火燒云的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的火燒云的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
火燒云的教學(xué)反思1
成功之處:
1。本文淺顯易懂,詞匯豐富、筆調(diào)靈活,很適合朗讀。要鼓勵(lì)學(xué)生自語(yǔ)自悟,體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感之美,教師只要從旁引導(dǎo)即可。
2。本課注重以教材為基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。在第三環(huán)節(jié)上多問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題:還可能有哪些變化?還會(huì)有哪些形狀?還可能有哪些顏色?以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
不足之處:
只是課時(shí)有限,不能仔細(xì)欣賞,如,細(xì)細(xì)品味文中描寫顏色的詞語(yǔ),細(xì)細(xì)揣摩文中疊詞的作用等。
改進(jìn)措施:
下一次教學(xué)時(shí)可以淡化第一自然段和最后一自然段,細(xì)細(xì)品味中間五個(gè)自然段。即先引導(dǎo)讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的`內(nèi)容,再讀文章開(kāi)頭和結(jié)尾段,體會(huì)人們看到火燒云上來(lái)時(shí)的喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情,最后總結(jié)全文。這樣,就使教學(xué)的重點(diǎn)更加突出,也使學(xué)生充分體會(huì)到人們對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情。這種抓住重點(diǎn)有詳有略的設(shè)計(jì),充分利用了課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)活動(dòng)既扎實(shí)又靈活。
火燒云的教學(xué)反思2
《火燒云》一課是一篇寫景的文章,再準(zhǔn)備《火燒云》一課時(shí),我原計(jì)劃想放映一些火燒云的圖片或錄像,讓學(xué)生充分欣賞《火燒云》變化之美,很遺憾的是沒(méi)有找到很理想的素材。后來(lái)一想,為什么不利用一下學(xué)生的繪畫興趣和才能,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?于是,我提前布置了一項(xiàng)作業(yè),每位同學(xué)課前細(xì)讀課文第三自然段至第七片自然段,并根據(jù)文中內(nèi)容加以聯(lián)想畫出一幅火燒云變化中的圖形,以備在課堂上給大家展示。第二天,學(xué)生們都帶著自己的畫興高采烈地坐在座位上,等待展示自己作品快樂(lè)時(shí)刻的到來(lái)。
我開(kāi)始先讓學(xué)生再讀讀課文中關(guān)于描寫火燒云段落,讓學(xué)生再次在腦子中建立霞光和火燒云的圖像,有了鮮明的圖像。然后,我再豐富學(xué)生表象的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的對(duì)自己的圖畫進(jìn)行加工、改造、夸張、連接,使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。接著,在學(xué)生讀完課文后,我又板書:“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”這一行字。然后我開(kāi)始讓學(xué)生們拿出自己畫的火燒云,從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛(ài)的“火燒云”上講臺(tái)展示,再找個(gè)別學(xué)生按照課文中作者描繪火燒云的方法來(lái)講一講這幾幅畫的內(nèi)容。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的表現(xiàn)欲,使他們活躍起來(lái),而且加強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)能力,同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用,使想象服從于一定的目的,同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富和精確。我沒(méi)有就此罷手,而是適時(shí)給出“附加題目”,讓他們親自到外面去觀察變化的云,由于當(dāng)天天氣是多云,這時(shí)讓學(xué)生到操場(chǎng)上去觀察云彩,這時(shí)可以說(shuō)他們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,我要求他們拋開(kāi)圖畫,再按照“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”——火燒云發(fā)展的這一順序,加以豐富的想象,用其它動(dòng)物或植物來(lái)形容云彩的形狀。隨著學(xué)生三個(gè)一群、兩個(gè)一伙的小聲而激烈的討論,形象的描述開(kāi)始了。學(xué)生們有的說(shuō)像抓雞的`老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅,有的說(shuō)像游動(dòng)的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰,還有的說(shuō)像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著、搶著說(shuō),情緒非常高漲。回到教室當(dāng)時(shí)課堂氛圍非常地?zé)崃,可以說(shuō)是在我的語(yǔ)文課上是最熱烈而又最積極地一次。從這次課上學(xué)生的積極表現(xiàn),可以說(shuō)學(xué)生課上不是不愿意回答問(wèn)題,而是老師沒(méi)有利用各種教學(xué)方法適時(shí)地點(diǎn)撥,學(xué)生要有興趣,他是非常愿意回答問(wèn)題的,更愿意表現(xiàn)自己的。
在課堂上且不論學(xué)生的比喻是否恰當(dāng)、學(xué)生的語(yǔ)言是否精美,但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。
通過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),還要從學(xué)生角度考慮,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
火燒云的教學(xué)反思3
《火燒云》是一篇寫景的文章,描述的是晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):
(一)、運(yùn)用多媒體視頻,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí),老師先播放一段自我收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文資料的興趣,自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
(二)初讀課文,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自我喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
(三)、合作探究,讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想,并感情朗讀自我喜愛(ài)的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、比較,并積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自我的想象力,用自我的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài),從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
(三)、拓展創(chuàng)新,發(fā)揮想象。
教師播放悠揚(yáng)音樂(lè),讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè)旋律中放飛自我豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自我收集或者畫的.火燒云圖片,根據(jù)自我的觀察,充分發(fā)揮自我的想象,大膽創(chuàng)新,用自我的話來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象,但很少有學(xué)生留心去觀察它,所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)明白的較少,因此引入課外資源很有必要。教師課前能夠讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料,讓學(xué)生在課上交流。教師也能夠收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放,讓學(xué)生對(duì)火燒構(gòu)成一個(gè)初步的概念。課后能夠搜集火燒云的構(gòu)成原因。
火燒云的教學(xué)反思4
火燒云教學(xué)反思1《火燒云》是一篇寫景的文章,描寫的是晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí),我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
一、抓住一個(gè)“讀”字,錘煉語(yǔ)言美。
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象,以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以,在教學(xué)時(shí),注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
二、抓住一個(gè)“多”字,領(lǐng)略色彩美。
第三自然段主要寫了火燒云的顏色多,變化快。為了感受火燒云的顏色美,讓學(xué)生圈出描寫火燒云顏色的詞語(yǔ):“紅彤彤、金燦燦,葡萄灰、茄子紫,半紫半黃、半灰半百合色”,并配以圖片認(rèn)識(shí)這幾種顏色,給學(xué)生以直觀的感覺(jué),邊讀邊想象加深對(duì)顏色的理解,體會(huì)火燒云顏色美。而后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這3組描寫顏色詞語(yǔ)的規(guī)律,從學(xué)生的回答中不難發(fā)現(xiàn)其規(guī)律:第一組為“ABB”形式,第二組為“事物+顏色”,第三組為“半……半……”。接著點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)說(shuō)這種形式的描寫顏色的詞語(yǔ)。短短的幾分鐘,他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫顏色的.詞語(yǔ),既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、抓住一個(gè)“奇”字,想象形狀美。
在教學(xué)火燒的形狀時(shí),讓學(xué)生找出描寫形狀變化的語(yǔ)句:“一會(huì)兒,天空出現(xiàn)一匹馬”“忽然又來(lái)了一條大狗”“接著又來(lái)了一頭大獅子”配圖想象火燒云的樣子,然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按照“動(dòng)物出現(xiàn)——樣子變化——消失”的順序?qū)懥嘶馃频男螤钇嫣,變化快的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方法,讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu),這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫的內(nèi)容:天空中還可能出現(xiàn)什么樣的火燒云?學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自己的作品,情緒非常高漲,課堂氣氛又一次達(dá)到高潮,此時(shí),他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。
我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn):第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀怎樣變化的,理解的不夠透。第二,時(shí)間的利用欠妥,沒(méi)有在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在今后的教學(xué)中要注意充分利用課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)活動(dòng)即扎實(shí)又靈活。
火燒云教學(xué)反思2《火燒云》憑借細(xì)致的觀察,合理的想象,用優(yōu)美的文字表現(xiàn)出火燒云這個(gè)自然景象的奇特美麗。課文以時(shí)間推移為線索,描寫了傍晚時(shí)分,火燒云從上來(lái)到下去的變化過(guò)程,重點(diǎn)描寫火燒云顏色和形狀的變化極多極快。因?yàn)榈谝徽n時(shí)讀熟了課文,理清了條理,所以第二課時(shí)目標(biāo)就是把孩子們帶到火燒云的美景中去,讓孩子們感受到自然的神奇美妙,在積累豐富語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)會(huì)做生活中的有心人,去發(fā)現(xiàn)美,感受美。
我預(yù)設(shè)要讓孩子們?cè)谄纷x感受美的同時(shí),背誦第一自然段霞光照射地面的情景,背誦第三自然段火燒云顏色變化多、變化快的部分;學(xué)習(xí)四、五、六自然段的寫法續(xù)寫天空火燒云會(huì)變成什么樣子。
第一部分我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀:一是邊讀邊發(fā)現(xiàn)火燒云給地面上的景物帶來(lái)了那些變化,抓住有特點(diǎn)的語(yǔ)句感受地面上的變化給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。二是引領(lǐng)孩子們進(jìn)入情境,你就是文中的小男孩兒,你該怎樣讀,突出指導(dǎo)讀出“笑盈盈”來(lái),體會(huì)樂(lè)趣。三是你就是作者蕭紅,看到此情此景,你又會(huì)怎樣讀。在三讀的基礎(chǔ)上,選出讀的投入的孩子來(lái)領(lǐng)讀,激發(fā)讀的興致,比的欲望,為體會(huì)美景,進(jìn)入情境做好鋪墊。
第二個(gè)部分我設(shè)計(jì)了比賽讀,抓住內(nèi)容激趣讀,聽(tīng)讀想象畫面等方式,讓孩子們水到渠成很容易就感受到火燒云顏色變化快、多的特點(diǎn)。
第三部分我預(yù)設(shè)是讀透“馬”這一自然段,讓孩子們發(fā)現(xiàn)作者觀察想象的順序,先是出現(xiàn)了什么,再描繪是什么樣子的,接著寫怎樣變化的,最后寫消失了。寫“狗”和“獅子”的內(nèi)容,學(xué)生自讀就會(huì)發(fā)現(xiàn),作者都是這樣觀察描寫的。
在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生想象天空中還會(huì)出現(xiàn)什么,是如何變化的,并寫下來(lái)就是水到渠成的事情了!
這節(jié)課圓滿的完成了預(yù)設(shè),整節(jié)課孩子們都是興致勃勃,讀的有聲有色,聽(tīng)的有滋有味。我又給孩子們推薦蕭紅的《呼蘭河傳》,孩子們迫不及待的想一睹為快。我想,語(yǔ)文教育的魅力就在于此吧,讓孩子們從狹窄的課本中走向更為廣闊的閱讀天地。
火燒云的教學(xué)反思5
《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章。文章理解起來(lái)看似比較簡(jiǎn)單,但是,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,要想把文章的一些寫作方法講清楚,并且讓學(xué)生能運(yùn)用到自己的文章里卻不是一件易事。怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)會(huì)寫描寫景觀的文章?這個(gè)問(wèn)題困擾了我?guī)滋欤瑸榇,我了解了許多資料和借鑒了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例,才形成了自己的教學(xué)思路。
課文描寫了夕陽(yáng)西下時(shí),火燒云的變化,表現(xiàn)了大自然的瑰麗,表達(dá)了人們看到火燒云時(shí)喜悅心情。在教學(xué)過(guò)程中,我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,同時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑:什么叫火燒云?火燒云的形狀、顏色有哪些變化?課文是按怎樣的順序?qū)懟馃频模俊ㄟ^(guò)閱讀告訴學(xué)生火燒云的美麗、壯觀景象,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景色。再進(jìn)一步告訴同學(xué)們,作者不僅寫出了火燒云的顏色和形狀變化快且多,更進(jìn)一步的是寫出了人們?cè)诳椿馃茣r(shí)的心情和感想,這才是我們寫這類文章的目的和深度所在。告訴同學(xué)們,自然界有許多奇麗的景象,有無(wú)數(shù)的作家、詩(shī)人描繪過(guò)它們,贊美過(guò)它們。其實(shí)在我們的日常生活中,還有許多像火燒云這樣迷人的景象,只要我們仔細(xì)去觀察,用心去體驗(yàn),大膽去寫,也一定能寫出像《火燒云》這樣的好文章。接著,我有意識(shí)地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”,即火燒云形狀極多,變化極快等特點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)通過(guò)各種形式地讀,給大家插上想象的翅膀,按照火燒云“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”的寫作順序,讓學(xué)生寫一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過(guò)程。這樣,以讀導(dǎo)寫,以寫促讀,讓他們能真正入境體驗(yàn),感悟和表達(dá)課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感。
“以讀促寫”,讓同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)引起興趣,進(jìn)而發(fā)表自己的`見(jiàn)解,通過(guò)有指導(dǎo)的“讀”促進(jìn)“寫”,“寫”帶動(dòng)“讀”,加深了對(duì)課文的理解,也錘煉了思維!讀寫結(jié)合,起到相得益彰的效果。
通過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),還要從學(xué)生角度考慮,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
火燒云的教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)理解課文內(nèi)容,感受晚霞的美麗景色,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)想象能力。
2、學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進(jìn)行觀察的方法。學(xué)習(xí)積累作文材料。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
體會(huì)火燒云顏色和形狀的變化,學(xué)習(xí)積累作文材料。
教具準(zhǔn)備:
大字課文、多媒體課件
教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)檢查:
1、看聽(tīng)話說(shuō)詞語(yǔ)。
笑盈盈 廟門 恍恍惚惚 揉眼睛 霞光
威 武 兇猛 鎮(zhèn)靜
2、看課件說(shuō)說(shuō)這些顏色的名稱。
3、課文怎樣分段?主要寫了什么?
二、新授
。ㄒ唬w會(huì)課文第一段:
1、指名讀,思考:在霞光的照耀下,地上的人和動(dòng)物有哪些變化?(把句子在文中劃出來(lái)。)
2、體會(huì)作者觀察事物的仔細(xì):寫了大白狗、紅公雞、黑母雞、喂豬的老頭兒、小白豬等。
3、教師小結(jié):這一段具體寫了霞光照到地上的情景。
過(guò)濾語(yǔ):火燒云顏色和形狀有哪些變化呢?
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二段
1、自由讀課文第二段,說(shuō)說(shuō)哪部分是寫火燒云顏色的?哪部分是寫火燒云的.形狀的?
(課文第二至三自然段是寫火燒云顏色的,四至六自然段是寫火燒云形狀的。)
2、指名讀二、三自然段,劃出文中表示火燒云顏色的詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
。1)課文中用了“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……還有……”關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)具體介紹了火燒云的紅通通、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫等美麗顏色。
(2)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)火燒云顏色變化之多,體會(huì)天空的絢麗多彩。
。3)結(jié)合學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“有的……有的……有的……還有的……”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……還有……”說(shuō)一段話。
。4)默讀四、五、六自然段:火燒云的形狀有哪些變化?課文是什么怎樣具體描述的?
a、火燒云的形狀首先是什么樣的?文中是怎樣寫的?(指名學(xué)生說(shuō))
b、總結(jié)學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)五、六自然段。
c、各組推薦匯報(bào)。
d、教師點(diǎn)評(píng),總結(jié)。
。5)指導(dǎo)體會(huì)火燒云形狀變化特點(diǎn):一是火燒云有各種各樣的開(kāi)頭一是火燒云開(kāi)頭變化很快。
。6)教育學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的留心觀察,平時(shí)注意積累作文材料。
。ㄈ┳杂勺x第三段
體會(huì)句子意思“天空里又像這個(gè)又像那個(gè),其實(shí)什么也不像,什么也看不清了”這句話逼真地寫出了觀察火燒云時(shí)的感受。
。ㄋ模┱n終小結(jié):本課具體地描繪了晚飯過(guò)后火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化。教育學(xué)生學(xué)習(xí)作者留心觀察事物的良好習(xí)慣,平時(shí)注意積累作文材料。
三、鞏固練習(xí):
1、結(jié)合圖畫內(nèi)容說(shuō)說(shuō)火燒云顏色和形狀具體有哪些變化?
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
3、作業(yè):仿照課文觀察朝霞或晚霞,并寫一篇短文。
板書設(shè)計(jì):
7、火燒云
顏色:一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……
一會(huì)兒……還有……
形狀:馬——狗——獅子
教學(xué)反思
在教學(xué)《火燒云》一課時(shí),我放映火燒云的錄像,讓學(xué)生充分欣賞《火燒云》一課所講述的晚霞的變化之美, 我開(kāi)篇先讓學(xué)生充分欣賞《火燒云》錄像,讓學(xué)生從表象識(shí)別霞光和火燒云,這樣有了鮮明的圖像,學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。
通過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),還要從學(xué)生角度考慮,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
火燒云的教學(xué)反思7
在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中,我站在教師的立場(chǎng),理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,看是否能引起學(xué)生的興趣,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué),我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí):
一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較
我問(wèn):“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的.“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了,一學(xué)生說(shuō):“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了!币粚W(xué)生說(shuō):“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點(diǎn)題作用!绷硪粚W(xué)生又說(shuō):“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)!
這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問(wèn)題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。
二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱
我提出:“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問(wèn)題一出現(xiàn),同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手,搶著說(shuō):“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞!
這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練,這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問(wèn)學(xué)生:“作者說(shuō),還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”,也有的說(shuō) “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說(shuō)“白茫!薄ⅰ盎颐擅伞钡,當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫!、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際不相符。
這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,方式新穎。
四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后,一同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測(cè)。”這時(shí)我繼續(xù)追問(wèn):“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學(xué)生回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變!
就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來(lái),教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習(xí),學(xué)生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí),要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀,這項(xiàng)練習(xí),仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,爭(zhēng)相發(fā)言,欲望不止。
火燒云的教學(xué)反思8
20xx年xx月xx日,我在青州師范附小講市優(yōu)質(zhì)課《幽徑悲劇》。回來(lái)后,反思自己的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)有值得自己發(fā)揚(yáng)的地方,更有許多需要修正的地方。
1、以讀貫穿全文,并且體現(xiàn)讀的三個(gè)層次。
《幽徑悲劇》是一篇散文,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感悟,是符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)不同的讀的形式的基礎(chǔ)上,我重點(diǎn)是設(shè)計(jì)了讀的三個(gè)不同的層次。
首先,在讀中感知。這個(gè)層次要求學(xué)生通過(guò)閱讀去了解文章的主要內(nèi)容,把握文章的大體結(jié)構(gòu)。如學(xué)生閱讀課文,說(shuō)一說(shuō)課文寫的是一個(gè)什么樣的悲?這個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,從整體上感知文章,概括出文章的主要內(nèi)容。
其次,在讀中感受。這個(gè)層次是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中,學(xué)會(huì)換位思考,去感受作者的心情,體會(huì)作者的.感情,同時(shí)把自己感受融入其中,形成學(xué)生自己的個(gè)性化解讀。如:閱讀課文,找出寫幽徑中美的事物的句子,讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng);讀文章的第11段,談?wù)勀愀惺茏钌畹恼Z(yǔ)句;請(qǐng)找出你感到痛心疾首的句子,給大家讀一讀。這幾個(gè)題目的設(shè)置都是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本,從字里行間感受作者的心跳,聆聽(tīng)作者的心聲,觸摸文字的溫度。
最后,在讀中感悟。學(xué)習(xí)一篇文章,不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀明白文字,更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的內(nèi)容,要培養(yǎng)學(xué)生深刻的思想。如,藤蘿被毀,令人悲痛。那么,有沒(méi)有令作者更痛的原因?這樣的題目就是在引導(dǎo)學(xué)生深入的思考,聯(lián)系寫作背景,挖掘作品的深刻內(nèi)涵。這是感悟社會(huì);同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地聯(lián)系自己的生活實(shí)際,不斷地提升自己的素養(yǎng),修正自己的一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是更深刻的感悟與收獲。如設(shè)計(jì)的“男兒有淚不輕彈,而季羨林卻常常為一些小動(dòng)植物而落淚,你怎樣看待其人?”,這個(gè)問(wèn)題就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)季羨林悲天憫人的情懷,學(xué)習(xí)他關(guān)心天下的胸懷。
2、抓住關(guān)鍵詞,進(jìn)行個(gè)性化解讀。
《幽徑悲劇》這篇文章,內(nèi)容深厚,主題多元,這既給教師提供了拓展的空間,也給學(xué)生的理解增加了難度。在設(shè)計(jì)教案之前,我熟讀課文,力圖找到文章的關(guān)鍵詞,找到一個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn),從而形成自己個(gè)性化的解讀。后來(lái),我把“悲劇”作為文章的關(guān)鍵詞,用“微笑”和“絕不會(huì)有任何人”兩個(gè)詞來(lái)解析“悲劇”的內(nèi)涵!拔⑿Α,一詞寫出了藤蘿花開(kāi)得燦爛如笑臉,而此刻,它的根部被人砍斷了,它并知道已經(jīng)失去了自己賴以生存的根源,這形成了巨大的反差,很容易讓學(xué)生感受到藤蘿的悲;而一連三個(gè)“絕不會(huì)有任何人”,可以讓學(xué)生感受到人們對(duì)藤蘿所代表的所有美的事物的漠視,通過(guò)分析,學(xué)生就可以挖掘出文章的內(nèi)涵。
有待修改的地方:
1、對(duì)文章的寫作背景分析不透徹。
《幽徑悲劇》這篇文章寫于1992年,屬于改革開(kāi)放初見(jiàn)成效的年代;文章中還牽扯到的一段歷史。對(duì)于這兩段歷史,學(xué)生都不熟悉,造成了理解作者情感的障礙。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,為了把學(xué)習(xí)任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成,我沒(méi)有深入分析寫作背景,使得學(xué)生對(duì)“藤蘿成為我的精神支柱”一節(jié)的理解處于真空狀態(tài),對(duì)作者情感的理解就達(dá)不到預(yù)期的深度。如果時(shí)間允許的話,我將在下一次學(xué)習(xí)本文時(shí),把這段背景加入分析的行列,效果會(huì)更好。
2、課堂生成缺少精彩。
語(yǔ)文課理想的狀態(tài)是學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂,在課堂中解決問(wèn)題,并帶著新生成的問(wèn)題走出課堂。而這一節(jié)課,學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),能帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,在課堂上解決了一些問(wèn)題。但是,課堂上卻沒(méi)有形成爭(zhēng)論、辯論的精彩場(chǎng)面,學(xué)生思維碰撞沒(méi)有形成燦爛的火花,也沒(méi)有形成令人耳目一新、值得思考玩味的新的問(wèn)題,這是很大的遺憾。在以后設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),還需要再琢磨更貼切的角度,激發(fā)出學(xué)生更多的思維火花。
在課堂教學(xué)中,還存在很多需要修改的地方,有些可能自己一時(shí)沒(méi)有察覺(jué),以后,隨著時(shí)間的推移,我還需繼續(xù)反思自己,提升自己。
火燒云的教學(xué)反思9
《火燒云》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇課文,是我國(guó)已故女作家蕭紅的作品,是描寫云彩的名篇。文章用簡(jiǎn)短而精彩的語(yǔ)句描繪了晚飯過(guò)后夕陽(yáng)西下時(shí)的鄉(xiāng)村,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮,表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。
另外,文章的語(yǔ)言自然純樸,有一種不用雕琢的自然之美,同時(shí),文章又注意錘字煉句,比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”,一個(gè)“燒”字,生動(dòng)再現(xiàn)了火燒云從西向東顏色逐漸變化的過(guò)程,同時(shí)道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。另外,文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài),寫得逼真、傳神。
在教學(xué)這篇課文之前,我找到一些火燒云的圖片制成幻燈片,希望能通過(guò)這些直觀的形象,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,感受火燒云的變化神奇,并參透文中隱含的人文思想。同時(shí),課前我又布置了預(yù)習(xí)的任務(wù),要求學(xué)生讀通順課文,這有助于學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。
課堂上,我首先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)摶馃,接著讓他們欣賞火燒云的幻燈片并談自己的感受,使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下建立大膽想象的心向和態(tài)度。這樣的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),輕而易舉地就引出了火燒云的“變化神奇”這一主要特點(diǎn)。
關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn),因此,接下來(lái)的教學(xué)我非常注重學(xué)生的朗讀感悟,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的變化之快、變化之多。在采取不同方式讀的同時(shí)結(jié)合圖片的欣賞,激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài),從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的興趣。
另外,在理解感悟課文內(nèi)容的同時(shí),我還十分重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累反饋。因?yàn)樵~語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要,只有積累了大量的詞語(yǔ),才能充分表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。教學(xué)中,我在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容的過(guò)程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生積累詞語(yǔ),比如:課文中說(shuō)“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”,你能想象得到天空中還會(huì)有什么顏色嗎?火燒云的`顏色變化極多,可以用你知道的哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容呢?火燒云的顏色變化不僅僅多,而且變化還快,你能從課文中體會(huì)到嗎?火燒云的形態(tài)變化極多,可以用你知道的哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括?你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎?讓學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。
再有,課文拓展過(guò)程中,為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用,使想象服從于一定的目的,我設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)豐富的想象。如:天空中的火燒云,還會(huì)出現(xiàn)什么形狀?仿照課文的語(yǔ)言用一段話來(lái)描述。由此為學(xué)生的寫作提供了框架,以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,越來(lái)越精確。想象交流中,學(xué)生有的說(shuō)像一條龍,有的說(shuō)像一只貓,也有的說(shuō)像一架飛機(jī)……學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著表現(xiàn),情緒非常高漲,課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美,比喻是否恰當(dāng),但很明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,人人都在參與,人人都想表現(xiàn),他們已經(jīng)主動(dòng)地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。
通過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。一節(jié)課的準(zhǔn)備、實(shí)際上課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要看是否能激起學(xué)生的興趣,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,真正提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì),讓每一個(gè)學(xué)生帶著愉快的情緒參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并且使個(gè)性化思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到全面和諧的發(fā)展。
但在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,也有做得不足的地方提醒我在以后的教學(xué)上要注意。第一,重點(diǎn)段落讀得還不到位。本課重點(diǎn)是火燒云顏色、形狀的變化,但因課文較長(zhǎng),讓學(xué)生讀得不夠徹底,朗讀不到位。第二,還要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂中缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。
火燒云的教學(xué)反思10
學(xué)完本課,收獲還是不少,雖然這是一篇閱讀課文,但它接近學(xué)生的生活,孩子們比較熟悉云霞的出現(xiàn)。鑒于此種情況,在授課間,我應(yīng)用了學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒云”。結(jié)合圖面與孩子們所見(jiàn)過(guò)的云霞變化去適當(dāng)?shù)尼岊}。我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言,引發(fā)自然界的奇麗。比如:清晨的太陽(yáng)出來(lái)或者傍晚太陽(yáng)落山的時(shí)候,天邊的云彩通常是通紅的一片,像火燒的一樣,人們把這種云叫做火燒云。不過(guò)怎樣去理解課文內(nèi)容,針對(duì)本課語(yǔ)言的特色倒是不必要,只要認(rèn)真地讀,從讀中感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。從語(yǔ)言中體會(huì)作者的文筆之妙,生動(dòng)、具體、形象、優(yōu)美,從色美、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀察力度,從而增強(qiáng)積累與反饋,學(xué)習(xí)作者觀察方法與想象能力,以致于一種學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生作業(yè)情況看,學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò),如果這也是語(yǔ)文教學(xué)的一種方向,那本人有如下反思:
一、走進(jìn)文本背景
由于本課是自然界的一種奇麗的景象,因?yàn)樽匀坏钠纣,也引發(fā)無(wú)數(shù)的作家,詩(shī)人去描繪它們,贊美它們,書寫它們;馃凭褪瞧渲兄唬虼,讓學(xué)生通過(guò)資料了解課文背景還是有必要的。比如,作者蕭紅的生平,文學(xué)成就,主要作品,炎燒云的成因。
太陽(yáng)光是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長(zhǎng)不一樣,紅色光波最長(zhǎng),橙色光波其次,紫色光波最短?諝獾姆肿雍涂諝饫镲h浮著無(wú)數(shù)細(xì)小的灰塵和水滴,它們都能夠把太陽(yáng)的各色光線分散開(kāi)來(lái),這叫做散射作用。太陽(yáng)光中的光波長(zhǎng)越短的,像紫色光就很容易被散射開(kāi)來(lái);波長(zhǎng)越長(zhǎng)的像紅色,橙色光就容易散射。(資料)
二、議議主題傾吐感悟
本課是寫景的散文,學(xué)生應(yīng)該掌握作者的思路結(jié)構(gòu)。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪出了火燒云的奇妙景色,為我們展示了一幅絢麗多彩的畫面,表達(dá)作者對(duì)自然景觀的喜愛(ài)與贊美!只要用好手中的筆,準(zhǔn)會(huì)涂抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫卷,使人置身于其中,仿佛讓人走進(jìn)神秘般的童話世界,如醉如癡。羅丹說(shuō):“美到處都有的,但只有真誠(chéng)和富有情感的人才能發(fā)現(xiàn)它!币簿褪侵灰覀儽牬蠛闷娴难,就會(huì)發(fā)現(xiàn);美就在身邊。
三、閱讀感悟妙筆生花
本文多處運(yùn)用了排比,想象,合理的想象使文章生動(dòng)優(yōu)美。在寫作中,想象是一種思維方式,是寫作文時(shí)必須具備的一種能力與寫作方法。一篇文章,加上合理的'想象就會(huì)更加生動(dòng),形象,所表達(dá)的事物也更為具體,所表達(dá)的思想感情就會(huì)更加鮮明,深刻!痘馃啤愤@篇課文,作者大膽合理地運(yùn)用了想象。比如:把火燒云的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現(xiàn)的動(dòng)物,讀起來(lái)讓人如臨其境,如見(jiàn)其表。那么,怎樣在寫作中有效地發(fā)揮想象的功能呢?這是本人必須要在本文中滲透的一種習(xí)作實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié),我準(zhǔn)備了下水習(xí)作,將自己在飛機(jī)上所見(jiàn)的云描寫了一段:我從未見(jiàn)過(guò)的美!云,白得有些深厚,像被剛彈過(guò)的棉團(tuán),鋪滿了天空;順著瞧,就是一床巨被,斜著看,又像一個(gè)巨湖的底,云被與天幕緊緊相依;時(shí)而弧形成180度,平視向前,一望無(wú)際的云棉厚厚的,就是天山上的白雪,是平毯似的,要是你能感覺(jué)云在流動(dòng);一會(huì)兒就成了連綿起伏的白色小丘,一座連一座,又隨著小丘的斷開(kāi),剎時(shí)又是萬(wàn)馬奔騰,那跑在最前面的馬正昂首長(zhǎng)嘶,幾秒鐘后又不是馬了,又是一只長(zhǎng)嘶的羊,在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩!瞧,天又開(kāi)口了,遠(yuǎn)處的云層突然高漲,像黃河沖擊的巨浪,太美了!……
接下來(lái)讓學(xué)生寫寫“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)中,引導(dǎo)學(xué)生首先要知道人的想象不是憑空產(chǎn)生的,它得來(lái)源于人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),多參加社會(huì)實(shí)踐,寫作素材本身就源于生活之中,然后想象的內(nèi)容要合乎情理,要與現(xiàn)實(shí)事物有密切聯(lián)系。這樣想象的事物才會(huì)鮮明,生動(dòng)。例如:寫秋天的楓葉時(shí),會(huì)想象到燃燒的火;寫草地會(huì)想象到綠色的地毯,寫春天的花兒,會(huì)想象到可愛(ài)的小姑娘等。
四、綜合訓(xùn)練學(xué)習(xí)領(lǐng)先
本文在寫作上,作者就是從整體入手,然后,采用了不同的結(jié)構(gòu)方式,積累有關(guān)氣象諺語(yǔ),與云有關(guān)的詩(shī)句,詞語(yǔ)。如:“魚鱗天,不雨也風(fēng)顛”“日暈三更雨,月暈午時(shí)風(fēng)”“有雨山戴帽,無(wú)雨去攔腰”“朝霞不出門,晚霞行千里”與云有關(guān)的詞語(yǔ):(略)
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理,并根據(jù)成果糾正自己的教學(xué)思想,改革自己的教學(xué)方法,確實(shí)可以改變教與學(xué)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。
成功之處:
1、本文淺顯易懂,詞匯豐富、筆調(diào)靈活,很適合朗讀。要鼓勵(lì)學(xué)生自語(yǔ)自悟,體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感之美,教師只要從旁引導(dǎo)即可。
2、本課注重以教材為基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。在第三環(huán)節(jié)上多問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題:還可能有哪些變化?還會(huì)有哪些形狀?還可能有哪些顏色?以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
不足之處:
只是課時(shí)有限,不能仔細(xì)欣賞,如,細(xì)細(xì)品味文中描寫顏色的詞語(yǔ),細(xì)細(xì)揣摩文中疊詞的作用等。
改進(jìn)措施:
下一次教學(xué)時(shí)可以淡化第一自然段和最后一自然段,細(xì)細(xì)品味中間五個(gè)自然段。即先引導(dǎo)讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的內(nèi)容,再讀文章開(kāi)頭和結(jié)尾段,體會(huì)人們看到火燒云上來(lái)時(shí)的喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情,最后總結(jié)全文。這樣,就使教學(xué)的重點(diǎn)更加突出,也使學(xué)生充分體會(huì)到人們對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情。這種抓住重點(diǎn)有詳有略的設(shè)計(jì),充分利用了課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)活動(dòng)既扎實(shí)又靈活。
火燒云的教學(xué)反思11
《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章。文章理解起來(lái)看似比較簡(jiǎn)單,可是,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,要想把文章的一些寫作方法講清楚,并且讓學(xué)生能運(yùn)用到自我的文章里卻不是一件易事。怎樣才能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)會(huì)寫描述景觀的文章?這個(gè)問(wèn)題困擾了我?guī)滋欤瑸榇,我了解了許多資料和借鑒了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例,才構(gòu)成了自我的教學(xué)思路。
課文描述了夕陽(yáng)西下時(shí),火燒云的變化,表現(xiàn)了大自然的瑰麗,表達(dá)了人們看到火燒云時(shí)喜悅心境。在教學(xué)過(guò)程中,我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,同時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑:什么叫火燒云?火燒云的形狀、顏色有哪些變化?課文是按怎樣的順序?qū)懟馃频?……?jīng)過(guò)閱讀告訴學(xué)生火燒云的美麗、壯觀景象,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景色。再進(jìn)一步告訴同學(xué)們,作者不僅僅寫出了火燒云的顏色和形狀變化快且多,更進(jìn)一步的是寫出了人們?cè)诳椿馃茣r(shí)的心境和感想,這才是我們寫這類文章的目的和深度所在。告訴同學(xué)們,自然界有許多奇麗的景象,有無(wú)數(shù)的作家、詩(shī)人描繪過(guò)它們,贊美過(guò)它們。其實(shí)在我們的日常生活中,還有許多像火燒云這樣迷人的景象,只要我們仔細(xì)去觀察,用心去體驗(yàn),大膽去寫,也必須能寫出像《火燒云》這樣的好文章。之后,我有意識(shí)地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”,即火燒云形狀極多,變化極快等特點(diǎn),讓學(xué)生經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)各種形式地讀,給大家插上想象的翅膀,按照火燒云“出現(xiàn)、樣貌、變化、消失”的寫作順序,讓學(xué)生寫一種你最喜歡的火燒云樣貌的變化過(guò)程。這樣,以讀導(dǎo)寫,以寫促讀,讓他們能真正入境體驗(yàn),感悟和表達(dá)課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感。
“以讀促寫”,讓同學(xué)們對(duì)課文的資料、藝術(shù)特點(diǎn)引起興趣,進(jìn)而發(fā)表自我的見(jiàn)解,經(jīng)過(guò)有指導(dǎo)的“讀”促進(jìn)“寫”,“寫”帶動(dòng)“讀”,加深了對(duì)課文的'理解,也錘煉了思維!讀寫結(jié)合,起到相得益彰的效果。
經(jīng)過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),還要從學(xué)生角度研究,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
火燒云的教學(xué)反思12
【教學(xué)片斷】
生:這一課的第一段寫霞光照得大白狗變成紅的了小白豬變成小金豬了。這是怎么回事?
師:是啊,作者這樣寫是無(wú)意的疏忽,還是匠心獨(dú)運(yùn)?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)。
生:這是作者在啟發(fā)我們進(jìn)行想象,燦爛的霞光顏色不同,動(dòng)物身上染上的顏色也不相同。
師:霞光的顏色有什么不同呢?
生:火燒云的`顏色一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的
生:此時(shí)此刻紅通通的霞光照在大白狗身上,金燦燦的霞光照在小白豬身上,這有什么不懂的!
師:兩種顏色同時(shí)照射嗎?
生:不是。天空的火燒云不但色彩斑斕絢麗,而且顏色變化的速度極快。大白狗剛剛變成紅的,轉(zhuǎn)瞬之間,小白豬就變成小金豬了。
生:我明白了。這時(shí)長(zhǎng)了金胡子的喂豬老頭,恐怕會(huì)指著那個(gè)乘涼的人笑呵呵地說(shuō):你怎么長(zhǎng)了紫頭發(fā)了!
師:同學(xué)們理解得很深刻。再想一想、這句話除了表現(xiàn)云霞的顏色變化莫測(cè),在整篇文章中它在結(jié)構(gòu)上還起到什么作用?
生:統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
生:因?yàn)檎n文主要內(nèi)容是寫火燒云顏色多樣和變化速度很快,這一句在文章開(kāi)頭就進(jìn)行概括,作者真是匠心獨(dú)運(yùn)!
師:回答得很好。幾乎在同一時(shí)間白狗變紅,白豬成金,看似不易理解,實(shí)則暗示我們火燒云顏色變化多和變化快。五顏六色,變幻莫測(cè),這才使我們感到心馳神往,浮想聯(lián)翩。
【評(píng)析】
一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑,引發(fā)一場(chǎng)饒有趣味的討論,既激發(fā)了學(xué)生對(duì)火燒云綺麗景觀的聯(lián)翩浮想。又歸納了課文的主要內(nèi)容。教師巧妙點(diǎn)撥,輕松愉快地解決了這一個(gè)問(wèn)題,可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。
火燒云的教學(xué)反思13
在閱讀中,指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的典型語(yǔ)段進(jìn)行仿寫語(yǔ)段,即讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的,掌握寫作技巧,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有效的途徑。因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力是一生中的最強(qiáng)時(shí)期。
《火燒云》這篇課文描寫夕陽(yáng)西下時(shí),火燒云顏色和形狀的變化,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象,表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層:第一層,寫火燒云的顏色變化快,層次多;第二層,寫火燒云的形狀多,變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯,重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描寫說(shuō)明火燒云的形狀多,變化極塊。但作者的寫作的側(cè)重點(diǎn)有所不同:寫“馬”主要寫馬的`忠實(shí)——“馬是跪著的,像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化;寫“狗”主要寫它的兇猛;寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”。可以說(shuō)是抓住各種動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫。本人覺(jué)得是指導(dǎo)學(xué)生練筆的好材料。因此,我就先指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),天空還會(huì)出現(xiàn)哪些形狀的火燒云,然后,要求學(xué)生選擇三種形狀的火燒云,仿照課文的三段話的寫法,也寫三種形狀的火燒云的變化。學(xué)生所寫的片段,本人感到也滿意。并摘錄兩個(gè)學(xué)生的所寫的片段如下:
“一會(huì)兒,天空里出現(xiàn)了公雞,它昂首挺胸地站立著,聚精會(huì)神地注視著周圍的動(dòng)靜,好像肚子餓了尋找什么食物似的,又像在等待著昆蟲(chóng)的出現(xiàn)似的。過(guò)了兩三秒鐘,那只公雞大起來(lái)了,雞頭向上,雞尾巴翹起來(lái)了,可是一身的羽毛不見(jiàn)了,看的人正在尋找那只雞,那只雞卻變得不清楚了,什么都不像了。”
“忽然,又來(lái)了一頭大象,是龐然大物,四條腿像四根柱子那么粗,直豎的鼻子像擎天大樹(shù)?墒且晦D(zhuǎn)眼,象鼻子就不見(jiàn)了,大象也沒(méi)了。”
“接著,又來(lái)了一只小白兔,跟我家的小白兔一模一樣,也是那么活潑、那么可愛(ài)?墒且徽Q劬妥兞,要想再看小兔子,怎么也看不到了!
以上三段話都是陳理想同學(xué)寫的。
下面請(qǐng)看何永青同學(xué)寫的三個(gè)片段:
“不一會(huì)兒,天空出現(xiàn)了一群武士,每個(gè)武士都手拿寶劍,身穿盔甲,精神抖擻,威武無(wú)比,似乎在等待著出征的命令。過(guò)了兩三秒鐘,不知怎的武士們奔跑起來(lái)了,跑著跑著卻變成一位高大的巨人了。”
忽然,來(lái)了一只老虎。老虎十分兇猛,站在那兒,樣子挺可怕的,怪不得人們稱老虎是白獸之王?墒,一轉(zhuǎn)眼,老虎的尾巴不見(jiàn)了,接著連老虎的身子也不見(jiàn)了。
“然后,天空又出現(xiàn)了一只兇惡的狼。狼全神貫注地注視著前方,似乎要捕捉什么目標(biāo)。突然,狼發(fā)起了攻擊快速地向前沖擊,一下子就逮住了一只小羊,可憐的小羊從狼口中進(jìn)去了,成了兇狼的美餐了。不知怎的連狼自己也不見(jiàn)!
火燒云的教學(xué)反思14
《火燒云》是一篇十分經(jīng)典的描述大自然美景的文章,被大部分版本的教材選用。文章描述的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮,表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。全文語(yǔ)言優(yōu)美,描述生動(dòng)形象,把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描述得淋漓盡致,給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是,想象豐富、趣味,能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描述火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí),我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
一、抓住一個(gè)“奇”字,想象情景美
課文第1小節(jié)寫火燒云上來(lái)時(shí),地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,令人心馳神往!教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字,啟發(fā)學(xué)生思考:
1、什么是火燒云并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。
2、霞光照到大地上,使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心境是怎樣的
二、抓住一個(gè)“多”字,領(lǐng)略色彩美
課文的第三節(jié)主要描述火燒云的.顏色紛繁艷麗,變化萬(wàn)千,教學(xué)時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考:
1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)表此刻什么地方
2、“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”,你能說(shuō)出來(lái)嗎
3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語(yǔ)
為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,我在理解完書中幾種顏色后,又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)!跋胂胩炜罩谢馃七會(huì)有哪些顏色”并且要求像課文那樣,分三種形式來(lái)說(shuō)(金燦燦,半灰半百合色,梨黃)。學(xué)生的思路被激活了,個(gè)個(gè)情緒高漲,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,他們就說(shuō)出了多個(gè)不一樣形式的描述顏色的詞語(yǔ),既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、抓住一個(gè)“變“字,深悟情感美
課文一向在“變“中描述火燒云,由霞光之美寫到色彩美,再到姿態(tài)美,而這三種美都是美在變化中,有靜態(tài)美,有動(dòng)態(tài)美,從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活的完美情感;馃七會(huì)變出什么形狀(指名學(xué)生想象說(shuō)話)我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的資料:火燒云的形狀難道僅有這幾種嗎天空中還可能出現(xiàn)什么什么樣貌怎樣變化的經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn),為學(xué)生的寫作供給了框架,也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍,有的說(shuō)像是一只貓,也有的說(shuō)像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常高漲,課堂氣氛到達(dá)了高潮。此時(shí),他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。最終,讓學(xué)生仿照課文,寫一寫奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的禮花,做到讀寫遷移,激發(fā)完美情感。
四、抓住一個(gè)“讀”字,在讀中錘煉語(yǔ)言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描述了日落時(shí)晚霞的美麗景象,以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
所以,我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì),主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。經(jīng)過(guò)教學(xué),讓學(xué)生受到大自然美的熏陶,也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本事。
火燒云的教學(xué)反思15
變革學(xué)習(xí)方式,采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,是課改的核心,是課改的熱點(diǎn),也是課改的難點(diǎn)。下面,我們就《火燒云》一課教學(xué)為例,談?wù)勗诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)。
《火燒云》是一篇老課文,作家蕭紅運(yùn)用形象生動(dòng)的描寫、通俗的語(yǔ)言和靈活的筆調(diào),把她經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察和豐富的想象而感受到的火燒云的美躍然紙上,從而盡情地表達(dá)了她對(duì)火燒云的喜愛(ài)。學(xué)習(xí)這樣的課文,要注重美的發(fā)現(xiàn)、美的感悟,在發(fā)現(xiàn)感悟中受到美的熏陶。而發(fā)現(xiàn)、感悟、熏陶的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自主能動(dòng)的過(guò)程,因此,學(xué)習(xí)這樣的課文,更應(yīng)該也更適用自主、探究、合作性學(xué)習(xí)方式。
一、實(shí)施自主性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因而,自主學(xué)習(xí),需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課前,激發(fā)學(xué)生觀賞霞光、火燒云的興趣(朝霞和晚霞是美麗的,神奇的。然而必須經(jīng)過(guò)多次的仔細(xì)的觀察和用心的品味,你才能真正感受到它們的美麗和神奇。),建議學(xué)生觀賞霞光和火燒云;課始,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣(在作家蕭紅的心中,霞光、火燒云是怎樣的美麗,怎樣的神奇呢?她用她豐富的想象和優(yōu)美的語(yǔ)言生動(dòng)逼真地給我們展現(xiàn)了霞光、火燒云那奇麗的景象。);自主學(xué)習(xí),也需要教師恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng),有了正確的引領(lǐng),自主學(xué)習(xí)才能沿著正確的軌道順利地前行。課中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀了解作者是抓住霞光、火燒云的哪些特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描寫的,通過(guò)朗讀和想象,品味霞光、火燒云的好看有趣,品味課文用詞準(zhǔn)確,描寫生動(dòng)有趣;自主學(xué)習(xí)不能因課止而終止,而應(yīng)“綿綿無(wú)絕期”。因而課末可激勵(lì)學(xué)生課后觀察并描寫其他天象(諸如晨霧、日出、星空等),感受天象的壯觀與神奇。
二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)
有了自主學(xué)習(xí)為載體,探究性學(xué)習(xí)就有了可能。探究性學(xué)習(xí),要以問(wèn)題為抓手,以課文的重點(diǎn)、亮點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)為著力點(diǎn)。問(wèn)題和著力點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。著力點(diǎn)往往和問(wèn)題相關(guān),帶著問(wèn)題去閱讀便能發(fā)現(xiàn)閱讀的著力點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí),要根據(jù)研究的問(wèn)題的特點(diǎn)和語(yǔ)言材料的特點(diǎn)采取合適的方法。探究性學(xué)習(xí),還要經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,需要教師提供及時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。本課教學(xué),可引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑,帶著問(wèn)題讀課文,從而發(fā)現(xiàn)課文不僅描寫了火燒的顏色、形狀及其變化,還描寫了霞光;從課文內(nèi)容去質(zhì)疑,帶著問(wèn)題分塊讀,通過(guò)想象、感悟,發(fā)現(xiàn)霞光、火燒云的特點(diǎn),感受霞光、火燒云的美和有趣;從寫法角度去質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)全篇是按火燒云的生命歷程安排寫作順序,局部是按事物的性質(zhì)來(lái)分塊的;從觀察的角度去質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)作者不僅觀察周到仔細(xì),而且特別善于想象,尤其是愛(ài)美的情感和審美能力,令人嘆服;從語(yǔ)句角度去質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)作者用詞非常正確、生動(dòng)、形象(這是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)。可引導(dǎo)學(xué)生注意一些描寫顏色和形狀變化的`關(guān)鍵性的詞句(這是引導(dǎo)抓住著力點(diǎn)),通過(guò)這些關(guān)鍵性詞句去發(fā)現(xiàn)和感受霞光和火燒云的美和神奇。還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀和想象去感悟霞光和火燒云的美和神奇,感受語(yǔ)言的生動(dòng)和形象(這是提示研究的方法)?梢龑(dǎo)學(xué)生先從課文的整體入手,了解課文寫了些什么內(nèi)容,是按什么順序?qū)懙,初步感知霞光和火燒云的美和神奇,再分塊研讀,細(xì)致深入地領(lǐng)悟霞光和火燒云的美和神奇,感悟作者的觀察、審美和語(yǔ)言的優(yōu)美,最后實(shí)施綜合性學(xué)習(xí);在研讀板塊是,也要引領(lǐng)學(xué)生按照從吸收到表達(dá)的進(jìn)程來(lái)學(xué)習(xí),先通過(guò)讀和想象,通過(guò)研究關(guān)鍵性詞句去感受思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字,再通過(guò)言語(yǔ)和有感情的朗讀表達(dá)自己對(duì)思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字的感受,并且在交流研討中,憑借自悟,產(chǎn)生合作效應(yīng),豐富和加深各自的感受。
三、實(shí)施合作性學(xué)習(xí)
從合作形式上,主要采取同座合作、小組合作和全班合作,實(shí)現(xiàn)生生合作、師生合作,搭建生生、師生交流的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。從方法上,通過(guò)同座合作促進(jìn)個(gè)人探究,借同座合作合力攻克個(gè)人探究中隨時(shí)遇到的難關(guān),通過(guò)小組合作和全班合作,獲取多元的深刻的感悟,強(qiáng)化和優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐;小組合作主要交流各自探究的主要成果,與眾不同的成果,研討共同關(guān)注的問(wèn)題,全班合作主要是交流各小組合作研討的成果,以及在聽(tīng)取他人的交流后或者在進(jìn)一步的探究中獲得的新的感悟,研討共同關(guān)注的問(wèn)題或者課文的關(guān)鍵性問(wèn)題。從內(nèi)容板塊上,合作探究課題,猜想課文會(huì)寫些什么,會(huì)這樣寫,初探課文,了解課文寫了些什么內(nèi)容,表達(dá)怎樣的情感,獲取初步的感受;合作探究課文,合作探究霞光、火燒云的顏色、形狀及其變化,感受霞光、火燒云的美麗和神奇,探究作者觀察和描寫的方法,感受作者的審美情趣和審美能力,感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美;合作進(jìn)行拓展實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生合作進(jìn)行課后繪畫、配詩(shī)、改寫等形式的訓(xùn)練。
四、實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)
畫一畫,畫霞光和火燒云,畫課文中描繪的,畫自己想象的,鼓勵(lì)給圖畫配詩(shī)。寫一寫,寫霞光中的別種事物,寫別樣形狀的火燒云,寫別種事物,將課文或片段換一種口氣寫,或者換一種文體寫(如詩(shī)歌、童話)?梢元(dú)立實(shí)踐,也可以合作完成。
【火燒云的教學(xué)反思】相關(guān)文章:
火燒云教學(xué)反思02-25
《火燒云》教學(xué)反思02-17
火燒云的教學(xué)反思10-28
[推薦]《火燒云》教學(xué)反思07-10
[薦]《火燒云》教學(xué)反思11-20
火燒云教學(xué)反思(15篇)03-17
語(yǔ)文火燒云教學(xué)反思03-08
火燒云教學(xué)反思15篇03-09
火燒云的教學(xué)反思(15篇)03-09
《火燒云》教學(xué)反思(15篇)03-01