故鄉(xiāng)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的故鄉(xiāng)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思1
魯迅的《故鄉(xiāng)》，收在人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的小說(shuō)單元。本單元主要是關(guān)于少年時(shí)光的，欣賞這些作品，能讓學(xué)生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。而本單元在學(xué)習(xí)時(shí)編者要求學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言。
基于以上的情況，我把這篇小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、分析閏土、楊二嫂和“我”的人物形象，探討人物變化的深層次原因。
2、理解社會(huì)變更和封建社會(huì)雙重因素對(duì)人物的影響，理解小說(shuō)的主題。
具體的施教過(guò)程如下：
由課文的第一段文字“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔兩千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去�！�
小說(shuō)題目是故鄉(xiāng)，圍繞題目設(shè)置問題：小說(shuō)寫了哪幾個(gè)時(shí)間段的故鄉(xiāng)？由于三個(gè)時(shí)間段的故鄉(xiāng)在文中不是分得十分齊整，所以上課時(shí)當(dāng)我把這個(gè)問題拋給學(xué)生時(shí)，他們不能一口答出答案來(lái)也是在情理之中的。我提醒學(xué)生可以看看課前作者的話，也許能得到提示。這樣做既提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文要留心課前作者的話，也要在預(yù)習(xí)時(shí)讀出問題來(lái)。
我先從回憶中的故鄉(xiāng)入手：關(guān)于回憶中的故鄉(xiāng)，作者說(shuō)“現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶，忽而全都閃電似的蘇醒過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了�！被貞浿械墓枢l(xiāng)美在哪里？
學(xué)生能輕易找出課文第12自然段的那幅“神異的圖畫來(lái)”。如果僅僅是找出環(huán)境描寫的句子就完成了教學(xué)任務(wù)，那是不負(fù)責(zé)任的。這段環(huán)境描寫重在評(píng)析語(yǔ)言文字美，即景色美語(yǔ)言更美。我在教學(xué)中抓住了三個(gè)外顯的顏色詞——深藍(lán)、金黃、碧綠，以及一個(gè)內(nèi)隱的顏色詞——“下面是海邊的（亮黃）的沙地”。亮麗的色彩一下子點(diǎn)亮了“迅哥兒”心中的風(fēng)景�；貞浿械纳试绞橇聋�，眼前的環(huán)境就越是晦暗。我在分析這段文字時(shí)力求讓學(xué)生能領(lǐng)悟到這一點(diǎn)。
回憶中的故鄉(xiāng)不僅僅景色美，人物更美。少年閏土和青年楊二嫂的相關(guān)描寫及其性格特點(diǎn)是這部分賞析的重點(diǎn)。我從語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等方面引領(lǐng)學(xué)生分析了這兩人，為后面的“變”做鋪墊。
現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)又是怎樣的呢？我用文中的一段話領(lǐng)著學(xué)生思考：故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)著眼點(diǎn)在變化。環(huán)境變了，中年閏土變了，老年楊二嫂也變了。我采用和上一環(huán)節(jié)相似點(diǎn)方法來(lái)研讀這部分，但這部分我放手讓學(xué)生去分析和比對(duì)。我在結(jié)論部分加以引導(dǎo)，提示學(xué)生思考：作者為什么要寫閏土與楊二嫂的變化？（鏈接辛亥革命知識(shí)）。討論后，我們明確：閏土代表辛亥革命以后破產(chǎn)的農(nóng)民階級(jí)，楊二嫂則代表了辛亥革命后瀕臨破產(chǎn)的城市工商業(yè)者，作者寫這兩個(gè)具有典型意義的人，旨在指出辛亥革命沒有完成改變社會(huì)現(xiàn)實(shí)的`使命，反而加重的人民的苦難，所以作者很失望但在失望之中強(qiáng)烈的希望實(shí)現(xiàn)社會(huì)變革。于是就有了小說(shuō)最后……
于是自然過(guò)渡到理想中的故鄉(xiāng)。文中點(diǎn)出哪三種舊的生活態(tài)度？新的生活又該是怎樣的呢？（舊的生活態(tài)度：“辛苦展轉(zhuǎn)”“辛苦麻木”“辛苦恣睢”，新的生活是安寧、幸福、和平的生活。）1921年1月的中國(guó)有部分知識(shí)分子覺醒了，比如魯迅，但更多的是不覺醒者。所以覺醒后的魯迅也是彷徨的，沒有找到更好的出路，小說(shuō)的最后對(duì)于新的生活“我”也只是“愿望茫遠(yuǎn)罷了”。但魯迅給時(shí)人提了一條很好的建議：“我想希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！蔽易寣W(xué)生討論了這句話的內(nèi)涵，同時(shí)把這句話和學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，讓大家能學(xué)以致用。
小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受為線索，通過(guò)閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示廣大農(nóng)民生活痛苦的根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新社會(huì)生活的強(qiáng)烈愿望。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思2
新修訂的語(yǔ)文教材中安排了大量的朗讀訓(xùn)練，目的是要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中使學(xué)生受到情感熏陶，而要達(dá)到以上目的，教師在教學(xué)過(guò)程中就要努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
本節(jié)課的教學(xué)，我所要解決的問題正是怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀入情入境，領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想感情，為此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力做好以下幾點(diǎn)：
一、用老師富有感染力的語(yǔ)言將學(xué)生引入課文中所創(chuàng)設(shè)的情境，以讀代講，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情
在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我們年級(jí)組安排的教學(xué)內(nèi)容是《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文。而楊梅這種生長(zhǎng)在江南的水果，在我們的身邊并不常見，因而對(duì)學(xué)生來(lái)講，由于感性認(rèn)識(shí)的缺乏，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣也必然會(huì)大打折扣，針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)，我在老師的課堂語(yǔ)言上字斟句酌，狠下功夫，力求通過(guò)老師的語(yǔ)言魅力將學(xué)生引入課文中所創(chuàng)設(shè)的情境。
如本節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)我是這樣設(shè)計(jì)的：這節(jié)課讓我們?cè)俅胃S作者走進(jìn)江南，對(duì)楊梅進(jìn)行深入的了解，看看作者將會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺�。首先，讓我們和作者一起走進(jìn)細(xì)雨中的楊梅樹林去感受一下吧！老師一番優(yōu)美的開場(chǎng)白將學(xué)生領(lǐng)入了江南水鄉(xiāng)，這就使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)十分缺乏這個(gè)本課學(xué)習(xí)的最大障礙在不知不覺中反而成了優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎且驗(yàn)閷W(xué)生在以前對(duì)江南，對(duì)楊梅的了解甚少，所以此時(shí)此刻才更想揭開它神秘的面紗，迫不及待地想盡快一覽雨中楊梅樹林的美麗和可愛，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
由此可見，一節(jié)課教師是否能引導(dǎo)學(xué)生入情入境的理解文章所表達(dá)的思想感情，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是十分關(guān)鍵的，雖然它只有短短的幾句話，卻往往會(huì)起到意想不到的效果，而本節(jié)課對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)就充分考慮到了其重要作用，使它確實(shí)為學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)下面的課文創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，從而使學(xué)生能夠帶著極大的興趣和熱情來(lái)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。
二、運(yùn)用電教輔助手段，幫助學(xué)生入情入境
課文的第二自然段是本文的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于“貪婪”“吮吸”“歡笑”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解需要教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，因而在本段的教學(xué)中我們分為以下幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。首先，請(qǐng)學(xué)生自讀課文，整體感受文章所描繪的場(chǎng)景，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生抓住給自己感受最深刻的詞語(yǔ)談出自己的感受及體會(huì)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受以朗讀的方式展示出來(lái)。最后，在學(xué)生充分領(lǐng)悟到作者此時(shí)此刻的感受，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的時(shí)刻，教師適時(shí)播放一段優(yōu)美柔和的音樂，從而使學(xué)生將自己的感受在柔美音樂的配合下通過(guò)朗讀表達(dá)的`淋漓盡致。雖然只是一段柔和的音樂，但此時(shí)它對(duì)學(xué)生的感染力卻是超乎想象的，它不但幫助學(xué)生突破了文章的難點(diǎn)，而且使學(xué)生能夠保持極大的熱情來(lái)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。
三、運(yùn)用時(shí)比讀的方式，使學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境，感受文章所表達(dá)的思想感情
在分析課文的第四自然段（楊梅的外形及特點(diǎn)）這部分內(nèi)容時(shí)，我采取了對(duì)比朗讀的方式，將書中的描寫改為：楊梅是圓的，遍身長(zhǎng)刺，等到熟了，刺會(huì)變平、變軟，味道很。請(qǐng)學(xué)生將此段話與書中的描寫進(jìn)行對(duì)比，而后談出自己的感受，從而使學(xué)生充分體會(huì)到這篇文章字里行間都飽含著作者對(duì)楊梅的喜愛，進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情境，與作者產(chǎn)生共鳴。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到：要想真正做到讓學(xué)生在讀中體會(huì)文章的情感，真正以讀代講，教師不用挖空心思去設(shè)計(jì)很多花樣來(lái)引起學(xué)生的注意，而要緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住課文及學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的提問（特別要注意同一問題用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)更易于激發(fā)學(xué)生回答的欲望）必要時(shí)可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些電教手段，使課堂取得最佳的效果。因?yàn)閷W(xué)生只有真正地進(jìn)入文章做創(chuàng)設(shè)的情境，才能夠深刻地領(lǐng)悟到文章所表達(dá)的思想感情，真正地實(shí)現(xiàn)以讀代講。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思、不斷地學(xué)習(xí)，盡快提高自己的業(yè)務(wù)水平，更好的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)活動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟文章的能力。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思3
以經(jīng)典詩(shī)句為題，直接抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生熟悉的詩(shī)句入手，通過(guò)交流，感知“月”這一意象，為體會(huì)課文中作者的思鄉(xiāng)之情奠定基礎(chǔ)。
“童年往事”部分寫的是對(duì)童年的回憶，作者選擇了典型的、印象深刻的事例，將敘述與抒情相結(jié)合，寫出了自己當(dāng)時(shí)作為一個(gè)孩子的真實(shí)感受。因此，我讓學(xué)生把自己想象成主人公去體會(huì)情感，一方面學(xué)生能更好地入情入境，另一方面能契合文本的表達(dá)特點(diǎn)。
作者寫成年后的望月經(jīng)歷是為了襯托對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀。這部分的`學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生通過(guò)分析表達(dá)方式，思考如此表達(dá)的好處來(lái)體會(huì)作者的情感。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思4
開學(xué)將近一個(gè)月了，天氣依然炎熱。我們的學(xué)生也開始走進(jìn)了浮躁倦怠的狀態(tài)，有的班級(jí)學(xué)生上課不帶音樂書的狀況越來(lái)越明顯。為了使學(xué)生能夠提高積極性。我精心準(zhǔn)備了《故鄉(xiāng)是北京》這節(jié)課。讓學(xué)生在興趣與制度的約束下，學(xué)好音樂，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
本節(jié)課所學(xué)的是一首極具北京戲曲風(fēng)格特點(diǎn)的戲歌。學(xué)生平時(shí)對(duì)于戲曲知識(shí)了解的還不夠主動(dòng)和豐富，所以，我首先利用班班通上的歌曲《說(shuō)唱臉譜》導(dǎo)入，這首歌節(jié)奏輕快，歌詞有趣，一下子就激起了學(xué)生的`興趣。緊接著，介紹有關(guān)京劇臉譜的知識(shí)。，學(xué)會(huì)歌曲后，我讓同學(xué)們看一些視頻，從中看到演員對(duì)于戲曲動(dòng)作的設(shè)計(jì)，并從演員們的生動(dòng)表情，豐富感情中受到感染。正好去年金秋時(shí)節(jié)我去了一趟北京，于是，我放了很多那次北京之行的照片在上面，古色古香原汁原味的北京胡同，壯美華麗的地壇公園的銀杏和楓葉，溫柔秀美的后海，雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城。還有豆汁，烤鴨，加上講解，孩子們都興趣盎然，最后，以學(xué)生隨音樂表演的形式結(jié)束這節(jié)課，讓學(xué)生們?cè)跉g快愉悅的情緒中體驗(yàn)戲曲的魅力。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思5
本課是《人音版》16冊(cè)第三單元的學(xué)唱歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》，創(chuàng)作于1983年，王立平詞曲，是影片《大海在呼喚》的主題歌，旋律舒緩優(yōu)美動(dòng)聽,感情真摯,短小易唱,是一首膾炙人口的抒情歌曲。歌詞質(zhì)樸深情，如敘家常，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練，富有敘事性，特別是最后兩句，情深意長(zhǎng)，表現(xiàn)了主人翁對(duì)大海、故鄉(xiāng)和母親深摯的感情。采用了4/4,3/4變換節(jié)拍，抒發(fā)了熱愛大海熱愛家鄉(xiāng)的感情。
初二學(xué)生正值變聲期，在歌唱教學(xué)中我比較重視學(xué)生正確歌唱意識(shí)的培養(yǎng)和良好歌唱習(xí)慣的養(yǎng)成。以熱情的鼓勵(lì)和耐心指導(dǎo)使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),在活動(dòng)中去用心體驗(yàn)，和音樂對(duì)話。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)語(yǔ)言描述、畫面感受，以及聲音辨別、音頻欣賞等手段，使學(xué)生很快進(jìn)入教師預(yù)設(shè)情境，全方位體驗(yàn)感受畫面之美，聲音之美，音樂之美，與之產(chǎn)生心靈的共鳴，在和音樂親密接觸的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從全新的審美視角詮釋音樂。
另一方面，注重課堂的實(shí)效性，從音樂本身的學(xué)習(xí)規(guī)律著手，把發(fā)聲訓(xùn)練與歌詞朗誦相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由情帶聲，快速地掌握正確的歌唱技巧，并認(rèn)識(shí)到歌曲要素對(duì)歌曲表達(dá)的作用。注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，由淺入深，循序漸進(jìn)，最后獲得情感的升華，從而順利地完成本節(jié)課的設(shè)定目標(biāo)。
不足：有個(gè)別學(xué)生對(duì)歌曲不感興趣，因此學(xué)唱時(shí)不積極，演唱效果不好，在以后的教學(xué)中我將多多關(guān)注這些學(xué)生，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的'興趣，提高教學(xué)效果。
每一次的教學(xué)都是新經(jīng)驗(yàn)的積累，只有不斷地反思并改進(jìn)自己的不足，才能在今后的教學(xué)之路上，走得更穩(wěn)健，更踏實(shí)！
故鄉(xiāng)教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)： 通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲《念故鄉(xiāng)》，感受詞曲作者濃郁的思鄉(xiāng)之情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛故鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的向往和追求。 了解詞曲作者，引導(dǎo)學(xué)生用連貫的氣息、圓潤(rùn)和諧的聲音演唱歌曲《念故鄉(xiāng)》，抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感. 欣賞小提琴獨(dú)奏《思鄉(xiāng)曲》，感知小提琴的表現(xiàn)性能極其獨(dú)奏的魅力;記住《思鄉(xiāng)曲》的民歌主題，領(lǐng)悟思鄉(xiāng)作品常用民歌素材進(jìn)行創(chuàng)作。 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)不同形式的作品，感受和體驗(yàn)思鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：用圓潤(rùn)統(tǒng)一的聲音，有感情地演唱歌曲《念故鄉(xiāng)》。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、組織教學(xué)。
2、導(dǎo)入新課，課件出示課題——《念故鄉(xiāng)》
二、學(xué)習(xí)歌曲《念故鄉(xiāng)》。
1、聆聽歌曲，談?wù)勀銓?duì)歌曲的感受。歌曲表達(dá)了什么樣的情感?
2、作品及曲作家簡(jiǎn)介。(德沃夏克)
3、學(xué)唱歌曲《念故鄉(xiāng)》。
(1)找出歌曲中完全重復(fù)和變化重復(fù)的.樂句。(唱一唱)
(2)跟鋼琴伴奏視唱高聲部旋律。
(3)填詞唱高聲部。 (品一品歌詞，感受歌詞的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹李叔同。)
(4)這首歌曲應(yīng)用怎樣的情緒和方法演唱呢?(選擇)
A演唱情緒:深情地、悲壯的、活潑地
B演唱方式：斷音唱法、連聲唱法
(5)有感情的完整的演唱歌曲《念故鄉(xiāng)》。 、
三、欣賞小提琴獨(dú)奏《思鄉(xiāng)曲》。
1、聆聽小提琴獨(dú)奏《思鄉(xiāng)曲》。
2、簡(jiǎn)介曲作者馬思聰。
3、對(duì)比欣賞作品中的民主題。
試著哼唱內(nèi)蒙民歌《城墻上跑馬》
四、音樂沙龍
根據(jù)音樂片段，說(shuō)出歌曲名。
五、總結(jié)
六、教學(xué)反思：
本節(jié)課我講授了20分鐘，我最感自豪的是基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，巧妙地應(yīng)對(duì)的了學(xué)的異類觀點(diǎn)。因沒有注意到音頻的音量大小，有時(shí)顯得我講話的聲音有點(diǎn)兒小。因微笑少了點(diǎn)兒，所以感覺我的親和力不夠，學(xué)生的活躍程度不高。本節(jié)課有個(gè)同學(xué)發(fā)表了異類觀點(diǎn)，我是非常的尊重他的觀點(diǎn)并加以引導(dǎo)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不是非常緊湊，本節(jié)課中二聲部的部分沒能夠嘗試;以及音樂沙龍這個(gè)環(huán)節(jié)的音頻沒有剪輯，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)沒能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。如果給我重試的機(jī)會(huì)，以上的說(shuō)提到的不足之處都可以彌補(bǔ)。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思7
《我愛故鄉(xiāng)的酸棗樹》是一篇懷鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)題材的美文。作者通過(guò)對(duì)酸棗樹的葉、花、果的細(xì)致描寫和對(duì)兒時(shí)打棗吃棗的追憶，表達(dá)了作者對(duì)酸棗樹的喜愛和對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情。
在教學(xué)過(guò)程中，我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)酸棗樹的葉、花、果的可愛上，這也是該篇之所以吸引人之處。我先讓學(xué)生朗讀劃記自己認(rèn)為好的詞句，想一想它們好在哪里。大部分學(xué)生都找到了書中的擬人句和比喻句。接著再讓學(xué)生齊讀了這些句子，感受作者的文字之美。我認(rèn)為，如果只是讀學(xué)生也沒多大印象。于是，我又讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，便提出了：哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了葉的可愛？學(xué)生抓住了“黃茸茸”、“羞答答”、“試探”、“小巧玲瓏”等詞。為了讓學(xué)生將來(lái)會(huì)描寫植物，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，提出了：作者是從哪些方面對(duì)酸棗樹的葉、花、果進(jìn)行了描寫？剛開始學(xué)生對(duì)這個(gè)問題還不甚了解，后來(lái)通過(guò)我的`進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生們的回答越來(lái)越完善了�，F(xiàn)在想來(lái)是否一開始問題太寬泛了。
在講到酸棗掛滿枝頭的地方，我試著讓學(xué)生去想象情景，說(shuō)出自己的感受。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)來(lái)開發(fā)學(xué)生的想象力和提高口頭表達(dá)能力。在講述孩子們打棗吃棗的情節(jié)時(shí)，為了體會(huì)作者的心情，我提出了：哪些詞句表現(xiàn)了作者吃棗時(shí)急切的心情？由于學(xué)生深有同感，因而分析得合情合理。
“教學(xué)相長(zhǎng)”，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，師生都是有所收獲的。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思8
音樂是聽覺的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。什么是具有音樂課的氣質(zhì)？這是一個(gè)在每個(gè)人心理很模糊的印象，雖然很模糊，但它一定是美的，讓人陶醉于音樂，耐人尋味的感覺。當(dāng)然，這不能離開音樂學(xué)科獨(dú)特的表現(xiàn)形式與特點(diǎn)。
《故鄉(xiāng)的小路》是一首兩段體的抒情歌曲，4/4、4/3拍D宮調(diào)式，全曲共分為兩樂段，第一樂段音區(qū)低而深沉，從弱起開始，曲調(diào)平穩(wěn)，在以六度跳進(jìn)到第二樂段之后，情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達(dá)的是一種對(duì)故鄉(xiāng)淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲在第一樂段似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著一段童年往事，清幽流淌著的.旋律仿佛像這條童年走過(guò)的小路一般沁入人們的心里；第二樂段則是在第一樂段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢(mèng)中升溫，將一種憶往事、思故鄉(xiāng)的真實(shí)情感傾訴出來(lái)�！豆枢l(xiāng)的小路》所要像我們表達(dá)的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內(nèi)斂而深沉的愛送達(dá)心底，令人回味無(wú)窮。
根據(jù)對(duì)教材的分析，本課設(shè)計(jì)思路的主線以“濃濃故鄉(xiāng)情”為情感鋪墊，在音樂情境中抒發(fā)故鄉(xiāng)情，表達(dá)故鄉(xiāng)愛。主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、圖譜導(dǎo)入。
2、演唱《故鄉(xiāng)的小路》學(xué)習(xí)歌曲。
3、激發(fā)對(duì)歌曲豐富的情感體驗(yàn)�？v向挖掘不同的藝術(shù)作品，歸“情”于故鄉(xiāng)。
歌唱是學(xué)生音樂水平的直接體驗(yàn)，一首歌曲經(jīng)過(guò)學(xué)生聲情并茂地表現(xiàn)會(huì)更富感染力，《故鄉(xiāng)的小路》是表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的思念，學(xué)生沒有這方面的親身感受，怎么讓學(xué)生“唱好”這首歌曲呢？在這首歌曲的教學(xué)中，我抓住兩點(diǎn)進(jìn)行歌曲教學(xué)：
1、通過(guò)以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。
第一個(gè)環(huán)節(jié)我通過(guò)邊唱邊畫圖譜、隨歌曲拍擊節(jié)奏、靜靜聆聽音樂、隨音樂哼唱等多種方式讓學(xué)生在學(xué)歌之前反復(fù)聆聽音樂，感受音樂旋律及情感，注重整體聆聽的實(shí)效性，為學(xué)習(xí)歌曲作了很好的鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)我改變以往教學(xué)一句教唱一句學(xué)唱的方式，因?yàn)槲艺J(rèn)為這種方式學(xué)生學(xué)起來(lái)既單調(diào)無(wú)趣，缺乏學(xué)習(xí)興趣，又破壞了歌曲的整體性。我讓學(xué)生根據(jù)對(duì)歌曲的感知能力整體學(xué)唱，只在重難點(diǎn)地方指導(dǎo)學(xué)唱，由于有了第一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生很輕松地學(xué)會(huì)了這首歌曲。在進(jìn)行歌曲的情感處理時(shí)，我通過(guò)講解、示范、指導(dǎo)、練習(xí)的方式讓學(xué)生很好地唱出了歌曲的意境及強(qiáng)弱力度。
第三個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造活動(dòng)我設(shè)計(jì)將歌曲、舞蹈、打擊樂器結(jié)合讓學(xué)生充分創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂。
2、圖譜是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。我根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)了本首歌的圖譜，分別出現(xiàn)在課始和課中，設(shè)計(jì)課始激發(fā)了學(xué)生學(xué)歌的興趣，設(shè)計(jì)課中又很好地指導(dǎo)了、檢測(cè)了學(xué)生對(duì)歌曲的掌握程度。
反思這節(jié)課，我有許多需改進(jìn)的地方：
（1）要注重課堂的實(shí)效性。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)要考慮到所設(shè)環(huán)節(jié)如何真正為教學(xué)、為課堂作服務(wù)，如何真正通過(guò)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效突破重難點(diǎn)，而不是為了花哨和課堂的可看性。
（2）給小學(xué)生上課教師的語(yǔ)速要放慢，讓學(xué)生聽得懂、聽得清。
（3）課堂上教師的語(yǔ)言還應(yīng)多樣、生動(dòng)些，尤其是評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
�。�4）自身聲樂水平還應(yīng)進(jìn)一步提高。
反思、總結(jié)自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，有利于自身教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，我會(huì)再接再厲，讓自己不斷進(jìn)步！
故鄉(xiāng)教學(xué)反思9
本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜?lái)的，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的`轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文內(nèi)容。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語(yǔ)句，在獨(dú)立感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn)，更為重要的是通過(guò)范文教給學(xué)生自主閱讀的方法，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思10
第一步：說(shuō)，一句話談天說(shuō)地
1，聽《故鄉(xiāng)的云》，注意用修辭說(shuō)說(shuō)你的感受？
2，看一幅圖片，用形容詞說(shuō)說(shuō)你的觀察。
第二步：悟（從四方面悟，第一課時(shí)只悟兩點(diǎn)）
1.從整體上感悟—理情節(jié)
2.從情境上感悟—析景物
3.從誦讀上感悟—評(píng)人物
4，從比較上感悟—賞寫法
“感悟”教學(xué)程序：
一，從整體上感悟—理情節(jié)
1.這篇小說(shuō)以“故鄉(xiāng)”為題，文中寫了幾個(gè)故鄉(xiāng)？
回憶中的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，理想中的故鄉(xiāng)
2.題為“故鄉(xiāng)”，請(qǐng)你根據(jù)時(shí)間順序，在“故鄉(xiāng)”前再添一個(gè)字，概括全文結(jié)構(gòu)層次，并初步體會(huì)一下作者在各層次中所傳達(dá)的情感
【回故鄉(xiāng)（傷感）----------在故鄉(xiāng)（悲哀）-------離故鄉(xiāng)（希望）】
3.小組合作，在課文標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前加定語(yǔ)，并解釋你加這個(gè)定語(yǔ)的理由。
二，從情境上感悟—析景物（出示一組圖片）
1.第2自然段景物描寫？各有什么作用？第2自然段是景物描寫。其作用是渲染了沉寂、荒涼的氣氛，襯托出“我”的悲涼心情。
2.第12段描寫的少年閏土月夜瓜地刺猹圖。景物色彩明快、艷麗。人物英俊、活潑，二者相映成輝。
第三步：練
1，李華的'叔叔下崗在家，雖幾次求職，但多未能如愿，心情十分低落，請(qǐng)你代李華從《故鄉(xiāng)》一文中摘抄一段箴言給他。
分析：從鼓舞人的信心、希望的角度講，《故鄉(xiāng)》最后幾句話可謂經(jīng)典。
2.美景配好人，惡劣環(huán)境配事件（每個(gè)片斷150字）仿例：課文第十二段
3.《故鄉(xiāng)》與《名城夢(mèng)》對(duì)比練習(xí)
首先評(píng)“說(shuō)”的環(huán)節(jié)處理
教者安排了兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)聽后說(shuō)，一個(gè)看后說(shuō)，學(xué)生能調(diào)動(dòng)情感積累，用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的所說(shuō)所聞。讓學(xué)生按教者要求的話題上講臺(tái)進(jìn)行口頭交流，與其它學(xué)生對(duì)話、講義討論等等。“說(shuō)”的內(nèi)容豐富多彩，切合課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。學(xué)生在“聽說(shuō)”中語(yǔ)言變得多姿多彩，流暢自然，表達(dá)欲望與日俱增。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)重讀寫、輕聽說(shuō)，特別是“說(shuō)”能力的訓(xùn)練幾乎很少開展。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，我們這個(gè)模式加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)能力的訓(xùn)練。根據(jù)素質(zhì)教育的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、要求，加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，就要改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)摸式，為學(xué)生營(yíng)造良好的說(shuō)話氛圍，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)新說(shuō)話的內(nèi)容，采用讀述結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)巧妙的安排，嚴(yán)格的要求，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)能力。
其次評(píng)“悟”的環(huán)節(jié)處理。
小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次理清了，展示你在課文“故鄉(xiāng)”二字之前加的定語(yǔ)，并解釋你加這個(gè)定語(yǔ)的理由。先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中交流，然后，各組推派一名代表匯報(bào)交流結(jié)果。
其中有同學(xué)說(shuō)，日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)、清晰而又模糊的故鄉(xiāng)、蕭條、衰敗的故鄉(xiāng)。認(rèn)為加“蕭條、衰敗”這兩個(gè)詞最準(zhǔn)確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉(xiāng)農(nóng)村景象就是衰敗荒涼的。
還有同學(xué)說(shuō)，迷信、麻木的故鄉(xiāng)，從課文中很多地方，都可以看出故鄉(xiāng)的人思想麻木，有封建迷信的思想，如第75自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺(tái)”就表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信。
另一組的同學(xué)認(rèn)為，“冷漠、隔閡”，加這個(gè)定語(yǔ)的依據(jù)是，課文中第二部分中，寫到原來(lái)“我”和閏土關(guān)系是非常融洽的，少年閏土來(lái)到“我”家時(shí)，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”，“送我貝殼和鳥毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉(xiāng)，見到中年閏土?xí)r，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。閏土和“我”之間關(guān)系已經(jīng)由原來(lái)的融洽變成了冷漠和隔閡了。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)小說(shuō)人物描寫的方法。
2.學(xué)習(xí)小說(shuō)采用對(duì)比表現(xiàn)主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受
教學(xué)難點(diǎn)：“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的心情與感受
能力目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。
情感目標(biāo)：
加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛與珍惜。
教學(xué)流程：
師生互動(dòng)
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、話題導(dǎo)入，激活思維
自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)？（學(xué)生發(fā)言）故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng)；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學(xué)生自己讀）
同學(xué)們，閱讀一篇小說(shuō)，就如同認(rèn)識(shí)一個(gè)人一樣，只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說(shuō)中，你讀到了什么？
學(xué)生發(fā)言總結(jié)：
1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問題設(shè)計(jì)：在眾多人物中，誰(shuí)是小說(shuō)主人公？
�。ū娬f(shuō)紛紜，預(yù)計(jì)會(huì)落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開辯論）
教師總結(jié)：判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節(jié)（師生互動(dòng)）
激活學(xué)生的發(fā)散性思維，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點(diǎn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
三、品味作品。整體感知小說(shuō)情節(jié)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)人物的方法；學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
1、誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話，并表現(xiàn)小說(shuō)的寫作意圖。（學(xué)生復(fù)述情節(jié)）
2、感知主題：此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)。）
教師總結(jié)：闊別故鄉(xiāng)二十余年，重履故土，內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動(dòng)，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉(xiāng)時(shí)，發(fā)自內(nèi)心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。
3、神游《故鄉(xiāng)》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉(xiāng)給“我”的印象？（變）
4、問題：那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
�、偃俗儯ㄒ蚤c土為例展示課件，對(duì)比少年閏土中年閏土）
少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手。
�。▌�(dòng)作）活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。
�。▽�(duì)“我”的態(tài)度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
�。▽�(duì)生活的態(tài)度）天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮。
中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
�。▌�(dòng)作）說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
�。▽�(duì)“我”的態(tài)度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
�。▽�(duì)生活的態(tài)度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，把希望寄托在神靈上。
第二課時(shí)
②景變（課件展示）
二十年前：這里有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年后：蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）
5、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎？為什么？（學(xué)生發(fā)表見解）
教師引導(dǎo)：其實(shí)，以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
6、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢？
�。▽W(xué)生討論）
教師總結(jié)：心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化：兒時(shí)故鄉(xiāng)，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”；而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無(wú)生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲哀”。
7、在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時(shí)，你覺得哪些情節(jié)最能觸動(dòng)你的靈魂？（學(xué)生發(fā)言）
分析示例：一聲“老爺”呼出了小說(shuō)的主題
兒時(shí)親密無(wú)間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個(gè)本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個(gè)迥異的世界。這中間，隔著的應(yīng)該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的山河。
8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過(guò)的�！�
教師總結(jié)：真正好的文學(xué)作品，它能使我們感受到更多 。
9、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然環(huán)境描寫對(duì)人物心情所起的渲染、烘托作用。
10、采用探究式學(xué)習(xí)方法，理解小說(shuō)主題。
11、引導(dǎo)學(xué)生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。
四、關(guān)注社會(huì)
1、話題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個(gè)發(fā)光體，所能夠照亮的范圍是無(wú)限廣大的。于是作者寫道：（課件展示）
我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的'。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2、同學(xué)們認(rèn)為作者對(duì)待希望的態(tài)度是怎樣的？（學(xué)生各抒己見）
教師總結(jié)：希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，有了希望不去實(shí)踐，也就無(wú)所謂有；只有勇于實(shí)踐，希望才能成為現(xiàn)實(shí)。
3、與閏土對(duì)話
小說(shuō)中的閏土，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民的代表；小說(shuō)中的故鄉(xiāng)，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長(zhǎng)在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對(duì)閏土說(shuō)些什么？
師生暢談新農(nóng)村建設(shè)：
�、盼壹易蛱祛I(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨(dú)生子女費(fèi)，全家可高興了。
�、莆壹疑畋容^困難，國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策為我解除了后顧之憂。
⑶我家領(lǐng)到了一大筆種糧補(bǔ)助款。
�、揉従优畠荷洗髮W(xué)，申請(qǐng)了助學(xué)貸款，是無(wú)息的。
……
4、.與先生對(duì)話
同學(xué)們，從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎？民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似��！先生若地下有知，定會(huì)含笑于人間了！
請(qǐng)以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。（引發(fā)學(xué)生對(duì)新舊社會(huì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)，深刻理解“構(gòu)建和諧社會(huì)”與魯迅先生心聲的共鳴）
5、讓想象飛起來(lái)
假如時(shí)間可以壓縮，21世紀(jì)的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)？能不能讓
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國(guó)人口政策、土地政策、“兩免一補(bǔ)”等政策給農(nóng)村帶來(lái)的巨大變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把當(dāng)今社會(huì)的巨大變化融入教學(xué)）
6、閏土到你的家鄉(xiāng)來(lái)做客？請(qǐng)展開合理的想象，表現(xiàn)一定的主題，編寫一個(gè)故事。
�。◤乃幍墓适庐�(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛和珍惜。）
教學(xué)反思：
本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負(fù)了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一. 遵循作者寫作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說(shuō)主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀作品。
“授之于魚，不如授之于漁�！痹诮虒W(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的掌握情況很好。
二. 加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的鏈接，為作品注入時(shí)代的活力。
魯迅作品中改造國(guó)民性的思想，不僅僅作用于小說(shuō)所屬的年代，而應(yīng)是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現(xiàn)實(shí)的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會(huì)”的內(nèi)涵；由閏土“多子”的事實(shí)到今天計(jì)劃生育政策的深入人心；由舊中國(guó)農(nóng)民問題到今天政府對(duì)“三農(nóng)”問題的重視…… 教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個(gè)對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。
三. 注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思12
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
《故都的秋》是人教版《語(yǔ)文》(必修)第一單元中的第二課，也是傳統(tǒng)的散文名篇，有利于課內(nèi)外結(jié)合，凸現(xiàn)大語(yǔ)文觀，使學(xué)生真正步入學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和審美鑒賞的殿堂堂。
我把本課定位為散文鑒賞課。開門見山，直奔主題。教學(xué)目標(biāo)定為讀作者眼中的清秋之美，品文章情景交融的藝術(shù)特色，悟人生悲涼的心境。在誦讀中理解內(nèi)容，在美讀中體驗(yàn)內(nèi)涵，在品讀中感悟感情，在自主探究中強(qiáng)化對(duì)文本的理解，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要用詩(shī)意的語(yǔ)言激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火焰，使語(yǔ)文課堂真正成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的一種精神上的相遇。
從標(biāo)題《故都的秋》中描寫“故都的秋”的文字切入，美讀設(shè)置問題：文本描寫故都的秋的段落有哪些?再分層次提問，即秋晨──秋槐──秋蟬──秋雨──秋果圖。以散文的“神”──“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”為突破口，通過(guò)品讀聯(lián)想、合作探究等方法進(jìn)入散文的鑒賞層次。
問題： “故都的秋”究竟最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么呢?
《故都的秋》中描寫五幅畫面寫了那些景物，有什么特點(diǎn)，分析表達(dá)了作者怎樣的感情?同學(xué)在文本中找出具體的語(yǔ)句和所集中的段落，在課堂進(jìn)行交流和討論。
學(xué)生基本能找出原句，清，靜，悲涼。這是全篇的“文眼”和散文的“神”。
部分學(xué)生找出了相關(guān)的詞語(yǔ)和描寫“故都的秋”的內(nèi)容是集中在三至十一自然段。把描寫“故都的.秋”文段鑒賞引入課堂賞析，秋晨院落──秋槐落蕊──秋蟬殘聲──秋雨話涼──秋日清果。簡(jiǎn)略分析秋晨院落，賞讀“秋槐落蕊”文段，深入設(shè)問：作者從哪些角度寫“秋槐落蕊”?讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，教師結(jié)合具體語(yǔ)句加以引導(dǎo)總結(jié)。
在賞析秋雨圖中加重對(duì)文化底蘊(yùn)和知人論世的探究。作者回到國(guó)內(nèi)受白色恐怖，從1933年4月回上海再遷居杭州，思想苦悶，生活閑散，因而全文基調(diào)：憂傷、悲涼。本文是對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌，包含了傷感悲涼，憂郁孤獨(dú)的感情。作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;也在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中，可見，心中有秋，筆下才有秋。
最后結(jié)合全文看南國(guó)之秋與北國(guó)之秋各有什么特點(diǎn)，先寫南國(guó)之秋用意何在?
鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用逆向?qū)Ρ鹊乃枷�，合理地產(chǎn)生聯(lián)想突出了作者對(duì)“故都的秋的喜愛和向往，北國(guó)之秋更有秋的味，也為下文過(guò)渡到“故都的秋文段描寫埋下伏筆。
探究品讀最后兩段，運(yùn)用比喻把南國(guó)之秋與北國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比有什么好處?提出挑戰(zhàn)性問題激發(fā)探究欲望。選出南國(guó)與北國(guó)獨(dú)具代表的景物，同樣對(duì)比表明作者對(duì)北國(guó)之秋的深深的眷戀之情。
【教學(xué)反思】
在本班普通班課堂教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果不明顯，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后語(yǔ)文課代表與我私下交流時(shí)一語(yǔ)道破天機(jī)，“課前基本沒有預(yù)習(xí)，對(duì)文本的內(nèi)容不熟悉，傷感悲涼，憂郁孤獨(dú)的感情不能較好的領(lǐng)悟。他說(shuō)：“課堂上若能有充分時(shí)間品讀就好了�！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)方案嘗試按散文文體規(guī)律：形散而神不散的教學(xué)思想去組織教學(xué)，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的“故都的秋”獨(dú)特的秋的意境里，自主探究、合作交流，生動(dòng)活潑地獲取知識(shí)，合作發(fā)現(xiàn)、協(xié)同發(fā)展。
教學(xué)是把雙刃劍。在教學(xué)過(guò)程中，若能有效的整合文本資源和學(xué)生資源，可能是另一重境界了。這堂課給我留下了深深的思考。在教學(xué)前，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，在實(shí)際操作中，我們往往只重視問題的解決而忽視問題的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，與解決問題是思維的兩個(gè)互逆的過(guò)程，兩者缺一不可。
教材只是作為教學(xué)活動(dòng)展開的一種文本和載體，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，有必要重新對(duì)其審視和反思，充分挖掘整合其中的審美價(jià)值和人文價(jià)值，教學(xué)的模式?jīng)Q非是一個(gè)個(gè)框框，倘若教師背著框框進(jìn)課堂，無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體，手腳都會(huì)被束縛，就不可能生成活的課堂。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思13
今天，《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn)，采用了多種形式的"讀"來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了"長(zhǎng)文短教，抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中悟情，滲透學(xué)法"，課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與積極性，思維活躍性。緊緊圍繞"教科書的珍貴"這一重點(diǎn)主題展開四個(gè)層次的"讀"。
一、激起關(guān)注讀。一我就通過(guò)板畫"一捆書"來(lái)吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出"珍貴的"這一關(guān)鍵的字眼，激起學(xué)生對(duì)珍貴原因的關(guān)注，從而激起讀書的欲望。
二、圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn)，"找一找、畫一畫"，初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。
三、引導(dǎo)感悟讀。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句"完整無(wú)缺""壓""最困難""渴望""毛主席的關(guān)懷""黨中央印文件的紙里節(jié)省"的理解與感受，同時(shí)通過(guò)補(bǔ)充介紹背景，孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來(lái)的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來(lái)的；也真切地感受到了書的珍貴。
四、想象補(bǔ)充讀。通過(guò)回看這捆書，想起哪些人，應(yīng)該記住些什么，激發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，想象補(bǔ)充并寫出指導(dǎo)員未說(shuō)完的話，并進(jìn)行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補(bǔ)充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵(lì)。
通過(guò)這堂課，我充分地認(rèn)識(shí)到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的.思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛憎情緒，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。以"情"為主線，讀中體驗(yàn)"情"。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼"珍貴"做足文章。在讀書、理解、引導(dǎo)、感動(dòng)中體驗(yàn)珍貴之情，表達(dá)珍貴之情，朗讀珍貴之情，以情貫穿，多次深情地讀課題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、想象、抓重點(diǎn)詞、抓標(biāo)點(diǎn)等培養(yǎng)語(yǔ)感的"讀"
通過(guò)"比較和想象"的語(yǔ)感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)感形象，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗(yàn)，把讀書的方法教給學(xué)生，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地參與教與學(xué)的活動(dòng)，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，在心中產(chǎn)生"內(nèi)心視像"，品味語(yǔ)言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。同時(shí)以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動(dòng)的主體部分，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松、充足時(shí)空，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。
學(xué)生方面：讀書有唱讀現(xiàn)象；部分同學(xué)發(fā)言不夠積極，反應(yīng)慢，跟不上課堂步子；教師方面：一是對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了解不充分。如學(xué)生對(duì)毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上"前輩的激勵(lì)"！
故鄉(xiāng)教學(xué)反思14
如何提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫作水平。是我在教學(xué)中和生活中一直思考的問題。
在講《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，我是這樣講的，學(xué)生初讀課文，教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的。學(xué)生初讀后，我讓學(xué)生聽錄音朗誦課文，并提出讓學(xué)生在聽中思考初讀中提出的問題。接下來(lái)，我指名學(xué)生讀生字詞卡片上的字詞，并請(qǐng)學(xué)生交流識(shí)記方法。另外就不懂的詞語(yǔ)進(jìn)行交流，交流中需要通過(guò)讀課文來(lái)理解的，我放到講課文時(shí)理解。
然后我讓在小組內(nèi)討論，作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的，在交流中，不作空洞的判斷，要找出相關(guān)的句子，讓同學(xué)們覺得有道理。小組交流完畢，集體交流，教師做板書，學(xué)生先后回答出作者寫了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結(jié)果時(shí)間；學(xué)生說(shuō)不出作者還寫了楊梅樹，我又讓學(xué)生快讀課文找一找作者還寫了什么，結(jié)果學(xué)生找出了這個(gè)問題。我讓學(xué)生根據(jù)教師板書對(duì)作者怎樣寫了楊梅作了小結(jié)。之后，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，讀后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找出后半句與題目相同，我指出作者的`這種寫法叫“開門見山”。隨后我讓學(xué)生重點(diǎn)讀第二自然段，讓學(xué)生在讀后進(jìn)行交流，體會(huì)從中想到了什么，學(xué)生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀；但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學(xué)生想一想在生活中是否見到過(guò)如句子中所述的情景。學(xué)生說(shuō)嬰兒在吃媽媽的奶水時(shí)，我說(shuō)，嬰兒什么時(shí)候才吸食媽媽的奶水，學(xué)生說(shuō)餓時(shí)，我又引導(dǎo)嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水，做動(dòng)作。引導(dǎo)那動(dòng)作說(shuō)明了什么，嬰兒饑餓的難受，拼命的吸，沒有夠。由此，我再讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的詞句。并讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解。最后，我讓學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)都有哪些果樹，學(xué)生回答后，我有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪種樹，并說(shuō)出理由。我引導(dǎo)說(shuō)，我們也寫一寫自己家鄉(xiāng)的果樹，好不好，得到大家的積極響應(yīng)。
一節(jié)課講完了，我有說(shuō)不出的高興，我覺得這是一堂成功的課。理由如下：
一、在閱讀中增強(qiáng)理解，在閱讀中加強(qiáng)寫作的引導(dǎo)。本文中，“貪婪”和“吮吸”是學(xué)生比較難以理解的兩個(gè)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生通過(guò)讀句子，想生活畫面，來(lái)理解，不僅能讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能很好的理解了作者那樣寫的好處。對(duì)于課文的結(jié)構(gòu)，我也是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和交流來(lái)掌握的 ，這樣學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又掌握了課文的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“開門見山”的寫作方法，我是在學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)的。在這節(jié)課的結(jié)尾，我對(duì)課文加強(qiáng)了延伸，即進(jìn)行寫作的引導(dǎo)，這樣，不但繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流高潮，進(jìn)行了愛家鄉(xiāng)的教育，而且有利于學(xué)生觀察身邊生活環(huán)境，提高寫作能力。
二、加強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)。對(duì)于課文的寫作結(jié)構(gòu)，單靠學(xué)生自己，是很難全面把握的。因此，對(duì)于作者是如何寫故鄉(xiāng)的楊梅這一課文中的主要問題，我通過(guò)小組交流的方式進(jìn)行的，在交流中，不作無(wú)憑據(jù)的瞎說(shuō)，要求有根有據(jù)。這樣，即促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的能力，又促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)和提高。
三、文本與生活實(shí)踐結(jié)合。對(duì)于兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，我沒有就詞說(shuō)詞，而是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)理解。這樣，不僅讓學(xué)生理解了書中詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能從更廣闊的空間和范圍來(lái)理解詞語(yǔ)。同樣，寫作的延伸，也是與實(shí)踐的結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)生活的觀察思考寫作。
當(dāng)然，這節(jié)課欠缺還是有的，例如，在梳理了全文的脈絡(luò)后，我沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇課文作者是按什么順序?qū)懙�；還有，我沒有讓學(xué)生體會(huì)為什么作者不僅寫了熟透的楊梅的顏色味道還寫了沒有熟透的楊梅的顏色味道；另外，在朗讀上我覺得讀的較少，缺少朗讀的知道。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思15
《故鄉(xiāng)的小路》是小學(xué)五年級(jí)教材中的一首歌曲，表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的思念，學(xué)生沒有這方面的親身感受，怎么樣讓學(xué)生“唱好”這首歌曲呢?在這首歌曲的教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行歌曲教學(xué)。
一、節(jié)奏
這首歌曲與以前所學(xué)歌曲最大的不同是歌曲中同時(shí)存在兩種拍子，這也是學(xué)生需要掌握的知識(shí)――變拍子。我想讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，于是在初聽歌曲的時(shí)候，利用節(jié)奏游戲，我跟著歌曲拍節(jié)奏，讓學(xué)生模仿節(jié)奏，然后讓學(xué)生說(shuō)出節(jié)奏型有哪些不同?最終，大家發(fā)現(xiàn)兩種拍號(hào)在歌曲中是以小節(jié)交替的形式出現(xiàn)的。(抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白節(jié)奏的反復(fù)性)與此同時(shí)，老師彈琴，學(xué)生來(lái)伴奏，幫助學(xué)生熟悉歌曲，更好地把握這種結(jié)構(gòu)上的相同性，為歌曲的演唱奠定了基礎(chǔ)。
二、歌曲的意境
因?yàn)楦枨袠肪浜芟嗨�，很多同學(xué)在歌曲演唱過(guò)程中都唱得沒有什么變化，缺少歌曲意境的表現(xiàn)。我先讓孩子們將歌曲按旋律分段，明白歌曲的前半段重在敘述，后半段重在抒情，歌曲的高潮在后半段。但是，后半段的這兩個(gè)樂句在演唱中力度也是不一樣的。如何讓學(xué)生更好地區(qū)別不同的力度?
我先讓學(xué)生用朗讀的方法體驗(yàn)文學(xué)朗讀中的高潮。我先朗讀，學(xué)生跟讀，有些同學(xué)的處理是前一句強(qiáng)，后一句弱，有些同學(xué)處理是前一句強(qiáng)，后一句更強(qiáng)，他們都有各自的理由：先強(qiáng)后弱，能更好地表現(xiàn)這種對(duì)故鄉(xiāng)的意猶未盡的.思念，先強(qiáng)再?gòu)?qiáng)，表現(xiàn)自己對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)比強(qiáng)烈的思念。我首先肯定了他們的見解，接著說(shuō)：“同學(xué)們，剛才是我們?cè)诶首x中的處理，音樂中的高潮不一樣，它必須借助旋律來(lái)表現(xiàn)。我們想一下，歌曲高潮處的旋律有什么樣的特點(diǎn)?怎么樣的旋律才有助于我們抒發(fā)自己心中的感情?我們?cè)賮?lái)看這兩個(gè)樂句的旋律，你聽一聽，想一想，怎么樣的處理能更好地表現(xiàn)這首歌曲?最終，在我這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生一致認(rèn)為先強(qiáng)后弱的方法能更好地表現(xiàn)歌曲的意境，演唱效果得到了一定的提高。
三、創(chuàng)編活動(dòng)
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力和想象力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了小組合作精神。
通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生都參與活動(dòng)，而且每個(gè)小組都表現(xiàn)的很好，表現(xiàn)了團(tuán)體的力量，難點(diǎn)、重點(diǎn)在游戲中已經(jīng)突破，了解變換拍子并能創(chuàng)編，我通過(guò)小組接唱、創(chuàng)編激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力和反應(yīng)能力。
這節(jié)課，讓我們都明白了唱好一首歌曲的不容易，但也知道了只要我們善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，樂于思考，多注重學(xué)生的參與和小組合作，讓課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。我們的歌一定會(huì)唱得更好，更動(dòng)聽!
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