《透鏡》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《透鏡》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《透鏡》教學(xué)反思1
整節(jié)課顯得意興盎然，學(xué)生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒(méi)有好的開(kāi)頭，必然使學(xué)生感到平淡無(wú)奇，興趣索然。而學(xué)生一旦對(duì)開(kāi)頭發(fā)生興趣后，就會(huì)覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮。因此，我認(rèn)為一節(jié)課有個(gè)好的、利于激起學(xué)生興趣的，同時(shí)又有一定深度的、能夠引起學(xué)生思考的開(kāi)頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開(kāi)頭設(shè)計(jì)了：
1。復(fù)習(xí)光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進(jìn)的。（直線(xiàn)傳播）讓學(xué)生在頭腦中重新有這個(gè)印象；
2。復(fù)習(xí)光行進(jìn)過(guò)程中射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。再用電腦動(dòng)畫(huà)畫(huà)圖來(lái)表示光行進(jìn)的路線(xiàn)
3。提出那么光射到透明的`物體上呢，引起學(xué)生思考。
4。思考后師演示電筒的光通過(guò)這兩塊透鏡，學(xué)生觀(guān)察會(huì)發(fā)生什么變化。
5。適時(shí)提出問(wèn)題引入本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問(wèn)題，讓學(xué)生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。在思考后通過(guò)演示，再次引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著興趣一直到整個(gè)課堂教學(xué)中。這里通過(guò)思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學(xué)生很自然的帶進(jìn)了一個(gè)從未知引進(jìn)新知中。這也是在幾次教學(xué)設(shè)計(jì)變動(dòng)過(guò)程中，我始終使用這樣的開(kāi)頭的想法。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，驗(yàn)證了這樣的引入方法是實(shí)際可行的，效果也是較好的。而本節(jié)課的教學(xué)目的是為了尋求一種切實(shí)可行的教學(xué)方法和過(guò)程。通過(guò)幾年來(lái)不同的方法改進(jìn)，不同的上法，我深切感受到“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣�！北菊n中關(guān)于凸透鏡和凹透鏡是否聚焦的特點(diǎn)，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線(xiàn)的行進(jìn)路線(xiàn)改變了，卻比較抽象、單調(diào)，這樣往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中必須設(shè)法將抽象的內(nèi)容具體化，單調(diào)的材料生動(dòng)化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學(xué)新授部分經(jīng)過(guò)幾次改變后，我選擇了“光束進(jìn)行盒”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
總之，要上好科學(xué)課，教師就要依據(jù)科學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，在學(xué)生的思維和知識(shí)之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)課是一門(mén)有趣的學(xué)科，感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取知識(shí)。同時(shí)，教師也要不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思能力。
《透鏡》教學(xué)反思2
《研究透鏡》一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第2單元第三課，教材要求的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)是：
1、知道光通過(guò)兩種不同的透明物體時(shí)會(huì)改變它的行進(jìn)方式；
2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線(xiàn)；
3、知道凸透鏡和凹透鏡的鏡片的特點(diǎn)；
4、了解望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造。
我首先直接切入本課研究主題。復(fù)習(xí)光是沿直線(xiàn)傳播的，光遇到透明的'物體會(huì)反射回來(lái)等知識(shí)，同時(shí)畫(huà)示意圖表示。提出光遇到透明的物體會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子不一定非常了解,于是我出示了兩塊透鏡。(凸透鏡和凹透鏡。當(dāng)然這里我沒(méi)有明示其名稱(chēng)。),再用手電筒作為光源,用師生互相合作的方式直觀(guān)地演示了光線(xiàn)遇到透鏡時(shí)發(fā)生的變化，然后拋出一個(gè)問(wèn)題，發(fā)生變化了嗎？為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚焦的性質(zhì)。在研究聚焦性質(zhì)時(shí)，我使用了“光束進(jìn)行盒”，讓學(xué)生的研究有依據(jù)。最后，在研究完放大和聚焦的性質(zhì)后，我也安排了畫(huà)凸透鏡和凹透鏡的光線(xiàn)行進(jìn)示意圖。這是為了和前面呼應(yīng)，也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確：光行進(jìn)過(guò)程中穿過(guò)透明物體后會(huì)改變行進(jìn)路線(xiàn)。
《透鏡》教學(xué)反思3
八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，每當(dāng)學(xué)完一個(gè)概念，在第二節(jié)課提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們都象背課文一樣背概念，他們背的很熟練，但一經(jīng)做題我就會(huì)發(fā)現(xiàn)做的一塌糊涂，后來(lái)我才意識(shí)到理解概念是背概念的前提，所以我在講課時(shí)盡量要求學(xué)生去理解概念，作到師生互動(dòng)交流融洽，讓他們?nèi)フf(shuō)概念而不是一字不差的去背。
物理這門(mén)學(xué)科也是對(duì)學(xué)生操作能力要求很強(qiáng)的'學(xué)科，所以，，在對(duì)待探究實(shí)驗(yàn)，我盡量讓每名同學(xué)去參與。在以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我提出問(wèn)題后，向?qū)W生說(shuō)明如何去做，然后讓學(xué)生做，這樣會(huì)造成老師一味的去灌輸，上完一節(jié)課我會(huì)感到很累，也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去興趣，從而使實(shí)驗(yàn)效果很差。后來(lái)，我認(rèn)識(shí)到這樣做的弊端，把實(shí)驗(yàn)課放手給學(xué)生去做，讓他們自己提問(wèn)題，自己解決，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦積極參與，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題也能夠自我糾正，學(xué)生掌握效果不但比以前好多了，也使我在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)變得輕松。
學(xué)生在好奇心理的驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)主動(dòng)的去了解問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)。這就需要他們具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的思維推理能力。他們之間就會(huì)出現(xiàn)一定的討論和爭(zhēng)議，并會(huì)不時(shí)的請(qǐng)教老師來(lái)評(píng)判。教師此時(shí)要善于鼓勵(lì)和保護(hù)他們的這種學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們深入分析，著重培養(yǎng)他們的良好思維方法。
我認(rèn)為，教師不僅要給學(xué)生解惑，更要培養(yǎng)他們自己去想法解惑，達(dá)到“活到老，學(xué)到老”，只有這樣，才能出現(xiàn)創(chuàng)新的人才。
《透鏡》教學(xué)反思4
在《凸透鏡成像》教學(xué)中，課堂上，教師往往是兢兢業(yè)業(yè)地講，自己心里明明白白；對(duì)于剛剛接觸物理知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往是認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)，死記硬背的記��；在實(shí)驗(yàn)室里，教師往往是指導(dǎo)學(xué)生，努力做對(duì)實(shí)驗(yàn)，而不是設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往是無(wú)目的地按照教師的安排和實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的做實(shí)驗(yàn)，而不是自主的完成實(shí)驗(yàn)探究。這樣形成的種種弊端，我就不再一一列舉，其最終效果就是導(dǎo)致學(xué)生能死記硬背的“記住”凸透鏡成像的規(guī)律，在平日學(xué)習(xí)和考察中不能靈活運(yùn)用。
鑒于此，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，努力鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，總結(jié)出了關(guān)于凸透鏡成像三種情形一點(diǎn)心得，現(xiàn)闡述如下，算是拋磚引玉吧。
我個(gè)人認(rèn)為凸透鏡成像知識(shí)：照相機(jī)、放大鏡和電影（投影儀、幻燈機(jī)），緊密聯(lián)系生活，而且在學(xué)生身邊與學(xué)生緊密相關(guān)，應(yīng)該充分借助于此，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，為這部分知識(shí)的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。
首先在講解凸透鏡基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，結(jié)合數(shù)學(xué)中的'數(shù)軸知識(shí)，把主光軸分為三段：
1、光心到焦點(diǎn)一段，標(biāo)記為 “近”（物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為放大鏡的物距）；
2、從2倍焦距點(diǎn)到無(wú)窮遠(yuǎn)一段，標(biāo)記為“遠(yuǎn)” （物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為照相機(jī)的物距）；
3、從焦點(diǎn)到2倍焦距點(diǎn)為第三段，（物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為放大鏡的物距）。
因此就形成了“遠(yuǎn)”“近”兩個(gè)物距的直觀(guān)概念。由于本人作圖水平不高就不在此做圖像了，如果能做出圖像，教學(xué)很簡(jiǎn)單，效果很好。
再次，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)出照相機(jī)、放大鏡和電影（投影儀、幻燈機(jī)）各自所成像的性質(zhì)：照相機(jī)成的像是縮小、實(shí)像；放大鏡成的像是放大、虛像；電影（投影儀、幻燈機(jī)）成的是放大、實(shí)像。（在可以滲透倒立、正立這一性質(zhì)）
于是就形成了這樣的教學(xué)情境：兩個(gè)字“遠(yuǎn)”、“近” 三個(gè)常用生活用品“照相機(jī)”“放大鏡”“ 電影（投影儀、幻燈機(jī)）”。而且他們相互對(duì)應(yīng)：
雖然是教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)，但很不成熟，文字表述有所欠缺，思想內(nèi)容仍覺(jué)空洞。
《透鏡》教學(xué)反思5
“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒(méi)有講清、講透，而是看教師有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂(lè)于探究。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程為：通過(guò)凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過(guò)實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過(guò)程中各種能力的`培養(yǎng)。
反思本課教學(xué)中存在的問(wèn)題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題：
1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過(guò)程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。
3、整個(gè)過(guò)程引導(dǎo)過(guò)多，留給學(xué)生自主探究思考的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，這要就選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問(wèn)題的研究方法。
《透鏡》教學(xué)反思6
放大鏡是生活中熟悉的用品 ，學(xué)生 對(duì)其成像習(xí)以為常 ！ 利用 拍攝放大鏡遠(yuǎn)離物體時(shí)的實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)習(xí)者從中體會(huì)到不一樣的東西。
放大鏡 成的像，完整 的 描述 應(yīng)該是 正 立、 放大 的. 虛 像。但虛像和實(shí)像在這節(jié)書(shū)的最后才涉及到， 所以設(shè)計(jì)上跟《照相機(jī)》一樣， 放在講 授 《 虛像和實(shí)像 》 時(shí) 再進(jìn)一步 加以小結(jié)，所以 在這節(jié)微課中就不提及了。
這是我第 三 次錄制的微課 。 本來(lái)按計(jì)劃我應(yīng)該 拍攝《投影儀》這節(jié)微課的，但由于實(shí)驗(yàn)方面的拍攝我暫時(shí)沒(méi)找到滿(mǎn)意的效果，所以先制作了《放大鏡》。 我 堅(jiān)持，用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的效果，好過(guò)用 flash 動(dòng)畫(huà)，更優(yōu)于圖片，畢竟物理學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。但 個(gè)人 拍攝技術(shù)不精，因此 花費(fèi)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間 來(lái)錄制實(shí)驗(yàn)， 今后要 在這方面惡補(bǔ)知識(shí) 。 我原以為，這節(jié) 微 課應(yīng)該是很容易錄制的，但還是 遭遇 了困難重重，何時(shí)才能做到得心應(yīng)手？
《透鏡》教學(xué)反思7
今天聽(tīng)了林老師的《凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)，林老師本節(jié)課按照：知識(shí)梳理——導(dǎo)入新課——介紹實(shí)驗(yàn)器材——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究——獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論——原理應(yīng)用——課堂檢測(cè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，課堂節(jié)奏緊湊有序，能隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)。
本節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》的課件的應(yīng)用，大大降低了教學(xué)難度，很好的幫助學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
建議：本節(jié)始終由教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考，教師引導(dǎo)得出結(jié)論。將知識(shí)過(guò)于碎片化，建議可以將成像規(guī)律設(shè)計(jì)制作一個(gè)微視頻，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的電子導(dǎo)學(xué)單，將問(wèn)題作相對(duì)集中的.處理，讓學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)的觀(guān)看視頻，進(jìn)行全面的綜合的思考，提高學(xué)生全面思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣可以將20分鐘左右的授課時(shí)間壓縮到10分鐘以?xún)?nèi)，提高課堂的容量和學(xué)生的思維深度及高度。
關(guān)于圍繞教學(xué)目標(biāo)合理確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)方面：可能是由于學(xué)生剛進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，某些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法仍需教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)和養(yǎng)成。圍繞目標(biāo)盡量將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，小組合作次數(shù)不要過(guò)多，提高合作質(zhì)量。
《透鏡》教學(xué)反思8
《透鏡》這節(jié)課是本章各節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在本節(jié)課中出現(xiàn)了較多抽象的概念，由此對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我是這樣進(jìn)行的，運(yùn)用實(shí)物展示、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等方式，通過(guò)師生的共同活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索出透鏡的分類(lèi)方法和對(duì)光線(xiàn)的作用，在此基礎(chǔ)上通過(guò)畫(huà)圖，把主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距的抽象概念直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，有效的解決這些抽象概念難教難學(xué)的問(wèn)題。
導(dǎo)入新課我提問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“生活中你除了前面我們學(xué)過(guò)的平面鏡你還知道那些鏡子？由問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生紛紛舉手回答：眼鏡、放大鏡等等，由學(xué)生們熟知的各種鏡子引入新課，讓學(xué)生感覺(jué)到很貼近生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，在講解透鏡的種類(lèi)時(shí)，我利用實(shí)驗(yàn)室有的各種透鏡，讓學(xué)生去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有了直觀(guān)的感受，所以學(xué)生很容易的就區(qū)分開(kāi)什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。講解透鏡對(duì)光的作用時(shí)，我用實(shí)驗(yàn)演示”透鏡對(duì)光的作用“，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示很直觀(guān)觀(guān)察、總結(jié)出兩種透鏡對(duì)光的作用，結(jié)合著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給學(xué)生講解三條特殊的光線(xiàn)經(jīng)過(guò)透鏡后的折射光線(xiàn)，學(xué)生比較容易掌握。在這里給學(xué)生講”冰透鏡取火“的故事，學(xué)生都產(chǎn)生了濃厚的興趣，都想利用凸透鏡來(lái)試試，學(xué)生參與課堂的積極性大大提高，學(xué)生充分利用提供的.器材自主探究、來(lái)體驗(yàn)，當(dāng)我要求同學(xué)到前面來(lái)演示的時(shí)候，很多同學(xué)都爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試，整節(jié)課堂學(xué)生都能積極參與其中，基本上能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外可能是上課老師講的還是太多，所以能沒(méi)有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生，致使學(xué)生沒(méi)有能完成當(dāng)堂的課堂質(zhì)量檢測(cè)，還有就是在演示透鏡對(duì)光的作用的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于老師考慮的不是太周到，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投影到大屏幕上，后排同學(xué)觀(guān)察的效果不是太好，這些在以后的教學(xué)中會(huì)加以改進(jìn)，
整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程按計(jì)劃進(jìn)行，應(yīng)該說(shuō)是比較成功的，課堂氣氛活躍，學(xué)生探索和討論的也比較激烈，但氣氛活躍的同時(shí)，我自己感覺(jué)到也顯得比較亂，學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室上課顯得有點(diǎn)興奮，課堂顯得較為松散。 還有一點(diǎn)，在利用太陽(yáng)光粗略測(cè)量凸透鏡焦距的方法，由于受場(chǎng)地的影響，有部分的學(xué)生沒(méi)有辦法做到，應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)遺憾！
總之，我感覺(jué)要上好一堂課，老師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣入手，在學(xué)生的思維和知識(shí)之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取知識(shí)。同時(shí)，老師也要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思的能力。
《透鏡》教學(xué)反思9
在探究凸透鏡成像一課時(shí)我初步設(shè)計(jì)了本節(jié)課的主要結(jié)構(gòu)以物距為主線(xiàn)索，組織引導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)：
第一，創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題，打開(kāi)探究之門(mén)：凸透鏡成像到底有什么規(guī)律；
第二，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)提出猜測(cè)，體驗(yàn)有發(fā)現(xiàn)：物距影響成像情況；
第三，設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)探究，自主活動(dòng)中感悟?qū)W習(xí)的快樂(lè)；
第四，分析歸納找出規(guī)律，正確處理信息并對(duì)之進(jìn)行整理和重組，使個(gè)人成果與群體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享、比較；
第五，聯(lián)系實(shí)際延伸思維，多維度建構(gòu)課堂小結(jié)，并對(duì)下一步探究方向作出提示。在學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，關(guān)注學(xué)生差異性，特設(shè)計(jì)延伸性實(shí)驗(yàn)探究，真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為中心。
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)欲望這節(jié)課如何引入，才能取得最佳效果呢？我在設(shè)計(jì)時(shí)，做過(guò)兩種嘗試。
其一：利用教具中焦距為10厘米的凸透鏡，通過(guò)凸透鏡后觀(guān)察遠(yuǎn)處物體和近處物體，通過(guò)觀(guān)察可知，物體通過(guò)凸透鏡發(fā)生了變化，遠(yuǎn)處物體變小了，而且倒著，近處物體只是被放大了，正倒沒(méi)有發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，同一個(gè)凸透鏡觀(guān)察不同物體時(shí)，為什么有時(shí)大、有時(shí)小、有時(shí)倒、有時(shí)正呢？提出：這就是這節(jié)課我們要研究的問(wèn)題——凸透鏡成像規(guī)律。
這樣引入的優(yōu)點(diǎn)是：能讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，激發(fā)其好奇心和求知欲缺點(diǎn)有二：
1、在限定的時(shí)間內(nèi)，有些學(xué)生不能觀(guān)察到需要觀(guān)察的內(nèi)容。
2、將學(xué)生的思路局限在教室內(nèi)，不能使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)凸透鏡成像的意義。
為了彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第二種設(shè)計(jì)方案。用多媒體課件顯示了凸透鏡的兩個(gè)實(shí)際應(yīng)用——照相機(jī)和電影放映機(jī)，并以學(xué)生喜歡的歌星、影星作為成像物體，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)凸透鏡成像的實(shí)際意義——物理來(lái)源于生活，也便于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，因?yàn)檎n件直觀(guān)形象化，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較就從情景模塊中提出自己了問(wèn)題，那么，在接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)由于是學(xué)生親自實(shí)踐，就很容易挖掘出是物距影響了所成像的倒、正、大、小。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)非常符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，達(dá)到了教好的效果。
（二）教學(xué)中反思教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于通過(guò)“問(wèn)題”巧引。本節(jié)課以學(xué)生自主探究為主，設(shè)計(jì)的只是課堂教學(xué)的問(wèn)題板塊粗框架，而不是詳細(xì)的教案，更不是課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。如：在分組研究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，設(shè)計(jì)思路為：
（1）、分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,記錄的表格
�。�2）、分組實(shí)驗(yàn)探究
�。�3）、收集數(shù)據(jù)，歸納現(xiàn)象找出結(jié)論。
而課堂教學(xué)中學(xué)生是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、表格？記錄了哪些數(shù)據(jù)？如何匯報(bào)？實(shí)驗(yàn)的結(jié)論如何？等等細(xì)節(jié)問(wèn)題都要由課堂實(shí)際進(jìn)程決定，教師事先難以預(yù)料，特別是課堂上所暴露的問(wèn)題更是無(wú)法預(yù)料，這時(shí)，教師怎樣隨機(jī)應(yīng)變?cè)鯓忧梢@得尤其重要。如：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有小組實(shí)驗(yàn)時(shí)找不到像（沒(méi)有調(diào)節(jié)三者的中心在同一高度），有小組沒(méi)有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小組找不到虛像，我就隨機(jī)巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論、重復(fù)操作自己找出問(wèn)題所在。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，通過(guò)教師的“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，使教學(xué)深入到“以誘達(dá)思”的'境界，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究性思維的主動(dòng)性、積極性。
（三）教學(xué)后反思
1、問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)的成功與否很大程度上取決于學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，如果學(xué)生在課堂上沒(méi)有經(jīng)過(guò)問(wèn)題教學(xué)模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，我想這節(jié)課的教學(xué)情景將會(huì)是另一番景象。從學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)看，有的問(wèn)題教師難以想到。
如：
�。�1）為什么人在燭焰一側(cè)看凸透鏡也能看到一正一倒兩個(gè)像？它們是怎樣形成的？
�。�2）為什么用不透明的紙遮去凸透鏡的部分，像變暗淡了？等等問(wèn)題，正是這些問(wèn)題，才使課堂有聲有色，這才是學(xué)生真正的在做“學(xué)問(wèn)”。
2、問(wèn)題教學(xué)使問(wèn)題空間被充分地展示與利用。在課堂上有學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)、小組討論、合作探索、學(xué)生交流匯報(bào)、師生交流等教學(xué)組織形式，擴(kuò)大了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，而且釋放了每個(gè)學(xué)生的精神活力，使他們?cè)趯?duì)小組、班級(jí)有機(jī)會(huì)大膽表達(dá)自己的感受、想法和見(jiàn)解，課堂上會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭(zhēng)論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見(jiàn)”和“高潮”，給師生帶來(lái)一種意外的滿(mǎn)足。
通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)：
�、賹W(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，學(xué)生的潛能有所反映，學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)得以體現(xiàn)與提升。
�、趯W(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作探究能力。
《透鏡》教學(xué)反思10
對(duì)于這節(jié)課是對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)以致用，將物理知識(shí)用于實(shí)際之中。本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生知道凸透鏡在生活中的重要應(yīng)用，了解照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像原理，達(dá)到會(huì)使會(huì)用的目的。
對(duì)于這節(jié)課，我主要是從三個(gè)方面入手，一是把透鏡的成像規(guī)律有機(jī)的融合到照相機(jī)、投影和放大鏡之中，二是利用光具座讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)，體會(huì)照相機(jī)、投影儀和放大鏡的使用，從而培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，三是通過(guò)現(xiàn)代化的音像設(shè)備的介紹來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。從效果上來(lái)看基本達(dá)到了目標(biāo)。 在這節(jié)課中我做到了將繁雜的知識(shí)用清晰的知道線(xiàn)條展示出來(lái)，主要體現(xiàn)在：
1、學(xué)生在溫故中知新
2、學(xué)生在動(dòng)手中將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，將抽象的知識(shí)蘊(yùn)于學(xué)生的活動(dòng)中，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下感悟了知識(shí)。 但在這節(jié)課中還有很多讓人感覺(jué)不如意之處主要體現(xiàn)在：
1、教師語(yǔ)言多，有許多東西可以讓學(xué)生講而教師卻代替了；
2、教師的`語(yǔ)言有時(shí)還有重復(fù)現(xiàn)象，必要的重復(fù)還是可以的，這要求我在以后的教學(xué)中必須錘煉自己的語(yǔ)言。
3、在小結(jié)中要給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，如在講照相機(jī)時(shí)提到物距大于二倍焦距，教師應(yīng)在板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)。
《透鏡》教學(xué)反思11
“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒(méi)有講清、講透，而是看教師有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂(lè)于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生�；诖�，教學(xué)中，一方面注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的`能力。這就與過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，過(guò)去我們更注重科學(xué)的結(jié)論，不突出對(duì)科學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)，對(duì)得出結(jié)論的過(guò)程重視不夠。比如說(shuō)我們以前做實(shí)驗(yàn)，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書(shū)本上說(shuō)的相符合，如果符合那這堂實(shí)驗(yàn)課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)省了很多時(shí)間，也會(huì)很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。
所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程為：通過(guò)凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過(guò)實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過(guò)程中各種能力的培養(yǎng)。
反思本課教學(xué)中存在的問(wèn)題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題：
1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過(guò)程中物距范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。
3、整個(gè)過(guò)程引導(dǎo)過(guò)多，留給學(xué)生思考自主探究的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，就這要選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問(wèn)題的研究方法
《透鏡》教學(xué)反思12
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)在新課程教學(xué)成果展示活動(dòng)所執(zhí)教的《透鏡》課反思如下：
我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)器材比較生活化，探究問(wèn)題也和生活有關(guān)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)采用了激情導(dǎo)入；通過(guò)視頻放映“神七”點(diǎn)火到計(jì)時(shí)的情景。把學(xué)生一下子拉進(jìn)課堂。告訴學(xué)生這個(gè)歷史是由透鏡給我們記錄下來(lái)的。既然透鏡對(duì)我們生活有用，那我們有必要把它學(xué)好。通過(guò)視頻展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)自讀教材，并完成自讀題卡（我在課前精心設(shè)計(jì)的有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)的問(wèn)題）。
采用讓學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律，對(duì)習(xí)題學(xué)生小組討論、合作交流、自己解決的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的指導(dǎo)下，對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，鞏固提高。按照新課程的要求培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在學(xué)生了解凹凸透鏡后，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)物元件并進(jìn)一步指出近視眼鏡是屬哪種。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光的.發(fā)散作用。在第二輪練習(xí)中要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，有一學(xué)生提出：凸透鏡只對(duì)平行光有會(huì)聚作用。我馬上想到用激光分別正對(duì)凹凸透鏡照射比較透過(guò)去的光圈與原光束的大小。結(jié)果否定了學(xué)生的判斷。又一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：能否利用凸透鏡得到平行光？我有意感到為難，突然有名學(xué)生奮勇站起來(lái)說(shuō)：“老師，我來(lái)給他解決。”學(xué)生講得有理有據(jù)。之后，教室里掌聲響起，課堂氣氛陷入高潮。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到獲取知識(shí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生興趣。在第三目標(biāo)學(xué)習(xí)中。學(xué)生查閱課本積極性高了，分組討論更熱烈了，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作能力，而且開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。最后我利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出規(guī)律。并利用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。討論交流是高效的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)于相同背景的識(shí)記材料，通過(guò)聽(tīng)教師講一遍掌握30%，自己寫(xiě)一遍可掌握70%，而經(jīng)過(guò)討論自己說(shuō)出來(lái)能掌握90%。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭(zhēng)議是學(xué)生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。因而這節(jié)課我給學(xué)生盡限提供討論交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們探究研討，自我獲取知識(shí)。當(dāng)堂批改對(duì)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、集中精力、爭(zhēng)先恐后、活躍思維作用明顯，當(dāng)即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)即解決，有“短、平、快”之效果。
通過(guò)本節(jié)課教學(xué)收獲多多：除了課前備好教材和學(xué)生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的思想觀(guān)點(diǎn)，參與師生討論；充分信任學(xué)生的探究能力放手讓學(xué)生大膽思考、討論、質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生潛能。不可越俎代庖；形成以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)體系，要對(duì)學(xué)生的答案給予熱情的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)，不求全責(zé)備。
《透鏡》教學(xué)反思13
整節(jié)課顯得意興盎然，學(xué)生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒(méi)有好的開(kāi)頭，必然使學(xué)生感到平淡無(wú)奇，興趣索然。而學(xué)生一旦對(duì)開(kāi)頭發(fā)生興趣后，就會(huì)覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮。因此，我認(rèn)為一節(jié)課有個(gè)好的、利于激起學(xué)生興趣的，同時(shí)又有一定深度的、能夠引起學(xué)生思考的開(kāi)頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開(kāi)頭設(shè)計(jì)了：
1.復(fù)習(xí)光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進(jìn)的。（直線(xiàn)傳播）讓學(xué)生在頭腦中重新有這個(gè)印象；
2.復(fù)習(xí)光行進(jìn)過(guò)程中射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。再用電腦動(dòng)畫(huà)畫(huà)圖來(lái)表示光行進(jìn)的路線(xiàn)
3.提出那么光射到透明的物體上呢，引起學(xué)生思考。
4.思考后師演示電筒的光通過(guò)這兩塊透鏡，學(xué)生觀(guān)察會(huì)發(fā)生什么變化。
5.適時(shí)提出問(wèn)題引入本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問(wèn)題，讓學(xué)生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。在思考后通過(guò)演示，再次引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著興趣一直到整個(gè)課堂教學(xué)中。這里通過(guò)思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學(xué)生很自然的帶進(jìn)了一個(gè)從未知引進(jìn)新知中。這也是在幾次教學(xué)設(shè)計(jì)變動(dòng)過(guò)程中，我始終使用這樣的開(kāi)頭的想法。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，驗(yàn)證了這樣的引入方法是實(shí)際可行的，效果也是較好的。而本節(jié)課的教學(xué)目的`是為了尋求一種切實(shí)可行的教學(xué)方法和過(guò)程。通過(guò)幾年來(lái)不同的方法改進(jìn)，不同的上法，我深切感受到“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣�！北菊n中關(guān)于凸透鏡和凹透鏡是否聚焦的特點(diǎn)，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線(xiàn)的行進(jìn)路線(xiàn)改變了，卻比較抽象、單調(diào)，這樣往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中必須設(shè)法將抽象的內(nèi)容具體化，單調(diào)的材料生動(dòng)化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學(xué)新授部分經(jīng)過(guò)幾次改變后，我選擇了“光束進(jìn)行盒”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
總之，要上好科學(xué)課，教師就要依據(jù)科學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，在學(xué)生的思維和知識(shí)之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)課是一門(mén)有趣的學(xué)科，感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取知識(shí)。同時(shí)，教師也要不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思能力。
《透鏡》教學(xué)反思14
本節(jié)課是“三、探究凸透鏡成像的規(guī)律”第一課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下探究出成像規(guī)律，掌握研究方法。為了降低學(xué)生活動(dòng)的難度，幫助他們建立科學(xué)而有效的研究過(guò)程，我以問(wèn)題作為課堂教學(xué)的主線(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)置了一些學(xué)生熟悉的情景，提出問(wèn)題，層層深入，引發(fā)他們的觀(guān)察、探究與思考。學(xué)生在問(wèn)題的解決中獲取知識(shí)，掌握方法，總體效果不錯(cuò)。我認(rèn)為這節(jié)課的成功主要有以下幾個(gè)方面：
1.合理的情景設(shè)置：
從學(xué)生簡(jiǎn)單易操作的活動(dòng)出發(fā)，設(shè)置問(wèn)題情景。從學(xué)生“通過(guò)凸透鏡觀(guān)察書(shū)本上的字和屏幕上的圖片”的活動(dòng)，引入課題，學(xué)生覺(jué)得親切、熟悉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。
2.有效的課堂提問(wèn)：
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題目的明確，有針對(duì)性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學(xué)生的思考，研究過(guò)程也就順理成章，水到渠成了�！叭绾伪容^像與物體的大��？”讓學(xué)生將前面所學(xué)的知識(shí)遷移到對(duì)新問(wèn)題的探究情境中;“如何觀(guān)察虛像？”既復(fù)習(xí)了實(shí)像和虛像的區(qū)別，也為下面的探究活動(dòng)掃清了障礙�！皩�(shí)驗(yàn)中，你要觀(guān)察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)。
3.比較到位的方法指導(dǎo)：
針對(duì)初二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和我所任教普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我對(duì)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)是在學(xué)生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎(chǔ)上，再分步探究成像時(shí)物距和焦距的關(guān)系。考慮到學(xué)生之間的差異，我采用的是“半開(kāi)放式探究”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的要求。我對(duì)實(shí)驗(yàn)表格進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，有教師建議、學(xué)生必做的部分，確保規(guī)律的得出；也有學(xué)生自主完成的部分，使規(guī)律得到進(jìn)一步驗(yàn)證。從整個(gè)探究過(guò)程來(lái)看，學(xué)生都能盡自己最大的努力，完成探究活動(dòng)。從隨機(jī)抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生基本上都能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，初步得出規(guī)律。
4.及時(shí)的應(yīng)用反饋：
課前，學(xué)生已經(jīng)自制了簡(jiǎn)易照相機(jī)，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自制照相機(jī)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的研究，既鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，又將探究活動(dòng)延伸到課外。強(qiáng)烈的.滿(mǎn)足感和成就感讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并以更大的熱情投入到對(duì)新問(wèn)題的探究中去。
【不足之處】
當(dāng)然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，雖然我對(duì)大部分學(xué)生都進(jìn)行了指導(dǎo)，但對(duì)坐在中間的個(gè)別小組關(guān)注不夠。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)按照新的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)琢磨每一個(gè)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。
【改進(jìn)方案】
如果學(xué)生的基礎(chǔ)好一些，課堂時(shí)間更充裕一些，可以將教師的演示實(shí)驗(yàn)改成教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的自主探究，體驗(yàn)凸透鏡成像的性質(zhì)。在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可以實(shí)行完全開(kāi)放的探究形式，允許學(xué)生在活動(dòng)中犯錯(cuò)誤，走彎路，加深對(duì)探究過(guò)程的理解和研究方法的掌握。
《透鏡》教學(xué)反思15
養(yǎng)成積累記錄的習(xí)慣
學(xué)問(wèn)靠積累，有積累才能創(chuàng)新。我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)本子，使學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，積累探究方法的習(xí)慣。
如教學(xué)《凸透鏡》時(shí)，學(xué)生觀(guān)察鏡片特點(diǎn)時(shí)，有的想到了與平面鏡片相比較。接下來(lái)討論設(shè)計(jì)研究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，許多學(xué)生自然想到了應(yīng)用研究平面鏡的經(jīng)驗(yàn)，在儀器的.擺放，怎樣得到清晰的像，像與物體比較找出像的特點(diǎn)等方面有了比較正確的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生對(duì)一些科學(xué)探究的積累，使學(xué)生有了科學(xué)探究的思路，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力和邏輯思維能力。量變會(huì)促使質(zhì)變，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索新的探究方法，從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
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