《小馬過河》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《小馬過河》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小馬過河》教學(xué)反思1
《小馬過河》一課生動(dòng)有趣，有許多對(duì)話，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但 “說”的語氣、神態(tài)、動(dòng)作卻不同，如“連蹦帶跳地說”、“高興地說”、“認(rèn)真地說”、“嘆了口氣說”、“難為情地說”、“低下了頭說”、“親切地說”；還有“大叫”、“問道”、“吃驚地問”；更有六個(gè)單一的.“說”字。于是，教學(xué)此課時(shí)，我便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。
“不動(dòng)筆墨不讀書”。首先，我讓學(xué)生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣。學(xué)生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過把“讀”癮�！白x書百遍，其義自見�！贝藭r(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。
《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
《小馬過河》教學(xué)反思2
有人說：教師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因?yàn)椋Z文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)，更是一種對(duì)人生、對(duì)生命的思考。作為一名語文教師，我希望自己能成為一個(gè)思考者，帶著我的思考，走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生……課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫的：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)中同時(shí)也提示了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)思考的點(diǎn)。
《小馬過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的'辦法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。
在理解本課難點(diǎn)時(shí)，我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問題時(shí)，（小馬從磨坊回來后會(huì)對(duì)他們說什么？）我讓學(xué)生直接對(duì)我說，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切。學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，取得了很好的效果。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對(duì)？為什么？2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌�。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
《小馬過河》教學(xué)反思3
教學(xué)目的
1、能按課文中的對(duì)話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。
2、能按故事發(fā)展的過程，理清敘述的順序，復(fù)述小馬第一次到河邊的情況。
3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會(huì)故事的寓意。
教學(xué)過程
一、初讀課文，訓(xùn)練說話
1、今天學(xué)的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？
2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？
3、訓(xùn)練說話。
小馬為什么要過河？
（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）
組織學(xué)生討論：
要是把磨房所在地點(diǎn)“河對(duì)岸”說進(jìn)去，那就表達(dá)完整了。你看應(yīng)該加在哪里？（磨房前面）
�。ㄍㄟ^三次提問，逐步提高學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)密性。）
4、學(xué)習(xí)字詞。
讀生字新詞——正音。
提醒學(xué)生注意易寫錯(cuò)的字——字形。
生字組詞，并抄寫。
�。ㄕn堂上要有充分的時(shí)間讓學(xué)生讀和寫。）
二、理清課文脈絡(luò)，練習(xí)說話。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子。
思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結(jié)果怎樣？
2、梳理課文脈絡(luò)。（板書：過不了河了過去）
3、口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（）的情況，然后寫老馬（），后寫小馬（）。
（幫助學(xué)生理解課文的記敘順序，并訓(xùn)練學(xué)生由句組段的說話能力。）
三、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)復(fù)述
1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3——6段）
2、指導(dǎo)朗讀。
�。�1）理解下面的帶點(diǎn)詞語，據(jù)此讀出句子的語氣：
“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好�。 �
“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”
（2）體會(huì)角色的心理，讀出下面句子的語氣：
“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能過去�！�
“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會(huì)淹死你的！’”
�。ㄇ昂髢纱沃笇�(dǎo)有感情地朗讀，方法略有不同，但訓(xùn)練重點(diǎn)都放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。）
3、練習(xí)復(fù)述。
�。�1）按故事發(fā)展的順序，給下列詞語排隊(duì)編號(hào)：
回家問松鼠問老牛為難連忙立刻
�。�2）指導(dǎo)復(fù)述。
要求把編了號(hào)的詞作為提示語，有順序地復(fù)述，用自己的話通順地復(fù)述。依據(jù)復(fù)述要求，進(jìn)行評(píng)議。
�。ò词虑榘l(fā)展的先后順序復(fù)述小馬第一次來到河邊的經(jīng)過，是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)之一，因而指導(dǎo)要到位，訓(xùn)練要充分。）
4、找近義詞。
讓學(xué)生從編號(hào)的詞語中找出一對(duì)近義詞。（連忙、立刻）
你是怎么從這對(duì)近義詞中體會(huì)到小馬自己不動(dòng)腦筋，光聽別人的話的？
四、指導(dǎo)表演，讀寫句子
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住“難為情”一詞，讓學(xué)生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時(shí)，你是什么樣子的？做給大家看看。
2、學(xué)生自讀第7自然段，并劃出一句對(duì)自己幫助大的話。
對(duì)老馬教育的這段話，讓學(xué)生：
（1）讀——讀出“親切”的語氣。
�。�2）說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個(gè)字。（板書：動(dòng)腦筋、試一試）
�。�3）背——要求有感情地背誦。
�。�4）默——不遺漏或?qū)戝e(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
五、突破難點(diǎn)，加深理解
1、學(xué)生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動(dòng)腦筋了。
2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對(duì)不的深淺說法會(huì)不一樣，究竟誰說得對(duì)？
學(xué)生興趣高，對(duì)此，教師要讓學(xué)生充分地發(fā)表各自的意見，其間教師以肯定學(xué)生的某些意見的方式作為引導(dǎo)，后的結(jié)論如何做也須視學(xué)生的認(rèn)知水平而定。
3、訓(xùn)練用”既不像……也不像”說話。
�。�1）說“高度”
�。�2）說“深度”
（3）連說。
讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑褎偛耪f的兩句話連起來。
六、朗讀全文，小結(jié)收獲
1、分角色，有感情地朗讀全文。
2、小結(jié)收獲。讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲。
3、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還不懂的問題，教師作適當(dāng)處理。
教學(xué)反思：
《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情 色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對(duì)？為什么？如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的`獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌�。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
《小馬過河》教學(xué)反思4
《小馬過河》是小學(xué)語文二年級(jí)下冊第五單元的第三篇文章，本單元主題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā薄Ｄ軐?duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu)，有自己的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。尤其是在學(xué)校融慧教育理念下，這單元的學(xué)習(xí)，就至關(guān)重要。
這節(jié)課我首先用圖片激趣導(dǎo)入，然后認(rèn)讀生字詞語，進(jìn)入故事的朗讀，又通過自由讀、分角色讀、比較讀等形式完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞講故事并評(píng)論，明白故事蘊(yùn)含的道理，寫完生字后還完成了《學(xué)習(xí)與鞏固》基礎(chǔ)題目的練習(xí)。總之整節(jié)課從學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意思有趣味，課堂也確實(shí)達(dá)到了這樣的效果。
這一堂課的成功之處在于，本堂課的教學(xué)中采用了課件、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊(yùn)含的道理。學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考。以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的主題，學(xué)生回答十分積極踴躍。
但是，本節(jié)課學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)也不夠充分，際交流的時(shí)間較少，這是今后需要改進(jìn)的地方。我以后課前備課要再仔細(xì)些把課備透，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的融合上多下功夫。
石老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)的`很用心，把學(xué)校的融慧教育理念落實(shí)的很好，無論是搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是完成課后練習(xí)，都是精心設(shè)計(jì)，步步為營，達(dá)到預(yù)期的效果。石老師很注重研究教材、研究學(xué)生，課堂上尊重學(xué)情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)力，設(shè)計(jì)的問題能引起學(xué)生深入地思考。特別是在用“馬棚、愿意、磨坊”等關(guān)鍵詞語時(shí)把講故事的學(xué)習(xí)支架搭好，讓學(xué)生講故事，自己講，小組比賽讀，全班展示講等，課堂上語文味道濃濃的。寫字的時(shí)間也充足，寫字的目標(biāo)落實(shí)的很扎實(shí)。
《小馬過河》教學(xué)反思5
《小馬過河》是二年級(jí)上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。
在教學(xué)中初讀課文之后，初次嘗試讓學(xué)生簡述故事大意，只有個(gè)別學(xué)生在PPT的引導(dǎo)下大致能說，多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容。第二遍看自讀提示后帶著思考讀，學(xué)生進(jìn)入情境，了解故事的來龍去脈。之后是認(rèn)讀生字，完成目標(biāo)一的任務(wù)。
參與評(píng)課的教研室老師在充分肯定優(yōu)點(diǎn)之后，給出了十分中肯的建議：有課時(shí)意識(shí)，在課時(shí)安排上要有合理的規(guī)劃，在識(shí)字方法上多一些方法的引導(dǎo)。老師要有課程意識(shí)，知道不同階段需要達(dá)到的目標(biāo)及應(yīng)該具備的技能，比如讀書，從一年級(jí)的`不指讀，到二年級(jí)下冊“讀出不同句子的語氣”，再到中段“有感情的朗讀”，是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要在學(xué)生所處的階段努力使其達(dá)到相應(yīng)的水平。
本次聽評(píng)課，讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足，今后將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服不足，努力提升自己的水平。
《小馬過河》教學(xué)反思6
《小馬過河》是一篇童話故事，運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個(gè)動(dòng)物的鮮明形象，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)還注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育，達(dá)到立德樹人的目的。具體如下：
一、設(shè)疑激趣、故事引入。
通過問題引起學(xué)習(xí)興趣：
�、判●R為什么要過河？
⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？
⑶小馬過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個(gè)問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。
二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導(dǎo)朗讀對(duì)話，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣，從演中悟，達(dá)到理解課文的目的。
本文對(duì)話很精彩，尤其是對(duì)話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個(gè)角色說話語氣符合自己的身份，由于對(duì)話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化，同時(shí)，這4個(gè)角色的身形與不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個(gè)的同學(xué)扮演松鼠這4個(gè)小動(dòng)物，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。
表演時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對(duì)話中領(lǐng)會(huì)到句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣，再根據(jù)對(duì)話的提示語，體會(huì)到這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn)，讀好語氣，感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界，表演時(shí)適當(dāng)?shù)募右詣?dòng)作表演，展現(xiàn)出生動(dòng)的畫面。
表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。為什么同樣的一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個(gè)在撒謊呢？
經(jīng)過剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長得高，扮演小松鼠的同學(xué)長得矮，所以，面對(duì)同樣的一條河水，不同高度的小動(dòng)物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。對(duì)比老牛，小馬的高度較矮一些，對(duì)比小松鼠就會(huì)較高很多，所以，河水對(duì)于小馬來說是不深也不淺。
三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育。
重點(diǎn)抓住老馬對(duì)小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，還滲透了德育和安全教育，通過設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經(jīng)過剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級(jí)時(shí)學(xué)的課文《自己去吧》一文，學(xué)生很快就答道：“因?yàn)椋像R想鍛煉小馬，讓它學(xué)會(huì)自己做事，能夠自力�！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過討論，體會(huì)到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會(huì)對(duì)小馬有危險(xiǎn)的，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會(huì)獨(dú)立做事，也是老馬對(duì)小馬的愛。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會(huì)獨(dú)立，這自我獨(dú)立的'路上雖然沒有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見的地方里，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著，所以說在我們自己學(xué)會(huì)自立的路上是包含著父母親對(duì)我們的深情的愛；——另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會(huì)學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)腦思考后，做出正確的判斷之后再?zèng)Q定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試。
縱觀《小馬過河》一課的教學(xué)，我從問題設(shè)疑到故事激趣引入，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動(dòng)物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué)，再通過親身表演，結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理：別人說的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化、易于理解；再透過適時(shí)滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護(hù)意識(shí)，寓教于情于趣，使教學(xué)收到不錯(cuò)的效果，實(shí)現(xiàn)了立德樹人的目的。
《小馬過河》教學(xué)反思7
統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)很精彩，之前也參加過教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對(duì)本次測評(píng)我設(shè)計(jì)的這節(jié)為時(shí)23分鐘比較短小的課我作了如下反思：
1、 本節(jié)課我定為第三課時(shí)，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，深層次的'東西挖掘不夠徹底。
2、在課堂氣氛層面，還是沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。
4、在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點(diǎn)。
制定改進(jìn)方案如下：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要?jiǎng)幽X筋，親自去試一試”的道理，這個(gè)過程不能生硬，要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來。
2、中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，不適合在課堂上進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。
3、語言應(yīng)更生動(dòng)有趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季，把游戲引入本課教學(xué)，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無。
《小馬過河》教學(xué)反思8
低年級(jí)的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢。教師可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
在《小馬過河》一課中，有這樣三句話： 1．老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去�！�2、松鼠認(rèn)真地說：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的�！� 3、原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
為讓學(xué)生理解上面三句話，領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了直觀演示法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“場景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒了。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒小馬的.大腿。學(xué)生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。學(xué)生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理。
《小馬過河》教學(xué)反思9
《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時(shí)，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。后來由于要開課，我就拿著這個(gè)教案到二（1）班去上。
上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的.話說的對(duì)不對(duì)。我沒想到全班都說對(duì)，這樣一來，我的計(jì)劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說出結(jié)果：他們的話對(duì)自己來說是對(duì)的，對(duì)別人來說是不對(duì)的。課后，我靜下心來，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時(shí)間，匆匆過去，這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對(duì)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會(huì)想到老牛和松鼠的話對(duì)別人來說是不對(duì)的。雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)，可是這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)思考、理解的過程。
通過這堂課，我感覺到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。
《小馬過河》教學(xué)反思10
學(xué)校最近開展了一項(xiàng)以青年教師為主力的公開教研課活動(dòng)，我有幸成為這場接力賽的第一棒，為了給同學(xué)們和老師們留下一個(gè)美好的印象，在課前做了不少準(zhǔn)備，希望能取得良好的效果。
公開課上的沉悶，沒有生氣，這對(duì)于執(zhí)教老師來說是最大的失敗，然而這次公開課，真的令聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師很“難受”同時(shí)也給自己留下了許多困惑。
由于這次教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)編輯成電子檔，先打印出來分發(fā)給各年級(jí)語文老師，在建議一欄提出相應(yīng)的建設(shè)性意見，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再公開授課，在這個(gè)過程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問題，不勝感激。
這次我執(zhí)教的課文是S版小學(xué)語文二年級(jí)上冊第三單元的《小馬過河》，主要講的是第一課時(shí)，低年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)，為了讓同學(xué)們能更加直觀的欣賞漢字的美，我制作了相關(guān)的教學(xué)課件，在課件方面有一些缺憾，沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，僅僅是當(dāng)作一個(gè)展示平臺(tái)，這點(diǎn)需要我在今后的教學(xué)中注意完善。
本篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是要達(dá)到會(huì)認(rèn)13個(gè)字，會(huì)寫7個(gè)字的要求，在寫字方面，由于時(shí)間緊迫，沒有在黑板上針對(duì)重點(diǎn)生字一一書寫示范，并在此時(shí)適機(jī)指出正確的書寫方法及姿勢，培養(yǎng)良好的寫
字習(xí)慣，這一點(diǎn)也是需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。
低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學(xué)，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過教師的感染來帶動(dòng)學(xué)生一起用心讀書，課文中人物不同，心情不同，說話的語氣也不一樣，特別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個(gè)人物不同，感受也不同，在教學(xué)中沒有分角色朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)的.情境，入情入景的話體會(huì)會(huì)更深刻，也能讓同學(xué)們樂于參與進(jìn)來，活躍課堂氣氛，做學(xué)習(xí)的小主人。
還有一點(diǎn)是針對(duì)低年級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)而展開的反思，作為一名青年教師，在面對(duì)小朋友活潑好動(dòng)、熱愛表現(xiàn)自己方面沒有做到及時(shí)正確的引導(dǎo)與激勵(lì)，師生關(guān)系不僅僅是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更為重要的是一起學(xué)習(xí)與成長的伙伴與朋友，面對(duì)孩子的稚嫩，更多的應(yīng)該是去包容、理解和尊重。
新課堂是動(dòng)態(tài)的，要求教師具備較高的教學(xué)機(jī)智，今后，我會(huì)在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、磨礪自己，感受與學(xué)生共同成長的快樂。
《小馬過河》教學(xué)反思11
《小馬過河》一課生動(dòng)有趣，對(duì)話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說”云集此課 。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。
先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。 再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過把“讀”癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。
故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時(shí)的沉沒過后，十幾個(gè)孩子小手高舉。孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的'指點(diǎn)了。
《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分，好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走。
《小馬過河》教學(xué)反思12
《小馬過河》是二年級(jí)上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。
教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會(huì)對(duì)媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，進(jìn)行小組討論，并積極回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對(duì)一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣�！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會(huì)明白�！像R高興地點(diǎn)頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會(huì)成功的`快樂吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對(duì)媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了�！瘚寢尫Q贊說：‘你真是個(gè)能干的好孩子�！●R這時(shí)又忍不住對(duì)媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會(huì)找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭�！边@位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬�！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯(cuò)�！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。
《小馬過河》教學(xué)反思13
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。
一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文。
開火車讀課文重點(diǎn)詞語，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達(dá)出來，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對(duì)文本有了整體把握，同時(shí)進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個(gè)故事表達(dá)清楚，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。
二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。
閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的`焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。
三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)
老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌５诙䝼�(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
四、拓展延伸，交流體悟。
引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜歡誰。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn)。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是不同的，思考問題的角度也不相同，這就意味著面對(duì)相同的問題情境，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。但是教到此處，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對(duì)松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。雖說對(duì)于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn)，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，及以事實(shí)說話的認(rèn)真勁兒，松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿起來。
以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。
《小馬過河》教學(xué)反思14
《小馬過河》這篇課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美、道理美，教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，升華故事所蘊(yùn)含的道理。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
1、朗讀課文觸美麗。
這個(gè)故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬、老牛、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著再讓學(xué)生進(jìn)行語音朗讀，最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的.氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
2、情境演繹悟美麗。
當(dāng)學(xué)生對(duì)課文把握較好之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也會(huì)不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文中“人物”的對(duì)話“表演”出來。這樣做既能加深學(xué)生對(duì)課文的感受，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也讓本文蘊(yùn)含的道理銘記于心。
3、在教學(xué)過程中缺少對(duì)課文的整體感知，如果能加入課后對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，課堂才會(huì)更加的完整。
《小馬過河》教學(xué)反思15
[教例]二年級(jí)《小馬過河》
1．老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去�！�
2．松鼠認(rèn)真地說：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的。”
3．原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
為讓學(xué)生理解上面三句話，教師采用了直觀演示法。教者在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。先把老牛的`塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒了。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒小馬的大腿。學(xué)生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理。
[評(píng)析]低年級(jí)的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢。教師能根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。
這位教師的直觀演示，形象生動(dòng)。學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)情緒高漲，忽閃著眼睛，為學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“場景”。學(xué)生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，思維火花迸濺。
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