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《雪孩子》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-25 11:29:03 教學(xué)反思 我要投稿

《雪孩子》教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家收集的《雪孩子》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《雪孩子》教學(xué)反思

《雪孩子》教學(xué)反思1

  孩子們都特別的喜愛動畫片,我在網(wǎng)上也看到了一個(gè)《雪孩子》這節(jié)課的動畫片,我覺得孩子們看完這個(gè)短短的動畫片肯定會記憶特別的深刻。

  動畫片中,雪孩子冒著大火,沖進(jìn)小兔的家里去就它,而雪孩子在靠近大火的過程中,他自己在逐漸的變化,雪水不斷的從他 的身上留了下來,隨著在火海鐘停留的時(shí)間越多,他的表情就越難受,身體也開始搖晃起來,他看到房梁已經(jīng)掉下來了,他不顧一切的把小白兔抱走,他抱著小白兔艱難的往外走著,慢慢的他的身體的部位逐漸的消失,知道完全消失,小白兔得救了,可是他卻永遠(yuǎn)的離開我們了?赐陝赢嬈嗌弦黄澎o,孩子們都在想剛才的那個(gè)動畫情節(jié)。

  緊著者我讓學(xué)生自己讀課文,也可以默讀,深刻的體會雪孩子的助人為樂,舍己為人的精神。

  在這節(jié)課中我覺得讓孩子們理解“他飛到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云”這句話我雖然也用課件演示了,但是我覺得孩子們還是不太理解,雪變成水,水變成水蒸氣,最后變成云的過程,很多孩子都問我老師云就是雪嗎?什么時(shí)候天上的.云飄落下來,為啥夏天的時(shí)候還有云呢?孩子們提的問題很好,我覺得我在課堂上給他們解釋這些問題他們聽起來還是很吃力的。

  從這篇文章開始課文中已經(jīng)沒有拼音了,這篇課文中出現(xiàn)的很多的字都是以前出現(xiàn)的,我在讓孩子們自己讀文章的時(shí)候很多的小孩根本不知道怎么念的,然后我就想應(yīng)該提示學(xué)生根據(jù)課文中給的圖片去理解,效果很更好些,也會很快的聯(lián)想到什么都是什么意思。學(xué)生識字認(rèn)字的水平還有待提高。一些經(jīng)常說經(jīng)常用的字換換地方他們就不知道該怎么去讀和認(rèn)了。

  在認(rèn)字的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),像“起,玩,往,覺,化”用學(xué)生熟悉的一些字進(jìn)行變化來記憶,往字是雙人旁,只比住多了一橫,燒字提醒學(xué)生,水要用火才能燒開所以是火字旁,化字比花的花少了個(gè)草字頭。這樣的方法學(xué)生更容易去記憶。

《雪孩子》教學(xué)反思2

  一、教材分析

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學(xué)生服務(wù)的,為學(xué)生提供方便的,是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

  這是一篇童話,講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)學(xué)生的想象,陶冶學(xué)生的情操,使學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗(yàn),進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,也有利于教師創(chuàng)造性地理解和便用教材。本篇為首次出現(xiàn)不注拼音的課文,看圖讀文,讓學(xué)生嘗試著自己閱讀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感,教師要注意對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力和思維能力的訓(xùn)練.。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識10個(gè)生字;會寫“瓜、衣、來”三個(gè)字;認(rèn)識1個(gè)偏旁“孑”;知道“香”是多義詞;“又”字連用可表示兩種情況同時(shí)存在。

  2.理解重點(diǎn)詞句,知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。

  3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  4.了解課文內(nèi)容,懂得當(dāng)別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。而本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過:“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中,成了一朵很美很美的白云”這兩句話,使學(xué)生知道雪會變成云,理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象,對于剛剛一年級的孩子來說,理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”,將復(fù)雜的問題簡單化,抽象的問題具體化,自然突破了文章的重難點(diǎn)。

  三、教學(xué)重難點(diǎn)

  認(rèn)識10個(gè)生字,知道雪會變成云。

  四、教具準(zhǔn)備

  雪孩子剪影,生字卡片,雪與云相互變化的課件。

  五、學(xué)前準(zhǔn)備

  布置學(xué)生課前讀通課文。

  六、教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)。

  七、教學(xué)過程:

  、

  第一課時(shí)

  一、揭題激趣。

  1、(出示“雪孩子”圖形剪影)同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物,你們看,這是什么呀?

 。ㄑ┖⒆。)

  2、它可愛嗎?

  3、老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛的雪孩子的非常感人的故事,你們想聽嗎?

  4、下面老師就讓大家聽這個(gè)故事,請同學(xué)們注意,要邊聽邊觀察幻燈片,同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?

 。ǚ排錁氛n文朗讀錄音,演示投影片:①兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛的雪孩子。②小白兔在家睡覺。③小白兔家著火了,雪孩子飛快地跑去救火。④雪孩子變成了一朵美麗的云。)

  5、誰來說說,這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?

  (抽學(xué)生講故事內(nèi)容。)

  6、同學(xué)們,這個(gè)故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(板書:雪孩子)請大家齊讀課題。

  二、看圖自讀課文。

  1、仔細(xì)看圖,想想每幅圖上畫了什么?

  2、讀讀圖旁的句子,畫出不認(rèn)識的字,請教同座。

  3、一邊讀課文,一邊標(biāo)畫課文的自然段序號。

  三、檢查自讀情況,讀后正音。

  1、認(rèn)字。

  注意讀準(zhǔn)“讓、往、燒、知”4個(gè)字的字音;“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來記憶;可以進(jìn)行同音字比較“化——畫,到——到,只——知,還——孩” 。

  2、寫字。

  寫好“瓜、衣、來”的關(guān)鍵是撇與捺對稱。

  瓜:上撇平短,左撇豎長,“豎提”起筆對準(zhǔn)撇中部,點(diǎn)較小,捺起筆低于“豎提”。

  衣:點(diǎn)居中,不與“橫”相連,第三筆從“橫”中間起筆,最后“捺”低于右撇并與撇相接。

  3、正音后同座互相朗讀課文,互相評價(jià)。

  四、朗讀指導(dǎo)。

  1、本課因不注拼音,朗讀中注意讀準(zhǔn)字音,還要正確處理輕聲的讀法。

  如:房子上、樹上、地上的“上”;休息的“息”。

  2、讀出雪地、云朵的美麗,小白兔的快樂與傷心,他/飛到了空中,成了一朵/白云,一朵/很美很美的/白云,后半句“很美很美”“白云”讀得慢些,表達(dá)出贊美喜愛之情。

  五、練習(xí)設(shè)計(jì)。

  1、朗讀課文。

  2、積累自己喜歡的句子。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  1、出示生字卡片,以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀。

  2、有感情地朗讀課文。

  二、學(xué)習(xí)課文。

  (一) 下面請同學(xué)們翻開書,翻到第24頁,默讀課文第一段:

  1、想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?

  2、從哪些詞語可以看出雪下得大,下的時(shí)間也長呢?

  (從“一連、好幾天”看出雪下得大。)

  3、一齊來讀讀這段,大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個(gè)詞語,讀出雪下得很大,下得久的意思。

  3、下了這么大的雪,屋外該是怎樣的美景呢?請大家觀察黑板上的雪景圖,再說一說。

  (多請幾個(gè)學(xué)生描述?梢愿鞑幌嗤#

  3、這天,天晴了,兔媽媽要出門辦事去,可小白兔纏著媽媽也要跟著去,但后來小兔又不去了,這是為什么呢?我們來學(xué)習(xí)第二段。

  (二)學(xué)習(xí)第二、三段。

  1、兔媽媽要出門去,小白兔為什么要跟著去?

  2、一起來朗讀第二段,讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。

  3、為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請大家看投影片,并聯(lián)系課文說說。

  4、這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力,讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看,兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢?(出示雪孩子圖形剪影,貼在黑板上)

 。ㄟ@個(gè)雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的,圓溜溜的。鼻子紅紅的,尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個(gè)胖乎乎的身子。)

  5、那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請同學(xué)們欣賞一段音樂,一邊欣賞,一邊展開想象,然后告訴老師,聽了這段音樂,你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?他們玩得怎么樣?

  (抽學(xué)生講述想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景。)

  6、從哪兒看出小白兔和雪孩子玩得很開心?(從文中找出體現(xiàn)“開心”的人物動作、神態(tài)及相關(guān)的詞語。)

  7、理解又~又~:表示兩個(gè)動作同時(shí)進(jìn)行。

  8、說一說:又( )又( )的詞語。

  9、讀這一段時(shí),你心情怎樣?那大家用高興的'語氣來讀第三段。

  (三)學(xué)習(xí)第四——七自然段。

  1、小白兔和雪孩子說完話后,他感覺到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請大家齊讀課文第四、五段,看看小白兔干什么去了。

  2、(演示投影片②)你們看,小白兔睡得真甜啊。可是,就在小白兔睡得正甜的時(shí)候,在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險(xiǎn)的事。這是一件什么事呢?(放課文的第六段朗讀錄音,演示投影片③)這件事小白兔知道嗎?為什么?

  3、這樣一來,小白兔就有可能被大火——

  這樣一來,小白兔就有可能被大火——

  (學(xué)生想像幾種可怕的后果。)

  4、雪孩子這時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友——小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?從什么地方可以看出?

 。ǚ浅V。)

  5、應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢?(抽學(xué)生讀第七段)讀出雪孩子非常著急的心情。

  (四)學(xué)習(xí)第八、九、十自然段。

  1、雪孩子跑到小白兔的家門前,面對滾滾的濃煙,熊熊燃燒的大火,想到自己的好朋友就在大火中,它是怎樣做的呢?

 。ǚ配浵螅貉┖⒆踊鹬芯刃“淄靡欢危

  2、在雪孩子救小白兔的過程中,什么地方最使你感動?

  3、在雪孩子救小白兔的過程中,許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊,面對將被大火吞沒的小白兔,它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人,火是那么燙人,它全然不顧,在大火中尋找著小白兔,找啊找啊,終于找到了小白兔,它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。

  4、由于雪孩子的舍身相救,小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象:雪孩子融化的一段)

  5、小白兔得救了,然而,當(dāng)他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時(shí)候,小白兔心情怎樣?

 。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第十自然段。

  1、雪孩子離開我們了嗎?那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)

 。ǹ蓯鄣难┖⒆釉谔焐,它變成了一朵美麗的白云。)

  2、兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢?

  3、小白兔又會說些什么呢?

  4、這節(jié)課學(xué)了這個(gè)故事,同學(xué)們喜歡這個(gè)可愛的雪孩子嗎?你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎?舉例說說。

  三、小結(jié)。

  同學(xué)們,只要我們心地善良,從小事做起,處處為別人著想,讓我們也成為一個(gè)個(gè)可愛的雪孩子。

  四、作業(yè)設(shè)計(jì):

  1、把課文中的小故事講給你的伙伴聽。

  2、把雪變成水,水蒸發(fā)形成云,云又變成雪的過程告訴你的好朋友。

  3、續(xù)編故事:《雪孩子又回來了》。

  五、板書設(shè)計(jì):

  雪孩子(剪影)——救小白兔——化成水——變成云

  教學(xué)反思

  上完課后,靜心反思,感觸頗多。先說說本課成功之處吧:

  1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!蔽蚁,只有學(xué)生愿意學(xué),喜歡學(xué),才能把語文學(xué)得更好。我在課堂上通過“板畫、投影”的直觀引入,加上配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、重視朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀能力!白x書百遍,其義自見”。在教學(xué)中,學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。因此,我把教與學(xué)的主要活動放在“讀”上:初讀入情—讀中悟情—想中悟情。引導(dǎo)學(xué)生自讀文本,讓他們在朗讀中發(fā)現(xiàn)知識,學(xué)習(xí)知識,理解文本,體會感情。

  3、重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練。小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開始明顯地朝著兩個(gè)方向發(fā)展:一個(gè)是初級抽象邏輯思維的方向,一個(gè)是一般形象思維的方向。無論哪一個(gè)方向都離不開具體的物象,因此在教學(xué)活動的開始時(shí),我出示了“雪孩子”的圖形剪影,提供給學(xué)生一個(gè)直觀的形象;播放了課文朗讀錄音,提供給學(xué)生聽覺上的形象;演示了投影片,把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這樣幫助了學(xué)生從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中,向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。

  4、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為了給學(xué)生提供充分的想象空間,課文開始時(shí),我讓學(xué)生想像大雪過后的美麗景色;在講到小白兔和雪孩子玩耍時(shí),讓學(xué)生想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景;在小白兔家著火時(shí),讓學(xué)生想像各種可怕的后果;在故事結(jié)尾處,讓學(xué)生續(xù)編故事——《雪孩子又回來了》。讓學(xué)生的思維自由地馳騁,使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。

  5、陶冶情操。結(jié)合課文的教學(xué),我通過剪影、音樂、朗讀錄音、幻燈、錄像以及想像雪后的美景等,充分利用美的事物,引導(dǎo)學(xué)生健康的審美情趣;學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì),我問“同學(xué)們喜歡這個(gè)可愛的雪孩子嗎?你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎?”小結(jié)時(shí),我號召學(xué)生“同學(xué)們,只要我們心地善良,從小事做起,處處為別人著想,讓我們也成為一個(gè)個(gè)可愛的雪孩子!笔顾麄儚男⌒纬烧_的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

  再談?wù)劜蛔阒帲?/p>

  1、教師的形象在很多方面影響著學(xué)生。教師的語文素養(yǎng),不僅直接課堂教學(xué)的質(zhì)量,還對學(xué)生起著潛移默化的影響。我還要不斷加強(qiáng)自身普通話和粉筆字的練習(xí)。

  2、教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)活動比較單一,學(xué)習(xí)方法簡單。比如:在教學(xué)生字時(shí),要是讓學(xué)生小組抽讀,糾錯(cuò),或是讓會認(rèn)的同學(xué)談?wù)動涀值姆椒ǎ屍渌瑢W(xué)借鑒等。我想,學(xué)生學(xué)習(xí)效果會更好。

《雪孩子》教學(xué)反思3

  《雪孩子》是人教版小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇課文,本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話,講述一個(gè)可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),將水的變化常識融于故事之中,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思:

  一、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟

  學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在這教學(xué)片斷中,充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程,我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式,點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花,每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法,每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué),多一些形式,讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參,給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而應(yīng)該在教學(xué)中,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

  二,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

  “讀書百遍,其義自見”。因此在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮讀書的作用,相信學(xué)生能讀懂課文,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的美,我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的,孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然流露出來。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí),我首先讓孩子想象玩耍時(shí)愉快的場景和心情,觀察圖上小白兔和雪孩子的表情,接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎?孩子們踴躍的'舉手,并且都能抓住“真”和“很”兩個(gè)字。再次,引導(dǎo)孩子觀察情境圖,深化情感,升華朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣?”孩子能夠回答出著急,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“飛快”“跑”,接著我引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”前面已經(jīng)有觀察圖的體驗(yàn),孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快,身上的雪都飛起來了。通過抓住關(guān)鍵詞語和觀察情境圖,孩子體會到了雪孩子的著急。第二次引導(dǎo)朗讀時(shí)我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火,可是為了自己的好朋友,它卻不惜犧牲自己的生命,你能再讀讀嗎?”孩子在情感上有了更深入的理解,朗讀時(shí)感情也會更加充沛。

  通過看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀,初步培養(yǎng)了孩子的思維能力,孩子獲得了情感上的體驗(yàn),也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì),并且能夠把這種樂于助人的品質(zhì)融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一,在引導(dǎo)孩子讀出雪后美景時(shí),利用生成資源會更巧妙。第二,沒有找到一個(gè)明確的切入點(diǎn),整篇課文串講下來,缺少一條主線。在導(dǎo)入時(shí)提問孩子“聽了這個(gè)故事能告訴我你喜歡誰?”把“雪孩子”這條主線抓出來,思路會更清晰。第三,在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位,一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力,說完整的話,這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第四,在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí),如果利用配樂朗讀,我想孩子更容易入情入境,獲得情感的體驗(yàn),對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會有很大幫助。第五,最后一部分“雪孩子為什么飛走了,它還會回來嗎?”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪,雪到水的過程,會更利于理解和接受,也會使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。

《雪孩子》教學(xué)反思4

  因?yàn)檫@是首篇不注拼音的課文,上這節(jié)課之前,已經(jīng)和學(xué)生一起把生字用習(xí)慣的方法識記掌握了,課文也通過多種方式讀得比較通順,流利了。這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),我在課件的制作上努力呈現(xiàn)得像一本圖畫書,力求課件的演示能像繪本一樣展現(xiàn),如大量的簡單的黑色背景上僅僅出現(xiàn)一句話或一個(gè)字,一個(gè)詞,以引發(fā)學(xué)生無限的想象空間;或是白色的背景上呈現(xiàn)一幅生動的圖畫再配上簡單的一兩句話,按照故事的發(fā)展一頁一頁地往后翻。

  另外根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展引入了三段動畫片,其實(shí)沒有動畫片的引入學(xué)生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質(zhì),但權(quán)衡再三沒舍得去掉,F(xiàn)在的許多動畫片色彩過于艷麗讓很多孩子審美疲勞,情節(jié)過于浮夸缺少教育意義,音效等動靜過于嘈雜容易讓孩子浮躁,許多動物失去原型,搞得"四不像"弄得很多孩子"指鹿為馬"等,總之現(xiàn)在的許多動畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個(gè)動畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪,畫面是那種老美術(shù)電影制片廠精心繪畫制作的,現(xiàn)在的孩子很少有機(jī)會看到,學(xué)生在看動畫片時(shí)精心欣賞并沉浸其中,而且學(xué)生有時(shí)歡喜有時(shí)憂的表情告訴我,雖然浪費(fèi)了一點(diǎn)讀書的時(shí)間,但也有很重要的收獲。

  關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì),我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如:課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后,我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話,有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖,通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把自己想象成圖中的小白兔,分別用"咦","哦!","!"續(xù)說句子,學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣,使語言的感受能力有了很大的提高,在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊,更有感染力。又如,在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí),出示雪孩子的圖片,讓學(xué)生說說這是一個(gè)怎樣的雪孩子,如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴,你喜歡嗎,你高興嗎順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地,高高興興地讀這一段,感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。

  對同一篇課文,對同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過,因?yàn)檠┖⒆由峒壕热,小白兔失去了雪孩子;也有?學(xué)生讀得高興,理由是小白兔得救了,而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見解代表了個(gè)性化的審美價(jià)值,是應(yīng)該受到尊重的。

  本課教學(xué)的不足有下面幾點(diǎn):

  1、整段整篇的朗讀少,最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。

  2、老師的語言還需要推敲錘煉,如在讀完第五自然段后,讓學(xué)生說讀后感受到危險(xiǎn)了沒有,有的學(xué)生就對老師提出的問題不是很明白,問題缺少實(shí)效性。

  3、學(xué)生個(gè)性化的朗讀缺少評價(jià),導(dǎo)致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。

  4、課文中有些詞句挖掘不夠,如"自己卻化了","他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象,點(diǎn)明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化,但課堂上沒有進(jìn)行引導(dǎo)。

《雪孩子》教學(xué)反思5

  《雪孩子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)一年級上冊第19課。課文以生動的語言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。下雪啦!兔媽媽堆了一個(gè)漂亮的雪孩子?蓯鄣难┖⒆优阈“淄猛妫o小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了,勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化成了一朵白云。白云很美很美,就像雪孩子很美很美的心靈。

  在這課教學(xué)中,我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線,放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗(yàn)中加深對課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  一、走入情境,熏陶情感

  新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予語文學(xué)科廣泛的內(nèi)涵,指出語文是交際工具、思椎的工具、傳統(tǒng)文化的工具。同時(shí),它本身也是一種歷史深厚的文化,是人類文明的具體體現(xiàn),因此,教師在語文課堂教學(xué)活動中必須重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。孔子亦說過知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者,教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),為此,我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

  教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,茫茫白雪中,兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人,雪人和著音樂,和小白兔翩翩起舞,一下子就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中,為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。

  音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的.一個(gè)特點(diǎn),課文中第三段,雪孩子和小兔子愉快到游戲,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂進(jìn)行渲染,使學(xué)生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友誼。第七段雪孩子為了救出小兔子,自己卻化了。采用了比較憂傷的音樂。最后一段,雪孩子變成了很美很美的云,則用了十分舒緩明麗的音樂。這些音樂感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀,理解課文,一切都水到渠成。

  二、入情誦讀,層層感悟

  全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而語文素養(yǎng)的核心是語文能力,語文能力的培養(yǎng)靠的是長期的、扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練。低年級語文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境,讀中感悟語言文字,想象中激發(fā)創(chuàng)造潛能。讀是理解文字、體會情感的紐帶。語文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。

  1、把讀貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀:

  情感需要自身的感悟,新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀重培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中,我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句:

  ⑴ 雪孩子看見小白兔家著火了,就飛快地跑了過去。

 、 雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。

  ⑶ 他飛到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

  2、尋找情感體驗(yàn)切入點(diǎn),體驗(yàn)情境:

  如抓住雪孩子怕火,可是為了救小白兔,卻不惜犧牲自己的生命這個(gè)情感切入點(diǎn),讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮,為了將學(xué)生真正體會到雪人的美好心靈,我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。就這樣,讓學(xué)生在讀中思考,讀中體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界,取得了較好的效果。

  三、展開想象,體驗(yàn)真情

  語文教學(xué)中的情感體驗(yàn),需要學(xué)生的主動參與,完成教與學(xué)的互動,合理展開想象,可以外延文章的內(nèi)涵,拓展學(xué)生的視野。豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  本文中有些地方描述比較詳細(xì),而有些地方寫得比較簡約含蓄,給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些空白點(diǎn)讓學(xué)生想象,來開拓學(xué)生的思維,在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。

  在第八段的教學(xué)中,為了讓孩子展開充分的想像,我為孩子們設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:

  1、雪孩子救出了小白兔,自己到哪里去了呢?

  2、雪孩子是怎樣飛到天上的?

  (利用課件讓學(xué)生了解雪化成水,水蒸發(fā)后形成云這一常識。適當(dāng)擴(kuò)展:衣服曬后干了,地面上水不見了都是水分蒸發(fā)的結(jié)果。)

  3、讀讀課文想一想:

  雪孩子還會回來嗎?什么時(shí)候才能回來?(繼續(xù)看課件:云變成雨和云變成雪的過程。)

  4、續(xù)編故事:

  想象小白兔與雪孩子再見了面會做什么,說什么。雪孩子還會回來嗎?這是孩子們最想知道的問題,但是我沒有告訴學(xué)生答案,而是引導(dǎo)學(xué)生想雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程這個(gè)課件,以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再能過演示課件云變成雨和云變成雪的過程,讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂。你就是那只可愛的小兔子,當(dāng)冬天來臨,等啊,盼啊,雪孩子終于回來了,你會對它說些什么呢?當(dāng)這個(gè)問題一提出,孩子們的思緒如同開閘的水,奔涌而來。雪人雪人,我好想你啊!雪人雪人,媽媽告訴我,冬天到了,你就會回來,這是真的呀!雪人雪人,我要謝謝你!你身上還疼嗎?在孩子們不斷的想象中,學(xué)生走入了雪人和兔子的感情世界,感受到了雪孩子和小白兔之間濃濃的情誼。這樣讓學(xué)生展開合理的想象,不但讓學(xué)生學(xué)得輕松,而且體驗(yàn)也特別真切。

  通過這課教學(xué),我深深感受到:課文是情感信息的載體,每一篇好的文章,在一字一句之間,情感被滲透,被傳達(dá),被傾訴。要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章,就必須牢牢抓住文中的情感因素,通過課文的品讀,與作者、與文本中的各種人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對話,引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn),引起學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生真正融入文本,感受真情。

《雪孩子》教學(xué)反思6

  本文的教學(xué),我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí),我問孩子們從哪里看出他們高興呢?孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的`見解。在這此起彼伏的回答聲中,學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如,片段一中的雪景圖,把孩子們帶入到課件的雪景中去,孩子們情不自禁地描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖,把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡單的畫里,讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學(xué)文”,把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中,讓孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時(shí),再回歸文本:“你想對雪孩子說些什么?”孩子們都很積極地發(fā)表自己的感言。

  有了這些做基礎(chǔ),在朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了,他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文,讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。

《雪孩子》教學(xué)反思7

  第一,重視朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀能力,因本篇課文篇幅較長,所以有針對性地讓學(xué)生朗讀人物之間的對話,讀好人物語氣,初讀入情,讀中生情,通過不同形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解文本,體會感情。

  第二,本篇課文首次對學(xué)生提出默讀的要求,在教學(xué)中明確默讀要求,不張嘴,用眼睛看,速度比朗讀快,讓學(xué)生嘗試默讀課文。

  第三,引導(dǎo)學(xué)生合理想象。為了給學(xué)生體工充分想象的空間。引導(dǎo)學(xué)生想象小白兔和雪孩子之間玩耍的各種情景,體會兩者之間的'快樂;體會小白兔家里著火時(shí)的危險(xiǎn)情況,雪孩子救小白兔的情景,體會雪孩子的勇敢,通過想象,促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解。

  第四,提供多種表達(dá)的機(jī)會。雪孩子無私的愛感動著小白兔,美好的童話故事感動著我們。在教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)機(jī)會鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說話聯(lián)系。比如,看著雪孩子變成了白云,小白兔心里會想些什么呢?讀了這個(gè)故事,你想對雪孩子說些什么呢?續(xù)編故事,如果雪孩子回來了,他和小白兔之間會發(fā)生什么?學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),也是對課文內(nèi)容進(jìn)一步的理解,對雪孩子無私勇敢品質(zhì)的深刻感悟。

《雪孩子》教學(xué)反思8

  《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文,也是一篇沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說,課文內(nèi)容有沒有拼音,這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,開頭設(shè)計(jì)了課件:雪花紛飛的場景和一個(gè)雪孩子。讓孩子們在欣賞的同時(shí)說說雪孩子長得怎樣?孩子們興高采烈的說雪人(可愛、很漂亮、很白)。趁機(jī)導(dǎo)入新課,讓孩子們自己讀一讀課文,想辦法學(xué)會不認(rèn)識的字。

  一、看圖中學(xué)文”,把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中

  小學(xué)一年級,學(xué)生的形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí),老師問從哪里看出他們高興呢?孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解,惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中,學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如,課件(一)中的雪景圖,把孩子們帶入了生活的'情境,再看簡單的一張白云圖,把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡單的畫里,讓畫已不再是畫,而是有生命、有感情的東西。

  二、學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的

  “讀書百遍,其義自見”。在教學(xué)過程中,應(yīng)充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

  三、引導(dǎo)學(xué)生猜想結(jié)局,情感升華。

  在學(xué)生朗讀第八自然段后,開啟學(xué)生的形象思維。老師設(shè)計(jì)了這樣的問題:雪孩子離開我們了嗎?那他在哪呢?(學(xué)生想象說:我們可愛的雪孩子在天上,他變成了一朵很美很美的白云。)你們愿意永遠(yuǎn)和雪孩子在一起嗎?學(xué)生異口同聲地說愿意。這是老師進(jìn)行總結(jié):只要我們心地善良,從小事做起,處處為別人作想,雪孩子就永遠(yuǎn)和我們在一起,我們也就是一個(gè)個(gè)可愛的雪孩子。再讓學(xué)生有感情的朗讀課文。

《雪孩子》教學(xué)反思9

  想象力的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展:《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄帶給了我們哪些語文思維教學(xué)方面的啟發(fā)?

  語文思維教學(xué)的首要任務(wù)是培育學(xué)生的語文形象思維之格,其核心內(nèi)容是增強(qiáng)學(xué)生對形象的感知能力和創(chuàng)造能力,進(jìn)而提高他們的想象力,這實(shí)際上是一個(gè)由形象思維到創(chuàng)造性思維的培育過程,是語文思維教學(xué)的終極目的。語文思維教學(xué)要圍繞著這個(gè)核心內(nèi)容展開,教師要針對不同的施教對象采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來完成這個(gè)任務(wù)。下面我們以《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄為例,看看劉詩珍老師針對小學(xué)生上的這節(jié)語文課是如何從思維教學(xué)的角度出發(fā),引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力,進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維能力的。

  一、小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開始明顯地朝著兩個(gè)方向發(fā)展:一個(gè)是初級抽象邏輯思維的方向,一個(gè)是一般形象思維的方向。無論哪一個(gè)方向都離不開具體的物象,因此語文思維教學(xué)首先要為小學(xué)生提供豐富可感的物象,用物象引發(fā)學(xué)生的想象。劉詩珍老師在教學(xué)活動的開始,就抓住了小學(xué)生在思維發(fā)育過程中的這個(gè)特點(diǎn),一是出示了“雪孩子”的圖形剪影,提供給學(xué)生一個(gè)直觀的形象,二是播放了課文朗讀錄音,提供給學(xué)生聽覺上的形象,三是演示了投影片,把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這些聲畫同步、視聽結(jié)合的教學(xué)手段,比較精確地反映了課文的內(nèi)在的中心意義,刺激了小學(xué)生形象思維對具體物象的感知力的發(fā)生,幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中,向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。

  老師:(出示“雪孩子”圖形剪影)同學(xué)們,你們知道這是誰?

  學(xué)生:雪孩子。

  老師:它可愛嗎?

  學(xué)生:可愛。

  老師:老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛的雪孩子的非常感人的故事,你們想聽嗎?

  學(xué)生:想聽。

  老師:下面老師就讓大家聽這個(gè)故事,請同學(xué)們注意,要邊聽邊觀察幻燈片,同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?

  放配樂課文朗讀錄音,演示投影片:

  1、兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛的雪孩子。

  2、小白兔在家睡覺。

  3、小白兔家著火了,雪孩子飛快地跑去救火。

  4、雪孩子變成了一朵美麗的云。

  老師:誰來說說,這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?

  學(xué)生甲:這個(gè)故事講的是雪孩子舍己救人的事。

  學(xué)生乙:這個(gè)故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險(xiǎn),從大火中救出了小白兔的故事。

  老師:說得對。同學(xué)們,這個(gè)故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請大家齊讀課題。

  (學(xué)生齊讀課題,課題事先寫在畫有雪景圖的黑板上。)

  二、教師為學(xué)生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子,更重要的是引發(fā)他們的想象

  想象是一種不受時(shí)間和空間限制的、自由度極高的思維活動,學(xué)生們可以根據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未出現(xiàn)過的事物,讓自己的思維自由地馳騁,任意變換和組合。老師在思維教學(xué)活動中只是為學(xué)生提供了想象的具體材料,給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機(jī)會,使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。

  老師:下面請同學(xué)們翻開書,翻到第128頁,默讀課文第一段,想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?

  (學(xué)生默讀課文。)

  學(xué)生:故事發(fā)生前,天氣是這樣的,大雪一連下了好幾天。

  老師:答得對。那么從哪些詞語可以看出雪下得大,下的時(shí)間也長呢?

  學(xué)生:從“一連”,“好幾天”這兩個(gè)詞語可以看出。

  老師:好。下面我們一齊來讀讀這段,大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個(gè)詞語,讀出雪下得很大,下得久的意思。

  (學(xué)生齊讀第一段。)

  老師:下了這么大這么大的雪,屋外該是怎樣的美景呢?請大家觀察黑板上的雪景圖,再說一說。

  學(xué)生甲:這時(shí),屋外會是這樣的,地上白了,房子上白了,到處都是銀白的一片。

  學(xué)生乙:雪一連下了幾天,這樣一來,大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪,像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿了雪,整個(gè)房屋就像一座白塔;樹上堆滿了雪,青松變成了銀松。

  學(xué)生丙:大雪一連下了好幾天,地上、樹梢上、房頂上都堆積著厚厚的雪,大地變成了粉妝玉砌的世界。

  老師:說得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天,天晴了,兔媽媽要出門辦事去,可小白兔纏著媽媽也要跟著去,但后來小兔又不去了,這是為什么呢?

  (放課文第二、三段的朗讀錄音,學(xué)生邊聽邊看課文。)

  老師:兔媽媽要出門去,小白兔為什么要跟著去?

  學(xué)生:因?yàn)樾“淄靡粋(gè)人在家里很不舒服。

  老師:是很不舒服嗎?

  學(xué)生:小白兔想跟媽媽去,是想出去看看下幾天雪以后,大地是什么樣子的。再說,他一個(gè)人呆在家里也很冷清。

  三、把形象讀出來也許不是劉詩珍老師的獨(dú)創(chuàng),但劉老師卻借用這種教學(xué)方法來培育學(xué)生的形象思維之格(見下劃線部分)

  要想讀出感情、讀出效果,就必須對形象有更深一步的理解,這是一種用聲音塑造形象的過程,是學(xué)生的二度創(chuàng)造活動,對培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了良好的作用。

  老師:說得非常好,F(xiàn)在我們一起來朗讀第二段,讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。

  (學(xué)生齊讀第二段。)

  老師:為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請大家看投影片,并聯(lián)系課文說說。

  學(xué)生:因?yàn)橥脣寢尳o小白兔堆了個(gè)雪人,小白兔有了小伙伴,心里很高興就不跟媽媽去了。

  老師:這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力,讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看,兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢?

  (出示雪孩子圖形剪影,貼在黑板上。)

  學(xué)生:兔媽媽跟小白兔堆的是個(gè)可愛的'雪孩子。這個(gè)雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的,圓溜溜的。鼻子紅紅的,尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個(gè)胖乎乎的身子。

  老師:說得不錯(cuò)。這個(gè)雪孩子的確可愛,有了這么可愛的小伙伴,小白兔當(dāng)然愿意留下來和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請同學(xué)們欣賞一段音樂,一邊欣賞,一邊展開想象,然后告訴老師,聽了這段音樂,你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?

  (出示小白兔圖形剪影,貼在雪孩子旁;放音樂,學(xué)生聽音樂展開想象。)

  學(xué)生甲:聽了這段音樂,我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪,雪孩子不會滑,小白兔就教雪孩子。忽然,雪孩子摔了一跤,小白兔連忙扶起雪孩子,他們手牽著手,一邊滑一邊唱歌向遠(yuǎn)方滑去,還不時(shí)發(fā)出一陣笑聲呢。

  學(xué)生乙:我好象看到他們在玩過家家的游戲。

  老師:怎么玩的呢?

  學(xué)生丙:小白兔從家里拿出一些東西來,擺在地上當(dāng)飯菜,請雪孩子吃。

  學(xué)生。何液孟罂吹剿麄冊谧矫圆。小白兔跑到雪孩子身后躲著,讓雪孩子找不著他,當(dāng)雪孩子轉(zhuǎn)過頭去看小白兔時(shí),小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。

  學(xué)生戊:我好象看見他們在比賽滑雪,后來小白兔輸了,他就表演節(jié)目給雪孩子看。

  老師:小白兔和雪孩子玩得多高興,多快樂啊,那他們玩累了坐下來休息時(shí),會互相說些什么呢?

  學(xué)生甲:他們會說真好玩。

  學(xué)生乙:小白兔會對雪孩子說,雪孩子,你真乖,真是我的好朋友,要是你有生命的話,就會永遠(yuǎn)陪伴我,那真好啊。

  學(xué)生丙:小白兔會對雪孩子說,雪孩子,和你在一起真好玩,你是我的好朋友,希望你永遠(yuǎn)不和我分離。

  老師:小白兔和雪孩子說完話后,他感覺到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請大家齊讀課文第四、五段,看看小白兔干什么去了。(學(xué)生齊讀課文)小白兔玩累了,就回屋子里──

  學(xué)生:他睡覺去了。

  老師:(演示投影片②)你們看,小白兔睡得真甜啊。可是,就在小白兔睡得正甜的時(shí)候,在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險(xiǎn)的事。這是一件什么事呢?(放課文的第六段朗讀錄音,演示投影片③)

  學(xué)生:這件事是這樣的,火把旁邊的柴堆給燒著了,有可能還要把房子燒壞。

  老師:這件事小白兔知道嗎?

  學(xué)生:不知道。

  老師:為什么?

  學(xué)生:因?yàn)樗谜鹉亍?/p>

  老師:這樣一來,小白兔就有可能被大火──

  學(xué)生:燒死。

  老師:眼前這情況多么讓人著急啊,讓我們帶著著急的心情,一齊來讀讀第六段。

  (學(xué)生齊讀課文。)

  老師:雪孩子這時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友──小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?(放課文第七段的朗讀錄音,演示投影片③)

  學(xué)生:雪孩子也非常著急。

  老師:從什么地方可以看出?

  學(xué)生:從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。

  老師:誰來讀讀第七段,讀出雪孩子非常著急的心情。

  (抽學(xué)生讀第七段。)

  四、在上面的教學(xué)活動中,我們已經(jīng)看到劉詩珍老師有意地培育著學(xué)生的再造性形象思維

  這種思維是“根據(jù)他人語言的(口頭的或書面的)描述或圖形的示意進(jìn)行的以再造想象為主體的形象思維活動”,“再造想象能力和情感性理解能力的發(fā)展”是這種思維發(fā)展的主要標(biāo)志。下面的教學(xué)效果的產(chǎn)生是“情感性理解能力”發(fā)展的必然結(jié)果。

  老師:雪孩子跑到小白兔的家門前,面對滾滾的濃煙,熊熊燃燒的大火,想到自己的好朋友就在大火中,它是怎樣做的呢?

  (放錄象:雪孩子火中救小白兔一段。)

  學(xué)生甲:雪孩子是這樣做的,它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔。

  學(xué)生乙:雪孩子是冒著生命危險(xiǎn)去救小白兔的。

  老師:老師再讓大家看一遍錄象,大家看看,想想在雪孩子救小白兔的過程中,什么地方最使你感動?

  (再次放錄象:雪孩子救小白兔一段。有的學(xué)生眼里閃著淚光。)

  學(xué)生甲:(聲音哽咽)雪孩子用自己的身體去撞門,這個(gè)地方最使我感動。因?yàn)檠┖⒆用髅髦雷约菏茄┳龅,一用力撞門,說不定就會把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友,它還是不顧自己。

  學(xué)生乙:最令我感動的是雪孩子從大火中跑出來,靠在門邊喘氣的那個(gè)地方。當(dāng)時(shí),雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水,還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔,但它沒有這樣做,為了救小白兔,它又一次沖進(jìn)大火中,找來一塊布撲火,結(jié)果布也燒著了,這樣,布就會引火上身,但雪孩子并沒有丟掉布,還是不停地?fù)溲健⒋蜓健?/p>

  學(xué)生丙:最令我感動的是雪孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小白兔,正準(zhǔn)備去抱小白兔的時(shí)候,當(dāng)時(shí),火已經(jīng)把屋頂燒著了,不時(shí)有一根帶火的木棒從房頂上掉下來,隨時(shí)都可能打著雪孩子,但雪孩子不顧這些,沖到小白兔身邊,抱起小白兔就向屋外跑去。

  老師:的確,在雪孩子救小白兔的過程中,許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊,面對將被大火吞沒的小白兔,它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人,火是那么燙人,它全然不顧,在大火中尋找著小白兔,找啊找啊,終于找到了小白兔,它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。

  (學(xué)生齊讀課文。)

  老師:由于雪孩子的舍身相救,小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象:雪孩子融化一段。)

  學(xué)生:(用手擦眼淚)我們的雪孩子融化了。

  老師:是啊,當(dāng)雪孩子抱起小白兔沖出屋來時(shí),它已經(jīng)沒有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化,可它仍然緊緊地抱著小白兔,搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來越低沉)它想堅(jiān)持把小白兔抱到一個(gè)最安全的地方,但它已經(jīng)沒力氣了,最后,它的頭也完全融化了,眼珠掉到了地上,我們的雪孩子化成了一地的水。(停頓)現(xiàn)在,我們一齊來有感情地讀讀第十段。

  (學(xué)生齊讀課文。)

  老師:小白兔得救了,然而,當(dāng)他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時(shí)候,小白兔怎樣了?

  學(xué)生甲:小白兔心里很難受。

  學(xué)生乙:小白兔會捧起地上的水,大聲地哭起來。他一邊哭一邊說:雪孩子,雪孩子,你去哪兒了?你不要離開我,不要離開我。

  老師:多好的雪孩子啊,難道它真的就這樣離小白兔而去,離我們而去了嗎?不,它不會離開我們的,你們看,它不是還在嗎?(放錄象:雪孩子變成白云一段)

  五、猜想故事的結(jié)局是訓(xùn)練學(xué)生想象力的有效方法之一,在猜想過程中,學(xué)生會根據(jù)課文中的某些提示,根據(jù)自己充滿個(gè)性化的愿望,想象出豐富奇特的結(jié)局,劉詩珍老師運(yùn)用這種常用的思維教學(xué)方法,開啟學(xué)生的形象思維

  老師:雪孩子離開我們了嗎?

  學(xué)生:沒有!

  老師:那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)

  學(xué)生:我們可愛的雪孩子在天上,它變成了一朵美麗的白云。

  老師:(指投影片)兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢?

  學(xué)生:兔媽媽會說:雪孩子,謝謝你救了我的小白兔,你的心靈真美!

  老師:那小白兔又會怎樣說呢?

  學(xué)生:小白兔也會說:雪孩子,謝謝你救了我,我一輩子也不會忘記你的,你不要走,快下來,我要和你在一起。

  老師:但那白云慢慢地飄走了,越飄越遠(yuǎn),小白兔看見了,多么難過啊,同學(xué)們,我們給小白兔想個(gè)辦法把雪孩子留住,讓它永遠(yuǎn)和小白兔在一起吧。

  學(xué)生甲:我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個(gè)一模一樣的雪孩子。

  學(xué)生乙:用我們的筆把雪孩子畫下來,這樣小白兔就可以和雪孩子永遠(yuǎn)在一起了。

  老師:說得真好。這節(jié)課學(xué)了這個(gè)故事,同學(xué)們也喜歡上了這個(gè)可愛的雪孩子,你們愿意永遠(yuǎn)和雪孩子在一起嗎?

  學(xué)生:愿意。

  老師:那我們怎樣才能讓雪孩子永遠(yuǎn)在我們身邊呢?

  學(xué)生:只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心,我們就永遠(yuǎn)和雪孩子在一起了。

  老師:說得好。同學(xué)們,只要我們心地善良,從小事做起,處處為別人著想,雪孩子就永遠(yuǎn)和我們在一起,我們也就是一個(gè)個(gè)可愛的雪孩子。(下課)

  這節(jié)“理想的語文課”實(shí)際上是一節(jié)理想的語文思維培育課,它結(jié)合了施教對象思維發(fā)展的規(guī)律,圍繞語文思維培育的核心問題,采取了斯騰伯格所提倡的“對話策略”,通過板畫、投影、音樂、配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段,對學(xué)生進(jìn)行形象思維的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展,同時(shí)還起到了美育的作用。從這節(jié)課中,我們可以分析出劉詩珍老師語文思維教學(xué)模式來,主要包括七個(gè)步驟,如下圖所示:

  1、教師呈現(xiàn)想象的物象或情境。

  2、給學(xué)生充分的時(shí)間來觀察和思考。

  3、為學(xué)生提供充分的想象空間。

  4、讓學(xué)生體會新的感受。

  5、讓學(xué)生的情感性理解得到充分的展現(xiàn)。

  6、讓學(xué)生根據(jù)自己的方式進(jìn)行自由的猜想。

  7、老師評論或補(bǔ)充學(xué)生的思維結(jié)果。

  劉詩珍老師的這節(jié)語文思維教學(xué)模式的基本理念是,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生足夠的自由思維的時(shí)間和空間,提供從頭到尾的訓(xùn)練機(jī)會,給學(xué)生解套而不是加套,為學(xué)生最終學(xué)會“自己教自己”做好準(zhǔn)備。劉詩珍老師這節(jié)《雪孩子》的課堂實(shí)錄確實(shí)能帶給我們許多關(guān)于語文思維教學(xué)方面的啟示,為了達(dá)到培育小學(xué)生形象思維之格的目的,劉老師注意了以下幾個(gè)方面:一是直觀的引入,切中小學(xué)生的思維發(fā)育狀況;二是觀察能力的培養(yǎng),讓學(xué)生對形象有較為精細(xì)的了解;三是重視教學(xué)過程,步步設(shè)“練”,推進(jìn)小學(xué)生的想象步伐;四是提倡小學(xué)生的求異想象,拓展了課文的內(nèi)容;五是對話策略的采用,使小學(xué)生的三種思維模式(分析、創(chuàng)造和實(shí)用)都在不同程度上得以滋養(yǎng),六是情境的貫穿,在現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)上又營造了一個(gè)想象的世界;七是以情感人,以美育人,為小學(xué)生的想象加入了純潔與美好的因素。

《雪孩子》教學(xué)反思10

  教學(xué)片段(含設(shè)計(jì)意圖)

  精讀課文

  1、出示掛圖,學(xué)生根據(jù)掛圖提示,找到與之相應(yīng)的段落;

  2、根據(jù)教師提示和課文內(nèi)容,歸納每幅圖的內(nèi)容

 。á、下了好大一場雪;

 、、兔媽媽和小白兔堆了一個(gè)雪孩子;

 、、雪孩子和小白兔玩得很開心;

 、堋⑿“淄没丶彝鹄锛恿艘恍┎;

  ⑤、小白兔睡覺時(shí),火把旁邊的柴堆著火了;

 、蕖⒀┖⒆涌匆娦“淄眉抑鹆,飛快地跑過去救火;

 、摺⒀┖⒆泳瘸隽诵“淄、自己卻化了;

 、、雪孩子升到空中,變成一朵很美麗的`白云。)

  3、思考:雪孩子還會回來嗎?(小組討論,教師引導(dǎo);會回來的,因?yàn)檠┗伤僬舭l(fā)到空氣中形成云,云還會慢慢形成雨或雪)

  4、你喜歡雪孩子嗎?為什么?(預(yù)設(shè):喜歡,它勇敢、善良、舍己為人……)

  本節(jié)課成功或不足之處

  成功:

  1、教學(xué)目標(biāo)明確,課前準(zhǔn)備充分恰當(dāng),有效聯(lián)系課堂教學(xué);

  2、結(jié)構(gòu)合理,環(huán)節(jié)完整、銜接自然;

  3、以學(xué)生作為主,充分調(diào)動積極性學(xué)生參與度較高;

  4、寫話、續(xù)編故事既鍛煉了能力,又較好地實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的預(yù)設(shè)目標(biāo);

  不足:

  1、生字涉及較少;

  2、時(shí)間過于緊湊;

  3、呈現(xiàn)內(nèi)容的種類單一。

《雪孩子》教學(xué)反思11

  上完了《雪孩子》這節(jié)課,我很明顯地感覺到:學(xué)生作業(yè)中存在著“畫面內(nèi)容不夠豐富,情感表達(dá)不能凸顯!边@個(gè)問題。我調(diào)整了上課的部分內(nèi)容,將課的重點(diǎn)放在創(chuàng)作內(nèi)容的啟發(fā)、引導(dǎo)上,上了一節(jié)對比課。這節(jié)課淡化了表現(xiàn)技法的探索,通過視頻、作品欣賞等方面加強(qiáng)了對雪的感受和思考,加強(qiáng)了創(chuàng)作內(nèi)容多樣性的啟發(fā)和探討。從兩課作業(yè)效果和學(xué)生上課的情況看有如下幾點(diǎn)感受:

  一、缺少生活體驗(yàn),創(chuàng)作內(nèi)容較單一。

  孩子們生活在南方,缺少生活體驗(yàn),確實(shí)造成了創(chuàng)作內(nèi)容比較單一的主要原因。

  孩子們的'畫中,雪人的造型比較可愛、多樣。但多數(shù)同學(xué)的構(gòu)圖都是:雪人加雪花。對場景的刻畫簡單,而且人物動態(tài)比較呆板,內(nèi)容單一,造型比較概念,畫面不夠生動。

  二、側(cè)重技法探討的課,能較好表現(xiàn)雪景的氛圍,學(xué)生探究新的表現(xiàn)方法的熱情很高,沖淡了對創(chuàng)作內(nèi)容的思考、表現(xiàn)。

  三、側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容探討的課,學(xué)生沒有很主動地去探究如何用不同的工具更好地表現(xiàn)雪。但由于所用的工具比較熟悉,在創(chuàng)作中會出現(xiàn)一些非常童趣的作品。學(xué)生創(chuàng)作時(shí)造型也比較自由。創(chuàng)作內(nèi)容相對豐富些。

  四、不管是側(cè)重技法課還是側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容的課,學(xué)生對《雪孩子》的學(xué)習(xí)興趣還是很高的。

  美術(shù)課堂的時(shí)間是有限的,不可能面面俱到。如何設(shè)計(jì)課堂的重點(diǎn)和亮點(diǎn),讓孩子們在每一節(jié)課中都有所收獲,讓孩子們在不同環(huán)境下都能得到藝術(shù)的熏陶。因材施教,這個(gè)“材”是“教材”、是“人才”,也是“材料”的“材”。

《雪孩子》教學(xué)反思12

  《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫形式出現(xiàn)的童話故事,講述一個(gè)可愛的雪孩子給小白兔帶來快樂,從大火中救出小白兔,最后自己變成云朵的故事。文章極有意境,富有童趣,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這課的教學(xué)中,我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線,讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗(yàn)中加深對課文的理解。我主要抓住了以下兩點(diǎn):

  第一,引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)文,創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂。

  看圖讀文,能使學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗(yàn)。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,一開頭我就讓孩子們看看雪景圖,觀賞冬天的美麗多姿,讓孩子們在情境中走入文本。接下來我以動畫的形式導(dǎo)入,一下子就調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,將他們帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍中,活躍了課堂的氣氛。為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一,接下來我讓學(xué)生自己根據(jù)課文圖畫內(nèi)容猜猜課文的意思,發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生都看得懂圖意,知道課文的大概內(nèi)容。在這基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)孩子們認(rèn)真仔細(xì)的觀察課文插圖,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。針對課文,我提出了“天氣怎么樣?早晨屋外是怎樣的`美景?小白兔都玩了哪些游戲?他們玩得高興嗎?小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時(shí)心情怎么樣?從課文中我們要學(xué)習(xí)些什么?”面對我的提問,孩子們爭先恐后的搶著回答,紛紛舉手發(fā)表自己的見解。在陣陣的的回答中,孩子們的觀察能力和口語表達(dá)能力都得到了鍛煉。通過看圖學(xué)文,創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂,把孩子帶入觀察與想象的思維活動中,使孩子的情感得到了升華,進(jìn)入情境讀課文,朗讀時(shí)感情就更豐富了。

  第二,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

  低年級語文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境,讀中感悟語言文字,學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中,我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、活潑、和諧的教學(xué)氣氛,做到充分信任學(xué)生,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。引導(dǎo)孩子們觀察情境圖,抓住課文關(guān)鍵詞和句子,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,充分發(fā)揮朗讀的作用。比如在教學(xué)中,我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句:

  1、雪孩子看見小白兔家著火了,就飛快地跑了過去。

  2、雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。

  3、他到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。

  通過引導(dǎo)學(xué)生分析人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過朗讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使孩子們對課文有了更深入的理解,朗讀時(shí)感情更加充沛。在朗讀中體驗(yàn)到了小白兔后的高興心情;感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲傷之情,讀出了雪孩子的心靈美,進(jìn)一步感受到朗讀的樂趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

  最后還結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì),懂得別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。

  這課通過看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀,培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力,使孩子們獲得了情感上的體驗(yàn)。也讓我深深感受到:要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好課文,必須牢牢抓住情感因素,通過課文的品讀,引起學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生融入文本,感受情境。

《雪孩子》教學(xué)反思13

 。▽W(xué)生自由練讀)

  討論:你覺得要讀出什么樣的語氣?

  生1:我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。(該生朗讀)

  生2:我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。(該生朗讀)

  師:其他小朋友呢,你們同意誰的意見?

  (學(xué)生各抒己見)

  師:剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的,所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受,有感情地朗讀這一段。

 。▽W(xué)生自由朗讀)

  指名學(xué)生朗讀。

  師:你們覺得她讀出了什么語氣?

  生3:我覺得她在讀很美很美時(shí),讀得比較慢,語調(diào)比較低,可以看出這時(shí)她很傷心。生4:我覺得她在讀飛到了空中時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。

  該生再次朗讀,全班仿讀。

  師:誰還能讀出不同的語氣呢?

 。ń處熣埩巳齻(gè)學(xué)生朗讀)

  師:評一評,誰讀得好?

  生5:我覺得緣緣讀得好,她讀到很美很美時(shí),語調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語氣。

  生6:我也覺得緣緣讀得好,她在讀飛到了空中時(shí),語調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語氣。

  生7:我認(rèn)為從美這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。

  教師及時(shí)給予肯定。

 。ㄔ撋俅卫首x,全班仿讀)

  [評析]學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,讀書百遍,其義自見。在這教學(xué)片斷中,教師能充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,教師往往會根據(jù)教參,給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中,教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中,通過自己的情感體驗(yàn),對雪孩子舍己救人的精神給予肯定,對這種行為表示贊賞,因此才會體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。(摘自《福建教育》20xx/7)巧評價(jià) 善引導(dǎo)──《雪孩子》教學(xué)片斷與反思

  《雪孩子》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊的'課文,配有八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學(xué)時(shí),為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),我巧用評價(jià)語言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

  片斷一

  (cai出示文中八張圖片,學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意)

  師:說一說,你最喜歡哪幅圖?

  生:我最喜歡第三幅:因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉?/p>

  生:我也喜歡這一幅,小白兔和雪孩子玩得很開心,小鳥在為他們唱歌。

  師:是呀,多令人羨慕!請你讀一讀寫這幅圖的句子。

  生朗讀:看著可愛的雪孩子,小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳,玩得很開心。師:我感覺到這只小兔子有點(diǎn)兒高興。再來讀一讀。

  (生再讀)

  師:哎呀,這只小兔子滿臉笑容,是很高興。

 。ㄉ肿x)

  師:瞧,你把真高興 的真 字和又唱又跳 的又字讀得很重,我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。

 。ㄉx)

  師:你邊讀邊跳,的確很高興。

 。ㄉ掷首x這一段)

  師:行,再讀高興點(diǎn)兒。

 。ㄟB續(xù)指名學(xué)生讀,掀起朗讀的第一次高潮)

  教學(xué)反思:巧評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。

  閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興、開心的心情。在此,教師沒有像以前一樣,用一個(gè)統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生請大家?guī)е吲d的心情讀這一段,而是讓學(xué)生自己通過理解用表情(滿臉笑容)、動作(邊讀邊跳)等方式表達(dá)出來。也就是說,學(xué)生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀,教師只用生動活潑的語言進(jìn)行巧妙的評價(jià),這種評價(jià)不是單純的一味的好很好你真棒,它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo),是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評價(jià)中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師,我們不僅不能以標(biāo)準(zhǔn)答案 來恒定學(xué)生,相反應(yīng)該給予鼓勵(lì),加以引導(dǎo)。正如薩特所說:閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。在閱讀過程中,教師的評價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn),積極地創(chuàng)造,發(fā)展自己的個(gè)性。

  片斷二

  師:你還喜歡哪幅圖?講一講。

  生:我還喜歡第七幅圖:雪孩子救了小白兔,他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。

  生:雪孩子為了救小白兔被火燒化了,成了水,他很了不起。

  師:你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來談,也很了不起。來,老師獎(jiǎng)給你一次讀書的機(jī)會,把寫這幅圖的句子讀一讀。

  生;:朗讀(雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。)

  師:是呀,多可惜。

  生。:朗讀&&

  師:你把自己卻化了讀的很慢,可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。

  生:再讀&&

  師:你為什么要這樣讀?

  生:我覺得雪孩子被火烤化了,變成了水,我心里很難受。

  師:看,雪孩子被火烤了,溫度升高,化成了水。在我們的生活中,你還見過什么東西可以化呢?

  生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一會兒就化了。

  生:我們把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。

  生:有一次,我把塑料碗放在火爐上,結(jié)果就燒化了,變黑了。

  教學(xué)反思:巧評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

  葉圣陶先生說:全部的課程就是全部的生活,一切生活就是一切課程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來,應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域,讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文。在此片斷中,教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受(雪孩子化成了水,自己很難受),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,搜集生活中的信息,在生活中尋找化 的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞化,擴(kuò)展了學(xué)生的思維,鍛煉了孩子的表達(dá)能力,同時(shí)也是語文運(yùn)用于生活,服務(wù)于生活,充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點(diǎn)。

  片斷三

  師:剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練,現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽。看看你能從他的朗讀中感受到什么?

  (生積極踴躍地找小伙伴讀,有的搖頭晃腦地讀,有的邊演邊讀)

  生:我的小伙伴是xx,聽了他的朗讀,我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛,我也很想去和他們玩。

  生:我覺得xx就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可愛。

  生:我從xx的朗讀中感受到:這個(gè)雪孩子很可愛,但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云,我以后會更喜歡白云。因?yàn)樗ò自疲┛赡芫褪茄┖⒆,我也很喜歡雪孩子。

  生:聽了xx的朗讀,我想對小白兔說:如果你當(dāng)時(shí)不貪睡,那該多好哇!雪孩子就不會化了。

  生:xx如果像小兔子一樣,一邊演一邊讀就更好了。

  教學(xué)反思:巧評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

  培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語文課程的重要目標(biāo)之一。如今,校園里的孩子大多是獨(dú)生子,他們常以自我為中心,缺乏合作意識。在課堂上,他們都愛自己讀,不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象,教師用評價(jià)語言激勵(lì)學(xué)生找自己的好伙伴朗讀,他們自然很樂意,再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽,就更不難了。有情感做基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)會更成功。

  此外,以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí),不好評價(jià),不利指導(dǎo),特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中,教師巧妙地應(yīng)用評價(jià)語言讓學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受,讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感,給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過傾聽同伴的朗讀,有的談出了自己對主人公的喜愛之情;有的對同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求&&這些不同程度,不同角度的評價(jià)從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。

  片斷四

  師:剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文,F(xiàn)在我們來做一個(gè)考考你爭當(dāng)小博士的游戲,請你根據(jù)課文提幾個(gè)問題考考大家。

  師生:考──考──你爭當(dāng)小博士現(xiàn)在開始:

  生:我想提個(gè)問題:雪孩子到哪里去了呢?

  生:我知道:他化成水,飛到天上變成了白云。

  生:水怎么會飛到天上呢?

  生:我媽媽說過:太陽出來,水會變成水蒸氣就飛到天上去了。

  師:你知道得真多,真是個(gè)小博士。(掌聲)大家看──

  cai課件:雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會聚集成云。師:那你們覺得雪孩子還會回來嗎?

  生:還會回來。第二年冬天下雪的時(shí)候,小白兔就可以堆個(gè)雪孩子。

  生:不對,過幾天下雪的時(shí)候,小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了。

  師;你們說的都對。請看──cai課件:云變成雪的過程。

  師:只要云能變成雪花落在地面,小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了。下面,大家可以繼續(xù)提問:

  生:雪孩子家著火了,他為什么不知道?

  生:雪孩子和小白兔玩得太累了。

  生:因?yàn)檠┖⒆铀煤芟,睡得很沉,發(fā)生的事他一點(diǎn)兒也不知道。

  生:雪孩子為什么要去救小白兔?

  生:因?yàn)檠┖⒆雍芟矚g小白兔,他不想讓火把小白兔燒死。

  生:因?yàn)槭敲鈰寢屪龅难┖⒆樱“淄檬撬男≈魅。所以他要救小白兔?/p>

  生:雪孩子很愛幫助別人。

  生:雪孩子是一個(gè)雪人兒,就像我們冬天堆的雪人一樣,他怎么還會走路,還會跑呢?

  生:──(無言以對)這是假的。

  師:你連這樣的問題都能提出來,了不起。í(jiǎng)勵(lì)小博士)其實(shí)呀!這篇課文是一個(gè)童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話,會走路還會思考呢!小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。

  教學(xué)反思:巧評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

  有人認(rèn)為:一年級的孩子,剛剛?cè)雽W(xué)連話都說不清楚,就更談不上什么質(zhì)疑能力啦!但是,我覺得質(zhì)疑要從小抓起,質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗(yàn)缺乏,起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。但是,上述片斷向我們證實(shí):孩子們不僅有提出問題的潛能,而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是,經(jīng)過短期的訓(xùn)練,孩子們競能提出如此有價(jià)值的問題,真是讓我感到既驚奇又驚喜呀!事實(shí)證明:只要教師巧于評價(jià),善于引導(dǎo),孩子們就會最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。

  在課程改革的指引下,有些教師的評價(jià)語言的確注重了激勵(lì)性、全面性。課堂上,你真棒行可以對不錯(cuò)等鼓勵(lì)性的語言隨處可聽,你說請他說你讀他讀等客串性的語言隨處可聞。但我們細(xì)想一下,這些評價(jià)語言能真正地引起學(xué)生對語言文字本身產(chǎn)生興趣嗎?沒有深入引導(dǎo)的評價(jià)語言對學(xué)生的作用只是表面的,短效的。教師的評價(jià)語言只有引之得當(dāng)引之有法引之得益,學(xué)生才會有所建構(gòu),有所發(fā)展。善引導(dǎo)的評價(jià)語言對學(xué)生的作用才是長效的,內(nèi)在的。

《雪孩子》教學(xué)反思14

  第七單元的主題與訓(xùn)練要素是“想象”,這是繼一年級上冊第六單元又一個(gè)以“想象”為主題的單元,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開想象,形成自己的感受!堆┖⒆印愤@一課不僅有本單元的訓(xùn)練要素,而且承擔(dān)了學(xué)生第一次接觸和學(xué)習(xí)默讀的任務(wù),另外,感受句子的具體、優(yōu)美及練習(xí)抄寫能力。

  對于學(xué)生來說,默讀是一種新的閱讀方式,利用默讀的優(yōu)點(diǎn)———不出聲、速度快、有利于思考的特點(diǎn)展開教學(xué),在第一課時(shí)的時(shí)候,讓學(xué)生朗讀課文并記錄下所用時(shí)間,以便與默讀時(shí)所用時(shí)間進(jìn)行對比,學(xué)生感受了默讀速度快的特點(diǎn);利用“尋段啟事”的逆向思維:讓學(xué)生根據(jù)老師劃分好的段落,默讀后說說讀懂了什么,引入訓(xùn)練默讀,學(xué)習(xí)默讀分3個(gè)步驟,第一,用兒歌和圖片明示默讀的姿勢和要求,重點(diǎn)訓(xùn)練眼睛轉(zhuǎn)動看字詞的能力,第二,重點(diǎn)訓(xùn)練不出聲,提出不出聲的要求,利用5———8段展開訓(xùn)練,第三,綜合訓(xùn)練默讀要求。學(xué)生在一步一步的引導(dǎo)下,通過問問學(xué)生默讀這些段落,你讀懂了什么,學(xué)生能大致說出課文內(nèi)容,說明學(xué)會了默讀;利用文中的泡泡語展開想象,學(xué)生借助課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開想象,說出了自己的獨(dú)特感受;課后第二題感受句子的表達(dá)效果:具體、優(yōu)美的句子就是好句子,學(xué)生可以說出第二個(gè)句子寫出了事物的樣子,抄寫上,大多數(shù)學(xué)生格式正確,書寫速度適中,字也寫正確了。

  不足之處在感受默讀的速度上,因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)過課文且在課堂是第二遍讀,所以朗讀、默讀時(shí)間差上不夠科學(xué);對于整個(gè)課堂學(xué)習(xí),評價(jià)語太少且不夠鮮活,沒有持續(xù)激勵(lì)學(xué)生的`評價(jià)支撐,導(dǎo)致課堂后半段學(xué)生沒有處于思考狀態(tài);感受句子的表達(dá)效果上,我自己也處于一種粗淺的理解狀態(tài),只是干巴巴地灌輸給學(xué)生“具體、優(yōu)美”這樣抽象的詞語。抄寫時(shí)有十幾個(gè)學(xué)生格式出錯(cuò),標(biāo)點(diǎn)符號出錯(cuò)。

  想到的改進(jìn)措施是應(yīng)該再拓展兩篇字?jǐn)?shù)差不多的文章,進(jìn)行朗讀和默讀,體會朗讀、默讀的不同特點(diǎn);備課時(shí),不能只考慮自己要講什么,要想充分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)吸收度,并及時(shí)做出評價(jià),評價(jià)是學(xué)生課堂上專注的源源不斷的力量;感受句子的表達(dá)效果方面是目前的困惑。學(xué)生格式出錯(cuò)、標(biāo)點(diǎn)符號出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行了修改,修改正確,以后要加強(qiáng)句子方面的抄寫。

《雪孩子》教學(xué)反思15

  積累語言是運(yùn)用語言的前提,文章源于豐富的語言積累,只有語言積累到了一定程度,才可能文思如涌、落筆生花。課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,有較豐富的積累,學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法,豐富自己的精神世界,教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo),又要注重課內(nèi)外知識積累的運(yùn)用、延伸與拓展,為學(xué)生提供運(yùn)用知識、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動的.時(shí)間與空間,有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識的意識和運(yùn)用知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)在教學(xué)。在備課時(shí),對《雪孩子》一課預(yù)習(xí)提示中的問題,我查閱了參考書,也搜集查找了一些資料,但對于個(gè)別學(xué)生的回答,我還是始料不及的,學(xué)生想講的故事,以及查明詩歌來源的愿望是我在備課時(shí)沒能想到的,正是這許許多多地“出人意料”之中閃現(xiàn)著學(xué)生智慧光芒和創(chuàng)新的火花。我深深地感受到學(xué)生有了搜集積累知識的意識,教學(xué)中教師要對學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵(lì),要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生獲得滿足感,增強(qiáng)對課外閱讀的信心。

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