生于憂患死于安樂教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的生于憂患死于安樂教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思1
本課是我與學(xué)生第一次使用課件教與學(xué)的課程。
在教學(xué)中，重點突出了文言文教學(xué)"以讀為本"的教學(xué)宗旨，且形式多樣，有快速閱讀，聽讀，跟讀，背讀，在讀中加深對課文的理解，在讀中獲得知識，在讀中明白道理。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置本文的重點是，在朗讀的基礎(chǔ)上分析課文的論證思路及論證方法，并歸納出短文的論述的中心論點。難點為結(jié)合課文注釋翻譯課文，理解"生于憂患，死于安樂"的道理。重難點在教學(xué)過程中都能體現(xiàn)出來，但不夠深入。
知識點過多，時間顯得很緊，教學(xué)就顯得急促匆忙，幻燈片的出示有點羅列樣式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不多。
由于使用多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了許多，幻燈片出示的知識點比較全面，學(xué)生還是可以掌握文言文的有關(guān)知識和了解文章的大意，懂得人才是在艱難的.環(huán)境中磨煉出來的道理。但也有同學(xué)過于專心抄襲幻燈片中的板書知識，從而失去了與教師、文本之間的對話。
能夠結(jié)合學(xué)生的生活和記憶中的例子來拓展學(xué)生的思維，加強對課文主旨的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀，課后提出思考，拓展了學(xué)生的人生觀和價值觀的發(fā)展。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思2
主要是資料的利用問題最有感觸。
一位動物學(xué)家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進行研究。他發(fā)現(xiàn)，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會存在這些差別呢?原來，東岸羚羊群之所以強健，是因為在他們附近生活著一個狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們?nèi)鄙倭艘蝗禾鞌场＿@是我上《生于憂患，死于安樂》設(shè)計的導(dǎo)入，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是因為沒有設(shè)計相應(yīng)的`問題讓學(xué)生思考，沒有設(shè)置懸念，所以也就讓學(xué)生失去了動腦的機會，變?yōu)楸粍拥穆犃恕?/p>
這是老師上課經(jīng)常要注意的一個問題，有時因為上課時間緊張而忽略學(xué)生的思考和發(fā)言，往往會讓一些閃光的思想悄悄的溜走。這就涉及到資料的利用問題，給我一個啟示，有了好的資料還要充分的利用它，做到物盡其用。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思3
那天在二（1）班給學(xué)生上《生于憂患，死于安樂》。我預(yù)設(shè)的“情境導(dǎo)入”是：有人曾做過一個實驗，將一只青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳，出來了！而將青蛙放入溫和的水中，發(fā)現(xiàn)青蛙樂于呆在里面，再將溫水加熱使溫度“溫和”地升高，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了。請問同學(xué)們——你們從這個實驗得到什么啟發(fā)？
學(xué)生們是討論開來了，還伴著一些輕松的笑聲。我把正跟同桌說得眉飛色舞的黃裔鵬同學(xué)叫起來“說說看”，他竟然說——我得到的`啟示是：不要把青蛙放入到溫水中慢慢加溫！
他的回答話音未落，全班哄堂大笑。就在大笑的那么幾秒鐘，我內(nèi)心委屈極了：臭小子！居然拿老師精心設(shè)計的“預(yù)案”不當(dāng)回事兒！但很快轉(zhuǎn)念一想，似乎也不錯��！是我的提問太大、太空了，沒有把“情境”引導(dǎo)到“課題”上來，他當(dāng)然可以這么回答。就像我釣魚穿上“誘餌”拋入水中，魚兒只是“試探”罷了，我卻“急于求成”地認(rèn)為“上鉤”了，結(jié)果性急一提，沒魚呀！
看來，拋出“銹餌”的同時，還得“穩(wěn)”一下，沉住氣，想出具體、細致的“引魚上鉤”的辦法來，這就是需要我們老師在平常要多注重你的課堂提問。我在接下來的四班的授課中，就將之前的情景導(dǎo)入進行了改變，取得了不錯的效果。
兩個班的學(xué)生在這節(jié)課中表現(xiàn)最好的是，“教學(xué)片斷二”，大部分同學(xué)能集中精神并自主地進行“翻譯”，課堂上的這種嘗試性學(xué)習(xí)是我一直提倡的，只要你敢上來發(fā)言，不管對錯，我都會為其提供表現(xiàn)的機會，我總對學(xué)生說“課堂是你們的舞臺”，只要你抓住機遇，你的表現(xiàn)就是最精彩的！
生于憂患死于安樂教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生準(zhǔn)確而流暢地熟讀課文、能準(zhǔn)確理解文章大意，并掌握相關(guān)的文言現(xiàn)象，領(lǐng)悟到“生于憂患，死于安樂”的道理，同時在此基礎(chǔ)上，借助于教師課前推送的朗讀視頻和翻譯技巧微課，通過線上和線下學(xué)習(xí)，從而學(xué)會文言文的翻譯方法，由課內(nèi)文言文拓展到課外文言文翻譯的能力。
一、“以讀為本”的教學(xué)理念
在教學(xué)的過程中，我側(cè)重于學(xué)生的朗讀，通過朗讀的方式來讓學(xué)生去理解文章大意和感悟文章的深刻道理的目的`。本課以學(xué)生為主體，利用智慧課中的隨機搶答功能的方法，抽取單個同學(xué)讀，點名兩個同學(xué)讀，兩組同學(xué)范讀，全班同學(xué)齊讀，進而有效幫助學(xué)生理解文章大意。
二、“以人為本”的教學(xué)理念
教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。文章的重點字詞和大意疏通部分，主要是通過教師課前推送給學(xué)生的文言文翻譯技巧的微課線上和線下學(xué)習(xí)，并嘗試著翻譯本文，再利用拍照上傳到智慧云上，教師通過智慧云對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行反饋，把反饋的情況展示在本節(jié)智慧課上，由學(xué)生上臺進行演示，讓學(xué)生圈畫本文的重點文言現(xiàn)象和深化文言文翻譯技巧。課中還通過了測評、回饋點評和學(xué)生演示功能來強化重點句子、詞語和翻譯技巧，從而讓學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外的文言文翻譯。我也始終秉承著把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中，由學(xué)生進行展示、點評、討論、破疑等，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生思考的效果，讓積極參與到學(xué)習(xí)中來，真正地去挖掘?qū)W生的潛在能力和智慧，讓他們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。
三、“以思為本”的教學(xué)理念
本次智慧課的展示，通過平板電腦相關(guān)功能和智慧云的充分利用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了無限溝通。課堂也更公平化、高效化、信息化、數(shù)據(jù)化，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性也得以充分展現(xiàn)了，教師對自己的教學(xué)和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況都有一個及時反饋性，便于教師的個性化輔導(dǎo)和學(xué)生自己盲點的自省。當(dāng)然，課堂的“智慧”的地方還體現(xiàn)不夠。由于趕時間，典型的句子，沒有請學(xué)生來翻譯和總結(jié)翻譯技巧，而是由自己直接把答案和翻譯技巧講出來了，也沒有完全的把課堂的教學(xué)和信息化、數(shù)據(jù)化完全的融合。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思5
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。作為一篇文言文的學(xué)習(xí)，它的重點首先在于把握重點字詞、翻譯課文，所以我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下四點：
1.掃清字詞障礙，準(zhǔn)確流利地朗讀課文。
2.掌握重點字、詞、句的意思，翻譯課文。
3.理清課文論證的思路。
4.理解“生于憂患，死于安樂”的道理。
重、難點為：翻譯課文，在誦讀課文的基礎(chǔ)上理清課文論證的思路。
《生于憂患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對于初中學(xué)生來說，不管是句子的翻譯，還是內(nèi)容的`理解都有較大的難度，所以我課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。課堂上，我在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會學(xué)生正確對待挫折，展開一次挫折教育，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀。
本節(jié)公開課能夠做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在朗讀部分學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，營造了活躍的課堂氣氛，為后文重難點的把握做了很好的鋪墊。不足之處在于沒有把握好時間，在合作探究部分的環(huán)節(jié)有所疏忽，留給學(xué)生討論的時間不足，學(xué)生理解不夠細致。
面對議論文首先存在文體上障礙，整理議論文的論證過程始終是一大難點。從整個教學(xué)內(nèi)容的實施來看，很多學(xué)生對文章層層遞進的方法還是處于懵懂狀態(tài)，教師的分析并沒有很好地幫助學(xué)生形成一定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學(xué)生？怎樣在教學(xué)過程中做到能以“學(xué)生發(fā)展為本”、“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”？這一直都是我想要堅持的理念。雖然對此也有自己的認(rèn)識與體會，但真正落實到課堂卻又像一個攔路虎，很多時候都讓自己無法跨越。如果說這堂課帶給了我一些值得反思的經(jīng)驗的話，其實它應(yīng)該更讓自己清楚地意識到自己的不足，如何更新自己的教學(xué)教法？如何把學(xué)生的終身發(fā)展落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)？這些都是我值得深思的地方。
本堂課無論成功還是失敗，在我的思想上都是一次思想的成長一次教學(xué)的磨練。多走進教材多走近學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展腳踏實地地落實在每一節(jié)課每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這都是我以后努力的方向！
生于憂患死于安樂教學(xué)反思6
《生于憂患，死于安樂》一課是《孟子二章》中的第二章，課文從個人成才談到治國，論證了憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，用形象化的語言說明了復(fù)雜的道理。
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰(zhàn)；其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個難點。針對以上兩個問題，我的教學(xué)設(shè)計是在帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本課“直面挫折”這一主題，教會學(xué)生正確對待挫折，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀，價值觀。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面優(yōu)點：
教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)時先要求學(xué)生自主討論翻譯全文,并根據(jù)學(xué)習(xí)找出重點詞句,然后由學(xué)生說出要點，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟精神實質(zhì)時,也在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成，收到較好效果。這節(jié)課解決了這樣一些問題：
1、掌握了一些實詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。
2、掌握重點句子的理解，如：如入則無法家拂士，出則無敵國外患等。
3、理解了課文內(nèi)容。課文從個人成才談到治國，告訴我們憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡。
4、讓學(xué)生懂得了怎樣面對挫折。對學(xué)生起到了很好的教育作用。
從本節(jié)課教學(xué)方法看，有以下幾個特點：
1、節(jié)課體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
2、本節(jié)課還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的.教學(xué)宗旨，讀貫穿整個教學(xué)過程，且形式多樣，有朗讀、有研讀、有賞讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
總之，本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，達到了較好的教學(xué)效果。但教學(xué)過程中也存在一些缺點和不足，對學(xué)生的評價有些單薄，應(yīng)該多對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。在以后的教學(xué)中要盡量避免這些缺點，還要多學(xué)習(xí)，多鉆研，多反思。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思7
《生于憂患，死于安樂》一課講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，觀點鮮明，論證有力，語言精辟，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面特點：
1．本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的'主體意識，學(xué)生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。
2．本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3．“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
4．在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思8
這兩天七星農(nóng)場教育科組織了課堂教學(xué)比賽活動，作為參賽教師，我通過這次活動有了一些收獲和感悟，下面我來談一談自己的教后反思。
說實話，在語文教學(xué)崗位上工作已經(jīng)8年了，在這8年的教學(xué)中，我成長得很慢。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯揉造作，見識了太多的陳詞濫情，有的時候確實感到很困惑，很迷茫，到底語文課要怎么上？怎樣上才稱得上是一節(jié)好課？
正所謂仁者見仁智者見智。且不去與其他教師的課進行比較，暫且說說我自己。從準(zhǔn)備課到比賽的這3天，我是真的感覺到有壓力，因為工作這些年中，我從來沒有參加過什么賽課活動，所以感覺到緊張。在備課過程中翻閱了大量資料，在教學(xué)設(shè)計方面自己也進行了研究，雖然設(shè)計得不夠精彩，但在我力所能及的范圍內(nèi)也進行了多次完善和整改，從課堂呈現(xiàn)出的結(jié)果來看，有很多地方值得我自己反思。
我把自己的教學(xué)視頻從頭觀看了一遍，發(fā)現(xiàn)了很多細節(jié)性的問題，首先，我在設(shè)計故事導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，沒有考慮到學(xué)生上課伊始的緊張感，問學(xué)生這個故事告訴我們什么道理，學(xué)生雖然能體會到，但是卻表達不出，或者說是不敢去表達，我卻沒有做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
在接下來寫板書的'過程中問題就更大了。我平時就沒有太注意板書的設(shè)計與書寫的規(guī)范，確實有倒下筆的現(xiàn)象，我當(dāng)時沒有注意到這個問題。我如果靜下心來放慢速度去書寫，會寫得很規(guī)范，但我一緊張寫快了，問題就都暴露了，所以在今后的教學(xué)中，我也會格外注意板書的設(shè)計與書寫的規(guī)范。
復(fù)習(xí)鞏固字詞環(huán)節(jié)沒有突出強調(diào)重點詞語的特殊用法，只是流于形式，走個過場。
在小組合作分析文本環(huán)節(jié)，匯報時我只針對第一段的第一層讓學(xué)生練習(xí)了一遍朗讀，在第二層是由我范讀的，剩下的第二段也只是由匯報的學(xué)生讀了一遍。與我預(yù)設(shè)的反復(fù)誦讀差距甚遠。讀的形式單一，次數(shù)太少。缺少朗讀指導(dǎo)。在匯報過程中盡量讓學(xué)生多品讀文本，感悟文本，而不是為了完成相應(yīng)的考點任務(wù)而讀文本。
在拓展延伸比較閱讀訓(xùn)練過程中，我對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)，只是為學(xué)生提供了參考資料，過于放手，導(dǎo)致只有部分能力強的同學(xué)能夠理解這兩個語段有著怎樣的聯(lián)系。但在我前面環(huán)節(jié)進行的比較快的情況下，我在這里沒有按預(yù)設(shè)教案提前結(jié)束課程，而是順勢加入了讓學(xué)生談感悟的環(huán)節(jié)，站起來發(fā)言的這四名同學(xué)他們的回答也讓我感到有些意外，因為導(dǎo)學(xué)案上我并沒有設(shè)計這一問題，在課堂突然這樣一問，與上課伊始那個小故事告訴我們什么道理沒有人敢于回答，到這一環(huán)節(jié)學(xué)生敢于表達自己的想法，這就說明這節(jié)課對他們來說沒有白上，至少有所收獲，這也是對我最大的鼓勵。
在練習(xí)背誦環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報的沒有預(yù)期的好，這也和我平時課堂教學(xué)中缺少背誦指導(dǎo)有很大關(guān)系，另外提到有感情地誦讀，效果就更沒有達到了，霍文航同學(xué)在匯報全文背誦中雖然出現(xiàn)了一點小失誤，但我注意觀察了他的表情，他背誦時確實帶有富豐的表情。在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)該在古文誦讀方面加強對學(xué)生的指導(dǎo)。
另外，我后來的確有點太緊張了，就連我設(shè)計好的結(jié)束語都忘記說了。
通過這次比賽，我有機會對自己進行深刻地反思，很久以來我總以忙我借口，很少靜下心來認(rèn)真地反思自己哪里有不足，哪里需要改進。
別人身上的優(yōu)點，不是我想學(xué)就能學(xué)到的，但至少我看到了自己的缺點和不足，這是可以慢慢改進的。
另外要想讓自己的課上得有質(zhì)量，還要在備課上多下功夫。潛心研究教材，精心備課。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在接下來的工作中，我會不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自己的語文素養(yǎng)，身為教師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”
生于憂患死于安樂教學(xué)反思9
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰(zhàn)；其二 它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個難點。所以針對以上兩個問題，我選擇第《二課時作為本堂公開課的教學(xué)內(nèi)容，在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞 句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會學(xué)生正確對待挫折，展開一次挫折教育，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀 價值觀。
在確定好這一教學(xué)內(nèi)容后，怎樣把這樣一篇說理化的文章更形象化具體化？我努力從文章中去尋找一些突破點興趣點。經(jīng)過一段時間的苦 思冥想，我決定從教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷入手找出一些學(xué)生感興趣的話題。如讓學(xué)生查找六個歷史人物的故事和歷史上“死于安樂”的具體事例以加深學(xué)生對教學(xué) 內(nèi)容的理解；結(jié)合學(xué)生身邊的人和事談?wù)剳?yīng)該如何面對挫折，尤其在問題的設(shè)計上我特意安排學(xué)生一定要講自己的堅強的事例，其實我在之前的設(shè)計上并沒有這樣安 排，只是讓學(xué)生說說你曾經(jīng)是怎樣面對挫折的。而這一問題的設(shè)置讓很多學(xué)生都只談自己是怎樣逃避困難，怎樣一次一次導(dǎo)致自己失敗，偶爾有學(xué)生說到自己堅強的 事例時，其他學(xué)生還抱著懷疑嘲笑的態(tài)度。這在班級中無疑產(chǎn)生了一種不想說實話的想法，也影響了學(xué)生的正確人生觀的形成。吸取試講時的教訓(xùn)我把問題改成“你 曾經(jīng)如何堅強地面對生活中的.困難呢？”，拋磚引玉，很多學(xué)生都能站起來大聲說出自己堅強的一面，也得到了同學(xué)一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學(xué)生的自信，讓他 們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己身上還有很多值得他人稱贊的優(yōu)點，從而對生活對學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一種良性循環(huán)，達到一定的教育成果。
另外情感互動在本堂課 整個教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施過程中都有一定的體現(xiàn)。從師生互動來看，我在準(zhǔn)備這堂課的過程中非常注意提高學(xué)生的積極性。如在整理查找六個歷史故事時，我采用看 誰找得快找得準(zhǔn)，老師和學(xué)生一起參與，最后查找的資料一起評比。于是很多學(xué)生都非常積極地參與，還不時都有學(xué)生到我這里來詢問查找的情況。我開始和很多學(xué) 生一樣查出的資料非常繁多，面面俱到，后來在展示成果的過程中發(fā)現(xiàn)很麻煩，而有一個學(xué)生整理的資料比我們都簡潔。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思10
接到局通知——前去龍崗鄉(xiāng)送教。早聞龍崗燒雞和辣椒磚特別出名，尤其“龍崗”是我三年同桌的家鄉(xiāng)，一直想去，各種耽擱，未成。聽聞此事，心中甚是欣喜，但是究竟送什么課，我斟酌再三，決定選一篇同學(xué)們第一怕的“文言文”，希望以自己的綿薄之力，讓我們龍崗的孩子能夠從古色古韻的文言文中，感受語言文字的魅力，享受朗讀的愜意，領(lǐng)會“語文即生活”的真諦。
《生于憂患，死于安樂》一課是部編教材八年級語文上冊《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。送課之前我多角度考慮，精心備課，又經(jīng)孟紅梅老師的精心指導(dǎo)點撥，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。現(xiàn)總結(jié)如下：
“心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)才高效”。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握重點文言詞語。
2、了解孟子語錄體散文善于運用多種論證方法說理，增強論證力量的特色。
3、理解“生于憂患而死于安樂”的道理，增強憂患意識。
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上我力爭簡化清晰，講求實效，讓同學(xué)們迅速領(lǐng)會方向，找到學(xué)習(xí)本文的切入點。
接下來就教學(xué)過程環(huán)節(jié)，我談一些自己的教學(xué)想法：
1、因今天是周末，我上這節(jié)課時，時間已至上午11點多了，考慮天氣寒冷，農(nóng)村學(xué)生普遍離家較遠，早起奔波，人困馬乏，于是上課伊始，我先與學(xué)生來一個熱身小互動，首先關(guān)心學(xué)生目前狀況然后簡單自我介紹：我呢，來自五中，不想像一片浮云，來無影去無蹤，今天，我想給大家?guī)硪活w種子。這顆種子是什么呢？老師先按下不表，賣個關(guān)子。這一招于第一時間拉近師生距離，充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心，接著利用PPT動漫課件結(jié)合詼諧滑稽、抑揚頓挫的語調(diào)，以溫水煮青蛙的故事來導(dǎo)入本課:話說，有一只小青蛙，它很頑皮，整天蹦蹦跳跳，結(jié)果一不小心，跳進了一口煮開了水的鍋里，青蛙嚇壞了，趕緊縱深一跳，脫離了險境。無獨有偶，又是這只可愛的小青蛙，它又一次跳進了一口鍋里，與上次不同的是這次鍋里的水是溫的，這下青蛙樂壞了，可以好好洗上一個熱水澡啦，結(jié)果洗著洗著，同學(xué)們你猜怎么著？我此時把問題拋給正在聚精會神聽故事的同學(xué)們，他們頓時來了興致，七嘴八舌的說“熟了”、“死了”……,網(wǎng)撒開了，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動了起來了，我就趕緊收網(wǎng)捕魚：青蛙在開水里逃生，卻死在舒適安逸的溫水里，這是因為什么呢？咱們今天就從孟子的《生于憂患，死于安樂》這篇文章中找找答案吧，自然地引入本課。
2、關(guān)于課題理解方面，我繼續(xù)以講故事的方式取代單調(diào)的PPT課件展示：“生于憂患，死于安樂”可譯為“憂患使人生存發(fā)展，而安逸享樂使人萎靡死亡�！边@是一篇說理性文章，作者是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位代表人物，被稱為“亞圣”的孟子，和孔子并稱為“孔孟”，他主張“仁政”“非攻”“兼愛”，反對諸侯的武力兼并，反對暴政害民，他的'“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響。他的“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”以及“窮則獨善其身，富則兼濟天下”思想，今天仍然有積極意義。我們所熟知的“孟母三遷”和“子不學(xué)，斷機杼”講的就是孟子的故事。再次用故事激起學(xué)生的熱情和對古圣先賢大學(xué)問的向往，引導(dǎo)學(xué)生自己從課下注解中默記孟子的關(guān)鍵信息。
3．學(xué)生進入到八年級之后，學(xué)習(xí)心理發(fā)生了新的變化，語文課堂上自主參與和合作交流學(xué)習(xí)的熱乎勁頭“冷”了不少，以往七年級時那種爭先恐后你言我語、大聲爭辯高潮迭起的場景不復(fù)再現(xiàn)，“問題探究”活動出現(xiàn)不少的“問題”，探究教學(xué)的有效性低下。為了擺脫這一困境，課堂教學(xué)我充分抓住“以人為本”理念，首先向?qū)W生拋出兩個問題：
�。�1）、短文中心論點是什么？
（2）、作者是怎樣論證中心論點的？請你通過梳理本文論證思路，填寫下列圖示。（圖示注解：提示四種常用點論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證，比喻論證。文章第一段開頭列舉六位名人事例，采用了什么論證方法?由此得出什么結(jié)論?第二段從個人角度論證生于憂患的句子是什么？從國家角度論證死于安樂的句子是什么?采用的什么論證方法？最終結(jié)論是什么？）
俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，這一教學(xué)過程充分調(diào)動了學(xué)生的合作、探究精神。學(xué)生通過合作探究、合作交流，充分發(fā)揮自己的主體意識，他們思維活躍，沖破樊籬，主動尋找問題，積極探討問題，最后通過各小組發(fā)言人的展示以及教師點撥最終明確：文章首先列舉六位出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負“大任”的歷史名人的事例，進行舉例論證，得出結(jié)論：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”即“人才要在困境中造就”，這段話屬于道理論證。艱苦環(huán)境是客觀因素，個人的主觀因素對能否成才也起著決定性作用，于是作者提出“人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從個人角度說明“身處逆境需奮發(fā)”，正面論證了“生于憂患”這一觀點。接著由個人上升到國家，作者提出“入則無法家拂士，出則無敵國外患者”，從國家角度說明“國無憂患易滅亡”，反面論證了“死于安樂”這一觀點，通過正反對比論證，最后得出結(jié)論“生于憂患而死于安樂”。
4、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。那么本課教學(xué)過程中，我重點突出了突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，在遵循朱熹的“凡讀書，需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的前提下，使讀貫穿整個教學(xué)過程中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中感受語言氣勢，在讀中營造這些歷史名人身處逆境當(dāng)自強的畫面感，在讀中領(lǐng)悟孟子說理散文明確精辟的觀點、清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸泛蜌鈩莅蹴绲恼Z言，在讀中推研難題，在讀中明白道理。
5、由我講故事繼而引發(fā)為由學(xué)生來講故事。針對這一教學(xué)設(shè)想我拋出問題：結(jié)合課文內(nèi)容說說你對“生于憂患，死于安樂”的理解，并另舉一兩個事例（可以是名人事例也可以聯(lián)系自己或者身邊同學(xué)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)受了哪些考驗，這些考驗對成長有什么作用）來證明這一觀點。這一環(huán)節(jié)，在課堂前期我的講故事啟蒙和充分鋪墊的基礎(chǔ)上，引用英國作家蕭伯納的一段話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每人仍然只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”，開啟學(xué)生的講故事能力訓(xùn)練和分享模式。學(xué)生熱情高漲，在三分鐘準(zhǔn)備后，大家踴躍發(fā)言，由歷史名人的勵志故事講述到身邊凡人的勵志經(jīng)典，并發(fā)表了自己的觀點和看法，盡管部分學(xué)生語言表述不夠完整甚至因緊張激動而略顯生澀，但是他們想表達和敢于表達的愿望是非常值得肯定的，此時，我感覺火候正好，有針對性地進行表揚，并借機揭示我給學(xué)生帶來的這粒種子——我們要具有講故事的能力，我們要學(xué)會讀別人的故事，講別人和自己的故事，從百態(tài)人生中悟做人的道理，領(lǐng)會“生活即教育，語文即生活”的真諦。
6、最后，我以文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)奮之所為作也的故事，進一步明確：如果身處逆境，也不要消沉、氣餒，保持積極樂觀的心態(tài)有助于我們邁向成功。并特意贈送給同學(xué)們兩句話：苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚，在同學(xué)們熱情高亢的朗朗讀書聲和立志發(fā)奮圖強的堅定信念中收束全文，達到了預(yù)期效果。
課后與會領(lǐng)導(dǎo)和孟老師、聽課教師進行了點評：這節(jié)課，教師的清晰、圓潤富有磁性的語言風(fēng)格極具有帶入性，學(xué)生和與會老師能迅速進入老師設(shè)置的情景，從一開始的師生互動，到貫穿于整個課堂的師生朗讀，教師情緒飽滿，學(xué)生熱情自信，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且于語文教學(xué)中結(jié)合生活訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，達到了很好的教學(xué)效果。
學(xué)然后知不足，攀然后知峰高。在教師專業(yè)成長的道路上，雖然幾經(jīng)蟬蛻蝶化前的焦灼痛楚，但也從中聽到了學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。從中積淀了一點自己的膚淺見解和收獲，這星星之火，成為我專業(yè)成長道路上的原動力和助推器，今后，我要以閱讀為成長指明方向，以實踐為成長奠基，以研究刷新成長速度，以超越讓成長永無止境。埋頭做事，抬頭看路，以身為范，結(jié)合實踐，著眼于課堂構(gòu)建，將語文素養(yǎng)呈現(xiàn)于我的課堂，引領(lǐng)、輻射、帶動同學(xué)們成就一顆玲瓏剔透的“語文心”。最后，引用一句詩為我的反思做結(jié)：路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！
生于憂患死于安樂教學(xué)反思11
參加優(yōu)質(zhì)課比賽不僅是一種競賽，也是一種磨礪，更是一種成長。從準(zhǔn)備到錄課，講課、請教、修改，再講、再請教、在講課……今天終于錄完了課，回想這個過程，真是收獲滿滿。
首先，孟子這篇短文是歷史傳誦的說理名篇，本文不僅邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、富于辭采，而且所說明的道理在今天仍具有很強的歷史意義，是傳承和弘揚人類精神文明成果的好材料。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，發(fā)掘文章的教育意義，達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的目的?應(yīng)是教學(xué)的重點難點�；诖�，自己嘗試采用在“情境導(dǎo)入--多樣誦讀--合作積累--拓展感悟”課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，通過教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在誦讀的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)疏通文意，通過合作探究仔細品味理解文章內(nèi)容、文章思路，體會語言特色。拓展延伸則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理，樹立正確對待苦難和安樂的'人生態(tài)度。
其次，在課的設(shè)計上，我完全把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生自學(xué)、自讀、自評、自悟、自我展示為課堂主要呈現(xiàn)�？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計，是一種開放性的設(shè)計，在講課時，學(xué)生們能夠發(fā)揮自己主觀能動想，把自己的質(zhì)疑、自己的想法積極主動的展示出來讓整個課堂充滿了學(xué)生的思想碰撞，充滿了精彩的思想生成。這是我這節(jié)課設(shè)計的最得意之處。
第3、重視方法。在備課和講課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法掌握的不好，預(yù)習(xí)時就是拿著參考書沒有思考的去翻譯。所以我在課上注意傳授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力。如：節(jié)奏劃分方法、翻譯時要學(xué)會利用工具書、課下注解，要學(xué)會按現(xiàn)代漢語翻譯。
第四、本節(jié)課以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”教學(xué)，采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點、論據(jù)，把握文章是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點的方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。本教案設(shè)計以學(xué)生讀議為主，教師適當(dāng)點撥為輔，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗到學(xué)習(xí)的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源，達到學(xué)以致用的目的。本文有個別語句較晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當(dāng)作一些講析。學(xué)生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可。
由于時間的關(guān)系，最少兩節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)去上，課堂容量非常大，把一字一句翻譯環(huán)節(jié)放到了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課下一定還要做大量練習(xí)鞏固積累。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思12
一、創(chuàng)設(shè)情境 確定目標(biāo)
用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、問題引導(dǎo) 學(xué)生自學(xué)
課堂上學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，在這個過程中教師提出的問題應(yīng)都是一些基礎(chǔ)性問題，靠學(xué)生個人能力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收獲，縮小貧富差距，延長分化時間 。
本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是疏通文意，積累文言詞匯，這些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生是可以通過自學(xué)基本完成的，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、開放展示 互動生成
本環(huán)節(jié)展示的內(nèi)容是上一環(huán)節(jié)拓展，單靠學(xué)生個人的能力可能要遇到困難，教師把這些問題分解到組，每組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下完成研究、討論統(tǒng)一意見、確定展示人員、組內(nèi)試講，為在全班展示做充分的準(zhǔn)備。其他組的同學(xué)就可以見仁見智發(fā)表自我看法。 教師適時點撥，調(diào)控整個課堂。學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)交流中提高能力，使教學(xué)效果事半功倍，課堂也會在預(yù)設(shè)中不斷生成，效率不斷提高。
本節(jié)課學(xué)生在展示交流時講解了文章的重點字詞句，明確了在自學(xué)、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題；在教師的點撥下掌握了重點難點問題。學(xué)生展示的`過程也是學(xué)習(xí)消化的過程。
四、小結(jié)反饋 矯正提升
為了反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，小結(jié)和檢測是課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)。
本節(jié)課共設(shè)計三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競賽兩種，分別是：
1、文學(xué)常識積累；
2、字音落實；
3、翻譯句子。
高效課堂有兩個教學(xué)原則是：能自己學(xué)會的，不用老師教；能課堂上學(xué)會的，不用課下學(xué)。所以反饋、落實非常必要。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思13
多媒體課件的運用，使課堂更流暢、動態(tài)化，加大了課堂容量，使課堂效果更高效。如多媒體投影適時出示故事，情境導(dǎo)入；出示練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；出示文章論證思路圖表，引導(dǎo)學(xué)生理解文章論證方法，辯證思路。
本節(jié)課全景式展示了以問題為主導(dǎo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑展示、知識生成等一系列活動，完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)交流、質(zhì)疑展示，效果較好。
教師適時點撥，喚醒了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的`自我反思與修正，讓學(xué)生理解了“生于憂患死于安樂”的含義，培養(yǎng)了憂患意識。教師的點撥指導(dǎo)體現(xiàn)了尊重學(xué)生生命意識、情感體驗、價值形成的理念，彰顯了課改“以人為本”，“以發(fā)展為本”的原則。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思14
一個月的“長途跋涉”，終于可以稍稍駐足，回望走過備課路，一路跌宕，一路收獲。
學(xué)生怕文言文是一個較為普遍的現(xiàn)象，《生于憂患死于安樂》是篇說理散文，對于七年級學(xué)生來說有一定的理解難度。怎樣讓七年級的孩子們喜歡并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢？怎樣打通教與學(xué)的藩籬，使文言文煥發(fā)青春的活力，讓學(xué)生聽得盡興從而不再畏懼文言文的苦澀呢？
“漫長”的備課日子里，讀春秋，讀戰(zhàn)國，讀孟子，讀大師解讀，讀名家課例......不斷地豐富自我，不斷地求索，不斷地歷經(jīng)“柳暗花明”，在推翻與重建中尋找理想的.切入口，尋找“鋪路架橋”的事例，尋找孩子們能接受的“深入淺出”……
王榮生教授曾說：在文言文中，“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面，相輔相成。學(xué)習(xí)文言文，實質(zhì)是體認(rèn)它們的言志與載道；研習(xí)謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術(shù)是重點；最終的落點是文化的傳承和反思。
于是，在“眾里尋他千百度”后，最終決定用“小群文”閱讀構(gòu)建課堂，立足于學(xué)情，立足于文本特質(zhì)，用一個一個精選的事例，或埋伏筆，或作鋪墊，上下勾連，拓展延伸。精準(zhǔn)地選擇和組合“小群文”，讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下，深入淺出，逐層拔高學(xué)生的思維，使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰有序而又高度聚焦，探究語言文字的深閎簡約，領(lǐng)略短文背后的壯闊風(fēng)景，抵達語文的內(nèi)核和生活的本源聚焦于文化，在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領(lǐng)學(xué)生去感受圣人的氣度與情懷，進而將圣人的智慧運用自己的生活。
課暫告了一段落，但“學(xué)”與“思”仍在路上，教學(xué)是生活，教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)是責(zé)任。教學(xué)路上要豐富自己，讀出厚度，教出幸福，遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會的燭照，人生是文本的源頭活水，歷史是文本的堅實內(nèi)蘊，社會是文本的堅實土壤的原則，而這些，需要在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)、對位和溝通。
靜心思考，“整合”還有待“藝術(shù)”，渾然圓融，精細巧妙，既沉雄浩蕩又不失精致雋永之情韻，是我求索的光亮。
我在，故我思，我思，故我在。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思15
本課選自《孟子》，文章篇幅較短。上課之前，我先讓學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)，所以課堂預(yù)習(xí)反饋緊緊用了5分鐘時間，學(xué)生預(yù)習(xí)效果良好。在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章時，我主張留給學(xué)生足夠的誦讀時間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。
我讓學(xué)生小組合作借助工具書，結(jié)合注釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學(xué)生全體參與，全程參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)生在朗讀中識記了重點字詞、字音；在合作討論中強化了團隊意識，發(fā)散了學(xué)生的思維；在誦讀展示、表達展示和黑板展示中提高了學(xué)生的.朗誦能力，口語表達能力和寫作能力。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，個個都有任務(wù)，個個都在動腦，培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的目標(biāo)。
讓學(xué)生補充符合“生于憂患，死于安樂”的名人事例時，學(xué)生說得較少，我給學(xué)生展示的比較多，以后需要加強這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，這是這節(jié)課的不足之處。
以上是我對這一節(jié)課的反思，望對以后的教學(xué)有所幫助。
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