這節(jié)課，有幾點(diǎn)值得肯定的地方：
1、體現(xiàn)分類的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個(gè)整數(shù)和小數(shù)，讓學(xué)生把它們分為兩類，跟預(yù)設(shè)的基本一樣，學(xué)生把它們分為數(shù)中有點(diǎn)的和沒有點(diǎn)的`，還有人說(shuō)是學(xué)過(guò)的和沒有學(xué)過(guò)的。這一活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)有一個(gè)整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想。
2、讀小數(shù)細(xì)致、扎實(shí)，又不失趣味性。課前調(diào)查學(xué)會(huì)基本不會(huì)讀小數(shù)，所以讀小數(shù)的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生試讀、老師范讀、總結(jié)讀法、鞏固讀。在學(xué)生試著讀小數(shù)時(shí)出現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分；五點(diǎn)九十八；五點(diǎn)九八。結(jié)合課堂實(shí)際，我再范讀，學(xué)生領(lǐng)讀、跟讀，通過(guò)多讀，讓學(xué)生自己總結(jié)小數(shù)的讀法。在檢測(cè)讀時(shí)，通過(guò)開火車的形式學(xué)生興趣很高，而且讀的非常好。
3、利用游戲，“真正”地認(rèn)識(shí)小數(shù)。我認(rèn)為，認(rèn)識(shí)小數(shù)不能只停留在表面，因此，在課的最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“抓硬幣”的游戲，通過(guò)游戲，學(xué)生體驗(yàn)到小數(shù)也是“滿十進(jìn)一”的，這樣將小數(shù)和整數(shù)聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)小數(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會(huì)給人以收獲，也會(huì)讓人反思自己的不足。整堂課，盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)造種種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，有時(shí)由于給學(xué)生思考、交流的時(shí)間不夠，導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1角= 0。1元后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會(huì)你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
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人教版三年級(jí)(下)數(shù)學(xué)，安排了《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)反思如下：
首先，在教學(xué)中我努力做到
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
首先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生體會(huì)十分之幾的含義，為下面學(xué)習(xí)小數(shù)打下基礎(chǔ)。小數(shù)在生活中學(xué)生經(jīng)常見到，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找身邊的'小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，
2 .注重學(xué)生的直觀感知、實(shí)際操作，認(rèn)知、感知小數(shù)
在本課教學(xué)中，有意識(shí)幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀，注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識(shí)，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)，利用多媒體教學(xué)的手段，讓學(xué)生體會(huì)分米和米之間的關(guān)系，老師適時(shí)作出點(diǎn)撥，得出幾分米可以寫成十分之幾米，同樣可以寫成小數(shù)。又通過(guò)讓學(xué)生在米尺上找一找、說(shuō)一說(shuō)，在實(shí)踐操作中理解感知小數(shù)的含義。
3.教學(xué)面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、組數(shù)比賽等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)。
4.巧用生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)
這節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是小數(shù)的讀法，。我原先想通過(guò)學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來(lái)，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法，我及時(shí)讓其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，利用這些生成資源使得學(xué)生深刻的了解了小數(shù)的讀法。
在整個(gè)教學(xué)中存在的不足有：
1.整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)
整節(jié)課容量較大，大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺，
2.調(diào)整板書，運(yùn)用多種感官，彌補(bǔ)教學(xué)不足
板書的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書上再進(jìn)行一些修改，，并在教學(xué)時(shí)注重教師語(yǔ)言與板書同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀的板書，達(dá)到更好的教學(xué)目的。
在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版人教板三年級(jí)下冊(cè)P88-89的內(nèi)容，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)會(huì)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這部分知識(shí)既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。雖然是第一次學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了，對(duì)小數(shù)有一定地了解，會(huì)認(rèn)識(shí)部分小數(shù)，只需要再稍微講解一下。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數(shù)的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的.含義。
一，從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。
超市是學(xué)生常去的地方，對(duì)于物品所標(biāo)明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。
二，在用形象支撐學(xué)生對(duì)小數(shù)的感知過(guò)程后，預(yù)防思維定勢(shì)的產(chǎn)生。
教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計(jì)了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)每一位，又通過(guò)長(zhǎng)度單位間的化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的身高說(shuō)明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。以往教學(xué)中，部分學(xué)生常常形成只能用小數(shù)表示價(jià)格和長(zhǎng)度的思維定勢(shì)，因此在最后的練習(xí)中我收集了一些小數(shù)的其他用途并展示給學(xué)生，有效的防止了部分學(xué)生的思維定勢(shì)。
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13
在上小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)一課，這節(jié)課在上之前曾經(jīng)聽過(guò)幾位老師上過(guò)此課，而后又在網(wǎng)上看過(guò)幾位老師的課堂實(shí)錄，在上的時(shí)候采用了一些他們?cè)谏系臅r(shí)候的程序和方法，整節(jié)課的設(shè)計(jì)是這樣的：
1、出示一組數(shù)字，讓學(xué)生們分分類引出小數(shù)。
2、說(shuō)說(shuō)生活中的小數(shù)，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義；
3、認(rèn)識(shí)表示以米為單位的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；
4、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
因?yàn)檫@是小數(shù)的學(xué)習(xí)的初始課，我們班學(xué)生有個(gè)特點(diǎn)，就是對(duì)新的概念比較難理解，所以備這節(jié)課的時(shí)間比較充裕，借鑒了許多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但學(xué)生在生活中也接觸了不少的小數(shù)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不完全陌生，所以整堂課在上的時(shí)候也比較的流暢，總的感覺學(xué)生掌握的還是不錯(cuò)！
不過(guò)即使我課前做了很多準(zhǔn)備，但課堂上還是出現(xiàn)一些意想不到地情況，那就是上這節(jié)課前我沒有對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以致一部分學(xué)生對(duì)把1米平均分成10分每一份用分?jǐn)?shù)表示就是 米還不會(huì)表示。這一點(diǎn)就是在備學(xué)生時(shí)沒有備到的，這地方又花了幾分鐘復(fù)習(xí)導(dǎo)致后面的'環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間不充分而沒有時(shí)間練習(xí)，特別是把1米5厘米寫成小數(shù)，這種需要用0來(lái)占位的題目學(xué)生是比較難以理解的，但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這個(gè)難點(diǎn)我只能留到練習(xí)課再練習(xí)了。另外在教學(xué)語(yǔ)言上，不夠精煉與準(zhǔn)確，如我總是把小數(shù)點(diǎn)前面的部分說(shuō)是整數(shù)部分小數(shù)點(diǎn)后面部分說(shuō)小數(shù)部分。其實(shí)這里的前后是很模糊的，應(yīng)該說(shuō)是小數(shù)點(diǎn)左邊和右邊比較科學(xué)。
就整體效果看這節(jié)課，我自己雖然很用心的設(shè)計(jì)，但沒有什么“大亮”。我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭(zhēng)取早日成熟起來(lái)。
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14
備這節(jié)課，只要求學(xué)生會(huì)讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價(jià)格和長(zhǎng)度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)，教學(xué)反思：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。
所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數(shù)的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：
一、課件選材。
課件選材科學(xué)、合理、形象。
二、從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。
從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的.小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。
三、在用形象支撐學(xué)生對(duì)小數(shù)的感知過(guò)程后，預(yù)防思維定勢(shì)的產(chǎn)生。
教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計(jì)了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)每一位，又通過(guò)長(zhǎng)度單位間的化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的身高說(shuō)明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。
課上好后感覺如果我在設(shè)計(jì)時(shí)，增設(shè)兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？
怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過(guò)表格的對(duì)比，到達(dá)認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15
小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是三年級(jí)學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)小數(shù)，既然是初步認(rèn)識(shí)，這個(gè)初步認(rèn)識(shí)的度應(yīng)該如何把握？因?yàn)樵谒哪昙?jí)下冊(cè)還要學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識(shí)。到底在初步認(rèn)識(shí)中要不要給學(xué)生滲透十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示這樣的抽象知識(shí)？這是很多老師在備課中會(huì)思考的問(wèn)題。
在本節(jié)課中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的定位是：在本節(jié)課中使學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫小數(shù)，知道以元為單位的小數(shù)的和以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義，在具體的情境中十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。但一定是通過(guò)學(xué)生的觀察，探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物操作到認(rèn)識(shí)小數(shù)的抽象過(guò)程，充分利用教材所提供的學(xué)生熟知的貨幣和長(zhǎng)度單位兩個(gè)素材背景，從而認(rèn)識(shí)體驗(yàn)十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示等。但這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是學(xué)生自我感知—-自我體驗(yàn)--—抽象概括—--總結(jié)應(yīng)用的.一個(gè)過(guò)程。
課堂上我并沒有過(guò)多用課件，始終運(yùn)用學(xué)生列舉的例子為學(xué)習(xí)材料，從而完成了讀小數(shù)，寫小數(shù)。尤其讀小數(shù)，學(xué)生受以前讀整數(shù)方法的遷移，會(huì)把像120.12、25.25這樣的小數(shù)讀錯(cuò)，但應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生知道正確讀法是：小數(shù)點(diǎn)前面的整數(shù)部分要按照我們以前學(xué)過(guò)的整數(shù)讀法去讀，小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分，按照從左到右的順序依次讀出每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字，就按學(xué)生所說(shuō)像讀電話號(hào)碼那樣讀，學(xué)生的理解很到位，如果讀的不夠熟練，可以讓孩子課后繼續(xù)找到更多的小數(shù)讀一讀，不必在本節(jié)課中對(duì)小數(shù)的讀法做深入研究。畢竟在四年級(jí)下冊(cè)會(huì)繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。而應(yīng)把大塊時(shí)間留給后面的知識(shí)難點(diǎn)的突破中。學(xué)生通過(guò)觀察米尺圖，認(rèn)識(shí)到1米=10分米.相當(dāng)于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。還可以寫成0.1米。3分米占1米的十分之三，所以3分米就是3/10米。還可以寫成0.3米。學(xué)生在具體環(huán)境中理解了小數(shù)的含義，因?yàn)橛星懊嬷R(shí)的鋪墊，后面的百分之幾的分?jǐn)?shù)表示的小數(shù)的方法可以讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也還是不錯(cuò)的，學(xué)生還是比較容易在書上自學(xué)填空。再由超市物品價(jià)格引入以元為單位用小數(shù)表示的數(shù)。在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元 從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。最后通過(guò)觀察板書，橫向做對(duì)比，縱向?qū)ふ乙?guī)律，從而掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
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